I1緒論1.1課題研究背景及目的和意義1.1.1背景在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒對(duì)美的感知與探索能力的培養(yǎng)，以及通過自己的形式來展現(xiàn)和塑造美。而繪畫活動(dòng)作為學(xué)前幼兒美育不可或缺的組成部分，在繪畫活動(dòng)中模仿是幼兒繪畫學(xué)習(xí)過程的重要方式，對(duì)幼兒繪畫學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒從模仿的過程中學(xué)習(xí)到新的繪畫經(jīng)驗(yàn)、提高繪畫技能并且促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還可以提高其人格、智力、思維和情感方面的發(fā)展。然而，在實(shí)際的繪畫教學(xué)中，幼兒從模仿中學(xué)習(xí)繪畫的過程中出現(xiàn)過于依賴模仿的問題，使得幼兒們?cè)诶L畫時(shí)不想或不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這與其美育的目的背道而馳。長(zhǎng)期如此，該問題不僅會(huì)影響幼兒的繪畫發(fā)展，還會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不良影響，不利于他們的健康成長(zhǎng)。因此，本文以大班繪畫活動(dòng)為研究對(duì)象，深入探討大班繪畫活動(dòng)中幼兒模仿行為的表現(xiàn)、成因和對(duì)策，為幼兒園繪畫活動(dòng)的改進(jìn)提供有益的參考。1.1.2目的在繪畫活動(dòng)的教學(xué)中，模仿被視為一種重要的學(xué)習(xí)方法，是幼兒獲取新繪畫經(jīng)驗(yàn)和掌握基本繪畫技能的重要途徑。然而，單純依賴模仿而忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)幼兒的繪畫發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，如何引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新顯得尤為重要。本文以A幼兒園大班為例，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)繪畫活動(dòng)中幼兒的模仿行為進(jìn)行了深入研究。首先，我們分析了大班幼兒在繪畫活動(dòng)中模仿行為的具體表現(xiàn)，探究其背后的問題成因。然后，我們提出了一系列針對(duì)性的對(duì)策，旨在為幼兒教師提供解決這一問題的有效方案。通過實(shí)施這些對(duì)策，不僅可以促進(jìn)幼兒繪畫技能的發(fā)展，還可以更好地遵循美育的原則，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，這將對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。1.1.3意義目前，幼兒繪畫的研究在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界都呈現(xiàn)出相對(duì)活躍的狀態(tài)，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也積累了一定的數(shù)量。本文旨在從幼兒的角度研究大班幼兒繪畫模仿行為問題，深入剖析大班繪畫活動(dòng)中模仿行為的現(xiàn)狀，通過大量文獻(xiàn)的閱讀和研究，了解模仿行為的相關(guān)理論知識(shí)。以汕尾市A幼兒園大班為例，對(duì)繪畫模仿行為問題進(jìn)行具體分析，總結(jié)已有研究的核心思想和理論觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化教育者對(duì)模仿行為的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)相關(guān)理論的發(fā)展，提升理論的實(shí)用性。通過本課題的研究，我們將更深刻地理解和運(yùn)用繪畫活動(dòng)、模仿行為的相關(guān)理論，為教育者提供更為科學(xué)、合理的指導(dǎo)建議，確保在開展繪畫活動(dòng)時(shí)能夠充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.2相關(guān)概念界定1.2.1繪畫繪畫是人類創(chuàng)作歷史上最古老、最直觀的藝術(shù)形式之一，具有豐富的表現(xiàn)力和感染力。繪畫在文化、審美和個(gè)人表達(dá)等方面都有著重要的意義。它不僅僅是一種藝術(shù)創(chuàng)作的方式，也是個(gè)人情感表達(dá)、思考和溝通的工具。藝術(shù)用語(yǔ)層面，繪畫意義涵蓋了利用藝術(shù)行為、圖形、構(gòu)圖及美學(xué)方法來傳達(dá)畫家想要表達(dá)的概念與意圖。通過繪畫，人們可以創(chuàng)造出獨(dú)特而精彩的視覺作品，感受藝術(shù)的力量和美的魅力。REF_Ref1167\r\h[1]1.2.2模仿“模仿”最初來源古希臘時(shí)期的“模仿論”，“模仿”在西方原始社會(huì)時(shí)期被用于描述具有神秘色彩的祭祀活動(dòng)里面的舞蹈、音樂和唱詩(shī)表演。它不僅僅是復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界，而是深入的情感傳達(dá)和釋放途徑。隨著人類文明的進(jìn)步和思維的理性化，“模仿”成為重要的哲學(xué)術(shù)語(yǔ)。REF_Ref1242\r\h[2]《辭?！分兄傅剑耗７碌母拍钍侵?jìng)€(gè)體自覺或不自覺的狀態(tài)下重復(fù)或效仿他人行為的過程。REF_Ref1288\r\h[3]1.2.3繪畫模仿行為在幼兒繪畫的起步階段，模仿是幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)和技巧的一種重要方式。通過模仿，幼兒能夠逐漸掌握繪畫的基本要領(lǐng)，進(jìn)而提升自己的繪畫技能。幼兒在模仿的過程中并不是被動(dòng)地接受，而是具有積極的能動(dòng)性和選擇性。他們根據(jù)自己的興趣和需求，靈活地選擇模仿的對(duì)象，并在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)意和想法。REF_Ref1448\r\h[4]同時(shí)，幼兒通過講述模仿的形象，用語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充說明，使模仿的過程更加生動(dòng)有趣。這種有選擇性和創(chuàng)意性的模仿方式，不僅能夠幫助幼兒更好地掌握繪畫技巧，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。因此，在幼兒繪畫發(fā)展中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)行積極地模仿和發(fā)揮創(chuàng)意，并通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)繪畫技能和創(chuàng)造力。幼兒繪畫模仿行為主要包括以下幾個(gè)方面：復(fù)制性模仿：幼兒繪畫活動(dòng)中，復(fù)制性模仿是一個(gè)重要的手段。