師范系的畢業(yè)論文好寫嗎一.摘要

師范院校的畢業(yè)論文寫作，作為師范生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其難易程度并非簡單的“是”或“否”能夠概括。從案例背景來看，當(dāng)前師范生畢業(yè)論文普遍面臨選題同質(zhì)化、研究深度不足、實(shí)踐與理論脫節(jié)等問題，這些問題不僅影響了論文質(zhì)量，也反映出師范教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力方面的不足。在研究方法上，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，對(duì)某師范院校近五年畢業(yè)生論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)深入訪談了20名不同專業(yè)的師范生及其指導(dǎo)教師，以探究影響論文寫作難易程度的關(guān)鍵因素。主要發(fā)現(xiàn)表明，論文寫作的難度主要體現(xiàn)在選題的創(chuàng)新性、研究方法的掌握程度以及理論與實(shí)踐的結(jié)合能力上。例如，教育類論文選題往往局限于傳統(tǒng)教育現(xiàn)象分析，缺乏對(duì)新興教育技術(shù)的關(guān)注；研究方法上，多數(shù)學(xué)生仍依賴文獻(xiàn)綜述和案例分析，缺乏實(shí)證研究的經(jīng)驗(yàn)；理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，學(xué)生普遍存在“紙上談兵”的現(xiàn)象，難以將理論知識(shí)有效應(yīng)用于教育實(shí)踐。此外，指導(dǎo)教師的水平、學(xué)校資源分配以及學(xué)生自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)也顯著影響論文寫作的難度。結(jié)論指出，師范系的畢業(yè)論文寫作并非易事，但通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)、提升教師指導(dǎo)能力以及鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，可以有效降低寫作難度，提高論文質(zhì)量。這一過程不僅需要學(xué)校層面的改革，也需要學(xué)生主動(dòng)提升學(xué)術(shù)能力，以適應(yīng)未來教育崗位的需求。

二.關(guān)鍵詞

師范教育；畢業(yè)論文；寫作難度；研究方法；學(xué)術(shù)創(chuàng)新

三.引言

師范教育作為培養(yǎng)未來教師的核心陣地，其畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，更直接關(guān)系到未來教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。隨著教育改革的不斷深化和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求的日益提高，師范系畢業(yè)論文的寫作難度及其影響因素已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的師范教育模式往往側(cè)重于教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)則相對(duì)不足，這在一定程度上導(dǎo)致了畢業(yè)論文寫作的困境。許多師范生在寫作過程中感到選題困難、研究方法掌握不牢、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題，這些問題不僅影響了論文的質(zhì)量，也反映出師范教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面的短板。

當(dāng)前，師范系的畢業(yè)論文寫作面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，選題的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于缺乏對(duì)教育現(xiàn)象的深入思考和獨(dú)特見解，許多學(xué)生的論文選題局限于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的常見問題，缺乏創(chuàng)新性和前沿性。其次，研究方法的掌握程度普遍不足。雖然師范生在課程學(xué)習(xí)中接觸到各種研究方法，但實(shí)際操作中仍存在諸多困難。許多學(xué)生缺乏實(shí)證研究的經(jīng)驗(yàn)，難以運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題。再次，理論與實(shí)踐的結(jié)合能力有待提升。教育理論的學(xué)習(xí)固然重要，但如何將理論知識(shí)有效應(yīng)用于教育實(shí)踐，是師范生必須面對(duì)的課題。然而，許多學(xué)生在寫作過程中仍停留在理論層面，缺乏對(duì)實(shí)際教育問題的深入分析和解決策略。

本研究旨在探討師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度及其影響因素，以期為優(yōu)化師范教育、提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力提供參考。通過分析師范生畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀和問題，本研究試圖找出影響論文寫作難度的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。具體而言，本研究將關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是師范生畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性和前沿性；二是學(xué)生研究方法的掌握程度和應(yīng)用能力；三是理論與實(shí)踐結(jié)合能力的現(xiàn)狀和提升路徑；四是指導(dǎo)教師的作用和學(xué)校資源的支持。通過對(duì)這些問題的深入研究，本研究希望能夠?yàn)閹煼督逃母锾峁├碚撘罁?jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

在研究方法上，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，以全面、深入地探究師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度及其影響因素。定量問卷將收集大量師范生的基本信息、論文寫作經(jīng)歷和自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)分析的方式揭示普遍性問題；定性訪談則將深入了解部分師范生和指導(dǎo)教師的真實(shí)感受和經(jīng)驗(yàn)，以補(bǔ)充定量研究的不足。通過這兩種方法的結(jié)合，本研究將力求得出科學(xué)、可靠的結(jié)論。

本研究的意義在于，首先，它有助于揭示師范系畢業(yè)論文寫作的實(shí)際情況和問題，為師范教育改革提供參考。其次，通過分析影響論文寫作難度的關(guān)鍵因素，本研究可以為優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)、提升教師指導(dǎo)能力等提供具體建議。最后，本研究的研究成果將有助于提升師范生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力，為他們成為高素質(zhì)的教師奠定基礎(chǔ)。通過這一研究，我們期望能夠推動(dòng)師范教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來教育需求的高素質(zhì)教師。

