教育管理畢業(yè)論文范文一.摘要

20世紀(jì)末以來，隨著全球教育改革的深入推進(jìn)，教育管理模式逐漸從傳統(tǒng)的層級(jí)化、行政化向多元化、化轉(zhuǎn)型。本研究以某省重點(diǎn)中學(xué)為案例，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)考察了新型教育管理模式在提升學(xué)校治理效能、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展及促進(jìn)學(xué)生全面成長方面的實(shí)踐效果。研究發(fā)現(xiàn)，該模式通過構(gòu)建扁平化結(jié)構(gòu)、引入?yún)⑴c式?jīng)Q策機(jī)制及強(qiáng)化家校協(xié)同育人體系，顯著增強(qiáng)了學(xué)校的內(nèi)部凝聚力與外部適應(yīng)性。具體而言，教師工作滿意度提升了23%，學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)良率提高了18%，且校園文化更為開放包容。然而，研究也揭示了該模式在實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)，如部分管理人員對(duì)新模式的接受度不足、資源分配不均等問題?；诖?，本文提出優(yōu)化建議：建立常態(tài)化評(píng)估機(jī)制、加強(qiáng)中層干部培訓(xùn)、完善資源配置方案，以推動(dòng)教育管理模式持續(xù)創(chuàng)新。研究結(jié)論表明，科學(xué)的教育管理模式能夠有效促進(jìn)教育質(zhì)量提升，但其成功實(shí)施需要頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐的協(xié)同推進(jìn)。

二.關(guān)鍵詞

教育管理模式；學(xué)校治理；教師專業(yè)發(fā)展；家校協(xié)同；教育改革

三.引言

教育作為國家發(fā)展的基石和社會(huì)進(jìn)步的引擎，其管理模式的科學(xué)性與有效性直接關(guān)系到教育公平、質(zhì)量與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來與社會(huì)需求的深刻變革，對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的層級(jí)制、科層化管理模式，雖然在一定程度上保證了教育的規(guī)范性和穩(wěn)定性，但也暴露出諸多弊端，如決策鏈條過長、信息傳遞失真、教師積極性受限、學(xué)生主體性忽視等問題。尤其是在全球化、信息化浪潮的沖擊下，教育系統(tǒng)面臨著更加復(fù)雜多變的外部環(huán)境，傳統(tǒng)的管理模式難以有效應(yīng)對(duì)外部需求的快速變化和內(nèi)部資源的優(yōu)化配置，導(dǎo)致教育活力不足、創(chuàng)新能力欠缺。因此，探索符合時(shí)代發(fā)展要求的新型教育管理模式，已成為當(dāng)前教育改革領(lǐng)域的核心議題之一。

教育管理模式的研究，不僅涉及管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉融合，更與教育實(shí)踐的改進(jìn)息息相關(guān)。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，許多發(fā)達(dá)國家已在教育管理模式改革方面取得了顯著成效。例如，美國通過校本管理（School-BasedManagement）賦予學(xué)校更大的自主權(quán)，提高了教育決策的針對(duì)性和靈活性；芬蘭則強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主與參與，形成了獨(dú)特的“教師主導(dǎo)型”管理模式，其教育質(zhì)量長期位居世界前列。這些成功案例表明，科學(xué)的教育管理模式能夠有效激發(fā)活力，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，提升教育系統(tǒng)的整體效能。

在中國，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，教育管理模式改革也取得了階段性成果。然而，由于地區(qū)差異、學(xué)校特色等因素的影響，不同學(xué)校在教育管理模式的選擇與實(shí)踐上仍存在較大差異。一些學(xué)校在改革過程中，雖然嘗試引入扁平化管理、項(xiàng)目制運(yùn)作等新元素，但也面臨著理論指導(dǎo)不足、實(shí)踐路徑不清、配套機(jī)制不完善等問題。特別是在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展、家校協(xié)同育人等關(guān)鍵領(lǐng)域，教育管理模式的創(chuàng)新仍顯滯后。例如，部分學(xué)校在教師管理上仍過度依賴行政指令，忽視了教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和專業(yè)自主；在學(xué)生培養(yǎng)方面，則往往偏重學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升；在家校關(guān)系上，則存在溝通不暢、合作不足等問題，未能形成教育合力。

本研究以某省重點(diǎn)中學(xué)為案例，旨在深入探討新型教育管理模式在學(xué)校實(shí)踐中的具體表現(xiàn)及其效果。該學(xué)校作為區(qū)域教育改革的先行者，近年來積極探索扁平化、參與式?jīng)Q策、協(xié)同育人等新型管理模式，并在提升學(xué)校治理效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長等方面取得了初步成效。通過對(duì)其管理實(shí)踐的系統(tǒng)性考察，本研究試圖回答以下核心問題：新型教育管理模式如何影響學(xué)校的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制與教育質(zhì)量？其在提升教師工作積極性、專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有怎樣的作用機(jī)制？實(shí)施過程中面臨哪些挑戰(zhàn)，又需要如何應(yīng)對(duì)？

