2025年秋季新學(xué)期教研、備課組長(zhǎng)會(huì)上，校長(zhǎng)講話：一群人，盯住一件事，把課堂質(zhì)量磨出光！各位教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)：大家下午好！每次開(kāi)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，我心里總是有些不一樣的分量。在一所學(xué)校里，這個(gè)群體，說(shuō)大不大，說(shuō)小也不小，但如果問(wèn)“誰(shuí)最能撬動(dòng)課堂質(zhì)量”，我相信答案只有一個(gè)：就是你們。你們既是一線教學(xué)的“操盤手”，也是組內(nèi)教研的“指揮員”，更是老師之間連接協(xié)同的“軸承”。新學(xué)期剛開(kāi)始，咱們坐下來(lái)，先不急著說(shuō)安排，而是換個(gè)方式，咱們一起“回回神、擺擺事、謀謀法”。這兩天我見(jiàn)幾個(gè)老師，都說(shuō)“狀態(tài)還在調(diào)”，但我聽(tīng)著不擔(dān)心。為什么？因?yàn)橐粋€(gè)真正負(fù)責(zé)教學(xué)的人，永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)“課堂”麻木。我自己當(dāng)老師時(shí)，每次開(kāi)學(xué)前夜都睡不好，總覺(jué)得備課還有漏洞、節(jié)奏還不穩(wěn)?，F(xiàn)在換了崗位，我反倒更怕看見(jiàn)那種“太淡定”的人——淡定得好像開(kāi)學(xué)沒(méi)啥要準(zhǔn)備的，課該怎么上還是怎么上。其實(shí)，這種“輕拿輕放”，才是我們教學(xué)質(zhì)量上的隱患。所以今天，我不跟大家講套話、大詞，我就想圍繞一個(gè)問(wèn)題跟大家掰扯清楚：咱們的教研和備課，到底該怎么干，才能真正對(duì)得起“質(zhì)量”這兩個(gè)字？我想從三個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)起：?jiǎn)栴}感、搭臺(tái)子、強(qiáng)內(nèi)功。一、問(wèn)題感：不掩飾、不繞彎，盯住那些“老大難”在我看來(lái)，最怕的不是我們有問(wèn)題，而是我們不敢正視問(wèn)題，更不愿拿到桌面上來(lái)研究。上學(xué)期有個(gè)例會(huì)，我聽(tīng)到一位教研組長(zhǎng)的發(fā)言，說(shuō)他們組“課堂活躍、成果突出、教研扎實(shí)”，講得很圓滿。但我心里其實(shí)有點(diǎn)苦笑：這個(gè)組我去聽(tīng)過(guò)課，也私下和年輕老師聊過(guò)，真實(shí)的情況是“有人做得累、有人混得巧、還有人干脆不參與”。咱們不是開(kāi)總結(jié)會(huì)，也不是寫(xiě)匯報(bào)材料，沒(méi)必要給教研“美化”。真正要提高質(zhì)量，必須先敢于把“問(wèn)題攤開(kāi)、責(zé)任講清、辦法想透”。我希望各位組長(zhǎng)回去后做一件事：拉張表，把組里教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題列出來(lái)，按教師、課型、年段分類。不是為了點(diǎn)人名，而是為了下功夫。一些問(wèn)題一年拖著兩年拖，最后變成“大家都默認(rèn)的不作為”。這個(gè)風(fēng)氣不改，教研就是走過(guò)場(chǎng)。二、搭臺(tái)子：好教研，不靠喊口號(hào)，而靠搭機(jī)制組長(zhǎng)這個(gè)角色，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：搭好一個(gè)能“干事”的臺(tái)子。我有時(shí)候在檢查教研記錄時(shí)，經(jīng)常看到幾個(gè)模板化的詞：“圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展集體研討”；“教師們踴躍發(fā)言，氣氛熱烈”；“進(jìn)一步明確教學(xué)重難點(diǎn)……”看著熱鬧，其實(shí)空洞。說(shuō)白了，就是形式在走、內(nèi)容在空、責(zé)任在虛。我們真正需要的，是：每次教研前，先定一個(gè)“組內(nèi)真實(shí)困惑”主題，不搞泛泛而談；活動(dòng)過(guò)程中，明確“誰(shuí)講例子、誰(shuí)給建議、誰(shuí)做記錄”；結(jié)束后要有“轉(zhuǎn)化追蹤”，比如一周內(nèi)看是否真的改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、有沒(méi)有落到課堂上。你搭得住這個(gè)臺(tái)子，大家才愿意來(lái)、愿意說(shuō)、愿意干。