在明確研究問題方面，本研究主要關(guān)注以下幾個(gè)問題：第一，師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度如何？哪些因素顯著影響論文寫作的難度？第二，師范生在論文寫作過程中面臨的主要問題是什么？這些問題的具體表現(xiàn)和成因如何？第三，如何優(yōu)化師范教育，以提升學(xué)生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量？第四，指導(dǎo)教師和學(xué)校資源在提升論文寫作質(zhì)量方面應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？通過對(duì)這些問題的深入研究，本研究將試圖為師范教育改革提供有價(jià)值的建議和參考。

四.文獻(xiàn)綜述

有關(guān)高等教育中畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作難易程度及其影響因素，已有相當(dāng)數(shù)量的研究文獻(xiàn)進(jìn)行探討，盡管這些研究并非完全集中于師范教育領(lǐng)域，但其揭示的普遍性問題與挑戰(zhàn)對(duì)于理解師范生畢業(yè)論文寫作具有借鑒意義。早期研究多關(guān)注本科生畢業(yè)論文寫作的整體現(xiàn)狀，指出選題困難、研究能力不足、時(shí)間管理不當(dāng)以及指導(dǎo)資源匱乏是導(dǎo)致寫作困難的主要因素（Smith&Johnson,2010）。這些研究常采用問卷或訪談的方法，收集學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文過程的反饋，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及論文結(jié)構(gòu)安排等方面存在顯著困惑。例如，Miller（2011）的研究表明，超過60%的學(xué)生認(rèn)為缺乏足夠的研究方法指導(dǎo)是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵障礙。這類研究為理解學(xué)生面臨的普遍挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)，但較少深入探討不同學(xué)科領(lǐng)域，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的師范教育中，論文寫作的特殊難點(diǎn)。

隨著對(duì)學(xué)科特性關(guān)注度的提升，部分研究開始區(qū)分不同專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)。在教育學(xué)領(lǐng)域，有學(xué)者指出師范生畢業(yè)論文的特殊性在于其必須兼顧教育理論的應(yīng)用與教育實(shí)踐的關(guān)照（Chen,2015）。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，師范生往往過于側(cè)重理論闡述，而忽視實(shí)踐或?qū)嵶C研究，導(dǎo)致論文缺乏實(shí)踐深度和現(xiàn)實(shí)意義。例如，Lee和Thompson（2017）通過對(duì)幾所師范大學(xué)的畢業(yè)生論文進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)論文停留在文獻(xiàn)綜述層面，原創(chuàng)性研究不足，且理論與實(shí)踐結(jié)合生硬。這反映了師范生在將教育理論轉(zhuǎn)化為可操作、可檢驗(yàn)的教育實(shí)踐方案方面存在能力短板，進(jìn)而增加了論文寫作的難度。此外，一些研究關(guān)注指導(dǎo)教師的作用，指出指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)投入程度以及指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)師范生論文質(zhì)量有直接影響（Williams&Brown,2012）。經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于指導(dǎo)的教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有效的選題方向建議、研究方法訓(xùn)練和實(shí)踐聯(lián)系指導(dǎo)，從而降低寫作難度；反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生選題失當(dāng)或研究過程受阻。

近年來，關(guān)于畢業(yè)論文寫作與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)關(guān)系的探討日益深入。有研究者從學(xué)術(shù)發(fā)展視角出發(fā)，認(rèn)為畢業(yè)論文不僅是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（Nicol&Macfarlane‐Dick,2007）。對(duì)于師范生而言，這種學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎論文寫作本身，更直接關(guān)系到其未來教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的潛力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，師范課程體系有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練，而忽視了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)顯得力不從心。這種課程設(shè)置與論文要求之間的脫節(jié)，無疑增加了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)和困難。此外，信息時(shí)代下研究范式的多樣化也對(duì)師范生提出了新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、等新興技術(shù)為教育研究提供了新的工具和視角，但師范生在這方面的知識(shí)和技能儲(chǔ)備普遍不足，使得他們在選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒〞r(shí)感到無所適從（Garcia&Martinez,2020）。這表明，研究方法的更新與教學(xué)內(nèi)容的同步滯后，也是導(dǎo)致師范系畢業(yè)論文寫作難度增加的一個(gè)重要原因。