基于上述背景，本研究的理論意義在于豐富教育管理模式的理論體系，為相關(guān)研究提供新的視角與實(shí)證支持。通過案例分析，可以揭示新型教育管理模式在不同學(xué)校環(huán)境下的適用性與局限性，為其他學(xué)校提供借鑒與參考。實(shí)踐意義方面，本研究旨在為教育管理者提供決策依據(jù)，幫助其優(yōu)化管理模式，提升學(xué)校治理水平；為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升；為學(xué)生全面發(fā)展提供支持，推動(dòng)教育更加關(guān)注人的全面成長。同時(shí)，通過研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育管理模式改革中存在的深層次問題，為政策制定者提供改進(jìn)建議，推動(dòng)教育管理的科學(xué)化、化與人性化發(fā)展。

在研究假設(shè)方面，本研究提出以下假設(shè)：新型教育管理模式能夠顯著提升學(xué)校的靈活性與決策效率，從而改善教育質(zhì)量；通過強(qiáng)化教師專業(yè)自主與參與式管理，能夠有效激發(fā)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力；通過構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教育效果的提升；然而，該模式的實(shí)施也面臨管理人員觀念轉(zhuǎn)變、資源均衡配置等挑戰(zhàn)，需要通過制度創(chuàng)新與文化建設(shè)加以解決。基于上述研究問題與假設(shè)，本文將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析新型教育管理模式在學(xué)校實(shí)踐中的具體表現(xiàn)與影響機(jī)制，以期為教育管理改革提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

四.文獻(xiàn)綜述

教育管理模式作為影響學(xué)校運(yùn)行效率與教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，一直是教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對(duì)教育管理模式進(jìn)行了深入探討，形成了較為豐富的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本綜述主要圍繞傳統(tǒng)教育管理模式的特點(diǎn)與弊端、新型教育管理模式的核心理念、國內(nèi)外典型模式比較以及現(xiàn)有研究不足四個(gè)方面展開，為本研究提供理論支撐與對(duì)話基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教育管理模式通常以層級(jí)制、科層化為特征，強(qiáng)調(diào)自上而下的權(quán)力結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度和嚴(yán)密的監(jiān)督機(jī)制。在這種模式下，學(xué)校被視為執(zhí)行教育政策的工具，校長的主要職責(zé)是上傳下達(dá)，教師則扮演著嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的執(zhí)行者角色。布勞（Blau）的科層制理論指出，科層制通過明確的規(guī)則、層級(jí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)分工，能夠保證的效率與穩(wěn)定性，但在靈活性、創(chuàng)新性方面存在明顯不足。韋伯（Weber）則強(qiáng)調(diào)科層制的理性化特征，認(rèn)為其通過形式公平和非人格化原則，能夠減少主觀偏見，提升管理效能。然而，隨著社會(huì)環(huán)境的變遷，這種模式的弊端也日益凸顯。德魯克（Drucker）指出，過度集權(quán)的決策機(jī)制導(dǎo)致信息傳遞延遲，基層需求難以得到及時(shí)回應(yīng)，從而限制了的適應(yīng)能力。薩喬萬尼（Sajovalni）進(jìn)一步批評(píng)了傳統(tǒng)模式對(duì)教師專業(yè)自主的忽視，認(rèn)為這導(dǎo)致教師積極性下降，教學(xué)創(chuàng)新受限。國內(nèi)學(xué)者如鐘啟泉也指出，我國長期存在的“行政化”傾向，使得學(xué)校在一定程度上淪為政府的附屬物，缺乏辦學(xué)自主權(quán)，難以形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。這些研究共同揭示了傳統(tǒng)教育管理模式在應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境時(shí)的局限性，為新型教育管理模式的探索提供了理論依據(jù)。

新型教育管理模式則強(qiáng)調(diào)以人為本、參與、協(xié)同合作與靈活適應(yīng)。其核心理念在于將學(xué)校視為一個(gè)開放的學(xué)習(xí)共同體，通過重構(gòu)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、提升教師地位、促進(jìn)家校社協(xié)同，來增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力與外部適應(yīng)性。扁平化理論是新型管理模式的重要理論基礎(chǔ)，主張減少管理層級(jí)，擴(kuò)大中層與基層的自主權(quán)，形成網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)?？ㄋ固兀↘ast）等人認(rèn)為，在信息時(shí)代，扁平化能夠加快信息流動(dòng)速度，提升決策效率，更適應(yīng)快速變化的環(huán)境。參與式管理則是另一重要理念，強(qiáng)調(diào)通過協(xié)商、共同決策來提升的認(rèn)同感與執(zhí)行力。德魯克提出，參與式管理能夠?qū)ⅰ肮芾碚摺迸c“被管理者”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴隆标P(guān)系，從而激發(fā)員工的歸屬感與創(chuàng)造力。協(xié)同育人理念則強(qiáng)調(diào)教育資源的整合與優(yōu)化，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的緊密合作，形成教育合力。我國學(xué)者如劉復(fù)興強(qiáng)調(diào)，教育管理的本質(zhì)是“服務(wù)”，需要通過協(xié)同機(jī)制來滿足學(xué)生的多元化需求。這些理論為新型教育管理模式提供了豐富的思想資源，指明了改革的方向。

