小學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)與評價(jià)表引言教學(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)的“指南針”與“度量衡”——它既指引著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也決定了教學(xué)效果的評價(jià)方向。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)背景下，小學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)需更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、可操作性與育人價(jià)值，而配套的目標(biāo)評價(jià)表則是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量、推動教學(xué)改進(jìn)的重要工具。本文結(jié)合教育學(xué)理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“目標(biāo)設(shè)計(jì)-評價(jià)工具-實(shí)踐應(yīng)用”的完整框架，為一線教師提供專業(yè)指引。一、小學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論邏輯與原則（一）理論基礎(chǔ)：從“知識導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”1.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為“記憶-理解-應(yīng)用-分析-評價(jià)-創(chuàng)造”六個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的層級性與高階思維培養(yǎng)（如“創(chuàng)造”層次對應(yīng)“用課文寫法寫一段話”）。2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：將學(xué)習(xí)結(jié)果分為“言語信息（知識）、智慧技能（能力）、認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)方法）、動作技能（操作）、態(tài)度（情感）”五類，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的全面性（如“用擺小棒的方法計(jì)算”屬于智慧技能與動作技能的結(jié)合）。3.新課標(biāo)核心素養(yǎng)：2022版新課標(biāo)明確了各學(xué)科核心素養(yǎng)（如語文的“語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”；數(shù)學(xué)的“運(yùn)算能力、推理意識、模型意識”），強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的育人價(jià)值（如“感受秋天的美”需關(guān)聯(lián)“審美鑒賞”素養(yǎng)）。（二）設(shè)計(jì)原則：四大核心要求1.新課標(biāo)導(dǎo)向：目標(biāo)必須緊扣對應(yīng)學(xué)段的課標(biāo)要求。例如，語文第三學(xué)段（5-6年級）“閱讀目標(biāo)”要求“推想詞句意思，體會表達(dá)效果”，設(shè)計(jì)《秋天的雨》目標(biāo)時(shí)需包含“能聯(lián)系上下文推想‘五彩繽紛’的意思，體會其表達(dá)效果”。2.可操作性：目標(biāo)需用具體行為動詞（如“說出、計(jì)算、繪制、解釋”）替代模糊詞匯（如“理解、掌握”），并明確行為條件（如“在小組討論中”“通過實(shí)驗(yàn)操作”）與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如“正確計(jì)算5道題”“說出3個(gè)秋天的特點(diǎn)”）。3.分層性：需兼顧學(xué)生差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)目標(biāo)（全體學(xué)生達(dá)成）、提高目標(biāo)（中等生達(dá)成）、拓展目標(biāo)（優(yōu)生達(dá)成）”。例如，數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的基礎(chǔ)目標(biāo)是“能正確計(jì)算”，提高目標(biāo)是“能解釋計(jì)算過程”，拓展目標(biāo)是“能解決實(shí)際問題”。4.整合性：需整合“認(rèn)知（知識與能力）、情感（態(tài)度與價(jià)值觀）、行為（實(shí)踐與表達(dá)）”三個(gè)維度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，《秋天的雨》目標(biāo)需包含：認(rèn)知：“找出描寫秋天的雨的關(guān)鍵語句”；情感：“感受秋天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛”；行為：“模仿課文寫法，寫一段話描寫秋天的雨”。二、小學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)操步驟（一）步驟1：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段要求操作要點(diǎn)：定位“學(xué)段目標(biāo)”：從新課標(biāo)中提取對應(yīng)學(xué)段的核心目標(biāo)（如數(shù)學(xué)第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”目標(biāo)：“能正確計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)”）；關(guān)聯(lián)“核心素養(yǎng)”：將學(xué)段目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合（如“計(jì)算”關(guān)聯(lián)“運(yùn)算能力”，“解釋過程”關(guān)聯(lián)“推理意識”）。