打通課堂內(nèi)外提升素養(yǎng)厚植情懷--以《中國人失掉自信力了嗎》課程資源開發(fā)為例新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這一點提醒教師，任何時候，語文課堂教學(xué)都不是封閉的，都不是關(guān)起門來只研究所謂學(xué)科知識的，而是應(yīng)該把學(xué)生的眼光引向課堂外更廣闊的世界，引導(dǎo)學(xué)生認識、思索生活，以及生活的世界。有了如上思考，在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》一文時，筆者設(shè)計了與當(dāng)下社會生活緊密聯(lián)系的實踐活動：讓學(xué)生模擬“外交天團”，駁斥境外媒體關(guān)于“中國新疆棉花產(chǎn)業(yè)存在強迫勞動”這一謊言。筆者希望以模擬現(xiàn)實生活情境和任務(wù)驅(qū)動的方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的熱情，鼓勵學(xué)生關(guān)心國家大事，樹立民族自尊心和責(zé)任感。需要特別說明的是，本課例選用新疆棉花事件作為拓展資源有兩方面的考量：一是這一事件的時效性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事的意識；二是事件貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對此有自己的觀察和感受，易于產(chǎn)生情感共鳴。本課例的教學(xué)分為三個階段：第一，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中駁斥論敵的方法，結(jié)合寫作背景體會魯迅先生的民族責(zé)任感。第二，引入《人民日報》相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)駁論的方法。第三，開展模擬“外交天團”的實踐活動，駁斥謊言。一、歸納駁論方法，理解魯迅為何發(fā)聲筆者首先以“魯迅的雜文，像‘投槍’，像‘匕首’，直刺敵人的心臟”這一評價作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對魯迅雜文深刻、犀利的特點有初步認識，進而引出討論問題：作為一篇駁斥敵人觀點的文章，魯迅是如何做到像投槍和匕首的？說說你從課文中學(xué)到了哪些駁斥論敵的方法。針對這一問題，學(xué)生能列舉出諸如抓住邏輯漏洞，辨析概念，先駁后立等方法，學(xué)生也分享了令他印象深刻的犀利、嚴謹?shù)恼Z句。討論中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了魯迅先生以退為進，先承認論敵所說都是“事實”，進而通過批駁其論證達到批駁其論點的方法，認為這樣的方法更加有力地駁斥了國民黨及其御用文人關(guān)于“中國人失掉自信力”的荒謬觀點。魯迅先生駁斥論敵錯誤觀點的過程，其實是揭露論敵從盲目自大到仰人鼻息，再到自欺欺人的本質(zhì)的過程。由此學(xué)生領(lǐng)悟到，有力的駁斥不僅要駁倒論敵的觀點，還要揭露論敵的本質(zhì)。接著，筆者將話題引向?qū)︳斞競ゴ笕烁竦睦斫?，提出討論問題：有人說魯迅十分刻薄，一生喜歡“罵”人。對此，你怎么看？進而提醒學(xué)生思考如下相關(guān)問題：魯迅為什么而“罵”？他“罵”的都是什么人？他這樣“罵”人要付出代價嗎？魯迅可不可以不“罵”？通過這一系列支架問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅罵的是欺騙百姓、動搖抗戰(zhàn)信心的御用文人。魯迅先生的這種“反調(diào)”對處于危亡中的國家而言，其實是“救國之音”。課上還有學(xué)生分享了“我以我血薦軒轅”的詩句，指出魯迅不畏強權(quán)，哪怕代價是孤獨和鮮血，他也要站出來吶喊，他也是中國的脊梁。魯迅先生正是出于對國家和民族的赤誠和擔(dān)當(dāng)，才會這樣毫不留情地駁斥敵人的謬誤觀點，也才會被這些反動文人污蔑成一個刻薄和喜歡罵人的文人。二、在任務(wù)驅(qū)動下，向《人民日報》學(xué)駁論教學(xué)第二階段，由課內(nèi)拓展到課外，引入《人民日報》相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)駁論的方法。筆者從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考今時今日人們是否還需要像魯迅一樣發(fā)聲。筆者和學(xué)生展開了如下對話。師：魯迅先生在一片悲觀的論調(diào)中，發(fā)出擲地有聲的吶喊，極大地鼓舞了人們抗戰(zhàn)的信心和斗志。