小學五年級語文語境閱讀教學設(shè)計一、引言《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并將“語言運用”作為核心素養(yǎng)的重要維度。五年級是學生從“積累性閱讀”向“理解性閱讀”過渡的關(guān)鍵期，需突破“逐句翻譯”“機械概括”的閱讀誤區(qū)，培養(yǎng)“在具體語境中理解語言、運用語言”的能力。語境閱讀（ContextualReading）強調(diào)“語言意義的生成依賴于具體的情境”，其教學設(shè)計需以“言語實踐”為核心，引導學生通過“感知語境—分析語境—運用語境”的邏輯路徑，實現(xiàn)“文本解讀”與“語用能力”的協(xié)同發(fā)展。二、教學基本分析（一）學情定位五年級學生具備一定的文字積累（約3000個常用字）和閱讀經(jīng)驗，能初步概括文本內(nèi)容，但對“語言背后的情境邏輯”缺乏深度感知。例如，閱讀《將相和》中“負荊請罪”片段時，學生能說出“廉頗向藺相如道歉”，但難以理解“負荊”這一行為背后的“身份認知”（武將的尊嚴）與“情境壓力”（國家安危）。因此，教學需聚焦“語境要素的提取與關(guān)聯(lián)”，幫助學生建立“語言—情境—意義”的思維鏈條。（二）文本選擇選取統(tǒng)編版五年級上冊《將相和》中的“負荊請罪”片段（第16-18自然段）作為核心文本。該片段具有典型的“語境驅(qū)動性”：人物語境：廉頗（武將，戰(zhàn)功赫赫）與藺相如（文臣，位高權(quán)重）的身份對立；情節(jié)語境：“完璧歸趙”“澠池之會”后，廉頗的“不服”與藺相如的“避讓”形成沖突；社會語境：戰(zhàn)國時期“秦強趙弱”的國家背景，“將相不和”對趙國的潛在威脅。（三）教學目標1.知識與能力：掌握“聯(lián)系上下文、結(jié)合人物身份、關(guān)聯(lián)社會背景”的語境分析方法，能準確解讀“負荊請罪”等關(guān)鍵情節(jié)的深層意義。2.過程與方法：通過“情境模擬、小組探究、文本比對”等活動，提升語境感知與邏輯推理能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會“顧全大局”的家國情懷，感受語言在特定語境中的情感張力。（四）教學重難點重點：學會“多維度提取語境要素”的方法；難點：遷移運用語境分析方法解讀其他文本的關(guān)鍵細節(jié)。三、教學過程設(shè)計本設(shè)計以“情境任務”為驅(qū)動，遵循“從生活到文本、從感知到運用”的原則，分為四個環(huán)節(jié)。（一）情境導入：生活中的“語境密碼”（5分鐘）設(shè)計意圖：用學生熟悉的生活場景激活“語境”概念，建立“語言意義依賴情境”的認知。教學活動：1.呈現(xiàn)兩張圖片：圖片1：教室走廊的標語“輕聲慢步過走廊”；圖片2：操場的標語“奔跑吧，少年！”。2.提問引導：為什么同樣是“關(guān)于行走的提示”，語言表達不同？如果把“奔跑吧，少年！”貼在走廊，合適嗎？為什么？3.總結(jié)：語言的意義不是固定的，而是由“使用的場景、對象、目的”決定的，這就是“語境”。今天我們要學習的“負荊請罪”，也藏著這樣的“語境密碼”。（二）文本探究：解碼“負荊請罪”的語境邏輯（20分鐘）設(shè)計意圖：以核心文本為載體，引導學生逐步提取“上下文、人物、背景”三類語境要素，破解“廉頗為何要負荊請罪”的問題。教學活動：1.任務1：找“上下文”——為什么廉頗要道歉？回顧前文：廉頗對藺相如的態(tài)度（“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”）；閱讀后文：藺相如的“避讓”理由（“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們”）。結(jié)論：廉頗的道歉是因為理解了藺相如“避讓”的良苦用心（上下文語境）。2.任務2：析“人物”——為什么廉頗選擇“負荊”這種方式？分析廉頗的“武將身份”：古代武將以“鎧甲、兵器”為尊嚴象征，“裸著上身、背著荊條”是“自降身份、請求懲罰”的極端方式；對比藺相如的“文臣身份”：藺相如用“言辭”化解矛盾（“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”），而廉頗用“行動”表達誠意。