建構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及教師指導(dǎo)策略研究摘要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定幼兒自我學(xué)習(xí)和入學(xué)預(yù)備的核心因素，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和社會(huì)地位都有著極其重要的影響。幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)具有明確的建構(gòu)目的、高情感與高行為投入，是一種相對(duì)復(fù)雜的生成性活動(dòng)。在當(dāng)前的幼兒教育中，需要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)游戲的重視，充分發(fā)揮游戲在幼兒教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本研究選擇了筆者實(shí)習(xí)幼兒園中的三個(gè)大班幼兒，探討幼兒在教師指導(dǎo)下，建構(gòu)游戲與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系以及結(jié)合的現(xiàn)狀。具體的實(shí)踐中，建構(gòu)游戲與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)合已經(jīng)取得了一定的成果。然而，建構(gòu)游戲與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)合仍然面臨一些挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)還存在一些問(wèn)題。從理論角度看，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方面缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；而在實(shí)踐操作上，由于準(zhǔn)備不足和教師評(píng)估不夠充分，這種情況依然存在。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)提升對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解、提供多樣化的物質(zhì)資源、尊重幼兒的主體地位、培育他們的積極性、提供合適的指導(dǎo)、增加教師的實(shí)際指導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并采用各種評(píng)估方法等手段來(lái)支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；建構(gòu)游戲；學(xué)前教育ResearchontheLearningQualityofPreschoolChildrenandTeacherGuidanceStrategiesinConstructionGamesAbstract:Thequalityoflearningplaysacrucialroleininfluencingtheabilityofyoungchildrentolearnindependentlyandbepreparedforschool,ultimatelyimpactingtheirfuturesuccessinacademicsandsocialinteractions.Thelearningofyoungchildreninconstructiongameshasaclearconstructionpurpose,highemotionalandbehavioralengagement,andisarelativelycomplexgenerativeactivity.Theimportanceofconstructinggamesinearlychildhoodeducationmustbestronglyemphasized,andtheuniquebenefitsofthesemediumsmustbefullytakenadvantageof.Gamesareapowerfultoolforfosteringchildren'slearningabilities,andbycreatingavarietyofgamethemes,abundantgamematerials,andmoreflexiblegameforms,itispossibletosignificantlyenhancetheirlearningquality.Thisstudyinvestigateshowpreschoolteacherscanguidethecombinationofgameconstructionandchildren'slearningquality,whichhasapositiveimpactonthedevelopmentoftheireducation.Literatureanalysis,interview,andcaseanalysismethodswereused.Intheongoingconstructionofkindergartens,teachersarefacedwithchallengesinnurturingtheeducationalgrowthofyoungchildren.Teacherscanofferassistanceinaddressingthesechallengesbyfosteringthedevelopmentofyoungchildreninthecurrentconstructiongameofkindergartens.Inresponsetotheseproblems,teacherscanprovidesupportforthedevelopmentofyoungchildren'slearningqualitybystrengtheningtheirunderstandingofthelearningqualityofyoungchildren,providingrichmaterialmaterials,respectingtheirsubjectstatus,cultivatingtheirinitiative,providingreasonableguidance,enrichingtheirknowledgeandexperience,andevaluatingtheminvariousways.Keywords:learningquality,constructiveplay,preschooleducationI目錄TOC\o"1-3"\h\u15626一緒論 313977（一）研究背景 365331.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視 336892.建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面具有顯著優(yōu)勢(shì) 329047（二）研究意義 3294511.理論意義 3241332.實(shí)踐意義 315401（三）核心概念界定 4136901.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) 4316132.建構(gòu)游戲 448023.教師指導(dǎo)行為 421369（四）文獻(xiàn)綜述 5303211.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 5133462.國(guó)外研究現(xiàn)狀 6177783.已有研究的評(píng)述 714280（五）研究方法 775821.文獻(xiàn)分析法 7262472.訪談法 7188803.案例分析法 87851二建構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀分析 915064（一）建構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度具體情況分析 944701.主動(dòng)性 9226202.堅(jiān)持性 9324743.幼兒學(xué)品質(zhì)中的主動(dòng)性和堅(jiān)持性發(fā)展較好 10183044.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的專注程度不高 10286993.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的想象與創(chuàng)造水平較低 102517（三）教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)現(xiàn)狀 1028795三幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析 125559（一）教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)存在的問(wèn)題 12318451.教師指導(dǎo)在觀念層面上欠缺幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 12244252.教師指導(dǎo)在實(shí)踐層面上建構(gòu)游戲準(zhǔn)備不充分 12252523.教師指導(dǎo)缺乏評(píng)價(jià) 1216334（二）教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)存在的問(wèn)題的成因分析 13288471.幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善 13199962.教師的學(xué)習(xí)積極性不高 13189713.