2025年秋季新學(xué)期教研、備課組長會(huì)，校長講話：教研不是填空題，是一道“共解”的大題！各位教研組長、備課組長：大家下午好！今天這會(huì)，是我們新學(xué)期第一次教研干部例會(huì)，不長不趕，但我希望開得更實(shí)一點(diǎn)，講的話能讓大家?guī)У米?，落得下。大家都知道，教研和備課不是新詞，也不是新事，一年四季我們都在干，但真能把教研“盤活”、把備課“聯(lián)通”、把課堂“提質(zhì)”的，還得咱們這群人。現(xiàn)在，學(xué)校要上臺(tái)階，教學(xué)要提質(zhì)量，就必須回答一個(gè)問題：“到底靠誰把教學(xué)質(zhì)量扛起來？”坦率地說，今天坐在這里的你們，就是我們的“特種兵”小組，真刀真槍沖在一線，經(jīng)驗(yàn)值高、執(zhí)行力強(qiáng)，也最了解教學(xué)第一現(xiàn)場的問題難點(diǎn)。所以，今天這場會(huì)，我只講三件非常實(shí)在的事：一、咱們到底怎么理解“教研”，不是湊次數(shù)，也不是走流程掛著“教研組長”?“備課組長”這幾個(gè)字的老師，大多是教學(xué)骨干。但我們也必須面對一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：一些教研沒“研”出勁來，一些備課沒“備”出提效，時(shí)間耗了、任務(wù)交了，但成果呢？效果呢？我們要知道：好的教研，重在“有用”；有用的教研，靠的是人動(dòng)腦、組發(fā)力，而不是流程好看、記錄漂亮。說得更直接一點(diǎn)：有的教研，三個(gè)人在說話，七八個(gè)人在刷手機(jī)。有的教案，被分組發(fā)下來，只是“人均抄一段”；有的問題討論，年年“翻炒冷飯”，年年沒新思路。老師們，我們不能接受“教研會(huì)議變公文學(xué)習(xí)會(huì)”的狀況，更不能讓“集體備課變成‘共享文本’編輯小會(huì)’’。1.我們要推進(jìn)的是“真問題驅(qū)動(dòng)、真方案打通、真落地提效”的教研。什么叫“真問題”？——不是“為了好開教研會(huì)”去找問題，而是從你們那些“原生態(tài)課堂困擾”中帶回來的、一線真難點(diǎn)。比如：“為什么這個(gè)單元的理解類文本總是差？”“這道思維題80%學(xué)生錯(cuò)，怎么處理才不影響后面知識(shí)接收？”“課堂問答學(xué)生積極性不高，是提問方式錯(cuò)了，還是底層認(rèn)知沒鋪好？”這些才叫“教研入口”。2.我建議大家今后“帶問題進(jìn)會(huì)場，提策略出組室”：咱們下學(xué)期要落實(shí)“每月案例會(huì)診+每雙周主題教研”兩條線，把“紙上教研”過渡到“現(xiàn)場共創(chuàng)”。二、備課組要干什么？不是分任務(wù)，而是合思想、合認(rèn)知、合節(jié)奏我一直認(rèn)為，備課組是學(xué)校提升課堂效能的“最小作戰(zhàn)單元”。小到一節(jié)課該怎么鋪墊、學(xué)生該在哪個(gè)點(diǎn)動(dòng)筆；大到學(xué)段銜接、復(fù)習(xí)策略，都得靠備課組有章法，有行動(dòng)，有共識(shí)。但現(xiàn)在的問題也不少：有的備課組“組在，但不共謀”，表面合作，本質(zhì)孤島；有的組資源共享不夠，要么“懶得交”，要么“怕被用”；有的“主備人”備得太粗，有的“一線老師”只會(huì)等資料。這不是組建隊(duì)伍的初衷，也不是教學(xué)應(yīng)有的合力狀態(tài)。