幼兒通過仔細(xì)觀察范本，從而努力準(zhǔn)確地復(fù)制出范本中的全部細(xì)節(jié)。這種模仿方式體現(xiàn)了幼兒對(duì)范本的尊重，同時(shí)也幫助他們逐步學(xué)習(xí)如何觀察和復(fù)制物體的結(jié)構(gòu)和特征。在這個(gè)過程中，幼兒能夠逐漸地培養(yǎng)出對(duì)細(xì)節(jié)的敏感性和精確度，從而提高自己的繪畫技能。再現(xiàn)性模仿：當(dāng)幼兒具備了一定的繪畫基礎(chǔ)和觀察能力，他們開始能在模仿時(shí)抓住范本的主要特征，而不僅僅局限復(fù)制細(xì)節(jié)。幼兒能夠概括出范本中的關(guān)鍵元素，并且用自己的方式重新創(chuàng)造出相似的形象。這種模仿方式讓幼兒更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)自己的理解和對(duì)物體的感知。典型性模仿：隨著繪畫經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒開始能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)范本進(jìn)行概括和簡(jiǎn)化。他們能夠在模仿過程中去掉范本中的非本質(zhì)特征，突出物體主要特點(diǎn)，畫出具有代表性的形象。這種模仿方式有助于培養(yǎng)幼兒的概括能力和審美意識(shí)，使他們能夠更好地抓住事物的本質(zhì)特征，用簡(jiǎn)潔的線條和形狀表達(dá)出來。創(chuàng)造性模仿：創(chuàng)造性模仿是幼兒繪畫活動(dòng)中最高級(jí)的模仿方式。在這一階段的幼兒，能夠準(zhǔn)確地復(fù)制范本的細(xì)節(jié)，還能根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意在范本的基礎(chǔ)上融合不同的范本元素，創(chuàng)作出獨(dú)特的、與眾不同的作品。這種模仿方式能夠使幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了他們的個(gè)人風(fēng)格和藝術(shù)表達(dá)能力。幼兒繪畫模仿行為反映了他們的認(rèn)知和技能發(fā)展水平，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)繪畫的一種手段。通過模仿，幼兒可以學(xué)習(xí)到新的藝術(shù)表現(xiàn)方法，提升自己的繪畫發(fā)展水平。1.3文獻(xiàn)綜述本研究通過中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索工具，圍繞“大班幼兒繪畫模仿行為”這一主題，搜集并閱讀了大量文獻(xiàn)資料。對(duì)“幼兒園繪畫活動(dòng)”和“幼兒繪畫模仿行為”進(jìn)行相關(guān)研究。1.3.1關(guān)于幼兒園繪畫活動(dòng)的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究（1）繪畫活動(dòng)的目的與價(jià)值有學(xué)者認(rèn)為幼兒的繪畫活動(dòng)并沒有較大目的，只是幼兒用來表達(dá)自己內(nèi)心世界情感的一種語(yǔ)言，或是幼兒所進(jìn)行的一場(chǎng)游戲。兒童心理學(xué)家黃翼認(rèn)為幼兒與成人的繪畫不同，“幼兒并不會(huì)在意把繪畫內(nèi)容畫得形象生動(dòng)，只是把繪畫當(dāng)做游戲，在作品中表達(dá)自己的想法而已?！盧EF_Ref1448\r\h[5]有另外的研究者認(rèn)為幼兒的繪畫活動(dòng)在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展方面具有顯著的價(jià)值。張念蕓認(rèn)為：“幼兒能夠通過繪畫作品表達(dá)其內(nèi)心世界的豐富性，并在其中傳達(dá)他們的情感。這種表達(dá)可能反映了幼兒近期印象深刻的生活體驗(yàn)、深刻的情感記憶以及他們對(duì)未來或未知的美好愿望?！盧EF_Ref1399\r\h[6]因此，繪畫活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展中具有重要意義，有助于促進(jìn)他們的創(chuàng)造力、情感發(fā)展和自我表達(dá)能力的提升。（2）繪畫活動(dòng)的內(nèi)容選擇張念蕓在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中，對(duì)幼兒園繪畫活動(dòng)主題和題材的選擇提出了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)：首先，繪畫主題和內(nèi)容要與幼兒日常生活相關(guān)系，保證繪畫內(nèi)容能夠使幼兒對(duì)其有感性經(jīng)驗(yàn)，并能與自身經(jīng)歷和認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。其次，繪畫主題和內(nèi)容應(yīng)具有生動(dòng)性和趣味性，能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。再次，所選內(nèi)容應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性和想象空間，為幼兒提供自由發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。最后，繪畫主題和內(nèi)容應(yīng)具有一定的藝術(shù)性和表現(xiàn)力，能夠激發(fā)幼兒的審美情感，促使他們通過繪畫創(chuàng)作出具有藝術(shù)價(jià)值的作品。REF_Ref1399\r\h[6]（3）繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)孔起英在所著的《學(xué)前兒童繪畫能力的評(píng)價(jià)》一文中，精心編制了幼兒繪畫能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了三個(gè)維度，線的造型能力、色彩的使用能力以及構(gòu)圖與構(gòu)思能力。REF_Ref1660\r\h[7]還為每個(gè)維度提供了量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而為幼兒園教師提供了評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的具體和可操作的依據(jù)。綜上所述，國(guó)內(nèi)的研究主要聚焦在繪畫活動(dòng)的繪畫技巧、繪畫內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面。然而，對(duì)于幼兒在繪畫活動(dòng)中行為發(fā)展方面的考量則相對(duì)不足。國(guó)外的相關(guān)研究（1）繪畫活動(dòng)的目的與價(jià)值格式塔心理學(xué)家阿恩海姆提出，藝術(shù)表現(xiàn)與生命展現(xiàn)在某種程度上呈現(xiàn)出異質(zhì)同構(gòu)的特性，陪伴著人的發(fā)展。也有研究者認(rèn)為藝術(shù)或繪畫是一種重要的表達(dá)與交流工具，羅恩菲爾德提出對(duì)于幼兒而言，藝術(shù)是他們對(duì)外界表達(dá)思想的獨(dú)特“語(yǔ)言”。