小學(xué)語文寫作指導(dǎo)課程方案一、課程背景寫作是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的重要方式。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力?！毙W(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其寫作能力呈現(xiàn)明顯的學(xué)段特征：低年級以“具象思維”為主，需激發(fā)表達(dá)興趣；中年級以“形象思維”為主，需培養(yǎng)表達(dá)的具體性與連貫性；高年級以“邏輯思維”為主，需提升表達(dá)的邏輯性與深刻性。本課程方案基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與新課標(biāo)要求，以“激發(fā)興趣—積累素材—掌握方法—提升素養(yǎng)”為主線，構(gòu)建學(xué)段銜接、梯度分明的寫作指導(dǎo)體系，旨在讓學(xué)生“愿寫、會寫、樂寫”。二、課程目標(biāo)（一）總體目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信心，掌握基本的寫作方法，能根據(jù)不同的情境與要求，寫出內(nèi)容具體、情感真實(shí)、表達(dá)連貫的文章，逐步形成獨(dú)立寫作的能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)描述**低年級（1-2年級）**1.喜歡寫作，愿意用文字表達(dá)自己的所見、所聞、所想；

2.能寫完整的句子，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號；

3.積累簡單的詞匯與句式，嘗試用比喻、擬人等修辭手法；

4.能寫100字以內(nèi)的短文（如日記、兒歌、童話片段）。**中年級（3-4年級）**1.能圍繞一個意思寫清楚一段話，段落結(jié)構(gòu)基本完整；

2.學(xué)會抓住人物的外貌、動作、語言描寫，寫具體事件的經(jīng)過；

3.能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫景物，表達(dá)自己的感受；

4.能寫300字左右的記敘文（如寫人、寫事、寫景、寫物）。**高年級（5-6年級）**1.能根據(jù)主題安排文章結(jié)構(gòu)，做到開頭、中間、結(jié)尾連貫；

2.學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感，做到有理有據(jù)、情感真實(shí)；

3.能運(yùn)用對比、夸張等修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力；

4.能寫500字左右的記敘文、議論文雛形（如讀后感、觀點(diǎn)文），嘗試創(chuàng)意寫作（如童話、科幻故事）。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以“主題模塊”為核心，分學(xué)段設(shè)計(jì)，注重“素材積累—方法指導(dǎo)—實(shí)踐運(yùn)用”的閉環(huán)，每個模塊包含“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計(jì)”三部分。（一）低年級（1-2年級）：興趣激發(fā)與基礎(chǔ)積累模塊1：生活小鏡頭——寫自己的日常教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“誰+做什么+怎么樣”的句式，寫清楚生活中的小事（如“我?guī)蛬寢対不ā薄暗艿芩ち艘货印保?。教學(xué)內(nèi)容：觀察校園里的“小事”（如同學(xué)撿垃圾、老師批改作業(yè)），用一句話描述；拓展到家庭生活（如“奶奶給我煮餃子”）。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放“校園里的小溫暖”視頻（如同學(xué)幫別人撿鉛筆），提問：“視頻里發(fā)生了什么？你能說說嗎？”2.