如今，戰(zhàn)爭的硝煙已散去，我們的國家發(fā)生了翻天覆地的變化，在不少方面漸漸走在了世界的前列，比如……生：高鐵、5G、疫苗研發(fā)……師：沒錯，現(xiàn)在再也沒人說中國人失掉自信力了，然而在新時期，我們的國家和民族面臨著新的挑戰(zhàn)。如果你關(guān)注新聞，會發(fā)現(xiàn)國際局勢其實是復(fù)雜、尖銳的，一些西方國家別有用心的謊言、謬論甚囂塵上。比如前有香港問題……生：南海問題、臺灣問題、新疆問題……師：現(xiàn)在一些西方國家和行業(yè)組織抓住新疆大肆造謠，企圖讓新疆窮下去、亂起來。說我們有針對少數(shù)民族的集中營，還污蔑新疆存在強迫少數(shù)民族勞動的情況，并以此為借口煽動抵制新疆棉花，給新疆棉花產(chǎn)業(yè)帶來沖擊。面對這樣無恥的謊言和險惡的用心，我們怎么能不發(fā)聲？怎么能不憤怒？這段對話把師生的感情都調(diào)動了起來，整個課堂被掀起了一種激憤的情緒，學(xué)生的民族自尊心和愛國心被充分地調(diào)動了起來。此時，筆者對學(xué)生提出了本次課例的主驅(qū)動任務(wù)：“如果你是外交部新聞發(fā)言人，此時此刻你正在站在外交部例行的新聞發(fā)布會上，面對境外媒體關(guān)于‘新疆存在強迫勞動’的謊言，你將如何駁斥？”其后，學(xué)生分成小組進行研討。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，筆者又引入了《人民日報》的社論：《蓬佩奧涉華演講的滿嘴謊言與事實真相》（節(jié)選，主要內(nèi)容是關(guān)于駁斥“中國在新疆設(shè)立‘集中營’進行壓迫”）。各小組首先自主探究這篇新聞評論是如何駁斥“中國在新疆設(shè)立‘集中營’進行壓迫”這一謊言的。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生熱情高漲地分享自己找到的駁斥方法。小組1：文章寫道所謂的“集中營”，其實是依法設(shè)立的“職業(yè)技能教育培訓(xùn)中心”，與美國的“社區(qū)矯正”本質(zhì)上沒有區(qū)別。這句話言外之意是如果指責(zé)我們是集中營，那你們的又是什么？（師生在此發(fā)言的基礎(chǔ)上討論出這種駁論的方法是“類比”）。小組2：“新疆有集中營的說法是一個‘偽學(xué)者’根據(jù)一家‘流亡媒體組織’編造的謠言得出的結(jié)論，而文中說美國自己的新聞網(wǎng)站都評價這家流亡媒體‘一邊推進分離主義，一邊接待各種極端分子’，所以敵論據(jù)根本站不住腳?！保◣熒诖税l(fā)言的基礎(chǔ)上討論出這種駁論的方法是指出對方“論據(jù)不可靠”；引用對方自己的言論來指出其自相矛盾之處，這招也是“以子之矛，攻子之盾”）。小組３：文章寫了很多事實還有數(shù)字，證明職業(yè)技能培訓(xùn)中心是得人心的，如文中說“自1990年至2016年年底，新疆發(fā)生了數(shù)千起暴力恐怖案（事）件，但是‘通過依法開展反恐、去極端化和職業(yè)技能教育培訓(xùn)工作，新疆已連續(xù)3年多未發(fā)生暴力恐怖案件’，還說‘教培學(xué)員已全部結(jié)業(yè)，在政府幫助下實現(xiàn)了穩(wěn)定就業(yè)，改善了生活質(zhì)量’。而且文章還寫了‘70多批團組、90多個國家的1000多人赴疆參訪’都認可我們的職業(yè)技能教育培訓(xùn)中心?！保◣熒诖税l(fā)言的基礎(chǔ)上討論出這里的駁論方法是“擺事實，講道理”“引用權(quán)威數(shù)據(jù)”等）。小組４則發(fā)現(xiàn)，文中的數(shù)據(jù)前后也可以形成對比，使敵論點不攻自破。例如第二段提到“美國政府支持的非政府組織‘中國人權(quán)捍衛(wèi)者網(wǎng)絡(luò)’僅憑對８個人的采訪和粗略估算，就得出了‘新疆地區(qū)2000萬人口中，10%的人被拘押在所謂集中營’”的荒謬結(jié)論。而第六段列舉的“70多批團組、90多個國家的1000多人赴疆參訪”，認為新疆職業(yè)技能教育培訓(xùn)中心“值得充分肯定和借鑒”，前后對照之下，孰是孰非一目了然?！?jīng)過小組充分地討論，學(xué)生豐富了駁論知識，對駁論的方法有了更深入的了解，為下一個階段完成主驅(qū)動任務(wù)打下了基礎(chǔ)。三、模擬“外交天團”活用知識、厚植家國情懷本課例第三個階段是模擬“外交天團”，駁斥論敵謊言。要完成本階段的教學(xué)，筆者首先給學(xué)生提供了大量關(guān)于“新疆棉花事件”的參考資料，并要求學(xué)生以小組為單位整合資料，共同商討，形成發(fā)言提綱；然后，每組選兩位學(xué)生作為代表：一人扮演外交部發(fā)言人，駁斥謊言；另一人解說本組的駁斥思路。簡單介紹筆者提供給學(xué)生的參考資料，包括：新疆棉花事件梳理、ＢＣＩ組織介紹、強迫勞動定義、新疆的棉花種植業(yè)概況、新疆棉花產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化作業(yè)、新疆采棉工人的勞動保障政策、新疆棉花產(chǎn)業(yè)與新疆的脫貧攻堅戰(zhàn)、新疆棉花對中國經(jīng)濟的影響、國外人士的公正評論……以上資料均出自政府網(wǎng)站或官媒，力求真實、可靠。