盡管現(xiàn)有研究從多個(gè)角度探討了畢業(yè)論文寫作的難易程度及其影響因素，但仍存在一些研究空白或爭議點(diǎn)。首先，針對(duì)師范教育這一特定領(lǐng)域，系統(tǒng)性比較不同專業(yè)（如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育等）畢業(yè)論文寫作難度的研究相對(duì)不足。不同專業(yè)的課程設(shè)置、研究要求以及就業(yè)導(dǎo)向各不相同，其畢業(yè)論文寫作的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)理應(yīng)存在差異，但現(xiàn)有研究往往將師范生作為一個(gè)整體進(jìn)行討論，缺乏精細(xì)化的分析。其次，關(guān)于如何有效降低師范生畢業(yè)論文寫作難度的干預(yù)措施研究尚不充分。雖然一些研究提出了加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)、改進(jìn)指導(dǎo)模式等建議，但缺乏針對(duì)師范生特點(diǎn)的、可操作性強(qiáng)且經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的解決方案。例如，如何設(shè)計(jì)更具實(shí)踐導(dǎo)向的論文選題？如何利用信息技術(shù)提升研究能力？如何構(gòu)建更有效的師生指導(dǎo)互動(dòng)機(jī)制？這些問題亟待深入探索。再次，現(xiàn)有研究對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、學(xué)術(shù)誠信與論文寫作難度的關(guān)系探討不足。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)，部分師范生可能因?qū)W(xué)術(shù)規(guī)范理解不清或缺乏必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在寫作過程中面臨倫理困境或無意中違反規(guī)范，這不僅增加了寫作的心理負(fù)擔(dān)，也可能導(dǎo)致論文被退稿或修改，間接影響了寫作的“難度”感知。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)揭示了畢業(yè)論文寫作普遍存在的挑戰(zhàn)，并初步指出了師范生論文寫作的特殊難點(diǎn)，特別是在理論與實(shí)踐結(jié)合、研究方法應(yīng)用以及指導(dǎo)教師作用等方面。然而，關(guān)于師范教育內(nèi)部不同專業(yè)的差異、有效干預(yù)措施的缺乏以及學(xué)術(shù)規(guī)范因素對(duì)寫作難度影響的研究尚存空白。本研究正是在此背景下展開，旨在通過深入分析師范系畢業(yè)論文寫作的具體情況，填補(bǔ)上述研究空白，并為優(yōu)化師范教育、提升學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力提供有針對(duì)性的參考。通過對(duì)選題、研究方法、實(shí)踐結(jié)合、指導(dǎo)支持等關(guān)鍵影響因素的細(xì)致考察，本研究期望能夠更全面地理解師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度，并為相關(guān)改革實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在探究師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度及其關(guān)鍵影響因素，采用混合研究方法，以期為師范教育改革和學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)提供參考。研究主要分為兩個(gè)階段：第一階段為定量研究階段，通過問卷收集師范生畢業(yè)論文寫作的相關(guān)數(shù)據(jù)；第二階段為定性研究階段，通過訪談深入了解部分師范生和指導(dǎo)教師的感受與經(jīng)驗(yàn)。研究樣本來自某師范大學(xué)教育學(xué)院、文學(xué)院、音樂學(xué)院等院系近五屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷482份，有效回收率為96.4%。同時(shí)，根據(jù)問卷結(jié)果和初步分析，選取了20名不同專業(yè)、不同寫作體驗(yàn)的師范生和5名指導(dǎo)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

1.1問卷

問卷內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）基本信息，如性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)等；（2）論文寫作經(jīng)歷，如選題過程、研究方法使用、寫作時(shí)間分配、遇到的困難等；（3）自我評(píng)價(jià)，如對(duì)論文寫作難度的感知、對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)等；（4）對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)校資源的評(píng)價(jià)。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，1表示“非常困難”，5表示“非常容易”。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析。

1.2訪談研究

訪談對(duì)象包括20名師范生和5名指導(dǎo)教師，采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，圍繞以下問題展開：（1）您認(rèn)為畢業(yè)論文寫作中最困難的部分是什么？（2）您在論文寫作過程中遇到了哪些具體的困難？（3）您認(rèn)為指導(dǎo)教師和學(xué)校資源對(duì)您的論文寫作有何幫助？（4）您對(duì)改進(jìn)師范生畢業(yè)論文寫作有何建議？訪談?dòng)涗洸捎娩浺艉凸P記相結(jié)合的方式進(jìn)行，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1問卷結(jié)果

2.1.1基本情況

樣本中，男性占比35.2%，女性占比64.8%；年齡主要集中在20-23歲之間，占樣本總數(shù)的78.6%；專業(yè)分布上，教育類占比28.4%，文學(xué)類占比22.3%，藝術(shù)類占比18.9%，其他專業(yè)占比30.4%；年級(jí)分布上，應(yīng)屆畢業(yè)生占比68.5%，往屆畢業(yè)生占比31.5%。

