分層教學(xué)法在語文課程教學(xué)中的應(yīng)用芻論分層教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，其要求教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方案，以保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂上保持活躍，從而充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在新課改背景下，分層教學(xué)法受到了更加廣泛的重視，越來越多的語文教師開始對其進(jìn)行嘗試和探索應(yīng)用，以充分展現(xiàn)新時(shí)代語文教學(xué)的特色，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，對分層教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以期為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。01分層教學(xué)法1.分層存在“標(biāo)簽效應(yīng)”結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來看，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法存在“標(biāo)簽效應(yīng)”，這使得部分被分在高層級的學(xué)生會(huì)洋洋得意，容易出現(xiàn)驕傲自滿心理，而被分在低層級的學(xué)生則會(huì)慢慢變得孤僻和自卑。長此以往，班級內(nèi)會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而影響語文整體教學(xué)效果。而且，部分學(xué)生家長，尤其是低層級學(xué)生的家長也會(huì)因?yàn)椴涣私夥謱咏虒W(xué)的意義，而認(rèn)為分層就是給孩子貼標(biāo)簽，因此對分層教學(xué)法充滿質(zhì)疑和不滿，從而導(dǎo)致分層教學(xué)法難以為繼。2.分層依據(jù)不夠科學(xué)科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，教師只有按照科學(xué)的方法，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)群體，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師采用的分層依據(jù)不夠科學(xué)，如單純按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這種劃分方法會(huì)在一定程度上對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生的成長。3.教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少當(dāng)前，部分學(xué)校依舊采用的是大班額教學(xué)，班級里學(xué)生眾多，這使得教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少，而僅有的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，教師往往也會(huì)留給發(fā)言更主動(dòng)、知識(shí)掌握情況更好的高層級學(xué)生。對于低層級學(xué)生，教師在給其布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，很少與其進(jìn)行交流。這不僅失去了分層的意義，違背了分層的原則，還容易傷害低層級學(xué)生的自尊心，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的積極性。02分層教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施分層管理（1）提倡隱性分層語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，面向全體學(xué)生。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和積極進(jìn)取精神，提升課堂教學(xué)效果。隱性分層就是教師在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等，在內(nèi)心里將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、中間層和拔高層，并為每個(gè)層級的學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。隱性分層最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，充分展現(xiàn)了新時(shí)代“以學(xué)生為本”的教育理念，可以為學(xué)生學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，語文教師不能將分層的結(jié)果告知學(xué)生，避免出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，以保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)中，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語文學(xué)習(xí)成效。（2）教學(xué)目標(biāo)分層在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語文教學(xué)大綱和教材，并針對不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以確保全體學(xué)生的認(rèn)知水平都能夠上升一個(gè)檔次。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語文教師不但要明確哪些目標(biāo)屬于共同目標(biāo)，哪些目標(biāo)屬于單獨(dú)目標(biāo)，還要明確哪些目標(biāo)學(xué)生必須在課堂內(nèi)完成。這樣，教學(xué)才能有的放矢，才能發(fā)揮出學(xué)生最好的水平。對于基礎(chǔ)層級的學(xué)生，這部分學(xué)生具有較大的提升空間，如果能夠合理引導(dǎo)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們在語文學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)自信。因此，教師要給予這部分學(xué)生足夠重視，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要注重基礎(chǔ)，如要求他們熟讀課文，掌握教材中的字詞，能夠讀懂文章大意。對于中間層級的學(xué)生，教師要為他們設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)，既要讓他們掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓他們學(xué)會(huì)課文的行文結(jié)構(gòu)和寫作技巧，以全面提高他們的聽、說、讀、寫能力，使他們能夠向著更高層級邁進(jìn)。最后，對于拔高層級的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有所側(cè)重，要減少基礎(chǔ)目標(biāo)，增加拓展和延伸類目標(biāo)，以便他們能夠掌握更多的語文知識(shí)，有效提升語文綜合能力。（3）教學(xué)方法分層任何學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，沒有一種教學(xué)方法能夠適合所有教學(xué)情況。