向內(nèi)求/向前看/向陽(yáng)生不/積/跬/步/無(wú)/以/至/千/里不/積/小/流/無(wú)/以/成/江/海語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃—2025年秋季學(xué)期—匯報(bào)人：XX老師時(shí)間：2025年9月“每一份努力都不會(huì)白費(fèi)，每一份堅(jiān)持都值得被看見(jiàn)”?！鹁湔镲L(fēng)初起，萬(wàn)物收成亦萬(wàn)物再生，新學(xué)期的鐘聲把我們?cè)俅握倩氐健案倪M(jìn)與生長(zhǎng)”的現(xiàn)場(chǎng)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》這句與語(yǔ)文教研的底色同頻：價(jià)值往往藏在潛伏在深夜亮著的備課燈光中，呈現(xiàn)在學(xué)生自信表達(dá)與家校認(rèn)可的笑容里。將長(zhǎng)期主義以穩(wěn)定的節(jié)律和清晰的準(zhǔn)繩落實(shí)到每一次共備、每一堂課堂與每一次復(fù)盤(pán)中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)從“會(huì)學(xué)”到“善學(xué)”、從“敢說(shuō)”到“能證”的躍升。價(jià)值立向真實(shí)、有效、可持續(xù)本學(xué)期設(shè)立：方法論底盤(pán)教—學(xué)—評(píng)一致性課程氣質(zhì)閱讀滋養(yǎng)心靈、表達(dá)成就自信、文化涵育氣象目錄CONTENTS指導(dǎo)思想一工作目標(biāo)二強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理三深耕課堂教學(xué)改革四構(gòu)建教師成長(zhǎng)體系五推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)六運(yùn)行保障與質(zhì)量改進(jìn)一體化七學(xué)期工作安排八指導(dǎo)思想第一部分一.指導(dǎo)思想不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海不以繁復(fù)流程取代真實(shí)學(xué)習(xí)，不以熱鬧表象掩蓋踏實(shí)功夫。核心原則學(xué)校辦學(xué)緊密對(duì)位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》。明確“教什么、怎么教、如何判定為學(xué)會(huì)”。尊重年級(jí)差異與學(xué)生個(gè)性，用恰當(dāng)?shù)碾y度和溫度，為每堂課、每位學(xué)生匹配合身節(jié)奏與路徑。實(shí)施要點(diǎn)立足校情，向新課標(biāo)對(duì)焦1一.指導(dǎo)思想不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海以學(xué)生為本，以成長(zhǎng)為軸2在文本里看見(jiàn)語(yǔ)言精微，在表達(dá)中聽(tīng)見(jiàn)思維分寸，在書(shū)香中養(yǎng)出遼闊心境。課堂氣質(zhì)向前看大單元與項(xiàng)目化打通學(xué)用邊界、以信息技術(shù)拓展；回到常規(guī)、回到文本、回到課堂的細(xì)處向內(nèi)求以閱讀滋養(yǎng)心靈，表達(dá)成就自信，文化涵養(yǎng)品格。向陽(yáng)生三維發(fā)展路徑一.指導(dǎo)思想不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海目標(biāo)牽引，證據(jù)改進(jìn)3周歷閉環(huán)Calendar-Round1-目標(biāo)牽引2-活動(dòng)驅(qū)動(dòng)3-證據(jù)導(dǎo)向4-復(fù)盤(pán)再設(shè)計(jì)共備明確要素與達(dá)成證據(jù)周一磨課推演生成場(chǎng)景周中隨堂與單元診斷當(dāng)周復(fù)盤(pán)沉淀策略清單周末工作目標(biāo)第二部分二.工作指導(dǎo)不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海各年級(jí)形成2-3個(gè)可復(fù)制單元范式與課例包，支撐年段銜接與經(jīng)驗(yàn)推廣。信息技術(shù)為朗讀、演講、寫(xiě)作修訂留痕賦能，讓學(xué)習(xí)“可見(jiàn)、可評(píng)、可追蹤”。目標(biāo)可見(jiàn)活動(dòng)有效練習(xí)指向反饋及時(shí)遷移清晰大多數(shù)課例達(dá)到5個(gè)基本形態(tài)整合大單元常態(tài)化語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)任務(wù)綜合表達(dá)任務(wù)單活動(dòng)腳本證據(jù)清單復(fù)盤(pán)敘事形成完整鏈與質(zhì)量01與融合02課堂二.工作指導(dǎo)不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海