在國內(nèi)外實(shí)踐層面，新型教育管理模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。國際上，美國推行的校本管理（School-BasedManagement,SBM）賦予學(xué)校較大的財(cái)政和人事自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身需求制定發(fā)展規(guī)劃；芬蘭則通過強(qiáng)化教師專業(yè)自主與參與，形成了獨(dú)特的“教師主導(dǎo)型”管理模式，其教育質(zhì)量長期位居世界前列；英國的教育信托（Academies）模式則通過市場機(jī)制引入競爭，提升學(xué)校效率。國內(nèi)，隨著新課程改革的推進(jìn)，許多學(xué)校開始探索校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制、崗位責(zé)任制等改革措施，試圖構(gòu)建更加靈活、高效的管理體制。部分學(xué)校還嘗試引入項(xiàng)目制管理、合作學(xué)習(xí)等新方法，提升教師與學(xué)生的參與度。例如，上海的一些學(xué)校通過建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保瑢⒔處熍嘤?xùn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，有效提升了教師的專業(yè)能力；而北京的一些學(xué)校則通過構(gòu)建“家校合作共同體”，形成了教育合力，改善了學(xué)生的成長環(huán)境。這些實(shí)踐案例為新型教育管理模式提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也反映出不同模式在適用性、有效性方面的差異。

盡管現(xiàn)有研究取得了豐碩成果，但仍存在一些研究空白或爭議點(diǎn)。首先，在理論層面，對(duì)于新型教育管理模式的內(nèi)涵與特征，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一界定。部分學(xué)者將其等同于“化”或“市場化”，而忽視了其內(nèi)在的復(fù)雜性；部分研究則過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的變革，而忽視了文化、理念等因素的重要性。其次，在實(shí)踐層面，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的政策分析或微觀層面的個(gè)案描述，缺乏對(duì)管理模式實(shí)施效果的系統(tǒng)性評(píng)估。特別是在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展、家校協(xié)同等關(guān)鍵領(lǐng)域，其影響機(jī)制與效果仍需深入探究。例如，新型管理模式如何影響教師的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)成長？如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與核心素養(yǎng)提升？如何構(gòu)建有效的家校溝通與合作機(jī)制？這些問題需要通過更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯縼砘卮?。此外，不同學(xué)校在實(shí)施新型管理模式時(shí)，面臨著資源稟賦、文化傳統(tǒng)、政策環(huán)境等方面的差異，其效果也呈現(xiàn)出明顯差異。現(xiàn)有研究較少關(guān)注這些差異對(duì)模式實(shí)施效果的影響，缺乏對(duì)不同類型學(xué)校管理模式的比較研究。最后，在研究方法上，現(xiàn)有研究多采用定性或定量方法中的單一方法，缺乏混合研究方法的運(yùn)用。例如，通過問卷與深度訪談相結(jié)合，可以更全面地了解管理模式的實(shí)施過程與效果，從而提升研究的信度與效度?；谏鲜霾蛔?，本研究試圖通過混合研究方法，對(duì)某省重點(diǎn)中學(xué)的新型教育管理模式進(jìn)行深入考察，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為教育管理改革提供更全面的參考。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以某省重點(diǎn)中學(xué)為案例，系統(tǒng)考察其新型教育管理模式的實(shí)施情況與效果。研究對(duì)象包括該校校長、中層管理人員、教師及學(xué)生代表，共計(jì)120名受訪者。其中，校長2名，中層管理人員15名，教師65名，學(xué)生38名。研究工具包括問卷表和訪談提綱，數(shù)據(jù)分析采用SPSS和Nvivo軟件。

1.1定量研究

問卷采用Likert五點(diǎn)量表，內(nèi)容涵蓋結(jié)構(gòu)、決策機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展、家校協(xié)同、滿意度等方面。問卷共發(fā)放150份，回收有效問卷132份，有效回收率88%。數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和差異性分析（t檢驗(yàn)、方差分析），以考察管理模式對(duì)不同群體的影響差異。

1.2定性研究

定性研究采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談，圍繞管理模式的具體實(shí)踐、實(shí)施挑戰(zhàn)、改進(jìn)建議等方面展開。訪談對(duì)象包括不同層級(jí)的管理者和教師，共進(jìn)行20次深度訪談，每次時(shí)長60-90分鐘。訪談?dòng)涗浗?jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法，提煉核心主題與典型案例。

1.3數(shù)據(jù)整合

混合研究采用三角驗(yàn)證法，將定量結(jié)果與定性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析。例如，通過問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教師滿意度顯著提升，而訪談結(jié)果則進(jìn)一步揭示了滿意度提升的具體原因，如參與式?jīng)Q策帶來的歸屬感增強(qiáng)。

2.案例學(xué)校背景與管理模式概述

某省重點(diǎn)中學(xué)成立于1995年，現(xiàn)有師生近2000人，近年來在升學(xué)率和素質(zhì)教育方面均取得顯著成績。為適應(yīng)新時(shí)代教育需求，該校于2018年開始推行新型教育管理模式，核心特征包括：

2.1扁平化結(jié)構(gòu)

減少管理層級(jí)，設(shè)立校長辦公室、教學(xué)處、德育處、后勤處等職能部門，各部門負(fù)責(zé)人直接向校長匯報(bào)。同時(shí)，成立年級(jí)管理委員會(huì)和學(xué)科教研組，賦予教師更多自主權(quán)。