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)方法上進(jìn)行合理分層，以凸顯語文教學(xué)的個(gè)性化和開放化，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，并在相互學(xué)習(xí)中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主要陣地，教師在日常教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持由易到難的原則，先從簡單的內(nèi)容講起，然后一步一步過渡到較難的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠充分理解相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語文教師在授課時(shí)習(xí)慣于按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，想到哪就講哪，完全不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，常常導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入僵局，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。要想改變這種狀況，語文教師應(yīng)該進(jìn)行深入思考，在教學(xué)方法上下功夫，注重教學(xué)順序的層次性，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對子，通過先進(jìn)帶后進(jìn)的方式，使所有學(xué)生得到進(jìn)步。對于基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，教師可要求三個(gè)層級的學(xué)生都牢牢掌握，這部分知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的保障。對于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師可只要求拔高層級的學(xué)生完成，并且能夠進(jìn)行舉一反三，跟隨教師完成更深層次的探索。而其他層級的學(xué)生只需懂得解決問題的基本方法，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)施探索活動(dòng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.立足學(xué)生學(xué)情，開展分層訓(xùn)練（1）組織分層預(yù)習(xí)語文教材中的課文都是精挑細(xì)選出來的，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，這不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的前提，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足，提高學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行分層預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要為不同層級的學(xué)生制定不同的導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)，這能夠避免學(xué)生走彎路，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。對于基礎(chǔ)層級的學(xué)生，教師可以只要求他們預(yù)習(xí)生字，鼓勵(lì)他們利用工具書查找生字的讀音和意思，并嘗試自己通讀課文，明確課文講述的主要內(nèi)容。對于中間層級的學(xué)生，教師可以要求他們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，嘗試給課文分段并總結(jié)段落大意，還要找出課文中用到的好詞好句。對于拔高層級的學(xué)生，教師可以要求他們通過預(yù)習(xí)理清課文寫作思路，深入分析課文內(nèi)涵，明確課文寫作特色，有效積累寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)對課文的全方位把握。（2）教學(xué)輔導(dǎo)分層對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)語文課堂上，部分教師對學(xué)生的輔導(dǎo)是機(jī)械和固化的，他們只給學(xué)生講述問題的答案，并要求學(xué)生的思維與答案相匹配，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有部分語文教師只喜歡對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而對于學(xué)困生的輔導(dǎo)則較少，這是極其錯(cuò)誤的，不利于語文整體教學(xué)成效的提升。在新時(shí)期，語文教師應(yīng)創(chuàng)新輔導(dǎo)形式，學(xué)習(xí)前沿的語文教學(xué)理念，采用分層方式對所有學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以此讓每個(gè)層級的學(xué)生都能夠得到教師的指導(dǎo)，語文水平都能夠有所提升?；A(chǔ)層級的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，運(yùn)用語文知識(shí)的能力不強(qiáng)，在課堂聽講時(shí)容易遇到困惑，教師需要加強(qiáng)對這部分學(xué)生的輔導(dǎo)。如果課堂時(shí)間允許，教師可以當(dāng)堂輔導(dǎo)這些學(xué)生。如果時(shí)間有限，教師則可以采用課后個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助他們解決問題。中間層級的學(xué)生語文知識(shí)相對豐富，具有一定的文學(xué)積累，能夠自主學(xué)習(xí)。教師在對這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可以采用分組討論的方式，給他們提供自主展示的空間，以達(dá)到高效輔導(dǎo)的目的。拔高層級的學(xué)生語文素養(yǎng)較高，擁有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于語文學(xué)習(xí)有著獨(dú)特見解。教師在輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用個(gè)別點(diǎn)撥的方式，針對他們的實(shí)際情況制定輔導(dǎo)方案，從而提高輔導(dǎo)效果。（3）教學(xué)實(shí)踐分層語文學(xué)科具有工具性和人文性特征，這就決定了語文教學(xué)并不是只能在課堂上進(jìn)行，還需要在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。課外實(shí)踐活動(dòng)中開展語文教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。但是，每個(gè)學(xué)生的能力都不相同，教師在設(shè)計(jì)分層實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，將語文知識(shí)融入具體活動(dòng)中，以有效激發(fā)學(xué)生自主探究意愿，促進(jìn)全體學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。例如，在教學(xué)《火燒云》后，語文教師可設(shè)計(jì)形式多樣的分層實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。