示例：語文第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”→關(guān)聯(lián)“語言運(yùn)用”（推想詞句意思）、“審美鑒賞”（體會秋天的美）。（二）步驟2：分析教材內(nèi)容，提煉核心知識點(diǎn)操作要點(diǎn)：梳理教材的“知識邏輯”：明確本節(jié)課的重點(diǎn)（如《秋天的雨》的重點(diǎn)是“抓住關(guān)鍵語句感受秋天的特點(diǎn)”）與難點(diǎn)（如“體會作者的思想感情”）；挖掘教材的“育人價(jià)值”：從“語文要素”“數(shù)學(xué)思想”等角度提煉隱性目標(biāo)（如《秋天的雨》的“語文要素”是“抓住關(guān)鍵語句體會景物特點(diǎn)”）。示例：數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》（如12×3）→重點(diǎn)是“理解算理（10×3+2×3）”，難點(diǎn)是“進(jìn)位計(jì)算（如18×2）”。（三）步驟3：診斷學(xué)生學(xué)情，確定起點(diǎn)水平操作要點(diǎn)：用前測或訪談了解學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”（如學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》前，測學(xué)生“一位數(shù)乘一位數(shù)”的掌握情況）；分析學(xué)生的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”：如視覺型學(xué)生適合“圖表展示”，聽覺型學(xué)生適合“講解”，動手型學(xué)生適合“擺小棒”。示例：《秋天的雨》前測：“你知道秋天的雨有什么特點(diǎn)嗎？”（了解學(xué)生對秋天的已有認(rèn)知）。（四）步驟4：整合維度目標(biāo)，規(guī)范表述方式操作要點(diǎn)：目標(biāo)需涵蓋認(rèn)知（知識與能力）、情感（態(tài)度與價(jià)值觀）、行為（實(shí)踐與表達(dá)）三個(gè)維度；用“行為動詞+核心概念+行為條件+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)構(gòu)表述（如“能在小組討論中，找出課文中描寫秋天的雨的3個(gè)關(guān)鍵語句”）。示例：《秋天的雨》目標(biāo)設(shè)計(jì)：認(rèn)知：能聯(lián)系上下文推想“五彩繽紛”的意思，體會其表達(dá)效果；情感：感受秋天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情；行為：能模仿課文的寫法，寫一段話描寫秋天的雨（如“秋天的雨，是一把鑰匙……”）。二、小學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)評價(jià)表的構(gòu)建框架（一）設(shè)計(jì)思路：以“目標(biāo)質(zhì)量”為核心評價(jià)表的核心是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)是否符合“科學(xué)性、可操作性、育人價(jià)值”，因此需圍繞“合理性、可操作性、導(dǎo)向性”三個(gè)維度構(gòu)建指標(biāo)體系（見表1）。（二）評價(jià)維度與指標(biāo)細(xì)化（見表1）評價(jià)維度評價(jià)指標(biāo)指標(biāo)說明**合理性**1.符合對應(yīng)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求目標(biāo)是否緊扣新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)（如“推想詞句意思”符合第三學(xué)段閱讀目標(biāo)）2.貼合學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否考慮學(xué)生的起點(diǎn)（如“寫一段話”符合5年級學(xué)生的寫作能力）3.覆蓋教材的核心知識點(diǎn)與育人價(jià)值目標(biāo)是否包含本節(jié)課的重點(diǎn)（如“抓住關(guān)鍵語句”）與隱性目標(biāo)（如“審美鑒賞”）**可操作性**1.使用具體、可測量的行為動詞（如“說出、計(jì)算、繪制”）避免“理解、掌握”等模糊詞（如“能計(jì)算”優(yōu)于“能掌握”）2.明確行為條件（如“在小組討論中、通過實(shí)驗(yàn)操作”）說明“在哪里做”“用什么方法做”（如“通過擺小棒的方式計(jì)算”）3.規(guī)定具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如“正確計(jì)算5道題、說出3個(gè)特點(diǎn)”）說明“做多少”“做到什么程度”（如“能正確計(jì)算5道兩位數(shù)乘一位數(shù)的題目”）**導(dǎo)向性**1.體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)（如語文的“語言運(yùn)用”、數(shù)學(xué)的“運(yùn)算能力”）目標(biāo)是否關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)（如“寫一段話”關(guān)聯(lián)“語言運(yùn)用”）2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（認(rèn)知、情感、行為維度整合）目標(biāo)是否涵蓋三個(gè)維度（如“感受秋天的美”屬于情感，“寫一段話”屬于行為）3.符合素質(zhì)教育要求（避免“機(jī)械記憶”，強(qiáng)調(diào)“能力培養(yǎng)”）目標(biāo)是否關(guān)注高階思維（如“體會表達(dá)效果”優(yōu)于“背誦課文”）（三）評價(jià)等級與描述（見表2）評價(jià)等級等級描述優(yōu)秀目標(biāo)完全符合所有評價(jià)指標(biāo)，且體現(xiàn)高階思維與核心素養(yǎng)，可直接用于教學(xué)實(shí)施良好目標(biāo)符合大部分指標(biāo)，但某一維度需優(yōu)化（如“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”不夠具體）合格目標(biāo)基本符合要求，但存在明顯不足（如“未覆蓋核心知識點(diǎn)”）待改進(jìn)目標(biāo)不符合主要指標(biāo)（如“行為動詞模糊”“未關(guān)聯(lián)課標(biāo)”），需重新設(shè)計(jì)（四）學(xué)