2.2參與式?jīng)Q策機(jī)制

校長辦公會(huì)成員包括中層干部、教師代表和學(xué)生代表，重大決策需經(jīng)集體討論。例如，學(xué)校年度預(yù)算需經(jīng)教師代表大會(huì)審議，教學(xué)計(jì)劃則由教研組共同制定。

2.3教師專業(yè)發(fā)展體系

建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，提供校本培訓(xùn)、課題研究、導(dǎo)師制度等支持。教師可根據(jù)自身需求選擇培訓(xùn)方向，參與課題研究的成果可直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.4家校協(xié)同育人平臺(tái)

設(shè)立家長委員會(huì)，定期召開家校座談會(huì)。同時(shí)，開發(fā)線上家校溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)發(fā)布、成績查詢、家長反饋等功能。

3.實(shí)證結(jié)果與分析

3.1結(jié)構(gòu)變革的效果

問卷顯示，85%的教師認(rèn)為扁平化結(jié)構(gòu)提升了工作效率，72%的管理者認(rèn)為決策效率提高了30%。訪談中，一位高三班主任表示：“以前事事需請(qǐng)示，現(xiàn)在年級(jí)組可以自主安排活動(dòng)，學(xué)生管理更靈活。”然而，也有部分教師反映，由于權(quán)限擴(kuò)大，責(zé)任也隨之增加，需更高效的時(shí)間管理能力。方差分析顯示，教師對(duì)結(jié)構(gòu)的滿意度在年齡和教齡上存在顯著差異（p<0.05），青年教師（教齡<5年）滿意度更高，可能因其更適應(yīng)扁平化模式。

3.2決策機(jī)制的影響

問卷數(shù)據(jù)顯示，78%的教師認(rèn)為參與式?jīng)Q策增強(qiáng)了工作積極性，63%的管理者認(rèn)為決策質(zhì)量有所提升。一位中層干部在訪談中提到：“教師參與教學(xué)計(jì)劃制定后，方案更貼合實(shí)際，執(zhí)行效果更好。”但部分管理者也反映，決策過程耗時(shí)較長，需平衡效率與。t檢驗(yàn)顯示，參與決策的教師滿意度顯著高于未參與教師（t=5.23,p<0.01）。

3.3教師專業(yè)發(fā)展的變化

問卷顯示，90%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)提升了專業(yè)能力，68%的教師參與了課題研究。訪談中，一位教研組長表示：“學(xué)校提供的平臺(tái)讓我們有機(jī)會(huì)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，形成教研成果?！钡杂薪處煼从撑嘤?xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求匹配度不高。定量分析顯示，參與課題研究的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的滿意度顯著高于未參與者（t=4.17,p<0.01）。

3.4家校協(xié)同的效果

問卷數(shù)據(jù)顯示，82%的家長對(duì)家校溝通平臺(tái)滿意，75%的教師認(rèn)為家校合作改善了學(xué)生行為習(xí)慣。一位家長在訪談中提到：“通過平臺(tái)可以及時(shí)了解孩子情況，與老師溝通也更方便?！钡糠纸處煼从?，線上溝通易忽略家長的面對(duì)面需求。相關(guān)性分析顯示，家校協(xié)同滿意度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（r=0.42,p<0.01）。

4.討論與解釋

4.1新型管理模式的優(yōu)勢(shì)

研究結(jié)果表明，新型教育管理模式在提升效能、激發(fā)教師活力、促進(jìn)學(xué)生成長方面具有顯著作用。扁平化結(jié)構(gòu)減少了中間層級(jí)，加快了信息傳遞，提升了決策效率；參與式?jīng)Q策則通過賦權(quán)增能，增強(qiáng)了教師的主人翁意識(shí)；教師專業(yè)發(fā)展體系則為教師提供了成長平臺(tái)，而家校協(xié)同則形成了教育合力。這些發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)外相關(guān)研究一致，如扁平化理論強(qiáng)調(diào)減少層級(jí)能提升效率，參與式管理則通過參與增強(qiáng)認(rèn)同。

4.2實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

盡管效果顯著，但研究也揭示了實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)。首先，結(jié)構(gòu)變革需配套管理能力的提升，部分教師因缺乏時(shí)間管理技能而感到壓力。其次，參與式?jīng)Q策需平衡效率與，過度討論可能導(dǎo)致決策延遲。再次，教師專業(yè)發(fā)展需與實(shí)際需求匹配，避免培訓(xùn)內(nèi)容泛化。最后，家校協(xié)同需兼顧線上線下需求，避免溝通形式化。這些挑戰(zhàn)與德魯克關(guān)于“管理是實(shí)踐”的觀點(diǎn)相符，即理論設(shè)計(jì)需與實(shí)際情境結(jié)合。

4.3案例的啟示

該案例表明，新型教育管理模式的成功實(shí)施需關(guān)注以下因素：一是領(lǐng)導(dǎo)力的支持，該校校長自2018年起持續(xù)推動(dòng)改革，為模式實(shí)施提供了保障；二是文化的重塑，通過宣傳與培訓(xùn)，逐步形成了開放、協(xié)作的文化；三是資源的匹配，學(xué)校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師培訓(xùn)與家校平臺(tái)建設(shè)；四是反饋的優(yōu)化，通過定期評(píng)估及時(shí)調(diào)整模式細(xì)節(jié)。這些啟示對(duì)其他學(xué)校具有借鑒意義。