REF_Ref1804\r\h[8]（2）繪畫活動(dòng)的內(nèi)容選擇在《美國(guó)美術(shù)教學(xué)方式之探析》中國(guó)學(xué)者李新生提出，美國(guó)在選擇繪畫教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立審美能力和創(chuàng)造力上。以靜物寫生課為例，教師并不會(huì)預(yù)先擺放靜物供學(xué)生寫實(shí)描繪，而是提供各種靜物讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人畫面需求自行選擇并重新組合，以便在構(gòu)圖、線條、色調(diào)以及畫面藝術(shù)效果等方面充分展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造性和審美觀念。REF_Ref1840\r\h[9]國(guó)外工具論者強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性，認(rèn)為通過美術(shù)創(chuàng)作可以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)選取合適的繪畫主題以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并選用適當(dāng)?shù)睦L畫材料以支持幼兒的自主創(chuàng)作，能夠促進(jìn)其審美能力和創(chuàng)造力的提升。REF_Ref1876\r\h[10]（3）繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)在國(guó)外具有權(quán)威性的羅恩菲爾德繪畫評(píng)價(jià)理論《兒童美術(shù)作品主客觀評(píng)價(jià)表》，給幼兒作品評(píng)估提供了全面的框架，包括針對(duì)不同年齡段的幼兒的主客觀評(píng)價(jià)量表，以及一般的主觀和客觀評(píng)價(jià)量表。REF_Ref2323\r\h[11]另外，繪畫評(píng)價(jià)領(lǐng)域具有權(quán)威性的國(guó)外學(xué)者加德納的多彩光譜評(píng)價(jià)理論以幼兒對(duì)線條和形狀的運(yùn)用、空間構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、細(xì)節(jié)描繪等方面作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以全面評(píng)估幼兒的繪畫表現(xiàn)水平、探索程度以及藝術(shù)造詣。REF_Ref1997\r\h[12]綜上所述，國(guó)內(nèi)外繪畫活動(dòng)研究逐漸豐富，繪畫活動(dòng)的價(jià)值也逐漸得到廣泛認(rèn)可。研究焦點(diǎn)也正在轉(zhuǎn)向幼兒身上，希望在繪畫學(xué)習(xí)過程中培育幼兒的創(chuàng)造力和想象力。然而，目前的研究大部分停留在理論層面，實(shí)證研究仍顯不足。因此，如何為幼兒園教師提供更多具有實(shí)際操作性的經(jīng)驗(yàn)和方法，成為研究者需要關(guān)注和追求的方向。1.3.2關(guān)于幼兒繪畫模仿行為的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究（1）繪畫模仿行為意義葉圣陶先生提出藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)。REF_Ref2033\r\h[13]模仿行為可以幫助幼兒獨(dú)立地創(chuàng)造擁有自己想法的作品。邱關(guān)軍認(rèn)為模仿行為對(duì)于幼兒自我認(rèn)同、完成與他人的溝通和心理成熟具有積極的影響且有利于幼兒創(chuàng)新性發(fā)展。REF_Ref2069\r\h[14]因此，模仿具有重要的教育價(jià)值。（2）關(guān)于繪畫模仿行為的影響因素李雅文認(rèn)為教師示范中忽視兒童的想象力和審美能力導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)繪畫時(shí)照著示范畫進(jìn)行模仿。REF_Ref2095\r\h[15]因此對(duì)于幼兒出現(xiàn)不良的繪畫模仿學(xué)習(xí)行為問題現(xiàn)狀，是因?yàn)槔L畫活動(dòng)主要依靠教學(xué)示范和幼兒模仿的教學(xué)方式，不利于幼兒繪畫的創(chuàng)新和發(fā)展，以至于幼兒繪畫時(shí)普遍模仿范畫，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，抑制了兒童的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。（3）關(guān)于繪畫模仿行為的對(duì)策研究有的學(xué)者認(rèn)為在繪畫活動(dòng)時(shí)需要豐富幼兒的審美心理。REF_Ref2147\r\h[16]李炳淑提出在繪畫活動(dòng)中教師要明確示范畫的目的，引導(dǎo)幼兒發(fā)展繪畫能力。REF_Ref2173\r\h[17]郭夢(mèng)雪認(rèn)為幼兒繪畫要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)其興趣。REF_Ref2199\r\h[18]因此，對(duì)于該問題的對(duì)策可以總結(jié)為從發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性、豐富幼兒的審美心理和教學(xué)過程及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行反饋等方面。關(guān)于國(guó)外的相關(guān)理論（1）繪畫模仿行為意義亞里士多德認(rèn)為藝術(shù)家是以模仿客觀世界加以改善達(dá)到創(chuàng)新的。REF_Ref2235\r\h[19]法國(guó)社會(huì)學(xué)家塔爾德對(duì)模仿行為進(jìn)行了深入的研究，他堅(jiān)信模仿行為在人類社會(huì)的發(fā)展過程中起著重要作用，認(rèn)為社會(huì)關(guān)系與模仿行為是共存的關(guān)系。REF_Ref2287\r\h[20]（2）關(guān)于繪畫模仿行為的影響因素羅恩菲爾德承認(rèn)模仿在繪畫中的重要性，但他認(rèn)為模仿不是繪畫教育的目標(biāo)而只能算是一個(gè)手段，如果兒童對(duì)一個(gè)物體的畫法進(jìn)行了多次臨摹，他就會(huì)失去自己原有的創(chuàng)造性。REF_Ref2323\r\h[11]因此，幼兒失去了個(gè)體特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)照抄照搬的不良繪畫模仿行為問題。（3）關(guān)于繪畫模仿行為的對(duì)策研究國(guó)外學(xué)者Pinto在系統(tǒng)地研究了不同國(guó)家兒童的繪畫環(huán)境和方式后，得出了一個(gè)結(jié)論：繪畫是兒童認(rèn)知發(fā)展和情感交流的獨(dú)特工具。他強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分激發(fā)兒童自我表達(dá)的潛能，讓他們?cè)趯捤?