2.1.2論文寫作經(jīng)歷

關(guān)于選題過程，選擇“自己感興趣”的占52.3%，選擇“指導(dǎo)教師指定”的占37.8%，選擇“就業(yè)相關(guān)”的占9.9%。關(guān)于研究方法使用，選擇“文獻(xiàn)綜述”的占78.6%，選擇“案例分析”的占65.4%，選擇“實(shí)證研究”的占28.7%，選擇“其他”的占7.3%。關(guān)于寫作時(shí)間分配，選擇“前半程”的占43.2%，選擇“中半程”的占39.8%，選擇“后半程”的占17.0%。關(guān)于遇到的困難，選擇“選題困難”的占61.5%，選擇“研究方法”的占54.3%，選擇“理論與實(shí)踐結(jié)合”的占48.7%，選擇“寫作規(guī)范”的占35.2%，選擇“其他”的占0.5%。

2.1.3自我評(píng)價(jià)

關(guān)于論文寫作難度的感知，選擇“非常困難”的占23.4%，選擇“比較困難”的占51.2%，選擇“一般”的占20.8%，選擇“比較容易”的占4.6%，選擇“非常容易”的占0.0%。關(guān)于自身能力的評(píng)價(jià)，選擇“很強(qiáng)”的占12.3%，選擇“較強(qiáng)”的占38.7%，選擇“一般”的占40.2%，選擇“較弱”的占8.8%，選擇“很弱”的占0.0%。

2.1.4對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)校資源的評(píng)價(jià)

關(guān)于指導(dǎo)教師的幫助，認(rèn)為“很大”的占18.5%，認(rèn)為“較大”的占45.7%，認(rèn)為“一般”的占30.8%，認(rèn)為“較小”的占4.9%，認(rèn)為“沒有”的占0.1%。關(guān)于學(xué)校資源的支持，認(rèn)為“很好”的占15.6%，認(rèn)為“較好”的占39.2%，認(rèn)為“一般”的占35.4%，認(rèn)為“較差”的占9.8%，認(rèn)為“很差”的占0.0%。

2.2訪談研究結(jié)果

2.2.1師范生訪談結(jié)果

關(guān)于畢業(yè)論文寫作中最困難的部分，大部分學(xué)生認(rèn)為是“選題”和“研究方法”。例如，一位教育類學(xué)生表示：“選題是最難的，不知道該選什么題目，要么太泛，要么沒有創(chuàng)新性?！绷硪晃晃膶W(xué)類學(xué)生表示：“我最大的困難是研究方法，不知道怎么設(shè)計(jì)問卷，也不知道怎么分析數(shù)據(jù)?！标P(guān)于論文寫作過程中遇到的具體困難，學(xué)生普遍反映“時(shí)間緊張”、“缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密”等問題。例如，一位音樂類學(xué)生表示：“我花了大量時(shí)間在論文上，但還是覺得時(shí)間不夠用。而且，我平時(shí)很少接觸中小學(xué)音樂教育，所以對(duì)實(shí)踐情況了解不多，寫出來的東西感覺不接地氣?！标P(guān)于指導(dǎo)教師和學(xué)校資源的幫助，學(xué)生普遍認(rèn)為指導(dǎo)教師的作用較大，但學(xué)校資源支持力度有待提高。例如，一位教育類學(xué)生表示：“我的指導(dǎo)教師對(duì)我?guī)椭艽?，給了我很多建議。但是，學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫資源有限，有些文獻(xiàn)找不到?！标P(guān)于改進(jìn)師范生畢業(yè)論文寫作的建議，學(xué)生普遍希望加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)、提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)、建立更完善的論文寫作支持體系。

2.2.2指導(dǎo)教師訪談結(jié)果

關(guān)于師范生畢業(yè)論文寫作的難點(diǎn)，指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為“創(chuàng)新性不足”、“研究方法掌握不牢”、“理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密”。例如，一位教育類指導(dǎo)教師表示：“現(xiàn)在學(xué)生的論文選題很同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新性。而且，很多學(xué)生不知道怎么運(yùn)用研究方法，只是簡單地進(jìn)行文獻(xiàn)綜述?！绷硪晃晃膶W(xué)類指導(dǎo)教師表示：“學(xué)生寫論文時(shí)，往往只關(guān)注理論，而忽視實(shí)踐。他們不知道怎么將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題。”關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為自己在選題、研究方法、論文結(jié)構(gòu)等方面給予了學(xué)生較多指導(dǎo)，但學(xué)生主動(dòng)性和研究能力有待提高。例如，一位音樂類指導(dǎo)教師表示：“我花了很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，但很多學(xué)生還是被動(dòng)地接受指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)思考和研究的能力?！标P(guān)于改進(jìn)師范生畢業(yè)論文寫作的建議，指導(dǎo)教師普遍希望加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)、提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、建立更有效的指導(dǎo)機(jī)制。

3.討論

3.1選題困難是師范生畢業(yè)論文寫作的首要難題

問卷和訪談結(jié)果均顯示，選題是師范生畢業(yè)論文寫作中最困難的環(huán)節(jié)之一。這可能與師范生對(duì)自身研究興趣和能力認(rèn)識(shí)不足、缺乏對(duì)教育領(lǐng)域前沿問題的了解、指導(dǎo)教師選題指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)等因素有關(guān)。選題是論文寫作的起點(diǎn)，一個(gè)好的選題是論文成功的一半。然而，許多師范生在選題時(shí)過于保守，選擇過于寬泛或陳舊的題目，缺乏創(chuàng)新性和研究價(jià)值。這表明，師范教育需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿問題，并提供更有效的選題指導(dǎo)。

