《往事依依》第2課時教案學(xué)科初中語文年級冊別七年級上冊姓名課時第2課時（共2課時）教學(xué)目標(biāo)文化自信：通過分析作者對古典詩詞的熱愛與傳承，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在個體精神成長中的滋養(yǎng)作用，增強主動親近經(jīng)典、閱讀名篇的文化自覺。結(jié)合“多讀書，讀好書”的諄諄教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，認(rèn)識到經(jīng)典閱讀對人格塑造與價值觀形成的重要意義。語言運用：深入品味文中“搜索枯腸”“雕鏤”“徜徉”“濃濃郁郁”等詞語的表達(dá)效果，掌握通過語境推斷詞義、體會情感色彩的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)并運用“細(xì)節(jié)描寫+情感抒發(fā)”的寫作手法，仿照課文第2段或第5段，撰寫一段“我的依依往事”，提升語言組織與情感表達(dá)能力。思維能力：梳理五件往事之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理解“視覺激發(fā)—情感共鳴—主動閱讀—精神成長”的認(rèn)知發(fā)展路徑，提升邏輯思維與整體把握能力。通過對比不同往事中“我”的心理變化，分析文學(xué)教育如何由外在感染轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，培養(yǎng)批判性思維與反思能力。審美創(chuàng)造：欣賞作者將抽象記憶具象化為“畫中徜徉”“詩句活現(xiàn)”“眼神凝注”等生動畫面的藝術(shù)表現(xiàn)力，感受散文“形散神聚”的美學(xué)特征。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個性化表達(dá)，以“我們的依依往事”為主題創(chuàng)作片段，實現(xiàn)從文本鑒賞到審美創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.深入分析關(guān)鍵詞語如“雕鏤”“徜徉”“濃濃郁郁”在文中的表達(dá)效果，理解其形象性與情感內(nèi)涵。2.理解作者由被動接受（看畫、聽講）到主動追求（自覺讀書）的成長轉(zhuǎn)變，把握“讀書育人”的深層主題。3.學(xué)習(xí)課文通過細(xì)節(jié)描寫傳達(dá)情感的寫作技巧，并嘗試遷移運用于寫作實踐。教學(xué)難點：1.理解“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”之間的對比意義，體會作者對精神滋養(yǎng)類記憶的珍視與篩選機制。2.感悟“老師講課”這一外部刺激如何內(nèi)化為“我”的精神動力，理解教育的深遠(yuǎn)影響不僅在于知識傳授，更在于情感喚醒與人格塑造。3.引導(dǎo)學(xué)生將作者的成長經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自我反思，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”，避免寫作流于表面模仿。方法運用教法：合作探究法、讀寫結(jié)合法、情境遷移法、評價反饋法學(xué)法：圈點批注法、小組研討法、寫作實踐法、互評互改法延續(xù)第1課時“尋找精神底色”的主線，本課聚焦“記憶為何深刻”與“如何影響成長”兩大議題，采用“問題鏈驅(qū)動+任務(wù)群推進(jìn)”模式。通過“詞句探微”“結(jié)構(gòu)探因”“生活遷移”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由讀到寫，完成從理解到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)閉環(huán)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含重點詞句解析、寫作范例、評價量表）、學(xué)生寫作任務(wù)單、小組討論記錄卡、輕音樂背景音頻。學(xué)生準(zhǔn)備：回顧第1課時內(nèi)容，整理五件往事的思維導(dǎo)圖，思考“哪一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我至今難忘”，準(zhǔn)備寫作素材。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖一、詞句探微，品味語言（一）聚焦關(guān)鍵詞，體會表達(dá)之妙1.出示課文重點句，開展“詞語品鑒會”：“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。”提問：“竟”字透露出作者怎樣的情感？為什么一本“看不上眼”的書卻成了“生活花環(huán)”？引導(dǎo)學(xué)生體會：物質(zhì)的簡陋與精神的豐盈形成強烈反差，“竟”字表達(dá)出意外、驚喜與深深的感激之情。2.解析“雕鏤”一詞：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象?！