再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)：教研活動(dòng)的“時(shí)效性”也很重要。別等到周五下班前才臨時(shí)湊材料、湊時(shí)間、湊人。干脆就定死時(shí)間、定死主講人、定死主題內(nèi)容，把它當(dāng)成教學(xué)工作的“雷打不動(dòng)的主線任務(wù)”。三、強(qiáng)內(nèi)功：組長(zhǎng)不是“傳話筒”，而是“磨刀石”咱們有些組長(zhǎng)，其實(shí)挺委屈——上面開(kāi)完會(huì)、布完置，組長(zhǎng)成了“二傳手”，講任務(wù)、催進(jìn)度、填表格……但我想說(shuō)，真正有價(jià)值的組長(zhǎng)，是能“帶著組員一起成長(zhǎng)”的那類人。一個(gè)教研組強(qiáng)不強(qiáng)，不是看誰(shuí)最厲害，而是看有沒(méi)有人愿意帶、有沒(méi)有機(jī)制能學(xué)。所以，我對(duì)各位的定位要求只有四個(gè)字：“帶頭+帶動(dòng)”。帶頭上公開(kāi)課，不怕暴露短板、不怕“被聽(tīng)”；帶頭寫(xiě)教后反思，不要讓“反思”只有格式?jīng)]有內(nèi)容；帶頭研究教材、做題、磨流程，尤其是組內(nèi)年輕老師的備課，要逐段過(guò)、逐環(huán)節(jié)磨；帶頭承認(rèn)不足，營(yíng)造“我也在學(xué)”的氛圍，讓組內(nèi)老師敢提問(wèn)、敢請(qǐng)教、敢翻舊賬。一個(gè)能把“我?guī)憔殹弊兂扇粘Ｔ捳Z(yǔ)的組長(zhǎng)，才是真的“強(qiáng)內(nèi)功”。四、課堂聚焦：從“講好”到“學(xué)透”，聽(tīng)學(xué)生比聽(tīng)老師更重要這兩年我們常說(shuō)“課堂是核心”，但怎么抓課堂，很多人還是停留在“聽(tīng)課聽(tīng)老師講得好不好”。我說(shuō)句直白的：現(xiàn)在不是“誰(shuí)講得順、誰(shuí)講得多、誰(shuí)講得炫”就是好課，而是要看學(xué)生在下面有沒(méi)有跟得上、有沒(méi)有想問(wèn)題、有沒(méi)有收獲。我們要把課堂聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)，從“老師講得怎么樣”，徹底轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”：看學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)，有沒(méi)有碰撞思維；看學(xué)生的筆記、練習(xí)，是不是都千篇一律；看學(xué)生能不能“說(shuō)得出、用得上、變得靈活”；看課堂有沒(méi)有“收尾收得住”，目標(biāo)有沒(méi)有真正落地。以后聽(tīng)課評(píng)課，咱就從這個(gè)角度評(píng)。不能再用“講得清不清”?“方法多不多”來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課，而是看學(xué)生能不能“帶得走、帶得活”。我建議各位組長(zhǎng)帶頭做一件事：每?jī)芍苤辽俳M織一次“聽(tīng)學(xué)生”式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，組內(nèi)輪流講、輪流聽(tīng)，課后不只看教案、問(wèn)老師，還要抽學(xué)生談?wù)劇澳憬裉炻?tīng)了什么”?“哪里最難”?“你會(huì)怎么用”……你聽(tīng)完這些學(xué)生的反饋，再來(lái)評(píng)這節(jié)課值不值。五、工作聚力：有備有研，有追蹤有回音新學(xué)期，我們要在教研、備課組工作中形成“一主線、兩聯(lián)動(dòng)、三盯緊”的新模式。一主線：以提升課堂質(zhì)量為主線凡是與提升課堂無(wú)關(guān)的教研活動(dòng)、研討選題、展示課形式，都要大膽砍掉。組長(zhǎng)要敢于拒絕“為了評(píng)比而教研、為了展示而磨課”的花架子。兩聯(lián)動(dòng)：教研組與備課組深度協(xié)同不是分頭走馬燈，而是“組內(nèi)先備課，組間后研究”，先打牢“組內(nèi)統(tǒng)一步調(diào)”，再向?qū)W段、年級(jí)發(fā)力形成合力。組長(zhǎng)之間要多走動(dòng)、多對(duì)話，把“本組的小循環(huán)”納入“年級(jí)段的大閉環(huán)”。三盯緊：盯進(jìn)度、盯質(zhì)量、盯轉(zhuǎn)化每月梳理一次本組教學(xué)進(jìn)度是否一致、教學(xué)重點(diǎn)是否吃透、教研成果有沒(méi)有轉(zhuǎn)化到課堂。尤其是“共研共備”的內(nèi)容，要進(jìn)課堂、進(jìn)作業(yè)、進(jìn)評(píng)價(jià)，不能“研而不落”?