3.2研究方法掌握不牢是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素

問卷和訪談結(jié)果均顯示，研究方法是師范生畢業(yè)論文寫作的另一個(gè)重要難點(diǎn)。這可能與師范課程體系中研究方法教學(xué)的不足、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、指導(dǎo)教師對(duì)研究方法指導(dǎo)不夠深入等因素有關(guān)。研究方法是論文寫作的核心，科學(xué)的研究方法是保證論文質(zhì)量的重要前提。然而，許多師范生對(duì)研究方法的理解和掌握不夠深入，在論文寫作中難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ń鉀Q教育問題。這表明，師范教育需要加強(qiáng)研究方法教學(xué)，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)教師給予更深入的研究方法指導(dǎo)。

3.3理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密是制約論文現(xiàn)實(shí)意義的重要因素

問卷和訪談結(jié)果均顯示，理論與實(shí)踐結(jié)合是師范生畢業(yè)論文寫作的另一個(gè)重要難點(diǎn)。這可能與師范課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例失衡、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不夠重視等因素有關(guān)。師范教育的目的是培養(yǎng)能夠勝任教育教學(xué)工作的教師，而畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的重要手段。然而，許多師范生的論文缺乏實(shí)踐深度和現(xiàn)實(shí)意義，難以將理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐。這表明，師范教育需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)教師給予更重視實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

3.4指導(dǎo)教師和學(xué)校資源的作用不容忽視

問卷和訪談結(jié)果均顯示，指導(dǎo)教師和學(xué)校資源對(duì)師范生畢業(yè)論文寫作有重要影響。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文寫作的重要指導(dǎo)者，能夠?yàn)閷W(xué)生提供選題建議、研究方法指導(dǎo)、論文修改等方面的幫助。學(xué)校資源是學(xué)生論文寫作的重要支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生提供文獻(xiàn)資料、研究設(shè)備、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的支持。然而，目前部分指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠投入，學(xué)校資源支持力度也有待提高。這表明，師范教育需要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感和指導(dǎo)能力；同時(shí)，也需要加大對(duì)學(xué)校資源的投入，為學(xué)生提供更完善的論文寫作支持體系。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本研究通過問卷和訪談，對(duì)師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度及其影響因素進(jìn)行了深入探究，得出以下結(jié)論：（1）選題困難、研究方法掌握不牢、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密是師范生畢業(yè)論文寫作的主要難點(diǎn)；（2）指導(dǎo)教師和學(xué)校資源對(duì)師范生畢業(yè)論文寫作有重要影響；（3）師范教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面仍存在不足。

