《從百草園到三味書屋/魯迅》第2課時(shí)教案學(xué)科初中語(yǔ)文年級(jí)冊(cè)別七年級(jí)上冊(cè)姓名課時(shí)第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)文化自信：1.深入理解“三味書屋”作為傳統(tǒng)私塾的文化象征意義，認(rèn)識(shí)其在中國(guó)教育史上的地位，體會(huì)傳統(tǒng)文化對(duì)人格塑造的深遠(yuǎn)影響。2.通過(guò)對(duì)比百草園的自由與三味書屋的規(guī)訓(xùn)，理解魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化既懷念又批判的復(fù)雜情感，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與反思的辯證認(rèn)知。語(yǔ)言運(yùn)用：1.能準(zhǔn)確朗讀文中描寫三味書屋學(xué)習(xí)生活的段落，讀出莊重、沉靜的語(yǔ)調(diào)變化，體會(huì)語(yǔ)言節(jié)奏與情感氛圍的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.積累并理解“人聲鼎沸”“戒尺”“對(duì)課”“淵博”“宿儒”等具有時(shí)代特色的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中把握其含義，并嘗試用于口頭表達(dá)或小練筆中。3.學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫分析人物形象的方法，提升文本細(xì)讀能力。思維能力：1.分析三味書屋的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式與師生關(guān)系，歸納其特點(diǎn)，培養(yǎng)信息整合與歸納概括能力。2.探究“先生”這一人物形象的多重性格特征（嚴(yán)厲與慈愛(ài)、淵博與守舊），學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史人物。3.對(duì)比“百草園”與“三味書屋”的生活狀態(tài)，思考“自由探索”與“規(guī)范學(xué)習(xí)”在成長(zhǎng)過(guò)程中的不同價(jià)值，發(fā)展批判性思維與價(jià)值判斷能力。審美創(chuàng)造：1.感受三味書屋中讀書聲“人聲鼎沸”的獨(dú)特美感，體會(huì)傳統(tǒng)誦讀文化的韻律之美與集體氛圍感。2.欣賞作者對(duì)先生讀書入神時(shí)“微笑”“仰頭”“拗過(guò)去”等細(xì)節(jié)描寫的傳神之處，體會(huì)白描手法的藝術(shù)魅力。3.嘗試以“我的課堂趣事”為題寫一段文字，模仿文中細(xì)節(jié)描寫手法，提升敘事與描寫能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.理解三味書屋的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，包括拜師禮儀、上課形式、讀書方式、課間活動(dòng)等，把握私塾教育的基本特征。2.分析“先生”的形象特點(diǎn)，結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)明他既是“淵博的宿儒”，又有“不常用戒尺”“后來(lái)卻好起來(lái)”等溫和一面。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解作者對(duì)三味書屋生活的復(fù)雜態(tài)度——既有對(duì)枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)侃（如念錯(cuò)句子），也有對(duì)先生人格魅力的敬重（如讀書入神），更有對(duì)童年小樂(lè)趣的懷念（如畫畫兒）。2.辯證看待傳統(tǒng)教育的利與弊，認(rèn)識(shí)到“規(guī)矩”與“自由”在成長(zhǎng)中的互補(bǔ)關(guān)系，避免片面否定或盲目贊美。方法運(yùn)用采用“議題式教學(xué)法”圍繞“三味書屋是禁錮童年的牢籠還是啟蒙智慧的殿堂？”展開辯論；運(yùn)用“情境再現(xiàn)法”模擬“對(duì)課”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；結(jié)合“合作探究法”分組分析先生形象；輔以“講授法”講解文化背景與語(yǔ)言難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元教法融合。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件（含三味書屋實(shí)景圖、魯迅少年畫像、私塾教學(xué)視頻片段、重點(diǎn)段落動(dòng)畫展示）、古箏背景音樂(lè)《漁舟唱晚》、生字卡片、朗讀評(píng)價(jià)表、學(xué)生預(yù)習(xí)單（含“你最喜歡/最不喜歡的一節(jié)課”寫作任務(wù)）。