04.閱讀與文化建立3種閱讀路徑。開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、詩(shī)文會(huì)、走廊微展等活動(dòng)輕盈而有力，書(shū)香成為校園的底色。護(hù)照式記錄討論式交流項(xiàng)目式呈現(xiàn)

教師完成四維培養(yǎng)，骨干教師牽頭微課題示范研修。全組產(chǎn)出可交流課堂敘事或教學(xué)案例，打造“看得見(jiàn)路徑、說(shuō)得清方法”的成長(zhǎng)軌跡。共讀共研共寫(xiě)同課+++03.教師專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理第三部分01.“一課一案一本”柔性落地三.強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，筑牢質(zhì)量根基基石不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海不只分配任務(wù)，而是圍繞“要素如何達(dá)成、證據(jù)如何收集、講評(píng)如何發(fā)聲”達(dá)成共識(shí)；磨課、同課異構(gòu)和二次備課，把討論熱度化成課堂到達(dá)率。共創(chuàng)成果統(tǒng)一入庫(kù)，兼顧差異與底線。級(jí)每周共創(chuàng)備課形成“同文本兩版腳本”基礎(chǔ)達(dá)成版拔尖挑戰(zhàn)版02.從“集體備課”走向“共創(chuàng)備課”將學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)步驟、關(guān)鍵語(yǔ)段與“如何看見(jiàn)學(xué)會(huì)”的證據(jù)寫(xiě)清楚；以助跑代替挑刺，以陪伴代替指責(zé)，讓規(guī)范長(zhǎng)在日常里。教案寫(xiě)成“課堂劇本”備課本本記錄真實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)嘗試每學(xué)期三次“溫和體檢”三.強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，筑牢質(zhì)量根基基石不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海03.推門(mén)聽(tīng)課與溫度評(píng)課04.作業(yè)與評(píng)價(jià)“少而精、聚而準(zhǔn)”聽(tīng)課攜帶“五點(diǎn)觀察清單”目標(biāo)活動(dòng)練習(xí)反饋遷移亮點(diǎn)說(shuō)出為什么有效;問(wèn)題明確怎么改、多久試、何時(shí)再看；讓每次被看見(jiàn)都換回一次可驗(yàn)證的進(jìn)步。課后評(píng)議采用三段式證據(jù)建議期限周內(nèi)保持三節(jié)律基礎(chǔ)練習(xí)短小明確；方法訓(xùn)練指向段落展開(kāi)、修辭運(yùn)用、資料梳理；綜合任務(wù)連向真實(shí)情境：如：采訪小記、觀點(diǎn)短講、主題海報(bào)。基礎(chǔ)鞏固方法訓(xùn)練綜合任務(wù)講評(píng)統(tǒng)一話語(yǔ)口徑可追蹤成長(zhǎng)檔案形成采用證據(jù)建議改進(jìn)深耕課堂教學(xué)改革第四部分四.深耕課堂教學(xué)改革，全面優(yōu)化育人成效不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海（二）大單元教學(xué)閉環(huán)（一）把問(wèn)題鏈織進(jìn)文本，把活動(dòng)感讓位于學(xué)習(xí)感導(dǎo)入回扣要素喚醒證據(jù)作品探究歡迎異見(jiàn)生成仿

