讓學(xué)校教學(xué)研究接地氣的幾點思考教學(xué)研究是提升教育質(zhì)量的核心動力，然而當(dāng)前不少中小學(xué)的教學(xué)研究卻陷入

“重形式輕實效”“重理論輕實踐”的困境：教師疲于撰寫論文、申報課題，研究成果卻難以落地課堂；看似熱鬧的教研活動，實則與教學(xué)痛點脫節(jié)。這種“懸浮式”研究不僅消耗了教師精力，更偏離了教學(xué)研究服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)成長的本質(zhì)。如何讓教學(xué)研究真正“接地氣”，成為破解中小學(xué)教研困境的關(guān)鍵。一、轉(zhuǎn)變研究導(dǎo)向：從

“紙上談兵”到“實踐扎根”教學(xué)研究的生命力在于實踐，脫離課堂的研究如同無源之水。讓教研接地氣，首先要扭轉(zhuǎn)

“重文字輕行動”

的傾向。其一，從

“寫出來”優(yōu)先到“做出來”為本

。不少學(xué)校將

“發(fā)表論文、課題結(jié)項”作為教研考核的硬指標(biāo)，導(dǎo)致教師把精力放在“包裝成果”上，反而忽視了日常教學(xué)中的問題解決。事實上，一節(jié)經(jīng)過反復(fù)打磨的公開課、一個優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的小策略、一次針對學(xué)困生的輔導(dǎo)嘗試，都是有價值的研究。教研應(yīng)鼓勵教師先“做扎實”——在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、在實踐中探索方法，再將實踐經(jīng)驗提煉為可復(fù)制的規(guī)律，而非本末倒置地為“寫”而“做”。其二，從

“學(xué)術(shù)取向”轉(zhuǎn)向“實踐取向”。

中小學(xué)教研的核心任務(wù)不是追求理論創(chuàng)新，而是解決教學(xué)中的具體問題：如何讓課堂互動更有效？怎樣提升學(xué)生的閱讀興趣？如何平衡

“雙減”與學(xué)業(yè)質(zhì)量？這些源自一線的問題，才是教研的起點。研究方法也應(yīng)更靈活，不必拘泥于復(fù)雜的學(xué)術(shù)框架，行動研究、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)等貼近教學(xué)實際的方式，更能讓教師感受到研究的價值。二、拓寬研究范疇：從

“課題至上”到“全域覆蓋”傳統(tǒng)教研往往聚焦于

“立項課題”，認(rèn)為只有經(jīng)過審批的研究才是“正規(guī)軍”，這種狹隘的認(rèn)知讓大量有意義的

“草根研究”被忽視

。讓教研接地氣，需要打破對

“課題”的迷信，構(gòu)建更開放的研究生態(tài)。一方面，重視

“非正式研究”的價值。教師在日常教學(xué)中進(jìn)行的

“微研究”，看似零散卻充滿活力：課前集體備課中對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整、課后對學(xué)生錯誤的歸因分析、同事間隨機交流的教學(xué)妙招，這些未被納入“課題”的探索，恰恰是解決即時性問題的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立機制鼓勵這類研究，例如通過“教研沙龍”分享小妙招、用“問題臺賬”記錄解決過程，讓教師意識到：研究不是“高大上”的任務(wù)，而是日常教學(xué)的自然延伸。另一方面，從“課題結(jié)項”延伸到“成果推廣”。

很多課題在結(jié)題后便束之高閣，研究成果停留在報告里、檔案中，未能轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)效益。教研的價值不僅在于

“出成果”，更在于“用成果”：某教師探索的“分層作業(yè)設(shè)計”效果好，就應(yīng)通過示范課、經(jīng)驗分享在年級推廣；某班級的“小組合作學(xué)習(xí)”模式成熟，就應(yīng)總結(jié)流程供全校參考。建立“研究—實踐—推廣”的閉環(huán)，才能讓教研成果真正服務(wù)于教學(xué)。三、聚焦研究核心：從

“理念更新”到“行為改進(jìn)”教學(xué)研究的最終目的是提升教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的提升依賴于教師行為的優(yōu)化。不少教研活動熱衷于討論

“新理念”，卻忽視了理念到實踐的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致“聽著激動、想著感動、做著不動”的現(xiàn)象。讓教研接地氣，需要將焦點從“觀念轉(zhuǎn)變”落到“行為改進(jìn)”上。其一，從