備課組不是“資料傳送組”，也不是“權(quán)責(zé)不明的群聊組”——它是調(diào)動(dòng)老師們一起思考的場域，是讓“教育智慧”真正共生的平臺(tái)。對備課組的新學(xué)期四點(diǎn)期待可以概括為四個(gè)關(guān)鍵詞：敢?guī)ь^、愿協(xié)作、重實(shí)效、能沉淀。1.“敢?guī)ь^”：主備人≠排表人，主備是組織者，也是教研的思想火力前鋒。你得敢提建議、敢設(shè)想法，不能老是“打太極”，一說交流你就“沒時(shí)間”。2.“愿協(xié)作”：這個(gè)組不是“誰能力強(qiáng)誰做主”，是“你負(fù)責(zé)主線課程設(shè)計(jì)，我補(bǔ)拓展案例；你講做題引導(dǎo)，我搞反思回顧”，分工合作、整體前進(jìn)。3.“重實(shí)效”：真的看學(xué)生掌握了沒，不是看我們備課了沒；看課堂有沒有提效，不是看會(huì)議記錄寫了沒。這才是備課組的自我檢視方式。4.“能沉淀”：每一輪復(fù)習(xí)、每一次命題、每一組教學(xué)反饋都要“有記錄、有歸檔、有復(fù)盤”。我們將推動(dòng)每學(xué)期組長提交“教學(xué)問題地圖+應(yīng)對手冊”，慢慢積累成為可供代際共用的教學(xué)資產(chǎn)。三、“課堂目標(biāo)導(dǎo)向”和“學(xué)生參與狀態(tài)”是我們課堂提質(zhì)的兩個(gè)抓手說到課堂，我想說說一種現(xiàn)象：現(xiàn)在很多課堂“看上去很美”，但“聽上去很空”——老師熱熱鬧鬧講，學(xué)生“無聲無波”聽?；蛟S講得情節(jié)引人，但學(xué)生沒動(dòng)筆沒操作；或許視頻OK了，但背后的知識(shí)形態(tài)沒建構(gòu)起來。所以我想講一句話：我們不是要“看”課堂給誰演得好，而是要“聽”課堂學(xué)生學(xué)得透不透。課堂不是“展示秀”，也不是“教學(xué)技法炫技舞臺(tái)”——我們要真看見：學(xué)生有沒有在課堂上建立邏輯？有沒有真正表達(dá)？有沒有層級清晰的說理？有沒有從知識(shí)識(shí)記走到方法感悟？所以下一步“聽課評課”，我們要從“五聽”轉(zhuǎn)入“六看”：看學(xué)生目標(biāo)完成度；看關(guān)鍵概念是否講深；看學(xué)生的“動(dòng)嘴”?“動(dòng)手”?“動(dòng)腦”有沒有充分場域；看學(xué)生思維有沒有向上生長；看真實(shí)問題引導(dǎo)是否清晰；看作業(yè)布置與課堂邏輯是否順暢銜接。課堂的高質(zhì)量，不靠課件翻頁的速度，也不靠老師語速的節(jié)奏，而是——我們有沒有真正站在學(xué)生立場，用“學(xué)”和“會(huì)”倒逼內(nèi)容與節(jié)奏的調(diào)整。最后送給組長們?nèi)湓挘鳛槲覀冃聦W(xué)期的“職責(zé)提醒”：第一句：你帶出怎樣的教研氛圍，決定這個(gè)學(xué)科的“成長速度”。別小看一場討論，能不能點(diǎn)燃寫作題思路的多樣性，也許就靠一次組長引導(dǎo)。第二句：教研不是壓人提量，而是喚人問道。你不是安排任務(wù)的人，你是激發(fā)“同頻共研”思維的那個(gè)“共振點(diǎn)”。第三句：組長帶一分人氣，能成一塊高地；失一點(diǎn)行動(dòng)力，可能全組沉寂。大家都在等誰起頭，組長不動(dòng)，組員就不敢走遠(yuǎn)。各位老師，新一輪教學(xué)戰(zhàn)役已經(jīng)打響，講實(shí)話，質(zhì)量競爭越來越細(xì)、高效課堂越來越難