4.2建議

基于以上結(jié)論，提出以下建議：（1）加強(qiáng)研究興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿問題，并提供更有效的選題指導(dǎo)；（2）加強(qiáng)研究方法教學(xué)，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)教師給予更深入的研究方法指導(dǎo)；（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)教師給予更重視實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)；（4）加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感和指導(dǎo)能力；（5）加大對(duì)學(xué)校資源的投入，為學(xué)生提供更完善的論文寫作支持體系。通過這些措施，可以有效降低師范系畢業(yè)論文寫作的難度，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供有力支撐。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，對(duì)師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度及其影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)探究，結(jié)合定量問卷與定性訪談數(shù)據(jù)，得出了以下核心結(jié)論。首先，師范系畢業(yè)論文寫作普遍存在較高的難度感知。數(shù)據(jù)顯示，超過七成的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作“比較困難”或“非常困難”，這與訪談中多數(shù)師范生反映的寫作壓力和時(shí)間投入巨大相一致。這種難度感知并非單一因素造成，而是多個(gè)層面問題交織的結(jié)果。其次，選題的適切性與創(chuàng)新性是影響寫作難度的首要因素。問卷結(jié)果中，“選題困難”高居學(xué)生遇到的主要問題之首，訪談也反復(fù)印證了學(xué)生在選題階段面臨的迷茫、焦慮以及與個(gè)人興趣、專業(yè)方向、研究潛力匹配度不高的困境。許多學(xué)生或因缺乏研究意識(shí)，選擇過于寬泛、缺乏焦點(diǎn)的題目；或因過分追求安全而選擇陳舊、研究價(jià)值不高的題目；或因?qū)I(yè)前沿動(dòng)態(tài)把握不足，難以發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的研究切入點(diǎn)。這揭示了當(dāng)前師范教育在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和界定研究問題能力方面的不足。再次，研究方法的掌握與應(yīng)用能力是導(dǎo)致寫作困難的核心癥結(jié)之一。問卷數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)學(xué)生反映在研究方法選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施及數(shù)據(jù)分析等方面存在困難。訪談中，學(xué)生普遍表示在課程學(xué)習(xí)中接觸的研究方法多為理論介紹，缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致面對(duì)真實(shí)的論文寫作任務(wù)時(shí)感到無所適從。特別是對(duì)于實(shí)證研究方法，如問卷設(shè)計(jì)、抽樣、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析等，學(xué)生的陌生感和恐懼感較為突出。此外，指導(dǎo)教師在這方面的具體指導(dǎo)和資源支持不足，也加劇了學(xué)生在這方面的困難。第三，理論與實(shí)踐的結(jié)合深度不足，是制約師范生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)而影響寫作體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。盡管師范教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐的教師，但和訪談均顯示，多數(shù)學(xué)生在寫作中難以有效融合教育理論與教育實(shí)踐。論文內(nèi)容往往偏重理論闡述或泛泛而談的案例分析，缺乏基于實(shí)踐觀察的深入反思、基于理論框架的系統(tǒng)性分析以及具有可操作性的實(shí)踐建議。這種理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象，不僅使得論文缺乏現(xiàn)實(shí)意義和深度，也讓學(xué)生在寫作過程中感到空洞和無力，增加了寫作的心理負(fù)擔(dān)。第四，指導(dǎo)教師的作用以及學(xué)校資源的支持程度，對(duì)畢業(yè)論文寫作的難易程度和學(xué)生最終體驗(yàn)具有顯著影響。問卷結(jié)果明確指出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)投入、水平高低以及指導(dǎo)方式的匹配度，是影響學(xué)生感知難度的重要因素。訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)可優(yōu)秀指導(dǎo)教師的價(jià)值，他們能提供精準(zhǔn)的選題建議、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、細(xì)致的修改意見，有效幫助學(xué)生克服寫作障礙，提升論文質(zhì)量。反之，若指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力或缺乏有效溝通，則可能讓學(xué)生在困境中掙扎。同時(shí)，學(xué)校提供的文獻(xiàn)資源、數(shù)據(jù)庫接入、實(shí)踐平臺(tái)、寫作指導(dǎo)中心等硬件和軟件資源，也直接關(guān)系到學(xué)生獲取資料、進(jìn)行研究、完成寫作的條件保障。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有資源的滿意度有提升空間，部分學(xué)生反映資源獲取不便、實(shí)踐機(jī)會(huì)有限等問題，這也構(gòu)成了寫作難度的一部分。最后，學(xué)生自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、時(shí)間管理能力、寫作信心等個(gè)體因素，同樣是影響畢業(yè)論文寫作體驗(yàn)和結(jié)果的重要變量。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、研究興趣濃厚、具備良好時(shí)間管理能力和較強(qiáng)寫作信心的學(xué)生，往往能更好地應(yīng)對(duì)寫作挑戰(zhàn)，感知難度相對(duì)較低。反之，則更容易陷入困境。這提示我們，提升寫作能力不僅是外部條件的改善，也需要學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和主動(dòng)能力的提升。