改重建練習(xí)產(chǎn)出可評(píng)價(jià)作品表達(dá)低年級(jí)重“讀準(zhǔn)與復(fù)述”中年級(jí)重“結(jié)構(gòu)與方法”高年級(jí)重“觀點(diǎn)與論證”同一主題安排“對(duì)讀位移”（多文本或多視角），比較拓深理解各單元產(chǎn)出1-確定主題與語(yǔ)文要素2-重組文本與學(xué)習(xí)任務(wù)3-明確綜合表達(dá)4-分解活動(dòng)梯度與腳本5-預(yù)設(shè)達(dá)成證據(jù)與量表6-設(shè)計(jì)情境遷移讓經(jīng)驗(yàn)成為校本方法任務(wù)書(shū)課例包復(fù)盤(pán)紀(jì)要作業(yè)樣本課堂節(jié)律遵循六大步流程(三)技術(shù)賦能與課堂留痕四.深耕課堂教學(xué)改革，全面優(yōu)化育人成效不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海朗讀、演講、寫(xiě)作軌跡統(tǒng)一納入“班級(jí)數(shù)字作品夾”，既方便教師觀察，也便于學(xué)生回望與自我修訂。同一坐標(biāo)“隨堂—單元—階段”三層診斷解讀，數(shù)據(jù)墻呈趨勢(shì)（四）學(xué)情診斷與迭代改進(jìn)每次分析落到“下周課時(shí)腳本”的一個(gè)具體調(diào)整點(diǎn)上，讓改進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)生根信息技術(shù)擔(dān)任“記錄員”和“放大鏡”角色，定格關(guān)鍵進(jìn)步。作業(yè)樣本講故事小步快跑短周期驗(yàn)證遵循節(jié)律信息技術(shù)定格關(guān)鍵進(jìn)步朗讀/演講/寫(xiě)作隨堂單元階段三層診斷解讀Followthehallunitstage構(gòu)建教師成長(zhǎng)體系第五部分02.專(zhuān)題教研與微課題雙輪驅(qū)動(dòng)各專(zhuān)題配“一示范、一跟崗、一復(fù)盤(pán)、一清單”微課題從真問(wèn)題出發(fā)，小切口、短周期，期末辦“經(jīng)驗(yàn)小集市”，交換可用的好點(diǎn)子與好辦法專(zhuān)題錨定“大單元整體教學(xué)、議題式寫(xiě)作、口語(yǔ)交際課程化、整本書(shū)閱讀組織”01.青藍(lán)結(jié)對(duì)“四件事”共研一類(lèi)課，練就同題異構(gòu)的敏感與膽識(shí)；共讀一本書(shū)，統(tǒng)一語(yǔ)言與視野；共寫(xiě)一篇敘事，把課堂里的“那一刻”化為研究的底稿；同上一節(jié)展示課，在同伴評(píng)議中對(duì)焦優(yōu)劣與改進(jìn)。帶教強(qiáng)調(diào)“微教練”：課前意圖講透、課中觀察到位、課后建議可行。五.構(gòu)建教師成長(zhǎng)體系，多維賦能專(zhuān)業(yè)發(fā)展不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海04.教師福祉與團(tuán)隊(duì)氛圍設(shè)置“輕量同伴沙龍”與“午間微分享”對(duì)承擔(dān)示范、課題、活動(dòng)的老師給與看得見(jiàn)的支持與認(rèn)可。讓經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)，心情落地；讓“被需要”的成就感成為長(zhǎng)期精進(jìn)的燃料。外出觀摩配“帶回清單”，明確回校試驗(yàn)課時(shí)與驗(yàn)證時(shí)間；03.對(duì)外觀摩與敘事互相滋養(yǎng)每月完成一則課堂敘事或個(gè)案，記錄證據(jù)與思考，讓研究回到教學(xué)、教學(xué)滋養(yǎng)研究。推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)第六部分年級(jí)書(shū)單注重體裁均衡與難度梯度；閱讀任務(wù)從“批注頁(yè)、要點(diǎn)提要、人物群像、情節(jié)時(shí)間線”等溫和入手；討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)“我以為—我發(fā)現(xiàn)—我有證據(jù)”話語(yǔ)升級(jí)。每人一本“閱讀護(hù)照”，把讀過(guò)的書(shū)、開(kāi)過(guò)的口、做過(guò)的展示記錄下來(lái)。整本書(shū)閱讀溫柔推進(jìn)讀書(shū)節(jié)、古詩(shī)詞誦讀會(huì)、走廊微展等活動(dòng)不求大場(chǎng)面，但求真投入。前置“文本學(xué)習(xí)小單”與“表達(dá)評(píng)價(jià)小表”，讓熱情與能力同頻共振。讀書(shū)海報(bào)、書(shū)評(píng)明信片納入“書(shū)香墻”，讓孩子們彼此點(diǎn)亮。閱讀活動(dòng)輕盈設(shè)計(jì)開(kāi)展老街、手藝與節(jié)氣采訪、口述史或散文式記錄等活動(dòng)，讓閱讀與生活彼此照面。家長(zhǎng)參與親子共讀與共走，