素材積累：帶學(xué)生到校園里觀察，用“眼睛看、耳朵聽、小手摸”記錄小事（如“小紅蹲在地上，把地上的紙撿起來，放進(jìn)垃圾桶”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“誰+做什么+怎么樣”的句式，比如“小紅撿紙，她做得很認(rèn)真”。4.自主寫作：讓學(xué)生寫一件自己做過的小事，如“我?guī)桶职帜脠蠹垺薄?.修改完善：同桌互相檢查“有沒有寫清楚誰、做什么”，教師指導(dǎo)修改錯別字與不通順的句子。6.展示交流：把優(yōu)秀作品貼在“生活小鏡頭”專欄里，讓學(xué)生讀一讀。模塊2：童話小王國——寫想象故事教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“角色+場景+事件”的結(jié)構(gòu)，寫簡單的童話（如“小螞蟻搬家”“小白兔找蘿卜”）。教學(xué)內(nèi)容：讀《安徒生童話》中的短篇（如《丑小鴨》片段），分析童話的“角色”“場景”“事件”；嘗試寫自己的童話。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.猜童話游戲：教師描述童話中的角色（如“它有一對長耳朵，紅眼睛，喜歡吃胡蘿卜”），讓學(xué)生猜是誰（小白兔）。2.素材積累：用圖片展示“森林里的小房子”“河邊的柳樹”等場景，讓學(xué)生想象“小白兔在森林里遇到了誰？發(fā)生了什么事？”。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“角色+場景+事件”的結(jié)構(gòu)，比如“小白兔在森林里（場景），遇到了小松鼠（角色），它們一起找蘿卜（事件）”。4.自主寫作：讓學(xué)生寫一個自己的童話，如“小螞蟻和蝴蝶的故事”。5.修改完善：小組內(nèi)互相讀童話，說說“有沒有有趣的事件”，教師指導(dǎo)添加“動作”“對話”（如“小螞蟻說：‘蝴蝶姐姐，你能幫我搬糧食嗎？’蝴蝶說：‘當(dāng)然可以！’”）。6.展示交流：把童話做成“童話書”（封面+內(nèi)頁），在班級里展示。模塊3：兒歌小創(chuàng)作——寫有節(jié)奏的文字教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“押韻+重復(fù)”的方法，寫簡單的兒歌（如“數(shù)星星”“拍皮球”）。教學(xué)內(nèi)容：讀課本中的兒歌（如《秋天到》），分析“押韻”（如“到、稻、笑”）和“重復(fù)”（如“秋天到，秋天到”）；嘗試寫自己的兒歌。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.讀兒歌游戲：教師讀兒歌（如“拍皮球，拍皮球，皮球跳得高又高”），讓學(xué)生跟著讀，感受節(jié)奏。2.素材積累：讓學(xué)生說說“自己喜歡的游戲”（如“跳房子”“踢毽子”），用“XX，XX”的句式說（如“跳房子，跳房子”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“押韻+重復(fù)”的方法，比如“拍皮球，拍皮球（重復(fù)），皮球跳得高又高（押韻）；拍皮球，拍皮球，皮球滾到草地里（押韻）”。4.自主寫作：讓學(xué)生寫一首關(guān)于“游戲”的兒歌，如“數(shù)星星”。5.修改完善：同桌互相讀兒歌，說說“有沒有節(jié)奏”，教師指導(dǎo)調(diào)整押韻（如“數(shù)星星，數(shù)星星，星星眨著小眼睛（押韻）；數(shù)星星，數(shù)星星，星星躲在云后面（押韻）”）。6.展示交流：把兒歌做成“兒歌卡片”，貼在教室的“兒歌墻”上，讓學(xué)生一起讀。（二）中年級（3-4年級）：具體表達(dá)與段落連貫?zāi)K1：人物素描本——寫活身邊的人教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會抓住人物的“外貌、動作、語言”特點(diǎn)，寫具體一個人（如“我的同學(xué)”“我的媽媽”）。教學(xué)內(nèi)容：讀課本中的習(xí)作例文（如《我的伯父魯迅先生》片段），分析“外貌”（如“伯父的臉上刻著深深的皺紋”）、“動作”（如“伯父摸著胡子，笑了笑”）、“語言”（如“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）；嘗試寫自己身邊的人。