、自由的?chuàng)造性環(huán)境中自由地進(jìn)行創(chuàng)作REF_Ref2464\r\h[21]著名教育家佛蘭茲·西澤克強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)幼兒終身有著深遠(yuǎn)影響的創(chuàng)造力。他主張教育者通過尊重幼兒個(gè)性、自主表現(xiàn)的活動(dòng)來激發(fā)幼兒的獨(dú)特技術(shù)、創(chuàng)造本能和熱情，并讓幼兒大膽表達(dá)自己的情感、所見所聞，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的意愿和想法進(jìn)行創(chuàng)作，而非局限于成人的標(biāo)準(zhǔn)和期望。REF_Ref2490\r\h[22]從以上的梳理中可以看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒繪畫模仿行為的研究相當(dāng)豐富，重點(diǎn)探討了模仿在幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要性及其背后的動(dòng)因。同時(shí)，這些研究也為如何妥善處理幼兒的模仿行為問題提供了諸多建議。但這些研究大多是以教師和家長(zhǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)進(jìn)行總結(jié)、歸納。關(guān)于幼兒模仿行為的發(fā)生，目前尚缺乏全面而系統(tǒng)的研究，對(duì)幼兒繪畫模仿行為的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)的研究還有進(jìn)一步探析的空間。1.4研究對(duì)象本研究選取研究者畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，即汕尾市A幼兒園20名大班幼兒作為研究對(duì)象。首先，經(jīng)過前期的了解，該幼兒園每周都有一節(jié)繪畫活動(dòng)，且活動(dòng)流程相對(duì)完整，幼兒們的繪畫作品保存在展示墻的檔案袋里。其次，該園為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)單位，對(duì)本園的幼兒、幼兒老師以及整體園所情況都有較為深入地了解，且在調(diào)研過程中能夠隨時(shí)得到老師的有效指導(dǎo)，能夠更好地整理和分析資料。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是一種根據(jù)特定研究目的或課題，通過廣泛查閱和調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)來收集資料，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確地了解和掌握所要研究問題的方法。本文采用了文獻(xiàn)法來收集相關(guān)資料，旨在深入了解前人在該領(lǐng)域的研究成果。在研究過程中，通過翻閱文獻(xiàn)，對(duì)照相關(guān)的研究步驟進(jìn)行修正，并參考文獻(xiàn)來分析研究成果。在撰寫研究報(bào)告的過程中，綜合已收集到的文獻(xiàn)資料，時(shí)刻保持對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)展情況的關(guān)注，及時(shí)捕捉和了解該研究的最新動(dòng)態(tài)。1.5.2觀察法本研究采用了非參與式觀察法，在沒有對(duì)被觀察者進(jìn)行任何干預(yù)、不影響教師與幼兒開展繪畫活動(dòng)前提下，對(duì)汕尾市A幼兒園某大班抽取20名幼兒重點(diǎn)觀察，男、女孩各10名。通過一個(gè)月對(duì)幼兒的繪畫模仿行為進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察，并利用《大班幼兒繪畫模仿過程觀察記錄表》記錄幼兒的繪畫過程中的模仿行為。觀察表四個(gè)具體行為特征分析借鑒了陳幗眉對(duì)幼兒創(chuàng)造力成長(zhǎng)的描述及王璟對(duì)幼兒繪畫同伴模仿行為的研究，并根據(jù)本研究的實(shí)際情況修改而定。四個(gè)行為觀察目標(biāo)分別為模仿對(duì)象、模仿內(nèi)容、模仿情緒、教師態(tài)度。研究所用作品選取大班幼兒在有范畫的繪畫活動(dòng)中的繪畫作品，其中一部分來源于觀察時(shí)幼兒所繪畫作品，一部分符合研究?jī)?nèi)容由園里教師提供。作品通過色彩、造型和構(gòu)圖三個(gè)維度進(jìn)行分析，在通過附錄3中的《大班幼兒繪畫作品模仿范畫評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析，由此將繪畫作品的評(píng)分按照《大班幼兒繪畫作品模仿范畫評(píng)定表》進(jìn)行記錄，對(duì)其綜合分析與數(shù)據(jù)記錄。1.6研究工具根據(jù)本研究的實(shí)際情況修改后，以《大班幼兒繪畫模仿過程觀察記錄表》為本次研究的工具，如表1-1所示：表1-1大班幼兒繪畫模仿過程觀察記錄表觀察時(shí)間繪畫主題模仿對(duì)象教師同伴模仿內(nèi)容色彩造型構(gòu)圖模仿情緒積極情緒中性情緒消極情緒教師態(tài)度積極態(tài)度無反應(yīng)消極態(tài)度觀察表的評(píng)價(jià)維度：（1）觀察時(shí)間：即觀察繪畫活動(dòng)時(shí)間。（2）繪畫主題：即繪畫活動(dòng)主題。（3）模仿對(duì)象：指繪畫模仿對(duì)象是教師還是同伴。（4）模仿內(nèi)容：指幼兒繪畫所模仿的內(nèi)容，研究者通過觀察幼兒繪畫過程中創(chuàng)作的作品來判斷幼兒繪畫時(shí)模仿的內(nèi)容。研究者把幼兒的模仿內(nèi)容分為：色彩、造型、構(gòu)圖。色彩：幼兒選取的色彩與模仿對(duì)象一致。例如：色調(diào)、涂色。造型：幼兒模仿教師或同伴作品的內(nèi)容造型進(jìn)行繪畫。例如：形狀、形象。構(gòu)圖：幼兒模仿教師或同伴作品構(gòu)圖進(jìn)行繪畫。例如：結(jié)構(gòu)、數(shù)量。（5）模仿情緒：指幼兒在進(jìn)行模仿行為時(shí)的心理情緒。研究者通過對(duì)幼兒的表情和行動(dòng)進(jìn)行觀察，判斷幼兒在模仿時(shí)的心理情緒。研究者把模仿情緒分為：積極情緒、中性情緒、消極情緒。積極情緒：幼兒具有開心的表情或積極的行動(dòng)。中性情緒：幼兒沒有出現(xiàn)開心或消極的表情與行動(dòng)。消極情緒：幼兒出現(xiàn)沮喪、生氣等消極表情或不愿意、抵抗的行動(dòng)。（6）教師態(tài)度：指教師發(fā)現(xiàn)幼兒復(fù)制性模仿行為的態(tài)度。研究者把教師態(tài)度分為：積極態(tài)度、無反應(yīng)、消極態(tài)度。積極態(tài)度：教師發(fā)現(xiàn)幼兒復(fù)制性模仿行為做出積極的態(tài)度。無反應(yīng)：教師發(fā)現(xiàn)幼兒復(fù)制性模仿行為沒有任何反應(yīng)。消極態(tài)度：教師發(fā)現(xiàn)幼兒復(fù)制性模仿行為，對(duì)此行為進(jìn)行阻止。2大班幼兒繪畫模仿行為存在的問題2.1繪畫習(xí)慣模仿幼兒園繪畫活動(dòng)中，教師通常運(yùn)用傳統(tǒng)示范畫模式進(jìn)行教學(xué)。