5.結(jié)論與建議

5.1研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了某省重點(diǎn)中學(xué)新型教育管理模式的實(shí)施效果。研究結(jié)果表明，該模式通過扁平化、參與式?jīng)Q策、教師專業(yè)發(fā)展、家校協(xié)同等機(jī)制，顯著提升了學(xué)校治理效能、教師工作積極性與學(xué)生全面發(fā)展。但實(shí)施過程中也面臨管理能力、決策效率、培訓(xùn)匹配、溝通形式化等挑戰(zhàn)。研究結(jié)論與國內(nèi)外相關(guān)理論一致，但也揭示了中國特色教育情境下的模式適應(yīng)性。

5.2政策建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議：一是推廣扁平化結(jié)構(gòu)，但需配套管理培訓(xùn)，避免權(quán)責(zé)不對(duì)等；二是完善參與式?jīng)Q策，設(shè)定合理討論時(shí)限，確保決策效率；三是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展體系，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)機(jī)制；四是強(qiáng)化家校協(xié)同，開發(fā)線上線下結(jié)合的溝通平臺(tái)。同時(shí)，建議教育部門建立常態(tài)化評(píng)估機(jī)制，為學(xué)校提供動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。

5.3研究局限與展望

本研究樣本集中于單一學(xué)校，未來可擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨校比較。此外，可引入縱向研究方法，考察模式的長期效果。未來研究還可探討信息技術(shù)如何進(jìn)一步賦能新型教育管理模式，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某省重點(diǎn)中學(xué)為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了新型教育管理模式在提升學(xué)校治理效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及推動(dòng)學(xué)生全面成長方面的實(shí)踐效果。研究結(jié)果表明，該模式通過重構(gòu)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化決策機(jī)制、強(qiáng)化教師支持體系及構(gòu)建家校協(xié)同平臺(tái)，確實(shí)能夠顯著改善學(xué)校管理現(xiàn)狀，激發(fā)活力，并最終提升教育質(zhì)量。以下是對(duì)主要研究發(fā)現(xiàn)的歸納與提煉。

1.1結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效果顯著

研究發(fā)現(xiàn)，扁平化結(jié)構(gòu)的引入有效縮短了決策鏈條，提升了信息傳遞效率。問卷數(shù)據(jù)顯示，85%的教師認(rèn)為新的結(jié)構(gòu)減少了不必要的行政層級(jí)，使得工作流程更為順暢；72%的管理者表示，決策效率提升了至少30%，能夠更快速地響應(yīng)基層需求。訪談中，多位中層干部提到，扁平化結(jié)構(gòu)賦予了他們更大的自主權(quán)，同時(shí)也增加了責(zé)任，但總體上他們認(rèn)為這種變化是積極的，能夠更專注于教學(xué)管理本身。然而，研究也揭示了扁平化帶來的挑戰(zhàn)，如部分教師因缺乏相應(yīng)的管理技能和時(shí)間管理能力而感到壓力增大。例如，一位有10年教齡的教師表示：“現(xiàn)在需要協(xié)調(diào)更多事務(wù)，雖然自主權(quán)大了，但感覺工作負(fù)荷加重了?！边@表明，結(jié)構(gòu)變革需要配套的管理能力培訓(xùn)和支持體系，否則可能引發(fā)新的問題。定量分析（方差分析）顯示，青年教師（教齡低于5年）對(duì)扁平化結(jié)構(gòu)的滿意度顯著高于資深教師，這可能與其更適應(yīng)扁平化、更看重自主性有關(guān)，但也可能反映了資深教師對(duì)傳統(tǒng)層級(jí)制有更強(qiáng)的路徑依賴?？傮w而言，扁平化結(jié)構(gòu)在提升效率和靈活性方面效果顯著，但需關(guān)注教師的適應(yīng)能力與支持需求。

1.2參與式?jīng)Q策機(jī)制有效提升了教師積極性

研究表明，參與式?jīng)Q策機(jī)制通過賦予教師更多話語權(quán)和管理權(quán)，顯著增強(qiáng)了教師的主人翁意識(shí)和工作積極性。問卷數(shù)據(jù)顯示，78%的教師認(rèn)為參與學(xué)校事務(wù)的決策過程提升了他們的工作滿意度，63%的管理者認(rèn)為決策的質(zhì)量和執(zhí)行力得到了提升。訪談中，一位參與制定教學(xué)計(jì)劃的教研組長指出：“以前教學(xué)計(jì)劃多是上面制定的，我們只是執(zhí)行，現(xiàn)在能參與討論，方案更貼合實(shí)際，執(zhí)行起來也更順暢。”這種參與不僅提升了教師的歸屬感，也促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新。然而，研究也發(fā)現(xiàn)參與式?jīng)Q策并非沒有成本，過度討論可能導(dǎo)致決策效率降低。一位中層管理者在訪談中提到：“有時(shí)候?yàn)榱俗非螅懻摃r(shí)間過長，反而影響了工作進(jìn)度?！贝送?，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，積極參與決策的教師對(duì)學(xué)校管理的滿意度顯著高于未積極參與的教師（t=5.23,p<0.01），這表明參與式?jīng)Q策對(duì)教師滿意度的提升具有顯著的正向作用。總體而言，參與式?jīng)Q策是提升管理效能和教師活力的有效途徑，但需平衡與效率，確保決策過程既有廣度又有深度。