幼兒園缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)教研 1411262四改善建構(gòu)游戲活動(dòng)中問(wèn)題的解決對(duì)策 153232（一）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo) 157（二）為教師提供建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的機(jī)會(huì) 1511616（三）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒建構(gòu)游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 1530810結(jié)論 168527一、研究結(jié)論 1616371二、研究不足 1612781三、研究展望 1725345致謝 1810411參考文獻(xiàn) 1917190一、學(xué)術(shù)期刊類 193772二、英文文獻(xiàn) 19664三、近三年文獻(xiàn) 2027675附錄 21一緒論根據(jù)教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們需要全面地尊重并維護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，協(xié)助他們逐漸形成如積極進(jìn)取、專心致志、勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于探索和實(shí)踐、熱衷幻想和創(chuàng)新等多種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）研究背景在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)被視為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，建構(gòu)游戲作為一種重要的教學(xué)手段，被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與教育的理念更新，越來(lái)越多父母開(kāi)始關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，而很多幼兒園也在逐步朝著"全面素質(zhì)教育"的目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)于幼兒園而言，提升學(xué)前教育的質(zhì)量，更是需要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的品性質(zhì)量不是幼兒想學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，而是幼兒在遇到這些知識(shí)和技能時(shí)，也就是當(dāng)他們獲得這些知識(shí)和技能時(shí)的態(tài)度和傾向。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性不言而喻。如果沒(méi)有獲得足夠的知識(shí)和技能，他們可以在未來(lái)逐漸積累，但一旦學(xué)習(xí)品質(zhì)受到損害，就很難再次彌補(bǔ)。因此，幼兒園和家長(zhǎng)不應(yīng)只關(guān)注幼兒的知識(shí)和技能，必須在幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備階段，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和傾向。2.建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)為了探究幼兒早期拼搭游戲的現(xiàn)實(shí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游樂(lè)設(shè)備、環(huán)境等，思考和評(píng)估幼兒拼搭游戲存在的問(wèn)題和原因，學(xué)習(xí)如何處理這些問(wèn)題，并給出實(shí)用的建議，讓幼兒有機(jī)會(huì)玩早期拼搭游戲。（二）研究意義本文的目的是研究?jī)和慕逃|(zhì)量和針對(duì)教師有效游戲的策略，一方面，我們可以理解和深化幼兒在建構(gòu)化游戲中學(xué)習(xí)的質(zhì)的發(fā)展，另一方面，我們也可以找出教育者對(duì)和幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量指導(dǎo)方面的缺乏，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，這樣就可以幫助老師及時(shí)糾正建構(gòu)游戲活動(dòng)，提高幼兒教育的質(zhì)量發(fā)展水平。1.理論意義希望通過(guò)這項(xiàng)研究全面分析幼兒在游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的狀況和影響因素，為幼兒在游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)提供相關(guān)理論支持，擴(kuò)展研究的范圍和深度，同時(shí)增進(jìn)教師的知識(shí)水平，有助于提升他們的教學(xué)質(zhì)量。2.實(shí)踐意義首要目標(biāo)在于引發(fā)教育工作者對(duì)于他們所教班級(jí)兒童構(gòu)建活動(dòng)的關(guān)注度和認(rèn)識(shí)深度，逐漸理解到這是學(xué)前學(xué)校領(lǐng)域活動(dòng)中不可或缺的一部分且能為幼兒們的成長(zhǎng)提供獨(dú)特的助力;此外，這也有助于讓老師明確幼兒們參與構(gòu)造類項(xiàng)目時(shí)的知識(shí)獲取方式及表現(xiàn)形式，并深入探究可能阻礙幼兒發(fā)展認(rèn)知能力的關(guān)鍵要素——基于這些有效的指導(dǎo)意見(jiàn)和方法可創(chuàng)新性的培育幼兒的思維能力和探索精神;最后這項(xiàng)調(diào)查也能給幼兒教師們帶來(lái)一些新的思考方向：如何通過(guò)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)更高效、全面的教育引導(dǎo)他們的學(xué)員以達(dá)到更好的教學(xué)效果。（三）核心概念界定1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念涵蓋了幼兒在認(rèn)知、情感、行為等各方面的特點(diǎn)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣和態(tài)度。美國(guó)兒童早期的教育工作文件里提到了"learningquality",它是一個(gè)包含了多種元素的一個(gè)總稱：如學(xué)習(xí)的模式、方式及習(xí)性的各個(gè)方面。根據(jù)我國(guó)的教育指導(dǎo)方針——《指南》來(lái)看,"learningquality"指的是那些對(duì)于幼兒當(dāng)前或未來(lái)的學(xué)業(yè)有著重大關(guān)聯(lián)的影響因素的基礎(chǔ)能力[[]李季湄,馮曉霞.《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013（05）:50.][]李季湄,馮曉霞.《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013（05）:50.[]Kohn,A.(1999).TheSchoolsourChildrenDeserve:MovingbeyondTraditionalClassroomsand"TougherStandards".HoughtonMifflinCompany.根據(jù)上述分析，本研究將學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為在建構(gòu)游戲中展現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和態(tài)度傾向，這些因素有助于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與成功。學(xué)習(xí)品質(zhì)涵蓋了好奇心、積極性、目標(biāo)認(rèn)知、想象力和創(chuàng)新能力、專注度以及合作和社交技巧。2.建構(gòu)游戲構(gòu)建游戲是在幼兒教育環(huán)境中的重要部分，它通過(guò)使用各種構(gòu)造元素來(lái)指導(dǎo)幼兒們完成多種類型的建筑任務(wù)。這些建造游戲素材作為一種有效的工具，可以激發(fā)幼兒的思維能力和實(shí)踐能力。這種游戲的形式和內(nèi)容使得幼兒能夠在玩耍過(guò)程中獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將他們的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)與外部的行為如觀察和操作等建立連接，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有著重要的影響[[]陸霞萍.巧玩建構(gòu)游戲促進(jìn)大班幼兒的合作交往能力[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):112.]。因此我們把構(gòu)建游戲視為促進(jìn)[]陸霞萍.巧玩建構(gòu)游戲促進(jìn)大班幼兒的合作交往能力[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):112.3.教師指導(dǎo)行為“指引”、“教育”,這是根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的定義：指明方向并教授知識(shí)或技能。而在英文版的《牛津字典》里,“education”一詞被譯作“teachsomeonehowtodosomething”或者說(shuō)就是教學(xué)的意思了。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們的職責(zé)也可以劃歸成兩類——寬泛與具體兩種方式來(lái)理解。就其廣泛意義而言，他們需要針對(duì)幼兒的各個(gè)發(fā)展時(shí)期提供合適的輔導(dǎo)措施;比如，在前期活動(dòng)中，給幼兒提供活動(dòng)的場(chǎng)地和素材。在幼兒玩耍的時(shí)候，提供他們的指導(dǎo)和支持。當(dāng)游戲完成后，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估。狹義是指教師通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，判斷教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)，從而提高幼兒游戲質(zhì)量[[]馬娥，趙雪冬.大班幼兒建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略[J].教育導(dǎo)刊，2023(12):83-92.[]馬娥，趙雪冬.大班幼兒建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略[J].教育導(dǎo)刊，2023(12):83-92.（四）文獻(xiàn)綜述為了理解關(guān)于“建構(gòu)化游戲”、“幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量”和“幼兒在結(jié)構(gòu)化游戲中的學(xué)習(xí)質(zhì)量”的研究。