“關(guān)注創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“關(guān)注改進(jìn)”。并非所有研究都需要

“新理論”“新方法”，對現(xiàn)有教學(xué)行為的優(yōu)化同樣重要。例如，一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課走神率高，通過“每

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分鐘插入一個互動小游戲”的微小調(diào)整，顯著提升了課堂專注度——這種基于實際問題的“小改進(jìn)”，比追求“高大上”的創(chuàng)新更有現(xiàn)實意義。教研應(yīng)鼓勵教師從“小處著手”，通過持續(xù)微調(diào)積累教學(xué)智慧。其二，從“設(shè)計能力”延伸到“實現(xiàn)能力”。傳統(tǒng)教研常聚焦于

“教學(xué)設(shè)計”，評價一堂課往往看“教案是否完美”，卻忽視了教師在課堂中的“動態(tài)調(diào)控能力”：面對學(xué)生的突發(fā)提問如何回應(yīng)？預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)未達(dá)預(yù)期時如何調(diào)整？這些“課堂應(yīng)變”能力，直接決定了教學(xué)效果。教研應(yīng)更關(guān)注“教學(xué)實現(xiàn)”——通過錄像復(fù)盤、微格分析等方式，幫助教師在真實課堂情境中提升實踐智慧，讓好的設(shè)計真正落地。四、重構(gòu)研究形態(tài)：從

“教學(xué)與研究分離”到“教研一體化”很多教師將

“教學(xué)”和“研究”視為兩件事：上課是“本職工作”，研究是“額外任務(wù)”。這種割裂感讓教師對教研產(chǎn)生抵觸。讓教研接地氣，關(guān)鍵在于實現(xiàn)“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”的融合。“教研一體化”的核心，是讓研究成為教學(xué)的自然部分：

教師在備課中思考

“為什么這樣設(shè)計”（研究起點），在上課中觀察“學(xué)生反應(yīng)如何”（數(shù)據(jù)收集），在課后反思“如何改進(jìn)更有效”（總結(jié)提升）。例如，一位數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“方程”理解困難，便在教學(xué)中嘗試“用生活情境引入”“用畫圖輔助理解”等方法，邊教邊改，最終形成一套適合學(xué)生的教學(xué)策略——這就是最樸素的“教研一體”。學(xué)?？梢酝ㄟ^制度設(shè)計推動這種融合：將教研活動與集體備課結(jié)合，讓問題討論貫穿課堂觀察，用

“教學(xué)反思日志”替代“研究報告”，讓教師在熟悉的教學(xué)場景中自然進(jìn)入研究狀態(tài)，消除“研究是負(fù)擔(dān)”的心理障礙。五、回歸研究初心：從

“出成果”到“促成長”教學(xué)研究的價值，不僅在于解決問題、產(chǎn)出成果，更在于促進(jìn)教師和團(tuán)隊的專業(yè)成長。不少學(xué)校將

“成果數(shù)量”作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了教研對教師職業(yè)認(rèn)同、能力提升的滋養(yǎng)作用，這正是教研“不接地氣”的深層原因——教師感受不到研究帶來的成長，自然難以投入。讓教研接地氣，需要重構(gòu)評價導(dǎo)向：

不僅看

“研究出了什么”，更看“教師成長了多少”。例如，一位年輕教師通過參與“作業(yè)設(shè)計研究”，從“照抄教案”到能自主設(shè)計分層作業(yè)，這種能力的提升比一篇論文更有意義；一個教研組通過合作研究“閱讀教學(xué)策略”，形成了互助氛圍，團(tuán)隊凝聚力的增強也是教研的重要成果。當(dāng)教師在研究中感受到自己的課堂更高效、學(xué)生更投入、職業(yè)成就感更強時，教研就不再是

“任務(wù)”，而會成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求——這才是教研“接地氣”的最高境界。讓中小學(xué)教學(xué)研究

“接地氣”，本質(zhì)上是讓研究回歸教育的本質(zhì)

：以課堂為根基，以問題為導(dǎo)向，以成長為目標(biāo)。這需要學(xué)校打破功利化的評價體系，為教師創(chuàng)造

“敢實踐、能探索、善總結(jié)”的空間；更需要教師