如要求基礎(chǔ)層級的學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作一個(gè)關(guān)于火燒云的手抄報(bào)，要體現(xiàn)出火燒云的特點(diǎn)。要求中間層級的學(xué)生進(jìn)行想像寫話，并對描寫火燒云的語言進(jìn)行仿寫，以達(dá)到拓展訓(xùn)練目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。要求拔高層級的學(xué)生課后閱讀《變幻的天空》，以增加他們的認(rèn)知儲(chǔ)備，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)寫景文章的特點(diǎn)，為日后進(jìn)行相關(guān)寫作提供參考和借鑒。實(shí)踐教學(xué)分層不僅要“提優(yōu)”，更要“保底”，語文教師要實(shí)施“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能通過自己喜歡的方式參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）作業(yè)分層設(shè)計(jì)隨著“雙減”政策的落地，語文教師需要對作業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在此背景下，作業(yè)分層被提上日程。作業(yè)分層不僅可以讓每個(gè)層級的學(xué)生都能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的能力，促使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。一方面，作業(yè)難度要分層，為基礎(chǔ)層級的學(xué)生提供的作業(yè)要相對簡單，要以教材中的知識(shí)為主，從而改變他們對作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，促使他們積極主動(dòng)地完成作業(yè)。為中間層級的學(xué)生提供的作業(yè)要具有一定難度，以使他們從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而通過努力有所收獲和提高。為拔高層級的學(xué)生提供開放性作業(yè)，不需要拘泥于課本，以進(jìn)一步鞏固他們已取得的學(xué)習(xí)成果。另一方面，作業(yè)量要分層，基礎(chǔ)層級的學(xué)生的作業(yè)量不宜過多，如果將他們放入題海當(dāng)中，他們很容易產(chǎn)生抵觸情緒，難以按要求完成作業(yè)。中間層級和拔高層級的學(xué)生的作業(yè)要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，要讓他們能夠查漏補(bǔ)缺，不斷完善自我。另外，語文教師還可以為學(xué)生布置自助餐式的作業(yè)，給學(xué)生提供不同難度、不同類型的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇完成，以保證每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。3.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新分層模式（1）鼓勵(lì)分層競爭語文課堂上有很多競爭，在傳統(tǒng)課堂上，語文教師通常采用“一刀切”的模式處理這些競爭，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層級，導(dǎo)致教學(xué)只滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體效果不理想。要想激發(fā)所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分層競爭，以改變學(xué)困生因?yàn)椤跋忍觳蛔恪倍鵁o法參與競爭的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。以《四季之美》一課的教學(xué)為例，課文視角獨(dú)特且描寫細(xì)致，運(yùn)用了景物的動(dòng)態(tài)描寫法，突出作者獨(dú)特的審美觀。在教學(xué)時(shí)，語文教師可組織學(xué)生開展以“我眼中最美的季節(jié)”為題的討論活動(dòng)，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，說一說自己認(rèn)為哪個(gè)季節(jié)最美。學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來，有的分配任務(wù)，有的查資料，整個(gè)語文課堂充滿活力，讓學(xué)生充分體會(huì)到了大自然的無窮魅力。在學(xué)生討論后，教師要進(jìn)行合理評價(jià)，評價(jià)也要體現(xiàn)出分層原則，對于基礎(chǔ)層級的學(xué)生教師要給予鼓勵(lì)，要指出他們的閃光點(diǎn)，告訴他們積極努力，保持學(xué)習(xí)熱情。對于中間層級的學(xué)生，教師要合理指導(dǎo)，促使他們發(fā)揮能動(dòng)性，進(jìn)一步提高語言能力和綜合水平。對于拔高層級的學(xué)生，教師要提出較高要求，適當(dāng)督促，以使他們戒驕戒躁、擁有自己的思路。（2）設(shè)立第二課堂語文知識(shí)博大精深，為了發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師要樹立正確的培養(yǎng)觀，善于開展第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生盡情施展才華，以達(dá)到理想的語文核心素養(yǎng)培育效果。在第二課堂中，語文教師要為學(xué)生提供豐富多彩的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。由于學(xué)生之間具有差異性，教師在第二課堂也要遵循分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知語文的人文內(nèi)涵。語文教師可以給學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，要求不同層級的學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)定閱讀信念，提升文本解讀能力，從而更好地鍛煉學(xué)生的語感，促使學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在第二課堂為學(xué)生播放影視資料片段，鼓勵(lì)學(xué)生開展語言調(diào)查活動(dòng)、語文研學(xué)活動(dòng)等，促使學(xué)生保持積極心態(tài)，朝著高素質(zhì)的方向發(fā)展。（3）開展家校合作家長是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在推行分層教學(xué)過程中，家長的作用是不可忽視的。首先，教師要與家長保持聯(lián)系和溝通，向家長介紹分層教學(xué)法的意義，以改變家長對分層教學(xué)法的反感心理，促使家長能夠主動(dòng)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。還要向家長介紹分層教學(xué)法的教育理念和精神，以得到家長的支持，家校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步。其次，教師可以利用微信群等現(xiàn)代化交流工具，及時(shí)向家長反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，充分運(yùn)用家長對學(xué)生的期望效應(yīng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)提升。再次，教師可定期邀請家長到學(xué)校參加家長會(huì)