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.猜人游戲：教師描述一個同學(xué)的“外貌+動作”（如“他的頭發(fā)短短的，眼睛大大的，上課的時候總是舉著手，聲音很大”），讓學(xué)生猜是誰（小明）。2.素材積累：讓學(xué)生觀察自己的同學(xué)，用“筆記本”記錄“他的外貌（如“頭發(fā)、眼睛、衣服”）、動作（如“走路、說話、寫字”）、語言（如“他常說：‘我最喜歡數(shù)學(xué)了！’”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“外貌+動作+語言”的方法，比如“我的同學(xué)小明（名字），頭發(fā)短短的像刺猬（外貌），上課的時候總是坐得直直的，手舉得高高的（動作），他常說：‘我要當(dāng)科學(xué)家！’（語言）”。4.自主寫作：讓學(xué)生寫一個自己的同學(xué)，如“我的好朋友小紅”。5.修改完善：小組內(nèi)互相讀作文，說說“有沒有抓住人物的特點(diǎn)”，教師指導(dǎo)添加“具體的細(xì)節(jié)”（如“小紅的眼睛像兩顆黑葡萄，一笑就彎成了月牙（外貌），她走路的時候蹦蹦跳跳的，像一只小兔子（動作），她常說：‘我們一起去玩跳繩吧！’（語言）”）。6.展示交流：把作文做成“人物卡片”（照片+文字），貼在“人物素描本”專欄里，讓學(xué)生介紹自己的同學(xué)。模塊2：事件連環(huán)畫——寫清楚事情的經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“起因+經(jīng)過+結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，寫清楚一件事（如“第一次做飯”“運(yùn)動會跑步”）。教學(xué)內(nèi)容：讀課本中的習(xí)作例文（如《爬天都峰》），分析“起因”（如“我和爸爸想爬天都峰”）、“經(jīng)過”（如“遇到老爺爺，一起爬”）、“結(jié)果”（如“爬上了山頂”）；嘗試寫自己的經(jīng)歷。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.看連環(huán)畫游戲：教師展示“第一次做飯”的連環(huán)畫（如“買食材—洗菜—炒菜—吃飯”），讓學(xué)生說說“事情的經(jīng)過”。2.素材積累：讓學(xué)生回憶“自己做過的一件難忘的事”（如“第一次騎自行車”），用“起因+經(jīng)過+結(jié)果”的句式說（如“起因：我想學(xué)騎自行車；經(jīng)過：爸爸扶著我，我摔了幾跤；結(jié)果：我會騎了”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“起因+經(jīng)過+結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，比如“今天，我想學(xué)騎自行車（起因）。爸爸扶著我的后座，我踩著踏板，慢慢往前騎。突然，爸爸松開了手，我嚇得趕緊剎車，差點(diǎn)摔了（經(jīng)過）。后來，我練了好幾次，終于會騎了（結(jié)果）”。4.自主寫作：讓學(xué)生寫一件“難忘的事”，如“第一次做手工”。5.修改完善：同桌互相讀作文，說說“有沒有寫清楚經(jīng)過”，教師指導(dǎo)添加“細(xì)節(jié)”（如“我拿著剪刀，手有點(diǎn)抖，剪了好幾次才把紙剪好（動作）；爸爸說：‘沒關(guān)系，慢慢來（語言）’”）。6.展示交流：把作文做成“連環(huán)畫”（每段話配一張圖），在班級里展示。模塊3：風(fēng)景明信片——寫生動的景物教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“視覺+聽覺+觸覺”的方法，寫生動的景物（如“校園的花園”“家鄉(xiāng)的小河”）。教學(xué)內(nèi)容：讀課本中的寫景文章（如《秋天的雨》片段），分析“視覺”（如“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”）、“聽覺”（如“秋雨沙沙地下著”）、“觸覺”（如“秋雨落在手上，涼涼的”）；嘗試寫自己看到的景物。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.