學(xué)生需復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，思考“你喜歡什么樣的老師？”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入銜接上節(jié)課內(nèi)容一、溫故知新，引出新主題（1）、回顧百草園之樂(lè)，喚起情感記憶教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們走進(jìn)了魯迅的童年樂(lè)園——百草園。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)那里有哪些讓你印象深刻的趣味？”引導(dǎo)學(xué)生回憶：——泥墻根一帶的昆蟲與植物；——美女蛇的神秘傳說(shuō)；——冬天雪地捕鳥的樂(lè)趣；——“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的寫法。教師小結(jié)：“百草園是一個(gè)充滿自由、好奇與探索樂(lè)趣的世界。但童年終將過(guò)去，魯迅也被送進(jìn)了全城最嚴(yán)厲的書塾——三味書屋?！保?）、出示過(guò)渡句，聚焦成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折教師出示第9段：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了……Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們！”提問(wèn)：“Ade是德語(yǔ)‘再見(jiàn)’的意思。作者連用兩次，表達(dá)了怎樣的心情？”引導(dǎo)體會(huì)：告別自由的哀愁、對(duì)童年樂(lè)園的深情訣別、面對(duì)未知學(xué)習(xí)生活的忐忑。教師過(guò)渡：“今天，我們就一起走進(jìn)三味書屋，看看那里的學(xué)習(xí)生活究竟是怎樣的?！蓖ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，建立前后聯(lián)系；通過(guò)情感引導(dǎo)激發(fā)探究興趣；明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。二、初讀感知了解三味書屋概況二、整體把握，梳理學(xué)習(xí)生活（1）、默讀三味書屋部分，提取關(guān)鍵信息教師出示閱讀任務(wù)：1.默讀第9—24段，時(shí)間6分鐘；2.用“﹏”畫出描寫三味書屋環(huán)境的句子；3.用“＿＿”畫出描寫先生形象的句子；4.思考：三味書屋的學(xué)習(xí)生活包括哪些方面？學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。（2）、交流反饋，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生匯報(bào)：——環(huán)境：黑油竹門、掛“三味書屋”匾、畫梅花鹿伏古樹下、有戒尺、有罰跪規(guī)則但不常用?！Y儀：拜孔子、拜先生，體現(xiàn)尊師重道?！n程：讀《論語(yǔ)》《周易》《尚書》等經(jīng)典；對(duì)課（對(duì)對(duì)子）從三言到五言再到七言?！x書方式：放開喉嚨讀，人聲鼎沸；先生自己也大聲朗讀，搖頭晃腦?！n間活動(dòng)：到后園折梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，但不能太久。——課外興趣：用荊川紙蒙在小說(shuō)繡像上畫畫，成績(jī)比讀書還好。教師總結(jié)：“三味書屋的生活既有嚴(yán)格的規(guī)矩，也有小小的樂(lè)趣，構(gòu)成了魯迅少年時(shí)期的重要記憶。”通過(guò)默讀訓(xùn)練提升信息提取能力；通過(guò)分類歸納幫助學(xué)生系統(tǒng)理解私塾生活；為深入分析人物與主題打下基礎(chǔ)。三、聚焦人物分析先生形象三、深入探究，多維解讀“先生”（1）、合作探究，梳理先生言行分組任務(wù)：每組負(fù)責(zé)一個(gè)維度，結(jié)合文本找出依據(jù)：第一組：學(xué)問(wèn)淵博——“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”；——知道“怪哉”蟲的傳說(shuō)（雖不愿回答）；——能朗讀“鐵如意”賦，讀得入神。第二組：教學(xué)嚴(yán)厲——最初幾天對(duì)我很嚴(yán)厲；——有戒尺和罰跪規(guī)則；——發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜到后園會(huì)大叫：“人都到那里去了？！”第三組：溫和慈愛(ài)——后來(lái)對(duì)我好起來(lái)；——戒尺和罰跪“不常用”；——普通只是“瞪幾眼”，喊“讀書！”