針對(duì)這一情況，筆者通過(guò)參考和分析CNKI相關(guān)文獻(xiàn)，得出以下綜述結(jié)果：1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于建構(gòu)游戲能培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究趙婧（2017）的研究表明，通過(guò)參與幼兒們喜愛(ài)的游戲來(lái)培育他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)效果更佳。她在自己設(shè)計(jì)的關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察量表上進(jìn)行了信度和有效性的測(cè)試，結(jié)果顯示幼兒們的學(xué)習(xí)品質(zhì)隨年齡增加而逐步提高，因此應(yīng)將其視為長(zhǎng)期目標(biāo)并持續(xù)關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程[[]趙婧.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表》的研制.[D].杭州師范大學(xué)，2017(03):10-51.]。曹中平和龍姍（2012）也強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建游戲的重要性，他們指出這是獨(dú)一無(wú)二的存在，具有極高的教育價(jià)值，且無(wú)法被其它活動(dòng)或游戲替代，建議幼兒園積極推廣這一游戲形式。他們?cè)谘芯恐羞€提到，構(gòu)建游戲作品反映的是兒童對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解和社會(huì)環(huán)境中的物體認(rèn)知，這有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升[[]周麗華，[]趙婧.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表》的研制.[D].杭州師范大學(xué)，2017(03):10-51.[]周麗華，曹中平.蘇林雁.游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng).[J].學(xué)前教育研究，2014(04):36-40.[]張璇，劉夢(mèng)圓.建構(gòu)游戲中兒童堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察分析.[J].科學(xué)大眾·教師版，2020(03):1-2.[]王囡.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究.[D].遼寧師范大學(xué)，2015(05):1-27.（2）關(guān)于建構(gòu)游戲中影響學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)因素的研究對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，游戲環(huán)境的多樣性確實(shí)起到了關(guān)鍵作用，曾艷（2014）[[]曾艷.建構(gòu)游戲中有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的探索[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014(06):36-38.]指出“通過(guò)提供適當(dāng)?shù)慕?gòu)玩具，能激發(fā)幼兒們的創(chuàng)意并提升他們的創(chuàng)新力和想象力”。何翠蘭（2018）也強(qiáng)調(diào)了多元化的建筑材料如何激發(fā)出幼兒們的好奇心和熱情，從而推動(dòng)他們探索世界的能力和創(chuàng)意思維[[]何翠蘭.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].河南教育：幼教，2018(06):34-38.]。此外，李放（2016）也在他的研究里提到過(guò)：“使用簡(jiǎn)單的建筑工具有助于提高幼兒的自主性和集中注意力，同時(shí)也鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)好奇、獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造力。[]曾艷.建構(gòu)游戲中有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的探索[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014(06):36-38.[]何翠蘭.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].河南教育：幼教，2018(06):34-38.[]李放.低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016(05):2-10.（3）關(guān)于建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)的研究教育者的引導(dǎo)方法展示出他們具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。以朱曉玲(2020)的研究為例，她通過(guò)四個(gè)階段來(lái)描述如何利用案例分析的方法提高幼兒園兒童構(gòu)建技能：首先是確立建設(shè)主題;接著是按照設(shè)計(jì)的藍(lán)圖協(xié)同有效地完成建造任務(wù);再者是對(duì)建筑難度進(jìn)行升級(jí);最終則是增加作品的多樣化元素。在玩積木的過(guò)程中，由于每個(gè)幼兒對(duì)于使用積木探究世界的途徑各異，所以老師需要密切關(guān)注幼兒們?cè)谕嫠＿^(guò)程中的各種行為，以此為基礎(chǔ)調(diào)整自己的角色，提供個(gè)性化的指引。而何時(shí)采取何種方式進(jìn)行教學(xué)則會(huì)直接影響到教育的成效[[]朱曉玲.談?dòng)變簣@建構(gòu)游戲中教師的適度介入[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020(09):196.]。鄧蔚（2017）指出“當(dāng)幼兒的構(gòu)造活動(dòng)遇到阻礙或產(chǎn)生負(fù)面情感的時(shí)候，教員應(yīng)及時(shí)采用明確的言語(yǔ)指導(dǎo)或是借助玩具實(shí)施間接指導(dǎo)，以便讓他們的構(gòu)造游戲能夠順暢進(jìn)行”[[[]朱曉玲.談?dòng)變簣@建構(gòu)游戲中教師的適度介入[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020(09):196.[]鄧蔚.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].課程教育研究，2017(09):246.2.國(guó)外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于建構(gòu)游戲能培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究Scarnati（1988）和其團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合直接描述和科學(xué)觀察兩種建構(gòu)方式，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察、分類和記錄能力，還可以促進(jìn)幼兒的專注能力的發(fā)展[[]Scarnati,James.T.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,1996(7).]。有研究者（2007）通過(guò)提前讓幼兒了解建構(gòu)材料的顏色、形狀、尺寸等信息，在建構(gòu)游戲中可以更好地組合和搭配材料，預(yù)測(cè)結(jié)果，提高幼兒的推理和解決問(wèn)題能力[[]Scarnati,James.T.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,1996(7).[]Bodrova,E.,&Leong,D.J.(2003).Toolsofthemind:TheVygotskianApproachtoEarlyChildhoodEducation.MerrillPrenticeHall.（2）關(guān)于建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)的研究?jī)和l(fā)展學(xué)家瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都擁有多種表達(dá)方式，且他們的成長(zhǎng)過(guò)程各有不同。此外，一些國(guó)際研究者也指出，在構(gòu)建活動(dòng)中，老師的引領(lǐng)和協(xié)助不僅能推動(dòng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，還能給予他們心理上的安慰和安全保障。因此，老師適時(shí)的介入并提供必要的援助和建議，有助于確保幼兒們能夠成功地完成構(gòu)建任務(wù)。Johnson（1982）提出："幼兒們從構(gòu)建游戲中獲得快樂(lè)主要來(lái)自于實(shí)際操作體驗(yàn)，而非對(duì)建設(shè)結(jié)果的評(píng)估。"基于此觀點(diǎn)，老師們應(yīng)該把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒的熱情和需求上，讓他們更積極、主動(dòng)地投入到建筑活動(dòng)的實(shí)踐中去。（3）已有研究的評(píng)述國(guó)內(nèi)外的研究都表明，建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有積極的影響。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，參與構(gòu)建游戲不僅能推動(dòng)他們的認(rèn)知能力、體能和社會(huì)化的發(fā)展，而且具有獨(dú)特的重要性。從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，通過(guò)操控建筑物料，幼兒們能夠理解和體驗(yàn)到數(shù)字、空間和形狀等概念，這有助于他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并提高智商;就體育鍛煉而言，這種方式可增強(qiáng)幼兒的身體健康狀況，激發(fā)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)方面的熱情;而在社交層面，幼兒們的互動(dòng)交流和解決問(wèn)題的策略可以在玩耍中得到實(shí)踐，從而助力其社會(huì)化的成長(zhǎng)[[][]王華芬.幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2012(06):18.教師在游戲中的指導(dǎo)策略對(duì)于幼兒的參與和學(xué)習(xí)效果也有重要影響。然而，相關(guān)的國(guó)家研究相對(duì)不足，需要進(jìn)一步的幼兒教育質(zhì)量研究，通過(guò)引入行為和教師的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育。（五）研究方法1.文獻(xiàn)分析法我們參考了一些關(guān)于建筑游戲及其關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素質(zhì)的最新研究成果，并利用中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查，包括各類期刊、碩士或博士學(xué)位論文，以掌握當(dāng)前建筑游戲和學(xué)習(xí)的狀況。在此基礎(chǔ)上，我們將現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容歸納總結(jié)，形成了一份全面的文獻(xiàn)回顧報(bào)告。為了進(jìn)一步深化理解，我們?cè)谙嚓P(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中查找了所有涉及“學(xué)習(xí)素質(zhì)”“建設(shè)游戲”的內(nèi)容，并且對(duì)其中的信息進(jìn)行了詳細(xì)解析和整合。此外，我們也持續(xù)追蹤著幼兒們的建筑游戲?qū)W習(xí)效果的發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地把握目前學(xué)者的研究動(dòng)態(tài)。我們的目標(biāo)是找到合適的方向和理論基礎(chǔ)，從而提升這項(xiàng)研究的專業(yè)性和準(zhǔn)確度。2.觀察法本項(xiàng)研究運(yùn)用了觀察法，針對(duì)的是2023年筆者實(shí)習(xí)期間所在幼兒園的大班共60名幼兒。本研究用了兩個(gè)月的時(shí)間，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)構(gòu)建過(guò)程中的行為進(jìn)行了全面的捕捉和記錄，并對(duì)教師在游戲引導(dǎo)過(guò)程中的行為進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和分析。在確保不影響幼兒正常參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的前提下，借鑒了楚悅悅編制的《結(jié)構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察量表》，對(duì)幼兒行為進(jìn)行了細(xì)致且系統(tǒng)的評(píng)分（見(jiàn)附錄1），從而為本文的結(jié)論部分提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)與信息支撐。3.案例分析法案例分析法是研究者為了真實(shí)記錄某一事件發(fā)生變化的過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行分析的研究方法。通過(guò)對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的實(shí)例進(jìn)行總結(jié)和梳理，我們選取了8個(gè)具有代表性的典型案例，并分析了在幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)所面臨的主要問(wèn)題以及其成因。最后，我們提出了一些促進(jìn)教師有效指導(dǎo)的策略和建議。訪談法訪談法是指了解研究對(duì)象真實(shí)感受和想法，是研究者與訪談對(duì)象進(jìn)行深入溝通與交流的一種研究方法。為了解教師對(duì)游戲指導(dǎo)的觀念與見(jiàn)解，本研究采用結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方法。結(jié)構(gòu)訪談是根據(jù)主要問(wèn)題了解教師對(duì)建構(gòu)游戲指導(dǎo)的相關(guān)見(jiàn)解。非結(jié)構(gòu)訪談是利用活動(dòng)結(jié)束后的時(shí)間與教師進(jìn)行非正式的交流。在參與者的同意下，研究人員進(jìn)行了記錄。我們選擇了一家位于成都的幼兒園中六位老師作為我們的采訪者，以便更深層次地理解他們對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)能力的態(tài)度及培育方式，并進(jìn)一步探究他們?cè)谝龑?dǎo)幼兒提升學(xué)識(shí)水平時(shí)是否有明確的目標(biāo)，同時(shí)找出他們的不足之處。表1-1訪談對(duì)象教師編號(hào)教齡A111A28A38A49A54A66

二對(duì)于建構(gòu)游戲中兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀分析只有充分了解幼兒園建構(gòu)游戲現(xiàn)狀，才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決辦法[[][]葛芳.游戲體驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究[J].心理科學(xué),2013(6):894-897.（一）具體分析游戲建構(gòu)中兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個(gè)維度接下來(lái)我們將對(duì)“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持性”、“專注度”和“想象力及創(chuàng)新能力”這四項(xiàng)指標(biāo)的三個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，同時(shí)也會(huì)考慮幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中所展現(xiàn)的行為特征來(lái)深入探討他們?cè)谶@些方面的發(fā)展?fàn)顩r及其教育者引導(dǎo)的情況。1.主動(dòng)性對(duì)于兒童的建設(shè)活動(dòng)展現(xiàn)出的熱忱和積極的態(tài)度被稱為主動(dòng)性，這意味著他們有動(dòng)力去參加并享受建設(shè)活動(dòng)的樂(lè)趣，并對(duì)所有相關(guān)的構(gòu)建元素感興趣。根據(jù)“幼兒在建設(shè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的品質(zhì)觀測(cè)量表”中關(guān)于主動(dòng)性的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了匯總與研究，其結(jié)果詳見(jiàn)表格2-1：表2-1等級(jí)135總計(jì)人次16271760百分比（%）27%45%28%100%根據(jù)表2-1的數(shù)據(jù)分析，在兒童主動(dòng)性維度上，27%的兒童缺乏參與建構(gòu)類游戲的意愿；而45%的幼兒雖然愿意參與建構(gòu)游戲，但在游戲過(guò)程中并未展現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極情緒，其游戲動(dòng)機(jī)相對(duì)穩(wěn)定。在主動(dòng)性維度上獲得5分的幼兒有17人，占全體調(diào)查對(duì)象的28%；獲得3分的幼兒有27人，占全體調(diào)查對(duì)象的45%；獲得1分的幼兒有16人，占全體調(diào)查對(duì)象的27%。這一數(shù)據(jù)表明，約有三分之一的兒童能夠積極參與建筑游戲，并在游戲中表現(xiàn)出探索的愿望，愿意操作不同的建筑游戲材料進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑。深入研究后發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)性方面得分超過(guò)3分的幼兒總數(shù)為44人，占所有幼兒的73%。這表明，在建構(gòu)游戲中，幼兒們的主動(dòng)性整體上處于中等或偏高水平，大部分幼兒更愿意選擇使用建構(gòu)游戲材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。案例1在特定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)段，幼兒們?cè)诶蠋煹呐惆橄伦杂蛇x擇參與各類活動(dòng)。Z教師注意到Y(jié)JY傾向于頻繁前往閱讀區(qū)，而較少涉足其他區(qū)域。于是Z教師詢問(wèn)YJY是否愿意嘗試前往建構(gòu)區(qū)拼搭積木或前往娃娃家區(qū)域，然而YJY回應(yīng)她對(duì)于閱讀區(qū)內(nèi)的書(shū)籍插圖情有獨(dú)鐘，并無(wú)興趣更換活動(dòng)區(qū)域。（1分）案例2在當(dāng)天下午的自由活動(dòng)中，JYR學(xué)生選擇進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)參與游戲。在他認(rèn)真聽(tīng)取教師關(guān)于該區(qū)的規(guī)定之后，他走到儲(chǔ)藏柜拿起一盒積木，然后平靜地回到自己位置上。當(dāng)被問(wèn)及其建構(gòu)目標(biāo)時(shí)，他說(shuō)道：“我還未決定具體建造何種物品?！保?分）觀察了這個(gè)例子后，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒能自主挑選自己喜愛(ài)的建構(gòu)玩具，而其他幼兒盡管也對(duì)建構(gòu)活動(dòng)感興趣，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和強(qiáng)烈的動(dòng)力。另外，像YJY這樣的幼兒則完全拒絕參加建構(gòu)游戲。這種現(xiàn)象可能是由于教師所提供的設(shè)計(jì)工具并不吸引他們的緣故。當(dāng)前的建構(gòu)游戲素材無(wú)法激起幼兒們足夠的好奇心去探尋更多未知的可能性。盡管總體來(lái)說(shuō)，他們?cè)谠擃I(lǐng)域的成績(jī)是優(yōu)秀的，但是老師仍需針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體行為做出適度指引，比如鼓勵(lì)YJY等幼兒積極利用現(xiàn)有資源來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升他們的思維能力和創(chuàng)意能力[[]王明,張兵.