觀察景物游戲：教師帶學(xué)生到校園的花園里，讓學(xué)生用“眼睛看”（如“菊花的顏色”）、“耳朵聽”（如“小鳥的叫聲”）、“小手摸”（如“樹葉的texture”）記錄景物。2.素材積累：讓學(xué)生用“筆記本”記錄“花園里的景物”（如“菊花有紅的、黃的、白的，像一個個小喇叭；小鳥在樹上叫，‘嘰嘰喳喳’；樹葉摸起來滑滑的”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“視覺+聽覺+觸覺”的方法，比如“校園的花園里，菊花盛開了（視覺），紅的像火，黃的像金，白的像雪。小鳥在樹枝上唱著歌（聽覺），‘嘰嘰喳喳’的。風(fēng)一吹，樹葉飄下來，落在手上，涼涼的（觸覺）?！?.自主寫作：讓學(xué)生寫“校園的花園”或“家鄉(xiāng)的小河”。5.修改完善：小組內(nèi)互相讀作文，說說“有沒有用到‘視覺+聽覺+觸覺’”，教師指導(dǎo)添加“比喻”（如“菊花像一個個小喇叭”）、“擬人”（如“小鳥在唱著歌”）。6.展示交流：把作文做成“明信片”（正面是景物的圖片，背面是作文），寄給好朋友或家人。（三）高年級（5-6年級）：邏輯表達(dá)與思想深化模塊1：觀點(diǎn)辯論臺——寫有見解的文章教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“觀點(diǎn)+理由+例子”的結(jié)構(gòu)，寫簡單的議論文（如“小學(xué)生要不要用手機(jī)”“課外閱讀好不好”）。教學(xué)內(nèi)容：讀課本中的議論文雛形（如《真理誕生于一百個問號之后》片段），分析“觀點(diǎn)”（如“真理誕生于一百個問號之后”）、“理由”（如“科學(xué)家通過觀察問號，發(fā)現(xiàn)真理”）、“例子”（如“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力”）；嘗試寫自己的觀點(diǎn)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.辯論游戲：教師提出話題“小學(xué)生要不要用手機(jī)”，讓學(xué)生分成“正方”（要）和“反方”（不要），辯論“理由”（如“正方：用手機(jī)可以查資料；反方：用手機(jī)會影響學(xué)習(xí)”）。2.素材積累：讓學(xué)生收集“支持自己觀點(diǎn)的例子”（如“我用手機(jī)查了‘秋天的雨’的資料，寫了一篇好作文”“我的同學(xué)用手機(jī)玩游戲，成績下降了”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“觀點(diǎn)+理由+例子”的結(jié)構(gòu)，比如“我認(rèn)為小學(xué)生不要用手機(jī)（觀點(diǎn)）。因?yàn)橛檬謾C(jī)會影響學(xué)習(xí)（理由）。我的同學(xué)小明，每天放學(xué)回家就玩手機(jī)，作業(yè)寫得很慢，考試成績下降了（例子）。而且，用手機(jī)會傷害眼睛（理由），長時間看手機(jī)，眼睛會發(fā)酸、流淚（例子）。所以，小學(xué)生不要用手機(jī)?！?.自主寫作：讓學(xué)生寫一個“自己的觀點(diǎn)”，如“課外閱讀好不好”。5.修改完善：同桌互相讀作文，說說“有沒有‘觀點(diǎn)+理由+例子’”，教師指導(dǎo)添加“更多的例子”（如“我讀了《西游記》，知道了很多成語，比如‘火眼金睛’‘騰云駕霧’，寫作文的時候用到了”）。6.展示交流：把作文做成“辯論稿”，在班級里進(jìn)行“觀點(diǎn)展示”（如“我認(rèn)為課外閱讀好，因?yàn)椤保?。模塊2：情感漂流瓶——寫真實(shí)的情感教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“具體事例+情感表達(dá)”的方法，寫真實(shí)的情感（如“媽媽的愛”“難忘的老師”）。教學(xué)內(nèi)容：讀課本中的抒情文（如《慈母情深》片段），分析“具體事例”（如“媽媽給我買《青年近衛(wèi)軍》”）、“情感表達(dá)”（如“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”）；嘗試寫自己的情感。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.