即教師通過讓幼兒對(duì)示范畫中的繪畫內(nèi)容進(jìn)行理解，引起幼兒對(duì)繪畫內(nèi)容的印象后，幫助幼兒完成自己的繪畫作品。在研究者觀察到的繪畫活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒在教師的示范講解后，習(xí)慣地開始模仿著畫教師示范畫或教師提前準(zhǔn)備好的范畫。在繪畫活動(dòng)《我的書包》中，在活動(dòng)開始后教師通過“小朋友，你們每天上學(xué)背上都要背什么來上學(xué)呢？”的提問式導(dǎo)入解釋主題，并在多媒體的輔助下，教師向幼兒們展示了一幅幅色彩、形態(tài)各異的書包圖片后，教師拿出了一幅自己預(yù)先準(zhǔn)備的范畫，問幼兒“孩子們，你們知道它是如何畫出來的嗎？”隨后，教師取出一張白紙，依據(jù)范畫的樣式進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)繪制演示。在此過程中，研究者觀察到部分幼兒在教師示范的過程中，已經(jīng)開始悄然模仿老師進(jìn)行繪畫。正式開始繪畫活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒的作品與范畫上的書包基本相似。于是，教師再次把多媒體中各種各樣的書包圖片重新放映并告訴幼兒“大家看一下書包不一定是橢圓形的，還有正方形、圓形等形狀的，大家不要都照著老師的來畫。”但是活動(dòng)結(jié)束后，大多數(shù)幼兒作品與教師范畫一樣的形狀、顏色、構(gòu)圖，如圖2-1所示。圖2-1教師示范畫圖2-2幼兒繪畫作品如圖2-1與圖2-2所示，從色調(diào)來看，這一組畫與范畫基本一致，以橙、黃色為主，細(xì)節(jié)的色彩選擇完全一致。從結(jié)構(gòu)來看，該畫與教師示范一致，中間以口袋與帶翅膀的愛心為點(diǎn)綴、展示各種學(xué)習(xí)用品的構(gòu)圖。因此，幼兒因模仿式學(xué)習(xí)繪畫的潛移默化下，在教師給出相關(guān)的繪畫主題范畫后，并未通過自己對(duì)繪畫內(nèi)容的理解，對(duì)著示范畫進(jìn)行復(fù)制性模仿，使得繪畫作品與范畫基本一致。2.2繪畫技能不足繪畫技能不足是指幼兒之間發(fā)展水平的不同，發(fā)展水平較高的幼兒在繪畫活動(dòng)中能夠運(yùn)用各種繪畫技巧，而發(fā)展水平較低的幼兒在繪畫時(shí)使用繪畫技能表現(xiàn)出困難。在該班進(jìn)行繪畫活動(dòng)中，研究者觀察發(fā)現(xiàn)：在繪畫時(shí)幼兒們已經(jīng)清楚明白自己所要繪畫的內(nèi)容，但有一部分幼兒遲遲沒有動(dòng)筆開始繪畫。當(dāng)教師詢問了解后發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)即便孩子們已經(jīng)通過圖片了解了狼和羊的外觀特點(diǎn)，并且能夠準(zhǔn)確描述，但小朋友仍舊不會(huì)畫狼，或者羊。隨后的活動(dòng)進(jìn)行過程中，超過半數(shù)的幼兒頻繁向教師尋求繪畫指導(dǎo)，甚至有的幼兒選擇模仿已完成作品的同學(xué)，或是請(qǐng)求班上已經(jīng)畫好的同學(xué)代筆，而不是嘗試自己獨(dú)立創(chuàng)作。如圖2-3所示，在繪畫活動(dòng)中幼兒的作品就會(huì)出現(xiàn)較大的雷同性，不管是在繪畫作品的表現(xiàn)形式上或是幼兒對(duì)作品內(nèi)涵的解釋上，都或多或少存在相似的部分或者出現(xiàn)幾乎一模一樣的畫。圖2-3幼兒同伴之間所繪畫的作品2.3缺少主觀繪畫色彩意識(shí)長(zhǎng)版光彥認(rèn)為：“幼兒進(jìn)行美育的目的不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)畫一張畫或一件手工藝品，也不是造就一名畫家，而是將其看成一種促進(jìn)智力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造才能、創(chuàng)造意識(shí)和高尚情操的手段?！盧EF_Ref2490\r\h[23]在傳統(tǒng)繪畫活動(dòng)中與實(shí)際觀察到的繪畫教學(xué)中都存在著相同的情況，教育者在教學(xué)時(shí)會(huì)傾向于讓幼兒認(rèn)識(shí)物體的固有顏色，忽略幼兒色彩美感的培養(yǎng)。圖2-4幼兒根據(jù)教師描述所繪畫的作品如圖2-4《彩虹上的房子》繪畫活動(dòng)中，教師介紹彩虹是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)和紫七種顏色組成，拘泥于物體固有的顏色而忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展，以至于幼兒形成了固定的思維。因此，幼兒在選擇色彩時(shí)常常受到固定思維的影響并忽略色彩在作品中的實(shí)際意義和情感表達(dá)，機(jī)械地復(fù)制范畫的顏色。2.4繪畫內(nèi)容選擇局限內(nèi)容選擇的局限性是指由于大班幼兒的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們可能無法創(chuàng)作出具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的繪畫內(nèi)容，更多地選擇模仿現(xiàn)有的繪畫范本或樣本，而過度模仿繪畫內(nèi)容可能導(dǎo)致大班幼兒在繪畫過程中缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新，從而限制了他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。在觀察幼兒園繪畫活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)教師在詢問幼兒有關(guān)的主題物體形象時(shí)，大部分幼兒的回答一樣，且沒有表達(dá)多余的相關(guān)形象。教師常用平面的、靜止的圖片示范，雖然這種教學(xué)手段能夠快速給幼兒呈現(xiàn)所畫事物的本質(zhì)，但部分幼兒在確認(rèn)繪畫主題后，對(duì)繪畫主題的已有經(jīng)驗(yàn)無法回想起來。圖2-5幼兒根據(jù)自我思維形成的大胃王繪畫作品圖2-6教師展示的范畫在《大胃王》的繪畫課堂上，教師出示范畫并說明范畫里是自己喜歡的食物請(qǐng)幼兒繪畫一幅屬于自己的《大胃王》作品。從圖2-5與圖2-6分析可知，幼兒作品中并未出現(xiàn)范畫以外的食物。2.5繪畫作品風(fēng)格單一圖2-7教師在繪畫活動(dòng)中展示的范畫繪畫作品風(fēng)格單一是指在繪畫活動(dòng)中教師普遍側(cè)重于繪畫技能的傳授和精確掌握，導(dǎo)致幼兒們所繪畫出的作品線條、色彩雷同。在當(dāng)前的幼兒園繪畫教學(xué)中，教師通常以平面和靜止的示范為主（如圖2-7所示）。這種示范方式雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠迅速提升幼兒的繪畫技能，幫助他們快速掌握并描繪出事物的核心特征，讓幼兒的作品看起來“非常逼真”。然而，這種教學(xué)方式也無意中縮短了幼兒對(duì)繪畫對(duì)象的認(rèn)知和探索過程，可能在一定程度上限制了他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。