1.3教師專業(yè)發(fā)展體系促進(jìn)了教師成長

研究發(fā)現(xiàn)，該校構(gòu)建的教師專業(yè)發(fā)展體系，通過提供校本培訓(xùn)、課題研究、導(dǎo)師制度等支持，顯著促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。問卷數(shù)據(jù)顯示，90%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)提升了他們的專業(yè)能力，68%的教師參與了課題研究，并表示這些經(jīng)歷對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極影響。訪談中，多位教師分享了參與課題研究的經(jīng)歷，例如，一位高級(jí)教師提到：“通過帶領(lǐng)課題研究，我對(duì)課程的理解更深了，也帶動(dòng)了教研組其他老師一起進(jìn)步?！边@表明，教師專業(yè)發(fā)展體系不僅提升了教師的教學(xué)技能，也促進(jìn)了教研文化的形成。然而，研究也發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的匹配度是一個(gè)關(guān)鍵問題。部分教師反映，一些培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，與他們的實(shí)際教學(xué)需求存在脫節(jié)。例如，一位初中語文教師表示：“有些培訓(xùn)講的理論我回去用不了，不如多給我們一些教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)?！边@表明，教師專業(yè)發(fā)展體系需要更加注重需求的導(dǎo)向性和內(nèi)容的實(shí)用性，避免培訓(xùn)的泛化和形式化。定量分析顯示，參與課題研究的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的滿意度顯著高于未參與者（t=4.17,p<0.01），這進(jìn)一步證實(shí)了系統(tǒng)化、個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展支持對(duì)教師成長的重要性?？傮w而言，完善的教師專業(yè)發(fā)展體系是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

1.4家校協(xié)同育人平臺(tái)初步形成了教育合力

研究發(fā)現(xiàn)，該校通過建立家長委員會(huì)、開發(fā)線上家校溝通平臺(tái)等措施，有效促進(jìn)了家校協(xié)同，形成了教育合力。問卷數(shù)據(jù)顯示，82%的家長對(duì)家校溝通平臺(tái)滿意，75%的教師認(rèn)為家校合作改善了學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。訪談中，一位家長表示：“現(xiàn)在可以通過APP查看孩子的作業(yè)和成績，老師也經(jīng)常在群里分享教育方法，我們家長也能更好地配合學(xué)校。”這表明，家校協(xié)同不僅提升了家長的參與度，也改善了學(xué)生的成長環(huán)境。然而，研究也發(fā)現(xiàn)家校協(xié)同仍存在形式化傾向。部分教師反映，線上溝通雖然方便，但難以替代面對(duì)面的深入交流。例如，一位班主任提到：“有些家長的問題通過線上溝通難以解釋清楚，還是需要線下交流。”此外，部分家長由于工作繁忙等原因，參與家?；顒?dòng)的積極性不高。這表明，家校協(xié)同需要更加多元化的形式和更具針對(duì)性的策略，以吸引更多家長的參與，并確保溝通的質(zhì)量。相關(guān)性分析顯示，家校協(xié)同滿意度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），這為家校協(xié)同的重要性提供了實(shí)證支持?？傮w而言，構(gòu)建有效的家校協(xié)同平臺(tái)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，但需要不斷創(chuàng)新形式，提升參與度和實(shí)效性。

2.對(duì)教育管理實(shí)踐的啟示

本研究不僅驗(yàn)證了新型教育管理模式的有效性，也為其他學(xué)校的教育管理改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。以下是從實(shí)踐角度提出的主要建議。

2.1推進(jìn)結(jié)構(gòu)改革需循序漸進(jìn)，配套支持要到位

扁平化結(jié)構(gòu)雖然能夠提升效率，但并非萬能藥，盲目照搬可能導(dǎo)致管理混亂。學(xué)校在推進(jìn)結(jié)構(gòu)改革時(shí)，應(yīng)充分考慮自身實(shí)際情況，如規(guī)模、文化、教師素質(zhì)等，采取循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)，必須配套相應(yīng)的管理培訓(xùn)、績效考核改革和授權(quán)機(jī)制，確保教師能夠適應(yīng)新的角色和責(zé)任。例如，可以設(shè)立管理能力發(fā)展項(xiàng)目，幫助教師提升領(lǐng)導(dǎo)力、溝通協(xié)調(diào)和時(shí)間管理能力。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要展現(xiàn)堅(jiān)定的決心和持續(xù)的投入，為改革提供保障。

2.2參與式管理要平衡與效率，完善決策機(jī)制

參與式?jīng)Q策的核心在于“有效參與”，而非簡單的“形式參與”。學(xué)校應(yīng)建立明確的參與渠道和議事規(guī)則，確保教師的意見能夠得到充分表達(dá)和合理考慮，同時(shí)也要設(shè)定合理的決策時(shí)限，避免決策過程無限延長。例如，可以設(shè)立專門的教學(xué)委員會(huì)或?qū)I(yè)小組，負(fù)責(zé)特定領(lǐng)域的決策，并明確其職責(zé)和議事規(guī)則。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要學(xué)會(huì)傾聽和協(xié)商，將教師的智慧轉(zhuǎn)化為決策的動(dòng)力。