科樣例展示（以語文、數(shù)學(xué)為例）樣例1：語文《秋天的雨》目標(biāo)評價(jià)表評價(jià)維度評價(jià)指標(biāo)評價(jià)等級具體描述合理性符合課標(biāo)要求優(yōu)秀目標(biāo)“能聯(lián)系上下文推想‘五彩繽紛’的意思”完全符合第三學(xué)段“推想詞句意思”的要求貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)良好目標(biāo)“寫一段話描寫秋天的雨”符合5年級學(xué)生的寫作能力，但未考慮學(xué)生的“表達(dá)差異”（如部分學(xué)生需降低要求）可操作性行為動詞具體優(yōu)秀使用“推想、體會、寫”等具體動詞，避免“理解”等模糊詞行為條件明確優(yōu)秀明確“在小組討論中”“模仿課文寫法”等條件表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)具體良好“寫一段話”未規(guī)定“長度”（如“寫3-5句”），需調(diào)整導(dǎo)向性體現(xiàn)核心素養(yǎng)優(yōu)秀“體會秋天的美麗”關(guān)聯(lián)“審美鑒賞”，“寫一段話”關(guān)聯(lián)“語言運(yùn)用”促進(jìn)全面發(fā)展優(yōu)秀整合了認(rèn)知（推想意思）、情感（感受美麗）、行為（寫一段話）三個(gè)維度樣例2：數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》目標(biāo)評價(jià)表評價(jià)維度評價(jià)指標(biāo)評價(jià)等級具體描述合理性符合課標(biāo)要求優(yōu)秀目標(biāo)“能正確計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)”符合第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”目標(biāo)貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀目標(biāo)“用擺小棒的方法計(jì)算”考慮了學(xué)生“直觀思維”的特點(diǎn)（符合2年級學(xué)生的認(rèn)知）可操作性行為動詞具體優(yōu)秀使用“計(jì)算、解釋、解決”等具體動詞行為條件明確優(yōu)秀明確“通過擺小棒”“在練習(xí)本上”等條件表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)具體優(yōu)秀“正確計(jì)算5道題”“能解釋12×3的計(jì)算過程”等標(biāo)準(zhǔn)具體可測導(dǎo)向性體現(xiàn)核心素養(yǎng)優(yōu)秀“計(jì)算”關(guān)聯(lián)“運(yùn)算能力”，“解釋過程”關(guān)聯(lián)“推理意識”促進(jìn)全面發(fā)展良好整合了認(rèn)知（計(jì)算）、行為（解釋過程）維度，但情感目標(biāo)（如“激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣”）表述不夠具體（可改為“感受計(jì)算的實(shí)用性”）三、評價(jià)表的應(yīng)用流程與實(shí)踐優(yōu)化建議（一）應(yīng)用流程：“設(shè)計(jì)-評價(jià)-改進(jìn)”閉環(huán)1.設(shè)計(jì)前：自我評估：教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)前，用評價(jià)表自我檢查（如“我的目標(biāo)有沒有符合課標(biāo)？”“行為動詞是不是具體？”），避免“盲目設(shè)計(jì)”。2.設(shè)計(jì)中：同伴互評：通過教研組活動，讓同事用評價(jià)表提出建議（如“你的情感目標(biāo)可以更具體”“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)需增加‘?dāng)?shù)量要求’”），優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)。3.實(shí)施后：效果反思：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)等結(jié)果，反思目標(biāo)達(dá)成情況（如“學(xué)生能正確計(jì)算，但解釋過程不夠清晰”，說明“解釋過程”的目標(biāo)需調(diào)整，如“能用自己的話解釋計(jì)算過程”）。（二）實(shí)踐優(yōu)化建議1.定期修訂評價(jià)表：根據(jù)新課標(biāo)變化（如2022版新課標(biāo)）、學(xué)生實(shí)際情況（如班級差異），定期更新評價(jià)指標(biāo)（如增加“跨學(xué)科融合”指標(biāo)）。2.結(jié)合多元評價(jià)方式：評價(jià)表需與過程性評價(jià)（如課堂參與度、小組合作表現(xiàn)）、結(jié)果性評價(jià)（如測驗(yàn)成績）結(jié)合，全面檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。3.注重“以評促教”：評價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)，而非“評判優(yōu)劣”。例如，若評價(jià)表顯示“目標(biāo)未關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)”，教師需調(diào)整目標(biāo)（如增加“感受秋天的美”關(guān)聯(lián)“審美鑒賞”）。結(jié)語小學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“育人”的起點(diǎn)，而目標(biāo)評價(jià)表則是“育人”的“校準(zhǔn)儀”。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革中，教師需以新課標(biāo)為依據(jù)、學(xué)生為中心、素養(yǎng)為目標(biāo)，通過科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與有效的評價(jià)工具，推動教學(xué)從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。本文構(gòu)建的“目標(biāo)設(shè)計(jì)-評價(jià)表-實(shí)踐應(yīng)用”框架，旨在為一