幼兒教育中的角色扮演與學(xué)習(xí)品質(zhì)研究[J].江蘇幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2014(3):56-58.]。鑒于此，建構(gòu)游戲中的教育者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)所有幼兒維持其參與建構(gòu)游戲的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也應(yīng)更多關(guān)注那些不愿意參與建構(gòu)游戲的幼兒，努力引導(dǎo)他們參與游戲，激發(fā)他們對(duì)建構(gòu)游戲材料的好奇心和探索欲[[]王明,張兵.幼兒教育中的角色扮演與學(xué)習(xí)品質(zhì)研究[J].江蘇幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2014(3):56-58.[]王秀敏.幼兒游戲在學(xué)習(xí)中的作用研究[J].幼兒教育導(dǎo)刊,2009(3):10-12.2.堅(jiān)持性堅(jiān)持性指的是兒童在構(gòu)建活動(dòng)中始終保持毅力和決心，以戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)他們的建設(shè)游戲的目標(biāo)或者使命的技能。我們通過(guò)對(duì)《建構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察量表》里的堅(jiān)持性的評(píng)分狀況進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理與解析，得到了如下結(jié)論：表2-2等級(jí)135總計(jì)人次18212160百分比（%）30%35%35%100根據(jù)表2-2的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在堅(jiān)持性這一維度上，獲得5分的幼兒有21名，占比為35%；獲得3分的幼兒有21名，占比為35%；獲得1分的幼兒有18名，占比為30%。幼兒的表現(xiàn)呈現(xiàn)出一種微妙的關(guān)系：那些獲得了五分的幼兒們的人數(shù)稍微多于只得了一分的同伴們。有超過(guò)三分之一的小朋友能在構(gòu)建游戲過(guò)程中保持專注，避免參與任何非相關(guān)活動(dòng)，并且能成功應(yīng)對(duì)游戲過(guò)程中的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，順利完成他們的建設(shè)任務(wù)。但是，也有接近三成的幼兒在這方面的評(píng)分偏低，他們?cè)诿媾R難題的時(shí)候常常選擇退縮或放棄，不愿意去嘗試解決問(wèn)題的策略，也不愿持續(xù)投入到與建造游戲無(wú)直接關(guān)聯(lián)的事務(wù)上。所以，對(duì)于這類在建筑游戲中缺乏毅力的幼兒們，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)谟螒蚶锱龅嚼_時(shí)，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他們勇敢面對(duì)并找尋解決方案，使他們感受到達(dá)成目標(biāo)后的喜悅感和自豪感，以此來(lái)提高他們?cè)跇?gòu)建游戲中的堅(jiān)定程度。案例4XK計(jì)劃通過(guò)組合積木制作一件車輛模型。在搭建過(guò)程中，當(dāng)他完成了上半部分后，意圖使用圓形積木制作輪子。但在他的搜索中，他沒(méi)有找到一個(gè)合適的圓塊積木。因此，他決定推翻現(xiàn)有的建筑，重新考慮制作其他物品。（1分）案例5JYR和YMY共同參與了一場(chǎng)“紙杯堆疊”游戲。在完成紙杯的第四層搭建之后，不慎導(dǎo)致紙杯傾斜倒塌。兩人隨即合力將紙杯重新豎立，并小心翼翼地繼續(xù)游戲。不幸的是，當(dāng)搭建至第四層時(shí)，一名小朋友不慎觸碰到JYR的胳膊，導(dǎo)致紙杯再次倒塌，YMY隨后選擇退出游戲。（3分）JYR并未氣餒，他再次將紙杯整理好并獨(dú)立繼續(xù)游戲。在此過(guò)程中，其他小朋友也紛紛加入，協(xié)助JYR完成紙杯的搭建。經(jīng)過(guò)不懈努力，JYR最終成功將紙杯堆疊至最高層。（5分）透過(guò)解析提供的實(shí)例，我們能看到幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的毅力差異。當(dāng)面臨挑戰(zhàn)和難題時(shí)，分?jǐn)?shù)低的幼兒通常會(huì)選擇立即停止;那些處于中間水平的學(xué)生盡管有動(dòng)力去嘗試，卻常常無(wú)法保持下去，他們可能會(huì)半路停下來(lái)或者放棄他們的目標(biāo);然而，高分的學(xué)生無(wú)論遭遇何種困境，都會(huì)繼續(xù)努力并不斷嘗試，哪怕結(jié)果并不理想，也能夠始終堅(jiān)守直到達(dá)成目標(biāo)或完結(jié)任務(wù)。鑒于此，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲搭建過(guò)程，并根據(jù)每個(gè)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師需要鼓勵(lì)幼兒自主尋找解決問(wèn)題的方法，幫助他們克服困難，完成任務(wù)，從而在建構(gòu)游戲中獲得成就感[[][]Bodrova,E.,&Leong,D.J.(2003).Toolsofthemind:TheVygotskianApproachtoEarlyChildhoodEducation.MerrillPrenticeHall.3.專注程度專注性是指幼兒能在建構(gòu)游戲中維持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注點(diǎn)，并獨(dú)立完成其建構(gòu)項(xiàng)目的能力。在建構(gòu)游戲中，他們能自主進(jìn)行，無(wú)需教師的持續(xù)提示，并能忽視外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間沉浸于游戲活動(dòng)。本研究對(duì)《建構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察量表》中專注性維度的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如下：表2-3等級(jí)135總計(jì)人次20271360百分比（%）33%45%22%100在表2-3的數(shù)據(jù)分析中，我們觀察到在注意力評(píng)價(jià)維度上得分為5分的有13名兒童，占22%，；獲得3分評(píng)價(jià)的有27人，占比達(dá)到45%；獲得1分評(píng)價(jià)的幼兒有20人，占全部調(diào)查對(duì)象的33%。觀察結(jié)果顯示，幾乎一半的幼兒在建構(gòu)游戲中容易出現(xiàn)分心現(xiàn)象，受到外界干擾而偏離游戲主題，但此類情況可通過(guò)教師的簡(jiǎn)短提示得到有效糾正，使幼兒重新聚焦于游戲任務(wù)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在3分及以下評(píng)價(jià)的幼兒共計(jì)47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的78%，這一數(shù)據(jù)反映出在建構(gòu)游戲中，幼兒的專注力發(fā)展水平仍有待提高。顯然，在幼兒的建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的專注力，并實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，以便有效提升他們的集中注意力能力，使他們能全身心地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中，并順利完成作品。案例6在幼兒建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，YYC小朋友選擇使用雪花片來(lái)拼湊一朵花朵模型。大約經(jīng)過(guò)三分鐘的專注工作后，他開(kāi)始與周圍的小朋友進(jìn)行交流和討論，并參與到他們的游戲活動(dòng)中。當(dāng)教師提醒幼兒們時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，他迅速地返回了自己的建構(gòu)任務(wù)，繼續(xù)致力于完成自己的雪花片花朵作品。（3分）在上述案例中，我們明顯觀察到，在建構(gòu)游戲中，部分幼兒容易受到同齡玩伴的影響，進(jìn)而無(wú)法順暢地完成自己選擇的活動(dòng)任務(wù)。另外，有的幼兒在游戲中會(huì)受到外界環(huán)境因素的干擾，暫時(shí)偏離原有的游戲軌道。然而，一旦教師予以適當(dāng)?shù)奶崾?，他們便能重新投入到游戲之中，并在游戲結(jié)束時(shí)順利完成既定任務(wù)。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況實(shí)施個(gè)性化的教育策略，并及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助幼兒在建構(gòu)游戲中提高注意力。4.想象與創(chuàng)造幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，可以根據(jù)自己的想法組建物品，并嘗試不同的方法使用建構(gòu)游戲材料。根據(jù)《建構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察量表》中想象與創(chuàng)造這一維度的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：表2-4等級(jí)135總計(jì)人次20192160百分比（%）33%32%35%100從表格2-4的數(shù)據(jù)研究結(jié)果來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，那些獲得五分的兒童占據(jù)了總數(shù)的35%，這表明這些幼兒的想象力和創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，能夠在建設(shè)游戲過(guò)程中設(shè)計(jì)獨(dú)特且富有創(chuàng)意的物品，并且能有效運(yùn)用各類建筑游戲素材，展現(xiàn)出了優(yōu)秀的建造技巧。