；——允許學(xué)生在后園短暫玩耍。第四組：個(gè)性生動(dòng)——讀書入神時(shí)“微笑起來(lái)”“將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”；——學(xué)生畫畫他也未加責(zé)備。各組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)總結(jié)：先生是一個(gè)復(fù)雜而真實(shí)的人物，他既是傳統(tǒng)禮教的代表，又有溫情的一面。（2）、議題討論，深化理解教師拋出議題：“三味書屋是禁錮童年的牢籠還是啟蒙智慧的殿堂？”組織正反方辯論：正方觀點(diǎn)：是啟蒙殿堂——傳授經(jīng)典、培養(yǎng)禮儀、激發(fā)求知欲；反方觀點(diǎn)：是禁錮牢籠——內(nèi)容枯燥、形式呆板、壓抑天性。教師點(diǎn)評(píng)：魯迅的態(tài)度是復(fù)雜的。他既諷刺了死記硬背的學(xué)習(xí)方式（如念錯(cuò)句子），又敬重先生的人格魅力。這種矛盾正是成長(zhǎng)的真實(shí)寫照。通過(guò)小組合作促進(jìn)深度閱讀；從多角度分析人物形象，避免臉譜化；通過(guò)辯論激發(fā)思辨能力，理解作者的復(fù)雜情感。四、比較反思探討成長(zhǎng)意義四、拓展延伸，升華主題認(rèn)知（1）、對(duì)比分析，理解雙重童年教師出示表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫：|對(duì)比維度|百草園|三味書屋||||||空間性質(zhì)|自然天地|人文空間||活動(dòng)方式|自由探索|規(guī)范學(xué)習(xí)||情感體驗(yàn)|快樂(lè)無(wú)憂|有約束也有樂(lè)趣||成長(zhǎng)價(jià)值|培養(yǎng)好奇心與觀察力|培養(yǎng)紀(jì)律性與知識(shí)積累|教師總結(jié)：“百草園代表童年的自由與自然之趣，三味書屋代表成長(zhǎng)的規(guī)范與文化啟蒙。兩者并非對(duì)立，而是共同構(gòu)成了完整的童年圖景?！保?）、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)思考教師提問(wèn)：“今天的學(xué)校生活更像百草園還是三味書屋？你希望自己的學(xué)習(xí)生活有哪些‘百草園式’的樂(lè)趣？”鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)：——希望課堂更有趣、更多動(dòng)手實(shí)踐；——希望老師既有威嚴(yán)又有關(guān)愛(ài)；——希望學(xué)習(xí)不只是背誦，還能激發(fā)思考。（3）、布置作業(yè)，鞏固所學(xué)1.仿寫練習(xí)：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”寫一段校園景物描寫，不少于150字。2.小作文：《我心目中的好老師》，結(jié)合文中“先生”的形象，寫出你對(duì)理想教師的期待。通過(guò)對(duì)比深化主題理解；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感；通過(guò)寫作遷移所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。板書設(shè)計(jì)9從百草園到三味書屋（第2課時(shí)）中心主題：成長(zhǎng)的雙重奏·自由與規(guī)范一、三味書屋——啟蒙之地→環(huán)境：黑油門、匾額、梅花鹿畫、戒尺→禮儀：拜孔子、拜先生→學(xué)習(xí)：??讀經(jīng)：《論語(yǔ)》《周易》《尚書》??對(duì)課：三言→五言→七言??讀書：人聲鼎沸，搖頭晃腦→趣事：??后園玩耍：折梅、尋蟬蛻、喂螞蟻??畫畫兒：描繡像，成績(jī)超過(guò)讀書二、先生形象——復(fù)雜而真實(shí)→淵博：知“怪哉”傳說(shuō)，能誦賦→嚴(yán)厲：有戒尺，初時(shí)嚴(yán)格→慈愛(ài)：不常用懲罰，后來(lái)溫和→生動(dòng)：讀書入神，搖頭晃腦三、主題升華百草園?自由探索→好奇心三味書屋?規(guī)范學(xué)習(xí)→紀(jì)律性成長(zhǎng)=自由+規(guī)范教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“三味書屋”展開，重點(diǎn)分析了私塾生活與先生形象，學(xué)生參與度較高，尤其在“先生形象”小組探究環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的文本分析能力。通過(guò)正反辯論，學(xué)生能夠辯證看待傳統(tǒng)教育的利與弊，初步形成了批判性思維。對(duì)“人聲鼎沸”“搖頭晃腦”等細(xì)節(jié)的品讀較為成功，學(xué)生能體會(huì)其畫面感與情感色彩。但在議題