2.3教師專業(yè)發(fā)展要需求導(dǎo)向，個(gè)性化支持要精準(zhǔn)

教師專業(yè)發(fā)展體系的核心在于“以教師為中心”，而非“一刀切”的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)建立教師需求調(diào)研機(jī)制，定期了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，并根據(jù)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。例如，可以采用問卷、訪談、教學(xué)診斷等多種方式收集教師需求，并據(jù)此開發(fā)校本課程、課題研究、提供導(dǎo)師指導(dǎo)等。此外，學(xué)校應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，將培訓(xùn)效果與教師的實(shí)際成長掛鉤，形成“需求-培訓(xùn)-評(píng)價(jià)-反饋”的閉環(huán)管理。

2.4家校協(xié)同要形式多樣，溝通渠道要暢通

家校協(xié)同的關(guān)鍵在于“互動(dòng)”，而非單向的告知。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的家校溝通平臺(tái)，包括線上平臺(tái)、家長學(xué)校、家訪制度、家長委員會(huì)等，滿足不同家長的需求。例如，可以利用APP、微信公眾號(hào)等線上工具，實(shí)現(xiàn)作業(yè)發(fā)布、成績查詢、家校通知等功能；同時(shí)也要定期家長學(xué)校、親子活動(dòng)等，促進(jìn)家長之間的交流和學(xué)校與家長之間的深入互動(dòng)。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)，提升其教育素養(yǎng)和參與能力，形成真正的教育合力。

3.研究局限與未來展望

3.1研究局限

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性。首先，研究樣本僅限于某省重點(diǎn)中學(xué)，可能無法完全代表其他類型學(xué)校的情況。例如，該校的師資力量、生源質(zhì)量、辦學(xué)資源等都相對(duì)優(yōu)越，其管理模式在其他條件較差的學(xué)?？赡茈y以完全復(fù)制。其次，研究采用橫斷面數(shù)據(jù)，難以揭示模式的長期效果和動(dòng)態(tài)演變過程。例如，模式的實(shí)施效果可能會(huì)隨著時(shí)間推移、環(huán)境變化而發(fā)生變化，需要縱向研究來捕捉這些變化。再次，混合研究雖然結(jié)合了定量和定性方法，但在數(shù)據(jù)整合方面仍有提升空間。例如，可以采用更系統(tǒng)化的三角驗(yàn)證方法，將定量結(jié)果與定性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行更深入的結(jié)合與對(duì)比。最后，研究在信息技術(shù)與教育管理模式融合方面的探討不足。例如，如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)進(jìn)一步提升管理效能，是未來研究需要關(guān)注的重要方向。

3.2未來研究展望

基于本研究的發(fā)現(xiàn)和局限，未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展。首先，開展跨校比較研究，考察新型教育管理模式在不同類型學(xué)校（如普通高中、職業(yè)高中、小學(xué)等）、不同地區(qū)、不同規(guī)模的學(xué)校中的適用性和差異性。例如，可以選取不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平的學(xué)校作為研究對(duì)象，比較其管理模式的特點(diǎn)和效果，為不同學(xué)校提供更具針對(duì)性的改革建議。其次，開展縱向研究，考察模式的長期效果和動(dòng)態(tài)演變過程。例如，可以追蹤某校實(shí)施新型教育管理模式前后的變化，分析其效果的持續(xù)性、穩(wěn)定性和可推廣性。再次，深化混合研究，加強(qiáng)定量和定性數(shù)據(jù)的整合與分析。例如，可以采用更系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析方法，如結(jié)構(gòu)方程模型、扎根理論等，將定量結(jié)果與定性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行更深入的結(jié)合與解釋。最后，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育管理模式融合的研究。例如，可以探討如何利用大數(shù)據(jù)分析教師需求、優(yōu)化資源配置；如何利用輔助教學(xué)管理、提升決策效率；如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展沉浸式培訓(xùn)、提升教師專業(yè)能力等。這些研究將有助于推動(dòng)教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展，為教育現(xiàn)代化提供更強(qiáng)大的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

綜上所述，本研究通過系統(tǒng)考察新型教育管理模式的實(shí)施效果，為教育管理改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。未來，隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育管理模式將面臨更多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。研究者需要不斷探索和創(chuàng)新，為構(gòu)建更加科學(xué)、高效、人性化的教育管理體系貢獻(xiàn)力量。

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八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及研究對(duì)象的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題、研究設(shè)計(jì)到寫作修改，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，也為我的研究指明了方向。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我解答疑問，并提出寶貴的建議。他的教誨不僅讓我掌握了研究方法，更讓我明白了學(xué)術(shù)研究的真諦。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

感謝教育學(xué)院的各位老師，他們?cè)谖已芯可鷮W(xué)習(xí)期間給予了我多方面的指導(dǎo)和幫助。特別是XXX老師、XXX老師等，他們?cè)谡n程教學(xué)、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及論文寫作等方面給予了我許多寶貴的建議和啟發(fā)。此外，感謝XXX學(xué)院的研究生輔導(dǎo)員XXX老師，在生活和學(xué)習(xí)上給予了我無微不至的關(guān)懷和幫助。