結(jié)論：“負荊”是廉頗以武將的方式表達最真誠的歉意（人物語境）。3.任務3：聯(lián)“背景”——為什么“將相和”如此重要？補充資料：戰(zhàn)國時期，秦國通過“商鞅變法”強大起來，企圖吞并六國；趙國是秦國的主要對手之一，但“文臣與武將不和”會導致國力削弱。討論：如果廉頗沒有道歉，會發(fā)生什么？（引導學生聯(lián)系“秦強趙弱”的背景，理解“將相和”的國家意義）。結(jié)論：“負荊請罪”不僅是個人的道歉，更是為了維護趙國的安危（社會背景語境）。（三）方法總結(jié)：提煉“語境分析三步法”（5分鐘）設(shè)計意圖：將感性的探究經(jīng)驗升華為理性的方法，便于學生遷移運用。教學活動：1.引導學生回顧探究過程，總結(jié)“語境分析三步法”：第一步：看“上下文”——聯(lián)系文本的“前因后果”，理解語言的邏輯關(guān)系；第二步：析“人物”——結(jié)合人物的“身份、性格、關(guān)系”，解讀行為的動機；第三步：聯(lián)“背景”——關(guān)聯(lián)“時代、場景、文化”，體會語言的社會意義。2.用口訣強化記憶：“上下文找邏輯，人物里看動機，背景中悟意義?！保ㄋ模┻w移運用：用“三步法”解讀《慈母情深》（10分鐘）設(shè)計意圖：將“語境分析方法”遷移到新文本，檢驗學生的運用能力。教學活動：1.呈現(xiàn)統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》中的細節(jié)：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?.布置任務：用“語境分析三步法”解讀“揉得皺皺的毛票”和“龜裂的手”的意義。3.小組探究與分享：上下文：前文提到“母親在工廠做工，每天賺一元五角”，后文提到“我”想要買一本《青年近衛(wèi)軍》（定價一元五角）；人物：母親是“貧苦的工人”，“揉得皺皺的毛票”是她攢了很久的錢，“龜裂的手”是長期做工的痕跡；背景：20世紀60-70年代，物資匱乏，一元五角對普通家庭來說是“巨款”。4.總結(jié)：這些細節(jié)不僅寫出了母親的“貧窮”，更突出了她“對孩子的深情”（語境中的情感意義）。四、評價設(shè)計本設(shè)計采用“多元主體、多維度”的評價方式，關(guān)注學生的“過程參與”與“能力發(fā)展”。評價維度評價指標評價方式參與度積極參與小組討論、主動發(fā)言；能傾聽他人觀點并補充。教師觀察、同伴互評方法運用能正確使用“三步法”分析語境；能提取關(guān)鍵語境要素并關(guān)聯(lián)意義。課堂練習、作業(yè)批改情感體驗能體會文本中的情感（如“顧全大局”“慈母情深”）；能表達自己的真實感受?？陬^分享、日記反饋語用表達能在寫作中運用“語境意識”（如寫一段符合場景的對話）；語言表達準確、得體。拓展作業(yè)、展示點評五、教學反思與改進（一）成功之處1.情境化設(shè)計：用“生活標語”導入，降低了“語境”概念的抽象性；用“核心問題”（廉頗為何負荊請罪）驅(qū)動探究，激發(fā)了學生的參與興趣。2.方法具體化：提煉“三步法”口訣，讓學生掌握可操作的語境分析工具；遷移運用環(huán)節(jié)選擇《慈母情深》，實現(xiàn)了“同冊文本”的銜接。3.情感滲透：通過“社會背景”分析，讓學生體會“將相和”的家國情懷，實現(xiàn)了“語文要素”與“情感目標”的融合。（二）改進方向1.背景資料的處理：部分學生對“戰(zhàn)國時期”的背景不熟悉，需提前布置“收集趙國歷史”的預習任務，增強背景語境的感知。2.個性化指導：少數(shù)學生在“關(guān)聯(lián)背景”環(huán)節(jié)存在困難，需設(shè)計“分層任務”（如提供簡化的背景資料），滿足不同學生的需求。3.語用拓展的深化：可增加“生活語境運用”任務（如為校園設(shè)計符合場景的標語），進一步提升學生的“語言運用”能力。六、結(jié)語小學五年級語境閱讀教學設(shè)計的核心，是“讓學生在具體的語境中學會閱讀，在閱讀中學會運用語境”。本設(shè)計以“言語實踐”為路徑，通過“生活情境—文本探究—方法總結(jié)—遷移運用”的邏輯鏈條，實現(xiàn)了“知識學習”與“能力發(fā)展”的統(tǒng)一。未來，需進一步探索“跨文本語境分析”“項目式語境學習”等模式，