“備而無(wú)效”。六、校長(zhǎng)補(bǔ)一課：你教什么不重要，你帶出了什么人最重要最后，我想跟各位組長(zhǎng)說(shuō)句掏心窩子的話：咱們干教研、抓備課，說(shuō)到底，不是為了湊齊一學(xué)期的教案本，不是為了寫(xiě)幾條“高質(zhì)量反思”，更不是為了在期末考核多打幾分，而是為了——培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)能自己學(xué)習(xí)、會(huì)獨(dú)立思考、具備基本素養(yǎng)的孩子。你在組里帶出一批“會(huì)研究、會(huì)改進(jìn)”的老師，你就撐起了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的脊梁；你引導(dǎo)老師每次教研都愿意琢磨一件真問(wèn)題，你就讓教研這個(gè)輪子真正轉(zhuǎn)起來(lái)。我們不需要完美的組長(zhǎng)，但一定需要能讓團(tuán)隊(duì)變得更有力量的組長(zhǎng)。七、從今天起，把教研做“實(shí)”、把備課磨“透”新學(xué)期，我們說(shuō)的是“提升質(zhì)量”，但不能只是喊響亮的口號(hào)，而要把這六個(gè)字，落實(shí)到每一周、每一節(jié)課、每一次集體教研上。我想給大家一個(gè)建議，也是一個(gè)要求：第一，請(qǐng)各位組長(zhǎng)回去后，牽頭制定本學(xué)期的“組內(nèi)教研推進(jìn)清單”這個(gè)清單要包含：每月的主題研討內(nèi)容：聚焦教學(xué)疑難、學(xué)生學(xué)情、課時(shí)安排；每位教師承擔(dān)的任務(wù)分工：誰(shuí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，誰(shuí)負(fù)責(zé)主講，誰(shuí)負(fù)責(zé)資料匯總；每次教研后的跟進(jìn)機(jī)制：誰(shuí)課后試講、誰(shuí)課堂實(shí)踐、誰(shuí)組織聽(tīng)評(píng)、誰(shuí)收集反饋。不要弄得太復(fù)雜，重點(diǎn)是可執(zhí)行、可追蹤、有節(jié)點(diǎn)、有責(zé)任人。我們教學(xué)處這邊也會(huì)根據(jù)大家的清單，適時(shí)組織“組內(nèi)教研質(zhì)量抽查”，不檢查文件，不看PPT，就進(jìn)你課堂、問(wèn)你學(xué)生、查你痕跡。第二，請(qǐng)各位組長(zhǎng)切實(shí)履行“帶教”職責(zé)尤其是針對(duì)年輕教師，必須落實(shí)“老帶新”機(jī)制。不能“交材料”就算“幫忙”，不能“講一次”就算“指導(dǎo)”。帶教不是“搭個(gè)對(duì)子”，而是帶著一起走。一起備一次課，一起磨一份教學(xué)設(shè)計(jì)，一起聽(tīng)一次學(xué)生課后反饋，一起查一組練習(xí)題失分點(diǎn)。我們不指望年輕老師第一年就成熟，但我們要有辦法讓他們“走得穩(wěn)、站得住、長(zhǎng)得快”。八、最后，三句話送給大家，一起共勉這一年怎么走？質(zhì)量能不能上得去？老師能不能干得順心？學(xué)生能不能學(xué)得扎實(shí)？說(shuō)到底，很多答案就掌握在在座的你們手上。我最后只說(shuō)三句話，也作為我們教研組、備課組新學(xué)期工作的底線和方向：1.別把教研當(dāng)“流程”，要當(dāng)成“解題的過(guò)程”有老師說(shuō)“開(kāi)教研會(huì)沒(méi)意思”，那可能是因?yàn)槲覀兘萄袥](méi)“問(wèn)題感”、沒(méi)“現(xiàn)場(chǎng)感”。不是研究問(wèn)題，是走了流程。從今天起，每一次教研，圍著一個(gè)“真問(wèn)題”轉(zhuǎn)，解決一個(gè)、清空一個(gè)，讓教研不再空轉(zhuǎn)。2.別讓備課變“復(fù)制粘貼”，要變成“協(xié)作生長(zhǎng)”集體備課不是“誰(shuí)出一個(gè)教案、大家照搬”，而是“磨思路、定重難、拆流程、共打磨”。教材一樣，思路不一定一樣；目標(biāo)一樣，路徑可以多樣。只要大家真坐下來(lái)磨一磨，沒(méi)有難啃的課題。3.別等別人先變好，自己先邁出那一步很多老師會(huì)說(shuō)：“要是他先認(rèn)真一點(diǎn)，我就……”但教研、備課就怕這種“等別人帶頭”的心態(tài)。你是組長(zhǎng)，你不邁這一步，誰(shuí)來(lái)帶？咱們不是“上面指誰(shuí)誰(shuí)做”，而是“心里裝著孩子、想著組員、扛著責(zé)任”，主動(dòng)去做。只要你肯邁出一步，組里的氛圍就會(huì)不一樣；你動(dòng)一動(dòng)，大家就會(huì)跟著轉(zhuǎn)。結(jié)束語(yǔ)：一群人，磨一件事，就會(huì)有光各位老師