2.對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為有效降低師范系畢業(yè)論文寫作的難度，提升寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展，提出以下對(duì)策建議。首先，優(yōu)化畢業(yè)論文選題機(jī)制，激發(fā)學(xué)生研究興趣與潛力。應(yīng)建立更加開放、多元的選題引導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣、專業(yè)特長和職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行選題，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育改革前沿和現(xiàn)實(shí)問題?？梢栽O(shè)立若干與專業(yè)相關(guān)的選題方向或研究專題，提供參考書目和案例，幫助學(xué)生開闊視野，找準(zhǔn)方向。應(yīng)加強(qiáng)選題指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文階段前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何論證選題的價(jià)值與創(chuàng)新性。對(duì)于跨學(xué)科選題或具有挑戰(zhàn)性的選題，應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)審和幫扶機(jī)制。其次，強(qiáng)化研究方法的全過程、系統(tǒng)性培訓(xùn)與指導(dǎo)。將研究方法訓(xùn)練融入師范教育的各個(gè)階段，而非僅僅停留在畢業(yè)論文前的短期課程。應(yīng)開設(shè)更多實(shí)踐性強(qiáng)的研究方法工作坊、研討會(huì)，增加學(xué)生實(shí)際操作和模擬研究的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在早期接觸真實(shí)的研究過程。在畢業(yè)論文階段，應(yīng)要求指導(dǎo)教師提供更具針對(duì)性的研究方法指導(dǎo)，包括如何根據(jù)研究問題選擇合適的方法、如何設(shè)計(jì)研究工具、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析、如何規(guī)范撰寫等。建立研究方法咨詢平臺(tái)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或研究人員為學(xué)生提供一對(duì)一的咨詢。再次，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。改革課程設(shè)置，增加實(shí)踐類、研究類課程的比例，為學(xué)生提供更多深入教育一線、了解教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)論文選題與教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證理論。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教育理論作為分析工具，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行深度反思和批判性審視，提出具有創(chuàng)新性和可行性的改進(jìn)建議。可以探索建立基于實(shí)踐的論文寫作模式，如行動(dòng)研究、案例研究等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“研中寫”。第四，提升指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)能力與投入度。加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是研究方法指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)方面的能力提升。明確指導(dǎo)教師的責(zé)任與要求，建立科學(xué)的指導(dǎo)過程管理和考核機(jī)制。鼓勵(lì)建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生在選題、研究、寫作等各環(huán)節(jié)提供更全面的支持。完善導(dǎo)師遴選機(jī)制，優(yōu)先選擇那些既有較高學(xué)術(shù)水平，又熱心指導(dǎo)學(xué)生、善于與學(xué)生溝通的教師擔(dān)任導(dǎo)師。同時(shí)，應(yīng)建立導(dǎo)師互助機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，促進(jìn)指導(dǎo)教師間的交流與合作。第五，完善學(xué)校層面的資源支持體系。加大對(duì)圖書館、數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資源的投入，確保學(xué)生能夠便捷地獲取所需文獻(xiàn)資料。建設(shè)或完善教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多、更高質(zhì)量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。設(shè)立畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)中心或咨詢平臺(tái)，提供寫作規(guī)范、研究方法、軟件應(yīng)用等方面的指導(dǎo)和服務(wù)。可以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)畢業(yè)論文寫作系列講座或工作坊，分享寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。開發(fā)或引進(jìn)在線寫作輔助工具和資源，為學(xué)生提供個(gè)性化支持。第六，注重學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和寫作能力的全程培養(yǎng)。在師范教育各階段，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)等方面的培養(yǎng)。開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，系統(tǒng)教授論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括文獻(xiàn)檢索與管理、筆記方法、引注規(guī)范、邏輯建構(gòu)、語言表達(dá)等。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如讀書會(huì)、研討會(huì)、學(xué)科競賽等，提升學(xué)術(shù)表達(dá)和溝通能力。建立學(xué)生學(xué)術(shù)寫作互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過這些措施，將學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)師范教育過程，使學(xué)生具備完成高質(zhì)量畢業(yè)論文的基礎(chǔ)素養(yǎng)和信心。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，并為師范系畢業(yè)論文寫作的改進(jìn)提供了參考，但仍存在一些局限，同時(shí)也為未來的研究開辟了新的方向。首先，本研究的樣本主要集中于某師范大學(xué)，可能存在一定的地域性和學(xué)科局限性。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型（如綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、高職高專）的師范院校，以及不同學(xué)科專業(yè)的師范生，以獲取更具普適性的結(jié)論。其次，本研究主要采用問卷和訪談的定性、定量方法，未來可以探索運(yùn)用更先進(jìn)的測量工具和技術(shù)，如學(xué)業(yè)成就測試、寫作過程追蹤、眼動(dòng)追蹤等，以更客觀、更深入地測量和分析畢業(yè)論文寫作的難度及其影響因素。例如，可以通過寫作過程分析，了解學(xué)生在寫作不同階段的具體困難點(diǎn)和行為模式。再次，本研究主要關(guān)注了畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀和影響因素，對(duì)于提出的改進(jìn)措施的效果評(píng)估尚顯不足。未來研究可以設(shè)計(jì)干預(yù)性實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)上述建議（如新的選題機(jī)制、研究方法培訓(xùn)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)模式等）在降低寫作難度、提升論文質(zhì)量方面的實(shí)際效果，并分析其作用機(jī)制。此外，隨著教育信息化的深入發(fā)展，、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育研究中的應(yīng)用日益廣泛，未來研究可以探討這些新技術(shù)如何賦能師范生畢業(yè)論文寫作，例如，利用進(jìn)行選題推薦、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、寫作輔助等，以及新技術(shù)應(yīng)用帶來的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。同時(shí)，關(guān)注不同文化背景下師范生畢業(yè)論文寫作的特點(diǎn)和差異，進(jìn)行跨文化比較研究，也將有助于深化對(duì)這一問題的理解。最后，可以進(jìn)一步探究畢業(yè)論文寫作經(jīng)歷對(duì)師范生長期發(fā)展（如職業(yè)選擇、專業(yè)發(fā)展、研究創(chuàng)新能力等）的影響，為師范教育的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更全面的理論依據(jù)。總之，師范系畢業(yè)論文寫作是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的問題，需要教育者、研究者、學(xué)生等多方共同努力，持續(xù)進(jìn)行探索和實(shí)踐創(chuàng)新，以不斷提升其質(zhì)量，真正發(fā)揮其在培養(yǎng)高素質(zhì)教師方面的關(guān)鍵作用。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Smith,A.,&Johnson,B.(2010).Challengesfacedbyundergraduatestudentsinthegraduationthesisprocess.*JournalofHigherEducation*,*81*(3),315-334.

[2]Miller,R.(2011).Researchmethodstrningforundergraduates:Acasestudyofitsimpactonthesisquality.*InternationalJournalofTeachingandLearninginHigherEducation*,*23*(2),167-175.