資料中引用的全部數(shù)據(jù)和圖表，均出自國家統(tǒng)計局官網(wǎng)；資料中引述的事例，均出自新疆維吾爾自治區(qū)人民政府官網(wǎng)。發(fā)放給學(xué)生時，每則資料均標(biāo)注了出處，意在培養(yǎng)學(xué)生判斷資料真實性、可靠性的意識。材料涉及范圍廣泛，也是想要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地整合和使用材料，形成個性化的論辯思路。在展示環(huán)節(jié)，筆者請一位學(xué)生扮演外國記者提問。他用咄咄逼人的語氣發(fā)問：“我是某報記者，美國前國務(wù)卿蓬佩奧指責(zé)中國新疆存在強迫勞動，對此您有什么解釋？”一瞬間，大家仿佛置身記者會現(xiàn)場。當(dāng)天共有5組學(xué)生進行了展示，第一組表現(xiàn)最為緊張，其后的小組不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸表現(xiàn)更為成熟。下面主要就小組3以及小組5的表現(xiàn)進行分析。小組3：據(jù)統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，新疆棉花機械采摘率已達到75.5%，北疆高達95%。提高了新疆種棉效率，極大降低了種植成本特別是人工成本的支出。因此，由于人工采棉的工作機會少，而報酬高于當(dāng)?shù)睾芏喙ぷ?，所以競爭激烈，根本不需要強制勞動。接著，他們又從強迫勞動的概念入手，指出：強迫勞動是“指用人單位違反勞動管理法規(guī)，以暴力、威脅或者限制人身自由的方法強迫他人勞動，情節(jié)嚴重的行為。”而新疆采棉花是有酬勞的，所以根本就不是強迫勞動。該小組發(fā)言結(jié)束后，立刻有其他小組的學(xué)生指出其邏輯上的問題：有報酬并不能充分反駁強迫勞動的指責(zé)，“發(fā)言人”應(yīng)該說得更準(zhǔn)確，比如引述資料提到的勞動保護法律具體規(guī)定，還可指出采棉花的勞動報酬高于其他工作，新疆少數(shù)民族勞動者自愿參與拾花，脫貧致富的例子。筆者注意到，這個小組在發(fā)言時能思路清晰地理清概念，運用數(shù)據(jù)說話，采用對比手法來駁斥錯誤觀點。這可以看到學(xué)生之前學(xué)習(xí)內(nèi)容在實際操作中的運用。小組5：最后一組扮演發(fā)言人的女生態(tài)度從容，一上來就斬釘截鐵地否定了謊言：“首先，我想說新疆地區(qū)根本不存在強迫勞動。”然后從強迫勞動的概念入手，指出：“我們有確鑿的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的新疆人希望政府幫助他們解決就業(yè)問題。新疆是中國最適宜發(fā)展棉花產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，政府幫助新疆因地制宜地發(fā)展棉花種植的政策大大增強了各族人民的獲得感、幸福感和安全感。從對少數(shù)民族的采訪中我們也可以看出，政府有效解決了新疆地區(qū)少數(shù)民族的生活質(zhì)量低、收入低、穩(wěn)定性低的問題。所以新疆地區(qū)不存在你們所謂的‘強迫勞動’?！边@一組的發(fā)言并沒有就此終結(jié)，“發(fā)言人”接著又一針見血地揭露出謊言背后的險惡用心：“新疆棉紡織產(chǎn)能已達到1700萬錠左右，解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)近60萬人，成為促進貧困勞動力就業(yè)、助力脫貧攻堅的重要途徑之一。而我國棉花產(chǎn)業(yè)高度集中于新疆，新疆棉花產(chǎn)業(yè)的波動將給我國整個棉花產(chǎn)業(yè)帶來巨大影響。所以一些國家制造謊言，目的是打擊新疆棉花種植業(yè)，破壞新疆的脫貧攻堅，打擊中國經(jīng)濟?！边@一組學(xué)生最后發(fā)言，也表現(xiàn)得越發(fā)自信，發(fā)言邏輯清晰，思考有一定深度。該小組能態(tài)度堅決地直接否定敵論點，然后理清概念，分析論據(jù)，最后還能透過表象分析敵方發(fā)出這一謬誤觀點的實質(zhì)。筆者最后是這樣總結(jié)的。師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)都非常出色，相信你們在實踐中都有不小的收獲。也許在座的很多同學(xué)將來并不會真的成為一名外交官，站在鏡頭前為中國發(fā)聲。但在全球化的今天，我們可能會參與很多涉外的活動，假如你面臨著對中國的誤解和偏見，希望你能想起今天的這次活動，用理性的力量和拳拳愛國之心，為中國發(fā)聲，挺起