而得到三分的幼兒們則占比為三分之一，他們的想象力和創(chuàng)作才能相對(duì)一般，但仍然保持著中等偏上的水準(zhǔn)。此外，也有二十名幼兒只獲得了一分，占全體比例的33%，這類幼兒在建設(shè)游戲過(guò)程中的想象空間略顯不足，所建立的項(xiàng)目形式比較單調(diào)，更喜歡仿效老師或者同學(xué)的設(shè)計(jì)。案例8在早晨的活動(dòng)時(shí)段中，YYK選定了建筑區(qū)域并持續(xù)專注于她的雪花片玩具，并未構(gòu)建出任何物品。不久后，CPY加入了這個(gè)游戲，表示想要制作一輛汽車。于是，他們開(kāi)始了使用雪花片來(lái)建造的過(guò)程。此時(shí)，YYK突然說(shuō)道："我想做輛同樣的車！"然后觀察著CPY的動(dòng)作，跟著一起逐步完成車輛的建設(shè)。（1分）在上面的案例研究中，我們觀察到想象力和創(chuàng)造力水平相對(duì)較低的幼兒在開(kāi)始構(gòu)建任務(wù)之前往往缺乏明確的計(jì)劃。他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中，往往只是簡(jiǎn)單模仿他人的操作，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新構(gòu)思。針對(duì)這種情況，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充足的構(gòu)思時(shí)間，并配備多樣化的建構(gòu)游戲材料，以供他們選擇。同時(shí)，我們還需要激勵(lì)幼兒們勇于大膽想象，并鼓勵(lì)他們更加創(chuàng)造性地使用這些建構(gòu)游戲材料[[][]牛紅.幼兒游戲中教師的角色及指導(dǎo)策略研究[J].教師教育研究,2006(3):29-31.（二）對(duì)于幼兒在構(gòu)建游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的總結(jié)與分析經(jīng)過(guò)深入分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展在大班階段還有待提高?？傮w而言，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的發(fā)展水平較為基礎(chǔ)，發(fā)展不夠均衡。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵領(lǐng)域包括四項(xiàng)指標(biāo)，其中主動(dòng)性與和堅(jiān)持性的表現(xiàn)均超過(guò)了三分的標(biāo)準(zhǔn)線，然而，專注程度和想象與創(chuàng)造的能力卻未達(dá)到該水平，尤其是對(duì)后者而言，更需加以重視。因此，教育工作者應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生在這兩個(gè)領(lǐng)域的技能，具體的實(shí)施方法為：1.在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展中，主動(dòng)性和堅(jiān)持性表現(xiàn)得相當(dāng)優(yōu)秀在教育過(guò)程中，老師需要依據(jù)幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)狀況來(lái)指導(dǎo)和協(xié)助他們，以便讓他們能夠在各個(gè)領(lǐng)域都有所進(jìn)步。從整體層次和各個(gè)維度的具體發(fā)展情況來(lái)看，建構(gòu)性游戲幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量在各個(gè)維度上都呈現(xiàn)出不平衡性。在四個(gè)主要的學(xué)習(xí)質(zhì)量構(gòu)面中，“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持性”各維度的平均分均在3分以上，且3分及以上的學(xué)生占總數(shù)的2/3，表現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顩r。但是，通過(guò)對(duì)兩個(gè)層面的研究發(fā)現(xiàn)，有些幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀惶幱谳^低水平。其中，個(gè)案一、個(gè)案四的幼兒在建構(gòu)游戲之自主性與游戲堅(jiān)持性上仍有成長(zhǎng)的空間。所以，在以后的幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展中，應(yīng)該給予足夠的重視。2.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的專注程度不高通過(guò)表2-3的分析結(jié)論可以看出，幾乎一半的的幼兒容易在建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)分心和受到外界干擾而偏離游戲主題現(xiàn)象。但是經(jīng)過(guò)教師提醒以后有好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)，所以在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師可以采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，以幫助幼兒有效提高集中注意力的能力，使他們能夠全心全意地投入到建構(gòu)活動(dòng)中，并順利完成作品。幼兒所采用的構(gòu)建工具包括教室內(nèi)的桌面塑料雕塑、樂(lè)高墻壁、戶外大型塑料雕塑以及階梯等，這些都是相對(duì)固定的游戲方式，可能會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。所以，在設(shè)計(jì)這些教材的時(shí)候，一定要慎重，不能引起幼兒的興趣的喪失，甚至是厭煩。3.幼兒的想象和創(chuàng)造水平在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差根據(jù)表2-4的數(shù)據(jù)和案例分析結(jié)果可以看出，在構(gòu)建游戲時(shí)，材料起到了至關(guān)重要的作用，尤其是輔助材料。激發(fā)幼兒創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)多樣化、合理且豐富多彩的教育工具，這是推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新建設(shè)的重要步驟。當(dāng)缺乏必要的教育資源時(shí)，即使幼兒有了創(chuàng)新建設(shè)的靈感，也可能無(wú)法付諸實(shí)踐，因?yàn)闆](méi)有足夠的支持資源。然而，如果能夠適當(dāng)?shù)靥峁┻@些教學(xué)設(shè)備來(lái)參與建筑活動(dòng)，就能更有效地滿足他們的創(chuàng)新需求?；蛘哒f(shuō)，就算幼兒對(duì)構(gòu)建游戲沒(méi)有任何的創(chuàng)意需要，只要老師適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┹o助素材，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意的構(gòu)建。不同階段幼兒在輔助資源分配上存在著明顯的差異。有些班有很多的罐子、紙盒和小玩具，有些班喜歡收集大自然的材料，比如樹(shù)葉，花朵，樹(shù)枝，植物的外皮。不同班間的游戲需要有顯著差異[[]鮑亞楠.幼兒游戲玩具對(duì)情感社交的影響研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)研究,2012(4):113-116.]。教育者作為幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)造者，應(yīng)該提供多樣化的游戲輔助工具，幫助兒童建立“創(chuàng)新”的想法或作品。在游戲中，教師能夠觀察幼兒的行為，并在他們的創(chuàng)造力遭遇瓶頸時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)協(xié)助他們共同達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，從而提升了教師與[]鮑亞楠.幼兒游戲玩具對(duì)情感社交的影響研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)研究,2012(4):113-116.三淺析幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因在本次研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師群體開(kāi)展訪談，發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谝龑?dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在的主要不足之處，具體如下。（一）教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)存在的問(wèn)題1.教師指導(dǎo)在觀念層面上欠缺幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在教育實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)給予了一定的關(guān)注，但在深層次的觀念層面上，卻往往缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的深入理解和系統(tǒng)培養(yǎng)。老師A3號(hào)：兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)理解為他們的學(xué)習(xí)方式與行為，他們?cè)谟啄陼r(shí)期是否建立了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)性對(duì)他們未來(lái)在學(xué)校及日常生活學(xué)習(xí)的成功有重大作用。然而，我們?cè)诋?dāng)前的教育實(shí)踐中似乎并未專門探討如何培育幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)，而是更多地關(guān)心幼兒們是否有熱情投入到這些活動(dòng)中，他們?cè)诨顒?dòng)的表現(xiàn)、情緒狀況以及遇到問(wèn)題后能否迅速糾正，并在活動(dòng)中能獲得新知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。