碧釂枺骸暗耒U”能否換成“留下”？為什么？引導(dǎo)學(xué)生比較：“留下”是自然發(fā)生，“雕鏤”則是精心刻畫、深刻銘刻，帶有藝術(shù)性與持久性，突出老師講課的震撼力與影響力。3.分析“濃濃郁郁”：“生活情趣濃濃郁郁?！碧釂枺哼@個詞有什么特點？疊詞的使用有何表達(dá)效果？明確：疊詞增強音韻美，強化程度，形象地表現(xiàn)出作者沉浸于詩意生活中的飽滿情感狀態(tài)。通過對比替換、語境分析、修辭鑒賞等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞語的情感張力與表現(xiàn)力，提升語言敏感度與審美鑒賞能力。二、結(jié)構(gòu)探因，把握成長脈絡(luò)（一）探究記憶選擇機制1.對比首尾段落：開頭：“不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目。”結(jié)尾：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)?！碧釂枺簽槭裁催@些事能“歷歷在目”？它們有什么共同特點？引導(dǎo)學(xué)生歸納：都與“讀書”有關(guān)，都帶來了強烈的情感體驗（快樂、感動、震撼），都對“我”的成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。（二）梳理成長邏輯鏈條1.小組合作完成“成長路徑圖”：請分析五件往事之間的內(nèi)在聯(lián)系，用箭頭圖表示其發(fā)展脈絡(luò)。預(yù)設(shè)答案：看山水畫（視覺吸引）→讀《水滸傳》（想象激發(fā)）→讀《千家詩》（主動閱讀）→聽辛詞朗誦（情感共鳴）→聽《南歸》詩句（深度共情）→自覺讀書（行為轉(zhuǎn)化）2.討論：作者的成長動力來自哪里？是外部推動還是內(nèi)在覺醒？明確：初期依賴外部刺激（圖畫、老師），后期轉(zhuǎn)化為內(nèi)在追求（“多讀書，讀好書”的自覺），體現(xiàn)了教育由“他律”到“自律”的成功轉(zhuǎn)化。通過對比分析與邏輯推理，幫助學(xué)生理解作者記憶的選擇標(biāo)準(zhǔn)與成長的內(nèi)在機制，提升文本整體把握能力與思維深度。三、生活遷移，書寫依依往事（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境1.情境導(dǎo)入：“于漪老師說：‘往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情?！總€人的青春記憶中，都有一些‘歷歷在目’的片段。也許是某節(jié)課、某本書、某個人，讓你突然明白了一個道理，感受到一種美，或堅定了一個信念?！?.明確寫作任務(wù)：請仿照課文第2段或第5段，以“我的依依往事”為題，寫一段150字左右的短文。要求：（1）選取一件印象深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（2）運用細(xì)節(jié)描寫（語言、動作、神態(tài)、環(huán)境等）；（3）表達(dá)真實情感，揭示其對你的影響。（二）寫作與分享1.學(xué)生獨立寫作，教師巡視指導(dǎo)：提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫與情感升華的結(jié)合，避免空泛抒情。2.小組內(nèi)互評互改：使用評價量表（內(nèi)容真實、細(xì)節(jié)生動、情感真摯、語言流暢）進(jìn)行打分與點評。3.全班展示與點評：邀請34名學(xué)生朗讀作品，師生共同點評，重點肯定細(xì)節(jié)描寫與真情實感的表達(dá)。通過讀寫結(jié)合，實現(xiàn)從理解到表達(dá)的遷移；創(chuàng)設(shè)真實寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望；通過互評互改，提升寫作修改能力與審美判斷力。【板書設(shè)計】往事依依——于漪（第2課時）關(guān)鍵詞解析：竟→意外之喜雕鏤→深刻銘刻濃濃郁郁→情感飽滿成長路徑：視覺吸引→想象激發(fā)→主動閱讀→情感共鳴→內(nèi)在覺醒寫作要點：選材：真實經(jīng)歷描寫：細(xì)節(jié)生動情感：真摯動人主旨：影響深遠(yuǎn)【教學(xué)反思】本節(jié)課在第1課時的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化文本解讀，聚焦語言品味與結(jié)構(gòu)分析，實現(xiàn)了由“感知”到“理解”的躍升。通過對“竟”“雕鏤”“濃濃郁郁”等詞語的精細(xì)推敲，學(xué)生逐步體會到漢語表達(dá)的精妙與情感的層次感。在“成長路徑圖”的繪制中，小組合作有效激發(fā)了思維碰撞，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確把握“外部影響—內(nèi)在轉(zhuǎn)化”的成長邏輯，體現(xiàn)了較高的思維品質(zhì)。寫作環(huán)節(jié)整體效果良好，部分學(xué)生能寫出“老師講解難題時額角的汗珠”“同桌遞