2.6本章小結(jié)研究者對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與對(duì)其繪畫作品分析，發(fā)現(xiàn)繪畫習(xí)慣、技能不足、缺少主觀色彩意識(shí)、內(nèi)容限制和繪畫作品風(fēng)格單一導(dǎo)致幼兒在模仿的過程中，無法再?gòu)?fù)制性模仿的基礎(chǔ)上加入自己的理解和想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的模仿，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力及藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。3大班幼兒繪畫模仿行為存在問題原因分析3.1長(zhǎng)期模仿導(dǎo)致習(xí)慣性模仿模仿在幼兒的繪畫學(xué)習(xí)過程中占據(jù)核心地位，特別是在他們繪畫技能的初始積累階段。在此過程中，幼兒通過模仿來達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步掌握新的繪畫技巧，并不斷提升他們的繪畫能力。最初，幼兒的模仿行為通常表現(xiàn)為對(duì)原型的直接、未加改動(dòng)的復(fù)制，這被稱為復(fù)制性模仿學(xué)習(xí)，據(jù)研究觀察，當(dāng)幼兒開始繪畫時(shí)，他們往往會(huì)不自覺地模仿教師的示范作品。只有少數(shù)幼兒能夠在模仿的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的創(chuàng)造力，對(duì)繪畫主題進(jìn)行個(gè)性化地表達(dá)。圖3-1大班繪畫活動(dòng)幼兒繪畫作品模仿范畫評(píng)定統(tǒng)計(jì)圖如上圖的繪畫活動(dòng)《彩虹上的房子》統(tǒng)計(jì)表中可以看出，幼兒的繪畫作品與范畫的色彩分值在2、3分的有18人，造型在2分值及以上的有17人，構(gòu)圖分值都在2分及以上。這說明了多數(shù)幼兒是模仿范畫以完成自己的繪畫作品的內(nèi)容，即幼兒在該活動(dòng)中的繪畫作品與范畫基本一致。因此，模仿對(duì)幼兒學(xué)習(xí)繪畫有著消極的一面，當(dāng)幼兒習(xí)慣于用模仿來學(xué)習(xí)繪畫后，在每次開展繪畫活動(dòng)時(shí)，有著幼兒總是不自覺地去復(fù)制性模仿教師所展示的主題圖片或范畫的問題出現(xiàn)。3.2繪畫發(fā)展水平不同影響繪畫技能圖3-2大班繪畫活動(dòng)幼兒同伴之間模仿情況從圖3-2中可以看出，造型模仿占大班繪畫活動(dòng)幼兒同伴模仿的42.5%，構(gòu)圖模仿占大班繪畫活動(dòng)幼兒同伴模仿的57.50%，色彩模仿占大班繪畫活動(dòng)幼兒同伴模仿的72.50%，從中分析得出大部分幼兒的繪畫作品呈現(xiàn)出較高的相似性的問題。3.3色彩意識(shí)不足導(dǎo)致機(jī)械模仿圖3-3大班繪畫活動(dòng)幼兒模仿內(nèi)容情況從圖3-3中可以看出，模仿教師或同伴的造型占大班繪畫活動(dòng)幼兒模仿內(nèi)容的25.61%，模仿教師或同伴的構(gòu)圖占大班繪畫活動(dòng)幼兒模仿內(nèi)容的48.78%，模仿教師或同伴的色彩占大班繪畫活動(dòng)幼兒模仿內(nèi)容的78.05%，模仿教師或同伴的色彩占比最大。從中分析推出：幼兒繪畫過程中普遍出現(xiàn)對(duì)教師或者同伴的色彩模仿行為，使得幼兒們繪畫作品出現(xiàn)色彩一致或相似的問題。3.4幼兒繪畫感知經(jīng)驗(yàn)不足通過對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，繪畫主題的內(nèi)容對(duì)幼兒的繪畫模仿行為具有一定影響，其繪畫主題分別為：我的書包、海底世界、彩虹上的房子、狼來了、大胃王，具體情況分布如下：表3-4大班繪畫主題內(nèi)容相似度的情況繪畫主題繪畫內(nèi)容色彩、造型、構(gòu)圖的相似度平均分值我的書包海底世界彩虹上的房子狼來了大胃王書包海底動(dòng)物彩虹、房子狼、羊食物23233由表3-4可以看出，在《我的書包》繪畫活動(dòng)中，“書包”的繪畫整體相似度平均分值為2分，《海底世界》中“海底動(dòng)物”的整體相似度平均分值為3分，《彩虹上的房子》中“彩虹、房子”的整體相似度平均分值為2分，《狼來了》中“狼、羊”的整體相似度平均分值為3分，《大胃王》中“食物”的整體相似度平均分值為3分。從中分析推出：幼兒的繪畫作品的繪畫內(nèi)容有著較高的相似度，“書包”和“彩虹、房子”有著現(xiàn)實(shí)中實(shí)物觀察，因此平均分值在2分，而“海底動(dòng)物”“狼和羊”“食物”無法展示實(shí)物觀察，因此出現(xiàn)了相似度平均分值3分的問題。3.5教師教學(xué)過程目的不明確表3-5大班繪畫活動(dòng)模仿時(shí)教師態(tài)度情況模仿時(shí)教師態(tài)度頻次百分比積極態(tài)度3870.3無反應(yīng)1324消極態(tài)度35.5總計(jì)55100由表3-5可以看出，對(duì)于幼兒繪畫過程中出現(xiàn)復(fù)制性模仿行為，教師積極態(tài)度為38次，是頻次最多的，占總教師態(tài)度的70.3%；其次，教師無反應(yīng)為13次，占總教師態(tài)度的24%；最后，消極態(tài)度最少為3次，占總教師態(tài)度的5.5%。表3-6大班繪畫活動(dòng)幼兒模仿時(shí)情緒情況幼兒模仿時(shí)情緒頻次百分比積極情緒2835中性情緒5062.5消極情緒22.5總計(jì)80100由表3-6可以看出，對(duì)于幼兒繪畫過程中，幼兒模仿積極情緒為28次，占總幼兒模仿情緒的35%；其次，中性情緒的出現(xiàn)頻次最高，達(dá)到了50次，占總數(shù)的62.5%；最后，消極情緒最少為2次，占總數(shù)的2.5%。由表3-5和表3-6的數(shù)據(jù)可以推出：在大班幼兒進(jìn)行繪畫模仿行為時(shí)，教師的態(tài)度對(duì)于幼兒模仿情緒有著一定的影響。教師面對(duì)幼兒復(fù)制性模仿行為積極的態(tài)度與幼兒模仿時(shí)中性情緒有很大的關(guān)系，而其占比也是最大的，教師無反應(yīng)的態(tài)度說明了其對(duì)于幼兒在繪畫時(shí)進(jìn)行復(fù)制性模仿行為的沒有任何意見，因此這對(duì)于幼兒進(jìn)行復(fù)制性模仿有著促進(jìn)作用。其中，教師的消極態(tài)度及幼兒模仿的消極情緒所占的比例最少，這兩者的消極表現(xiàn)與繪畫過程存在一定的相互影響關(guān)系，3.6本章小結(jié)本章從觀察與作品收集的數(shù)據(jù)中，分析和總結(jié)出幼兒長(zhǎng)期模仿、繪畫水平不同、色彩意識(shí)不足、感知經(jīng)驗(yàn)不足和教師教學(xué)目的不明確導(dǎo)致其無法再?gòu)?fù)制性模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的模仿的主要原因。4針對(duì)大班幼兒繪畫模仿行為問題的對(duì)策4.1豐富審美心理，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力教師示范旨在提升了幼兒們的審美能力，更為他們未來的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但教師把示范當(dāng)做繪畫教學(xué)的捷徑，使得單一固定的形象限制幼兒思維和想象力的發(fā)展。