回憶情感游戲：教師播放“媽媽照顧我的”視頻（如“媽媽半夜給我蓋被子”“媽媽陪我看病”），讓學(xué)生說說“自己的感受”（如“媽媽很愛我”）。2.素材積累：讓學(xué)生回憶“媽媽愛我的一件事”（如“媽媽給我織毛衣”），用“具體事例”描述（如“媽媽每天晚上都坐在沙發(fā)上，拿著毛線針，織毛衣。她的眼睛盯著毛線，手不停地動著，有時候會揉一揉肩膀，因?yàn)榭椕潞芾?。織了一個星期，終于織好了，我穿上毛衣，很暖和”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“具體事例+情感表達(dá)”的方法，比如“媽媽給我織了一件毛衣（具體事例）。她每天晚上都織到很晚，手都酸了。我穿上毛衣，摸著手腕處的花紋，心里暖暖的（情感表達(dá)）。媽媽說：‘只要你暖和，我就高興’（語言）。我看著媽媽的眼睛，眼淚差點(diǎn)掉下來（動作）。媽媽的愛，就像這件毛衣，溫暖著我（比喻）?！?.自主寫作：讓學(xué)生寫“媽媽的愛”或“難忘的老師”。5.修改完善：小組內(nèi)互相讀作文，說說“有沒有真實(shí)的情感”，教師指導(dǎo)添加“細(xì)節(jié)”（如“媽媽的手很粗糙，因?yàn)榭椓撕芏嗝隆薄拔掖┥厦拢劦搅藡寢尩奈兜馈保?.展示交流：把作文做成“情感漂流瓶”（瓶子里裝著作文和一張照片），放在班級的“情感角”，讓學(xué)生互相閱讀。模塊3：創(chuàng)意寫作坊——寫有個性的文章教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“想象+創(chuàng)新”的方法，寫有個性的文章（如“未來的學(xué)?！薄巴捫戮帯薄翱苹霉适隆保＝虒W(xué)內(nèi)容：讀創(chuàng)意寫作的例子（如《賣火柴的小女孩新編》《未來的汽車》），分析“想象”（如“未來的學(xué)校有飛行教室”）、“創(chuàng)新”（如“賣火柴的小女孩遇到了圣誕老人”）；嘗試寫自己的創(chuàng)意文章。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)意游戲：教師展示“未來的學(xué)校”的圖片（如“飛行教室”“機(jī)器人老師”“虛擬實(shí)驗(yàn)室”），讓學(xué)生說說“自己想象的未來學(xué)校”（如“未來的學(xué)校有會飛的書包，能自動送我到教室”）。2.素材積累：讓學(xué)生收集“創(chuàng)意點(diǎn)子”（如“童話新編：《龜兔賽跑》中，兔子沒有睡覺，而是和烏龜一起跑到了終點(diǎn)”“科幻故事：《我和外星人的一天》”）。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“想象+創(chuàng)新”的方法，比如“未來的學(xué)校（主題），有飛行教室（想象），教室的屋頂是透明的，可以看到藍(lán)天和白云。機(jī)器人老師（想象），會用全息投影給我們上課，比如講《秋天的雨》，就會出現(xiàn)秋天的場景，有紅紅的楓葉、黃黃的銀杏葉，還有秋雨沙沙地下著（創(chuàng)新）。我們的書包是會飛的（想象），早上出門，書包會自動飛到我的肩膀上，送我到學(xué)校（創(chuàng)新）?！?.自主寫作：讓學(xué)生寫一個“創(chuàng)意文章”，如“未來的學(xué)?！薄巴捫戮帯?。5.修改完善：同桌互相讀作文，說說“有沒有想象和創(chuàng)新”，教師指導(dǎo)添加“細(xì)節(jié)”（如“飛行教室的窗戶是智能的，可以調(diào)節(jié)光線”“機(jī)器人老師的聲音很溫柔，像媽媽一樣”）。6.展示交流：把作文做成“創(chuàng)意書”（封面+內(nèi)頁+插圖），在班級里舉辦“創(chuàng)意寫作展”，讓學(xué)生介紹自己的作品。四、教學(xué)實(shí)施建議（一）教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生活場景（如“校園里的小溫暖”“未來的學(xué)?！保?，讓學(xué)生在情境中積累素材，激發(fā)寫作興趣。2.支架式教學(xué)法：提供寫作模板（如“誰+做什么+怎么樣”“觀點(diǎn)+理由+例子”），幫助學(xué)生搭建寫作的“支架”，降低寫作難度。3.