讓學(xué)習(xí)溫柔而有力的表達(dá)。在地文化互文實(shí)踐六.推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，深度涵養(yǎng)閱讀品格不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海運(yùn)行保障與質(zhì)量改進(jìn)一體化第七部分三層診斷“隨堂—單元—階段”只為方向不為排名，數(shù)據(jù)墻與學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)說(shuō)趨勢(shì)不貼標(biāo)簽；作業(yè)樣本與課堂觀察講原因不空喊口號(hào)。每次分析綁定一個(gè)“下周可執(zhí)行的微調(diào)點(diǎn)”，用“本周反饋—下周驗(yàn)證”節(jié)律，讓數(shù)據(jù)真正成為改進(jìn)的支點(diǎn)。1.診斷與數(shù)據(jù)溫和使用3.風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案與激勵(lì)托底面對(duì)(學(xué)情差異、校歷壓縮、人員變動(dòng)、線上線下切換等)變量，預(yù)置(“必修—選修—機(jī)動(dòng)”)三級(jí)任務(wù)與(“學(xué)困支持—拔尖拓展”)雙向清單；新教師一周完成“跟崗—觀摩—復(fù)盤(pán)”。評(píng)價(jià)激勵(lì)突出“問(wèn)題打穿、改進(jìn)顯著、可復(fù)制推廣”，讓努力被看見(jiàn)。年級(jí)共備按“問(wèn)題—策略—執(zhí)行—復(fù)盤(pán)”運(yùn)轉(zhuǎn)；“智慧共享庫(kù)”按“單元—文本—任務(wù)—證據(jù)”索引高效歸檔，取用便捷。讓個(gè)體亮點(diǎn)變成群體增量。2.組織協(xié)作與資源共享七.運(yùn)行保障與質(zhì)量改進(jìn)一體化不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海附：下學(xué)期工作安排（9月—1月）不積跬步無(wú)以至千里·不積小流無(wú)以成江海十月完成重點(diǎn)單元設(shè)計(jì)與課時(shí)腳本定稿；圍繞“目標(biāo)可見(jiàn)、活動(dòng)有效、評(píng)價(jià)可證”舉行課堂觀察周；推進(jìn)綜合表達(dá)任務(wù)，舉行階段匯報(bào)與同伴互評(píng)；“字里行間見(jiàn)修養(yǎng)”書(shū)寫(xiě)主題展與古詩(shī)文吟誦，增加“語(yǔ)文味”；期末復(fù)習(xí)策略共研，形成“主題網(wǎng)絡(luò)—錯(cuò)因分析—方法訓(xùn)練”的組合拳；課堂提質(zhì)復(fù)盤(pán)會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀課例二次展示，關(guān)鍵策略上架“共享庫(kù)”；家校協(xié)同檔案袋與成長(zhǎng)畫(huà)像講真實(shí)學(xué)習(xí)。期末學(xué)業(yè)診斷重趨勢(shì)與建議；完成學(xué)生四域成長(zhǎng)畫(huà)像：閱讀—表達(dá)—思維—文化體驗(yàn)；舉行“述學(xué)小會(huì)”，表達(dá)收獲與愿望；教研組階段總結(jié)與計(jì)劃，青藍(lán)結(jié)對(duì)復(fù)盤(pán)與訪談，沉淀經(jīng)驗(yàn)，提升目標(biāo)。十二月一月奠基與校準(zhǔn)統(tǒng)一課堂觀察尺度；發(fā)布年級(jí)書(shū)單/閱讀護(hù)照；作業(yè)講評(píng)話語(yǔ)清單試運(yùn)行。求“節(jié)奏穩(wěn)、標(biāo)準(zhǔn)齊、溫度在”。十一月十月九月課堂與作業(yè)雙提質(zhì)項(xiàng)目化與跨學(xué)科協(xié)同文化涵育與策略固化評(píng)價(jià)收束與生長(zhǎng)畫(huà)像作業(yè)從“少而精”邁向“聚而準(zhǔn)”；口語(yǔ)交際展示季亮相；語(yǔ)文+信息協(xié)作的電子繪本試水。月末學(xué)情復(fù)盤(pán)，把數(shù)據(jù)化作下周課堂具體改動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)作文與講評(píng)示范同月進(jìn)行；微課題完成中期呈現(xiàn)；數(shù)據(jù)墻問(wèn)和題清單二次更新與聚焦，確保項(xiàng)目長(zhǎng)出