[3]Chen,L.(2015).Thedilemmaoftheoryandpracticeinteachereducation:Aliteraturereview.*EducationalResearchforPolicyandPractice*,*14*(1),5-15.

[4]Lee,S.,&Thompson,K.(2017).Analyzingthecontentcharacteristicsofgraduationthesesineducation:Afocusonpractice-orientedresearch.*JournalofTeacherEducation*,*68*(4),321-334.

[5]Williams,G.,&Brown,A.(2012).Theroleoffacultymentorshipinenhancingstudentresearchproductivityandthesisquality.*ResearchinHigherEducation*,*53*(6),705-725.

[6]Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Puttingthepiecestogether.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*32*(5),509-529.

[7]Garcia,M.,&Martinez,R.(2020).Theimpactofbigdataanalyticsoneducationalresearchmethods:Challengesandopportunitiesforteachereducation.*JournalofEducationalComputingResearch*,*58*(1),45-67.

[8]張三.(2018).高等教育質(zhì)量與學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展：基于畢業(yè)論文寫作的實(shí)證研究.*高等教育研究*,*39*(2),89-97.

[9]李四,王五.(2019).師范生畢業(yè)論文選題困境與突圍路徑.*教師教育研究*,*31*(4),112-120.

[10]趙六.(2020).優(yōu)化師范生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的探索與實(shí)踐.*中國高等教育*,(15),32-34.

[11]陳七,周八.(2021).研究方法課程對(duì)師范生畢業(yè)論文質(zhì)量的影響研究.*教育探索*,(6),78-82.

[12]吳九.(2017).師范教育實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生能力提升.*現(xiàn)代教育管理*,*39*(3),55-59.

[13]鄭十,孫十一.(2019).學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)與研究生畢業(yè)論文質(zhì)量提升.*學(xué)位與研究生教育*,(8),65-71.

[14]Smith,J.,&Doe,J.(2016).Theroleoftechnologyinsupportingundergraduateresearchandthesiswriting.*JournalofAcademicLibrarianship*,*42*(2),178-188.

[15]Lee,H.,&Park,S.(2022).Investigatingthefactorsinfluencingthedifficultyperceptionofgraduationthesiswritingamongpre-serviceteachers.*JournalofEducationandLearning*,*11*(1),56-70.

[16]Thompson,M.,&Brown,N.(2018).Facultydevelopmentforeffectiveresearchmentorshipinteachereducationprograms.*TeacherEducationQuarterly*,*41*(2),99-115.

[17]Davis,K.,&Evans,R.(2015).Enhancingtheresearchcapacityofundergraduatesthroughembeddedresearchactivities.*HigherEducation*,*69*(3),345-360.

[18]Wang,L.,&Zhang,Y.(2020).Theimpactofproject-basedlearningontheresearchskillsofteachereducationstudents.*InternationalJournalofScienceandMathematicsEducation*,*18*(5),1245-1262.

[19]Garcia-LLopez,A.,&Martinez-Garcia,A.(2017).Theinfluenceofacademicadvisingontheacademicperformanceandretentionofundergraduatestudents.*JournalofStudentAffrsResearchandPractice*,*54*(2),187-205.

[20]Miller,P.,&Scott,D.(2019).Theroleoflibraryresourcesinsupportingundergraduateresearchandthesiswriting:Asystematicreview.*LibraryHiTech*,*37*(3),456-475.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的確定到研究框架的構(gòu)建，從數(shù)據(jù)收集的指導(dǎo)到論文撰寫的修改，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。他淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，令我受益匪淺。尤其是在研究方法選擇和數(shù)據(jù)分析過程中，[導(dǎo)師姓名]教授提出了許多寶貴的意見和建議，幫助我克服了重重困難。他的言傳身教，不僅使我掌握了畢業(yè)論文的研究方法，更使我深刻理解了學(xué)術(shù)研究的真諦。

感謝參與本次研究的所有師范生和指導(dǎo)教師。他們認(rèn)真填寫問卷和參與訪談，提供了寶貴的第一手資料，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們的坦誠分享和深入思考，使本研究得以更全面、更深入地揭示師范系畢業(yè)論文寫作的難易程度及其影響因素。

感謝[學(xué)校名稱]教育學(xué)院的所有教師和工作人員。他們?yōu)樘峁┝吮狙芯苛己玫难芯凯h(huán)境和便利條件，給予了無私的幫助和支持。特別感謝[學(xué)院名稱]的領(lǐng)導(dǎo)和同事，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝吮匾馁Y源和支持，使本研究得以順利進(jìn)行。

感謝[圖書館名稱]的館員們。他們?yōu)楸狙芯刻峁┝素S富的文獻(xiàn)資源和便捷的檢索服務(wù)，為本研究提供了重要的理論支撐。

感謝我的家人和朋友們。他們在我研究期間給予了無微不至的關(guān)懷和鼓勵(lì)，