幼兒在長(zhǎng)期示范模仿教學(xué)模仿的熏陶中，對(duì)美的感知、理解和評(píng)價(jià)漸漸弱化，致使每個(gè)幼兒畫出的繪畫形象都一模一樣。REF_Ref2173\r\h[17]因此，在繪畫活動(dòng)中教師需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童去充分地觀察審美對(duì)象，喚醒幼兒內(nèi)心深處的原有經(jīng)驗(yàn)；感受審美對(duì)象的美，激發(fā)他們探索與創(chuàng)造繪畫的動(dòng)機(jī)；為幼兒提供直觀、生動(dòng)感受身邊美的途徑；為幼兒們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡情發(fā)揮自己的想象力和將心中的美好通過繪畫的方式展現(xiàn)出來的情境空間，從而讓兒童主動(dòng)去創(chuàng)作。當(dāng)幼兒將自己的情緒情感融入繪畫里，在其作品中會(huì)看到繪畫這種獨(dú)特的語(yǔ)言將其表達(dá)出來，最后會(huì)看到每個(gè)幼兒所繪畫的形象都是不一樣的。4.2幫助幼兒掌握繪畫技能技巧錢穎一教授認(rèn)為：創(chuàng)造力與知識(shí)是正相關(guān)的關(guān)系，幼兒繪畫時(shí)所掌握的技能影響著繪畫時(shí)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。即使幼兒對(duì)繪畫內(nèi)容有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是所掌握的繪畫技能不夠，就會(huì)導(dǎo)致幼兒無法用繪畫去表現(xiàn)自己的想法。多元智能理論中提到每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)摿?，在進(jìn)行幼兒繪畫教學(xué)時(shí)，要尊重個(gè)體差異、對(duì)幼兒因材施教、激發(fā)其潛能。REF_Ref11062\r\h[24]對(duì)于發(fā)展水平較弱的幼兒在掌握繪畫技能技巧時(shí)，需要教師根據(jù)他們的發(fā)展水平來單獨(dú)指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些幼兒遇到相關(guān)的問題時(shí)，教師要多思考，多反思，針對(duì)個(gè)別幼兒的具體問題進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性地指導(dǎo)，要結(jié)合該幼兒本身的性格特點(diǎn)以及喜好來幫助幼兒解決問題，多點(diǎn)耐心、認(rèn)可和減少責(zé)備，讓幼兒體驗(yàn)到溫暖，維持積極繪畫的情緒情感，促進(jìn)幼兒技能掌握的進(jìn)度以及創(chuàng)造性行為的發(fā)展。另外，幼兒創(chuàng)造性行為發(fā)展過程中遇到問題時(shí)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，它能準(zhǔn)確地打開幼兒的思路，并且教育者在指導(dǎo)過程中需對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，在言語(yǔ)上給予幼兒信心，讓幼兒產(chǎn)生勇氣去進(jìn)行嘗試，從而提高幼兒動(dòng)手操作的意愿與水平。4.3開展針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)幼兒色彩意識(shí)陳鶴琴先生在《談?wù)動(dòng)變豪L畫》中指出：幼兒繪畫動(dòng)機(jī)是受到外部因素的激發(fā)而產(chǎn)生的。教育者在幼兒繪畫教學(xué)時(shí)，應(yīng)先拓寬孩子的視野，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。REF_Ref11480\r\h[25]因此，培養(yǎng)幼兒的色彩意識(shí)，需要教育者在條件允許的情況下豐富兒童的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒去觀察、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中以及大自然所蘊(yùn)含的色彩之美。教師在繪畫教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)他們探索色彩的不同組合方式。比如，當(dāng)色彩呈現(xiàn)對(duì)稱時(shí)，可以帶給人們一種寧?kù)o和穩(wěn)定的感覺。而當(dāng)我們按照一定的規(guī)律交錯(cuò)或變換色彩時(shí)，這種變化會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，能夠避免單一色調(diào)產(chǎn)生的乏味感，也防止了色彩過于雜亂無章。漸變顏色就像音樂中的旋律一樣，能夠吸引人們的目光，讓整個(gè)畫面充滿動(dòng)感和節(jié)奏感。幼兒使用色彩不受任何標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)他們興趣和情緒的變化而變化。教育者在繪畫活動(dòng)中應(yīng)該給幼兒呈現(xiàn)不同的色彩組合，讓幼兒體驗(yàn)色彩組合的美感。讓他們?cè)诋嫯嫷臅r(shí)候，能夠根據(jù)自己喜歡的顏色來進(jìn)行任意的組合，讓幼兒感知顏色之美、體會(huì)繪畫創(chuàng)作的韻味。4.4增加繪畫感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象力羅恩菲爾德指出：兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍擴(kuò)大，成為藝術(shù)教育，甚至是一般教育中的一項(xiàng)重要原則，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍則意味著我們要以兒童的個(gè)人程度為基準(zhǔn)，對(duì)兒童的感受力要以兒童的程度和發(fā)展階段為本。REF_Ref2323\r\h[11]教師在激發(fā)幼兒的想象力時(shí)，應(yīng)該高度重視繪畫感知經(jīng)驗(yàn)的重要性。首先觀察是創(chuàng)作的源泉，而體驗(yàn)?zāi)軌蛏疃壤斫馐挛铩Ｒ虼?，教師要積極引導(dǎo)幼兒多觀察、多體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用心去感受身邊事物。通過觀察大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸以及生活中的各種事物，積累豐富的視覺經(jīng)驗(yàn)和感知素材，為繪畫創(chuàng)作提供源源不斷的靈感。例如，組織戶外寫生活動(dòng)，讓幼兒親身感受大自然的魅力，讓他們?cè)谧匀画h(huán)境中觀察色彩、形狀和紋理的變化，從而提高他們繪畫時(shí)對(duì)事物的敏感度和表現(xiàn)力。其次，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源來增強(qiáng)幼兒的感知能力。