老師A1號(hào)：在我看來(lái)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量應(yīng)該涵蓋了兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式、技巧等因素，比如他們是否愿意參加課程，他們?cè)谡n堂上能否勇敢地分享他們的觀點(diǎn)，還有他們的獨(dú)立性和社交技能等方面。相比之下，我更注重的是幼兒們?cè)谟螒蛑兴宫F(xiàn)的能力的發(fā)展。教師的回應(yīng)揭示了，在授課過(guò)程中，大多數(shù)教師更傾向于傳遞知識(shí)和訓(xùn)練技能，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育，例如幼兒們的好奇心、探索精神、自我學(xué)習(xí)能力、持久性和反思能力等。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有重要意義，但需要在教師的引導(dǎo)和環(huán)境中得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展[[]林麗娟.幼兒游戲認(rèn)知與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代知識(shí)教育,2007(5):71.[]林麗娟.幼兒游戲認(rèn)知與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代知識(shí)教育,2007(5):71.2.教師指導(dǎo)在實(shí)踐層面上建構(gòu)游戲準(zhǔn)備不充分在具體的課堂教學(xué)中，教師可能沒(méi)有足夠的時(shí)間和資源來(lái)準(zhǔn)備建構(gòu)游戲所需的材料和環(huán)境。這可能導(dǎo)致教師在游戲中無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如根據(jù)問(wèn)題“5、多久更換一次建構(gòu)游戲的材料與玩教具？會(huì)因?yàn)槟男┰蚋鼡Q？”教師A2回答的內(nèi)容：老師A2：不怎么更換建構(gòu)游戲材料，每個(gè)班級(jí)的玩具是分配好有固定數(shù)量的，要更換的話除非玩具壞了，或者班級(jí)里幼兒人數(shù)增加需要新增一些玩具，一般是不會(huì)更換玩具的。不過(guò)可以申請(qǐng)領(lǐng)取一些材料，老師們帶領(lǐng)幼兒自己手工制作教具或者玩具。一般會(huì)選擇在幼兒一日活動(dòng)的空閑狀態(tài)給予建構(gòu)游戲活動(dòng)的時(shí)間，并且這種游戲可能會(huì)隨著幼兒喝水或者吃飯而隨時(shí)中斷并且不會(huì)再繼續(xù)下去。根據(jù)教師的回答可見(jiàn)，建構(gòu)游戲材料處于長(zhǎng)時(shí)間不更新的狀態(tài)，并且教師給幼兒自主進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)的時(shí)間比較零散，不利于幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲活動(dòng)積極性和幼兒專注力的培養(yǎng)。3.教師指導(dǎo)缺乏評(píng)價(jià)部分教師過(guò)于關(guān)注游戲成果，而忽視了幼兒在游戲過(guò)程中的努力與進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，降低其自信心。評(píng)估部分是在幼兒教育過(guò)程中至關(guān)重要的關(guān)鍵步驟，老師在建構(gòu)活動(dòng)里對(duì)于幼兒的構(gòu)建動(dòng)作及成果做出評(píng)判，這不僅可以提升幼兒們的自尊感和創(chuàng)新欲望，同時(shí)也能通過(guò)幼兒們自我介紹他們的構(gòu)建物來(lái)展示他們思維能力和創(chuàng)意程度。然而，老師們?cè)跇?gòu)建活動(dòng)中更加重視游戲規(guī)范的教育，在啟動(dòng)構(gòu)建之前會(huì)明確告知幼兒們構(gòu)建活動(dòng)的準(zhǔn)則和需求，而在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，老師主要承擔(dān)了維護(hù)課堂紀(jì)律的責(zé)任，而非仔細(xì)觀察幼兒們的構(gòu)建行動(dòng)或伙伴互動(dòng)狀況，因此無(wú)法給予幼兒們精確且有針對(duì)性的評(píng)估。當(dāng)構(gòu)建活動(dòng)結(jié)束后，老師通常會(huì)在引導(dǎo)幼兒們收拾構(gòu)建工具后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，但是這種總結(jié)往往由老師主導(dǎo)，老師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)潔，缺乏深度和詳細(xì)度，一般都集中在幼兒是否有遵循規(guī)定或者能否按需返還構(gòu)建物品上，而不涉及到他們?cè)跇?gòu)建活動(dòng)里的具體操作細(xì)節(jié)[[]張美玲,王建國(guó).幼兒游戲中教師的角色及教育理念[J].幼兒教育,2015(12):72-75]。比如，“今天ymy的表現(xiàn)非常好，所以我們決定給她一張她最喜歡的小貼紙作為獎(jiǎng)品。[]張美玲,王建國(guó).幼兒游戲中教師的角色及教育理念[J].幼兒教育,2015(12):72-75教師在評(píng)價(jià)階段通過(guò)指導(dǎo)兒童描述他們的游戲經(jīng)歷，這不僅有助于兒童反思和歸納自己的游戲行為，而且通過(guò)兒童的敘述，教師也能洞察到在觀察中未能注意到的兒童行為和思維。教師的反饋和指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)對(duì)兒童在結(jié)構(gòu)游戲中的未來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。（二）教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)存在的問(wèn)題的成因分析1.幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善一是目前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重幼兒在游戲活動(dòng)中的技能表現(xiàn)，而往往忽略了幼兒在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法全面反映幼兒在游戲活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，不利于幼兒全面發(fā)展。二是評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤和持續(xù)關(guān)注。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，往往只對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的某一時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展。這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映幼兒在游戲活動(dòng)中的成長(zhǎng)過(guò)程，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。2.教師的學(xué)習(xí)積極性不高在與教師的日常溝通中，我們也發(fā)現(xiàn)他們常常會(huì)在下班時(shí)間完成工作任務(wù)或者因?yàn)闊o(wú)法找到學(xué)習(xí)方法，很少主動(dòng)去探究與幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)和教師指導(dǎo)有關(guān)的理論知識(shí)。老師A4：“由于工作中的環(huán)境布置和裝飾任務(wù)繁多，導(dǎo)致在完成這些任務(wù)后還需要在家里繼續(xù)手工藝品制作，這使得我對(duì)回家后的額外工作都感到厭煩，更別提積極地去學(xué)習(xí)新知識(shí)了?！崩蠋烝5：“的確，塑造兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要，然而，這在我們看來(lái)是一個(gè)全新的課題，缺乏經(jīng)過(guò)驗(yàn)證且可供參考的理論與實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。相較于我們?cè)趯?shí)施的教育中所涉及到的五個(gè)主要領(lǐng)域如語(yǔ)言教學(xué)、身體保健等，如何提升幼兒的學(xué)習(xí)能力讓我們倍感困惑?！苯處煂?duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，但是又缺乏學(xué)習(xí)的積極性而不去積極尋找提升自己指導(dǎo)能力的途徑，導(dǎo)致建構(gòu)游戲中教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)存在一些問(wèn)題[[][]武存濤.基于PBL模式的高職智慧課堂教學(xué)路徑探析——以“嬰幼兒游戲活動(dòng)與創(chuàng)編”為例[J].科技風(fēng),2023(10):97-99.3.幼兒園缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)教研通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的深入研究，我們得出結(jié)論：所有這些問(wèn)題都源于教育工作者對(duì)構(gòu)建式游戲及幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量理解不足或知識(shí)欠缺。要有效地解決問(wèn)題，首要任務(wù)是為幼兒園提供相關(guān)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)以供他們相互分享與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一旦新進(jìn)教職員工加入后，學(xué)校內(nèi)的老師之間也存在著一種自我學(xué)習(xí)的機(jī)制，這能充分發(fā)揮學(xué)校的師資力量，并在此過(guò)程中提升他們的專業(yè)技能。然而，因?yàn)樾@舉辦的教育研討活動(dòng)的范圍和深度受限，所以無(wú)法徹底解決他們?cè)谝龑?dǎo)幼兒時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。