合作學(xué)習(xí)法：采用“同桌互評”“小組互評”的方式，讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人的作文，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高寫作能力。4.實(shí)踐體驗(yàn)法：組織實(shí)踐活動（如“觀察校園的花園”“做手工”“辯論會”），讓學(xué)生在實(shí)踐中積累素材，豐富寫作內(nèi)容。（二）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入：用視頻、圖片、游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2.素材積累：通過觀察、回憶、收集等方式，讓學(xué)生積累寫作的素材。3.方法指導(dǎo)：教學(xué)生寫作的方法（如“句式”“結(jié)構(gòu)”“修辭手法”），讓學(xué)生掌握寫作的技巧。4.自主寫作：讓學(xué)生根據(jù)素材和方法，自主完成作文。5.修改完善：通過“自主修改—同伴修改—教師修改”的流程，讓學(xué)生學(xué)會修改作文。6.展示交流：通過“專欄展示”“作品發(fā)布會”“創(chuàng)意展”等方式，讓學(xué)生展示自己的作文，增強(qiáng)寫作的自信心。（三）差異化教學(xué)1.針對寫作困難的學(xué)生：提供更多的素材支持（如“圖片”“視頻”“句式模板”），降低寫作要求（如“先寫一句話，再寫一段話”），鼓勵他們“寫出自己的想法”。2.針對優(yōu)秀學(xué)生：鼓勵他們創(chuàng)新（如“童話新編”“科幻故事”），提出更高的要求（如“添加更多的細(xì)節(jié)”“表達(dá)更深刻的情感”）。五、評價體系（一）評價原則1.多元性：采用“過程性評價+結(jié)果性評價”“同伴評價+教師評價”“定量評價+定性評價”的多元評價方式。2.發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，鼓勵學(xué)生“自我超越”，而不是“與別人比較”。3.針對性：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)（如低年級看“句子是否完整”，中年級看“段落是否連貫”，高年級看“結(jié)構(gòu)是否清晰”）。（二）評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)低年級句子完整性能寫完整的句子，沒有遺漏“誰、做什么”。興趣與參與度愿意寫，積極參與寫作活動。錯別字與通順度錯別字少，句子通順。中年級段落連貫性能圍繞一個意思寫一段話，段落結(jié)構(gòu)完整。具體描寫能抓住人物的外貌、動作、語言，寫具體事件的經(jīng)過。修辭手法能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。高年級結(jié)構(gòu)清晰度能根據(jù)主題安排文章結(jié)構(gòu)，開頭、中間、結(jié)尾連貫。觀點(diǎn)與情感能表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感，做到有理有據(jù)、情感真實(shí)。創(chuàng)意與個性能運(yùn)用想象與創(chuàng)新，寫有個性的文章。（三）評價方式1.過程性評價：記錄學(xué)生的寫作過程（如“草稿的修改痕跡”“素材積累的筆記本”“小組互評的記錄”），評價學(xué)生的“努力程度”與“進(jìn)步情況”。2.結(jié)果性評價：對學(xué)生的作文進(jìn)行評分（如“低年級：優(yōu)秀、良好、合格；中高年級：90分以上、80-89分、70-79分、60-69分、60分以下”），評價學(xué)生的“寫作水平”。3.同伴評價：讓學(xué)生在小組內(nèi)互評作文，填寫“同伴評價表”（如“你覺得這篇作文的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“你覺得可以改進(jìn)的地方是什么？”），培養(yǎng)學(xué)生的“欣賞能力”與“批判性思維”。4.教師評價：教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，寫出具體的評語（如“你的描寫很生動，比如