通過向幼兒展示豐富多彩的圖片、視頻，刺激他們的視覺神經(jīng)，讓他們從多個(gè)角度去觀察和理解，從而加深對(duì)繪畫內(nèi)容的印象。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒用手觸摸不同材質(zhì)的物品，讓他們通過觸覺來感知事物的特點(diǎn)和差異。此外，教師還可以組織一些專門的感知訓(xùn)練活動(dòng)，如顏色認(rèn)知、形狀識(shí)別等。通過這些訓(xùn)練，幼兒可以更加準(zhǔn)確地把握繪畫中的色彩和構(gòu)圖，并且還可以培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力，為未來的繪畫創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.5教師利用模仿發(fā)展幼兒自我意識(shí)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)模仿在個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化過程中的重要作用。幼兒通過觀察他人的行為并進(jìn)行模仿的方式，能夠?qū)W習(xí)新的技能、態(tài)度和價(jià)值觀。REF_Ref12322\r\h[26]在繪畫活動(dòng)中，幼兒模仿行為，不僅能夠?qū)W習(xí)到繪畫技巧，還能在模仿過程中發(fā)展自我意識(shí)。因此，教師在繪畫活動(dòng)過程中要為幼兒創(chuàng)造各種條件，使模仿行為在繪畫過程中把優(yōu)點(diǎn)極大化，并且能使幼兒在模仿過程中，對(duì)模仿對(duì)象重新構(gòu)造成屬于自己的繪畫作品。自我認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體通過反思自己的行為和經(jīng)驗(yàn)，能夠形成對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。REF_Ref12714\r\h[27]在繪畫活動(dòng)中，幼兒通過模仿他人作品，能夠從中反思到自己的繪畫成果與他人的差距，從而加深對(duì)自我的了解。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在模仿中學(xué)會(huì)反思，大班幼兒逐漸展現(xiàn)出更強(qiáng)的理智感，他們熱衷于思考與創(chuàng)造，不僅能模仿繪畫，更能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。此時(shí)，教師不僅要給予他們充分的鼓勵(lì)和支持，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地反思。要讓幼兒們思考他們所模仿的對(duì)象具備哪些優(yōu)點(diǎn)，以及這些優(yōu)點(diǎn)為何值得學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要讓他們審視自己在模仿過程中的表現(xiàn)，思考是否有需要改進(jìn)的地方。從而讓幼兒反思中逐漸發(fā)展自我意識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。4.6本章小結(jié)模仿是幼兒繪畫過程中必不可缺的重要學(xué)習(xí)方式，如何利用模仿實(shí)現(xiàn)幼兒感受美和表現(xiàn)美的愿望至關(guān)重要。本章針對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性模仿行為提出對(duì)策指導(dǎo)，進(jìn)而幫助教師在繪畫活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性模仿行為提供借鑒。結(jié)論模仿是幼兒學(xué)習(xí)繪畫技巧的基礎(chǔ)途徑，更是他們形成個(gè)人風(fēng)格、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要橋梁；因此，如何讓幼兒在復(fù)制性模仿基礎(chǔ)上完成創(chuàng)造性模仿至關(guān)重要。研究者圍繞所選研究?jī)?nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并通過對(duì)汕尾市A幼兒園的觀察調(diào)查中整理出幼兒繪畫時(shí)未能完成創(chuàng)造性模仿的原因。借鑒優(yōu)秀的論文并與本研究的實(shí)際情況修改制訂《大班幼兒繪畫模仿過程觀察記錄表》《大班幼兒繪畫作品模仿范畫評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》和《大班幼兒繪畫作品模仿范畫評(píng)定表》對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并針對(duì)幼兒繪畫模仿行為出現(xiàn)的問題提出相對(duì)應(yīng)的策略。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)：第一，本研究的內(nèi)容具有創(chuàng)新性。與過去主要集中在師幼互動(dòng)或教師示范的研究不同，本研究將焦點(diǎn)放在了繪畫活動(dòng)中幼兒之間的模仿行為上，具有一定的創(chuàng)新性。第二，本研究的研究對(duì)象具有創(chuàng)新性。本研究以汕尾市某幼兒園的大班幼兒為特定研究對(duì)象，深入剖析了他們?cè)诶L畫活動(dòng)中的模仿行為現(xiàn)狀。這樣的研究不僅有助于我們更深入地理解幼兒的繪畫學(xué)習(xí)過程，而且能為幼兒園教師提供有針對(duì)性的建議，從而推動(dòng)他們更有效地組織和指導(dǎo)繪畫活動(dòng)。本研究存在局限性。首先，研究范圍僅限于汕尾市的一所幼兒園，客觀展現(xiàn)了此幼兒園大班繪畫活動(dòng)中的幼兒繪畫模仿行為，研究對(duì)象的相對(duì)狹窄，研究結(jié)果也較為局限。其次，觀察視線有限，忽略了有些幼兒的繪畫模仿行為，這使得研究者在記錄過程中可能會(huì)錯(cuò)過一些重要的細(xì)節(jié)。參考文獻(xiàn)朱家雄，林琳，呂堅(jiān).學(xué)前兒童美術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：130.任倩.“六法論”中關(guān)于模仿的表達(dá)及其意義研究[D].山西：山西大學(xué)，2016.張雅倩.混齡班幼兒同伴模仿行為研究［D］.湖北：華中師范大學(xué)，2020.許立.大班繪畫活動(dòng)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)研究［D］.廣西：廣西師范大學(xué)，2020.黃翼.兒童繪畫之心理［M］.商務(wù)印書館，1937：75.張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004（2）：4.孔起英.學(xué)前兒童繪畫能力的評(píng)價(jià)［J］.學(xué)前教育雜志，1993（3）.MithRA.AestheticEducation：QuestionsandIssues［M］//EisnerEW，DayMD.HandbookofResearchandPolicyinArtEducation.NewYork：Routlege，2004：1