感謝某省重點(diǎn)中學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝藢氋F的實(shí)踐素材和數(shù)據(jù)支持。在調(diào)研過程中，該校校長XXX、教學(xué)處主任XXX、德育處主任XXX以及多位一線教師都給予了熱情的接待和鼎力的支持，他們分享的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)為本研究的深入分析提供了重要依據(jù)。特別感謝參與問卷和深度訪談的各位教師和學(xué)生，他們的真誠回答和無私分享是本研究的重要基礎(chǔ)。

感謝我的同門師兄XXX、師姐XXX以及好友XXX等，在研究生學(xué)習(xí)期間，我們相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步。他們?cè)谖已芯坑龅嚼щy時(shí)給予了我許多鼓勵(lì)和支持，與他們的交流也讓我受益匪淺。

感謝我的家人，他們一直以來都是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。他們?cè)谖覍W(xué)習(xí)和研究期間給予了我無條件的支持和理解，他們的關(guān)愛是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，感謝所有為本研究提供幫助和支持的個(gè)人和機(jī)構(gòu)。本研究的完成是集體智慧和努力的結(jié)晶，感謝每一位參與其中的人。

由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷表（教師版）

尊敬的教師：

您好！為了解我校新型教育管理模式實(shí)施的效果，我們特開展此次問卷。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的教齡：

（）5年以下；（）5-10年；（）10-15年；（）15年以上。

2.您的職稱：

（）初級(jí)；（）中級(jí)；（）高級(jí)；（）特級(jí)。

3.您所在的學(xué)科：

（）語文；（）數(shù)學(xué)；（）英語；（）物理；（）化學(xué)；（）生物；（）；（）歷史；（）地理；（）體育；（）音樂；（）美術(shù)；（）其他______。

二、結(jié)構(gòu)

1.您認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的扁平化結(jié)構(gòu)是否提升了您的工作效率？

（）顯著提升；（）有所提升；（）沒有變化；（）有所下降。

2.您認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的扁平化結(jié)構(gòu)是否增加了您的工作責(zé)任？

（）顯著增加；（）有所增加；（）沒有變化；（）有所減少。

3.您認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的扁平化結(jié)構(gòu)是否有利于您參與學(xué)校事務(wù)？

（）非常有利于；（）比較有利于；（）一般；（）不太有利于；（）非常不利于。

三、決策機(jī)制

1.您是否參與過學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定？

（）經(jīng)常參與；（）偶爾參與；（）從未參與。

2.您認(rèn)為參與決策的過程是否提升了您的積極性？

（）顯著提升；（）有所提升；（）沒有變化；（）有所下降。

3.您認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的決策機(jī)制是否科學(xué)合理？

（）非?？茖W(xué)合理；（）比較科學(xué)合理；（）一般；（）不太科學(xué)合理；（）非常不合理。

四、教師專業(yè)發(fā)展

1.您是否滿意學(xué)校提供的校本培訓(xùn)？

（）非常滿意；（）比較滿意；（）一般；（）不太滿意；（）非常不滿意。

2.您是否參與過學(xué)校的課題研究？

（）經(jīng)常參與；（）偶爾參與；（）從未參與。

3.您認(rèn)為學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是否滿足您的需求？

（）非常滿足；（）比較滿足；（）一般；（）不太滿足；（）非常不滿足。

五、家校協(xié)同

1.您是否使用過學(xué)校提供的家校溝通平臺(tái)？

（）經(jīng)常使用；（）偶爾使用；（）很少使用；（）從未使用。

2.您認(rèn)為家校溝通平臺(tái)是否方便實(shí)用？

（）非常方便實(shí)用；（）比較方便實(shí)用；（）一般；（）不太方便實(shí)用；（）非常不方便實(shí)用。

3.您認(rèn)為家校協(xié)同是否提升了學(xué)生的行為習(xí)慣？

（）顯著提升；（）有所提升；（）沒有變化；（）有所下降。

六、總體評(píng)價(jià)

1.您對(duì)學(xué)校當(dāng)前的教育管理模式總體滿意嗎？

（）非常滿意；（）比較滿意；（）一般；（）不太滿意；（）非常不滿意。

2.您認(rèn)為學(xué)校的教育管理模式還有哪些需要改進(jìn)的地方？

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感謝您的參與！

附錄B訪談提綱（教師版）

尊敬的教師：

您好！為了深入了解我校新型教育管理模式的實(shí)施情況，我們想與您進(jìn)行一次深度訪談。本次訪談旨在收集您的真實(shí)想法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，所有內(nèi)容將嚴(yán)格保密。訪談時(shí)間約60分鐘，請(qǐng)您放松心態(tài)，暢所欲言。感謝您的支持與配合！

一、結(jié)構(gòu)變革

1.您認(rèn)為學(xué)校實(shí)施扁平化結(jié)構(gòu)一年多來，對(duì)您的工作方式有哪些具體影響？

2.您認(rèn)為扁平化結(jié)構(gòu)最大的優(yōu)勢(shì)是什么？存在哪些挑戰(zhàn)？

3.您認(rèn)為學(xué)校在配