四改善建構(gòu)游戲活動(dòng)中問(wèn)題的教育建議幼兒園教師在幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)問(wèn)題逐漸凸顯，成為亟待解決的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面探討解決對(duì)策。（一）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)在游戲活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如游戲難度過(guò)高，或者某些幼兒在游戲中表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。幼兒在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的明顯個(gè)體差異，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。首先，我們要了解每個(gè)幼兒的需求和特點(diǎn)。這包括他們的游戲經(jīng)驗(yàn)、技能水平、興趣愛(ài)好等方面。通過(guò)深入了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，我們可以更好地為他們提供適合他們的游戲內(nèi)容和指導(dǎo)。針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，教師可設(shè)置不同難度的游戲任務(wù)，以激發(fā)他們的潛能。其次，我們要根據(jù)每個(gè)幼兒的需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。這可能包括提供適合他們的游戲難度，提供針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，或者提供適合他們的游戲策略和建議。最后，我們要鼓勵(lì)幼兒之間的交流和合作，幫助他們相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這不僅可以提高他們的游戲水平，也可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和社交能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的情感需求，適時(shí)給予關(guān)愛(ài)和支持，培養(yǎng)幼兒自信心和合作精神[[]鐘景云,李樂(lè).幼兒教師指導(dǎo)策略的實(shí)證研究[J].人才教育,2008(9):44-46.]。教師在游戲中的角色是至關(guān)重要的，他們不僅是游戲的引導(dǎo)者，還應(yīng)該是幼兒們興趣和需求的發(fā)現(xiàn)者。通過(guò)細(xì)致的觀察，教師能夠深入了解到每個(gè)幼兒的個(gè)性和喜好，從而提供更加精準(zhǔn)的支持。比如，當(dāng)幼兒們正在熱衷于建造一個(gè)城堡時(shí)，教師不僅可以提供更多的建筑材料，如積木、紙板等，還可以提供一些裝飾物品，如彩紙、畫(huà)筆等，以豐富幼兒們的表現(xiàn)形式和創(chuàng)造空間[[]Katz,L.G.,&Chard,S.C.(2000).Engagingchildren'sminds:Theprojectapproach(2nded.).AblexPublishingCorporation.]。同時(shí)，教師還可以通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的方式，激發(fā)幼兒們的思考和想象力。例如，教師可以詢問(wèn)幼兒們城堡的用途、居住的人物等，引導(dǎo)幼兒們展開(kāi)更加豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造。這樣一來(lái)，[]鐘景云,李樂(lè).幼兒教師指導(dǎo)策略的實(shí)證研究[J].人才教育,2008(9):44-46.[]Katz,L.G.,&Chard,S.C.(2000).Engagingchildren'sminds:Theprojectapproach(2nded.).AblexPublishingCorporation.總的來(lái)說(shuō)，教師在游戲中的角色是多面的，他們需要具備觀察力、引導(dǎo)力和耐心，以滿足幼兒們?cè)谟螒蛑械母鞣N需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（二）為教師提供建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幼兒園應(yīng)重視教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力。通過(guò)培訓(xùn)，使教師深入了解建構(gòu)游戲的特點(diǎn)、價(jià)值以及指導(dǎo)原則，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)游戲。此外，培訓(xùn)還應(yīng)涵蓋多種建構(gòu)材料的使用方法以及創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，以豐富教師的游戲指導(dǎo)策略。教師在提供建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)時(shí)，不僅注重知識(shí)的傳授，還深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲項(xiàng)目。通過(guò)這些游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中提高自己的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師還會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在評(píng)價(jià)方面，教師采用多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生在游戲活動(dòng)中的成果，還要關(guān)注他們?cè)谶^(guò)程中的態(tài)度、策略和合作精神。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為下一階段的教學(xué)提供有力支持。培訓(xùn)方面，定期開(kāi)展專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提升教師的教育教學(xué)水平。在培訓(xùn)中，教師需要學(xué)習(xí)到最新的教育理念和方法，以及如何將這些理念和方法融入到建構(gòu)游戲活動(dòng)中。此外，教師還可以與其他教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，在開(kāi)展構(gòu)建游戲活動(dòng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)過(guò)程中，教師一直秉持著培養(yǎng)國(guó)家需要的人才、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念，不斷提高自己的教育水平，為幼兒的成長(zhǎng)提供有力支持。（三）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒建構(gòu)游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣幼兒園應(yīng)該營(yíng)造出豐富、安全和自由的構(gòu)建游戲環(huán)境，并提供足夠的資源和空間。在此環(huán)境中，幼兒可以自由選擇游戲主題、合作伙伴和材料，從而激發(fā)他們參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在此過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒嘗試、探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力[[][]陸霞萍.巧玩建構(gòu)游戲促進(jìn)大班幼兒的合作交往能力[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):112.例如，如果幼兒想用建構(gòu)材料搭建一個(gè)飛機(jī)，教師可以提供相應(yīng)的材料，如各種形狀的積木、紙張等，但不要指導(dǎo)幼兒如何搭建，而是讓幼兒自己探索和嘗試，從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在幼兒構(gòu)建飛機(jī)的過(guò)程中，他們可能會(huì)碰到各種挑戰(zhàn)，例如建造不穩(wěn)定、形狀與預(yù)期不符等。教師應(yīng)該激勵(lì)他們自己去思考解決問(wèn)題的方法，以此來(lái)提升他們處理問(wèn)題的技巧。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒與同伴合作，共同完成搭建任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，幼兒在建構(gòu)游戲中不僅能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)自己的自主性、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師的角色是提供一個(gè)富有創(chuàng)意和自由的環(huán)境，讓幼兒在其中自由探索和成長(zhǎng)。幼兒在自主探索和嘗試的過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立思考能力。因此，教師在游戲中的角色定位是非常重要的，他們需要把握好干預(yù)和放任的度，創(chuàng)造一個(gè)既自由又安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)他們解決游戲中遇到的問(wèn)題。這樣，幼兒才能在游戲中真正地享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，健康地成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以探討一下，如何在其他教育活動(dòng)中，也能充分尊重并發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們?cè)诟嗟念I(lǐng)域得到更好的發(fā)展。（四）重視建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。建構(gòu)游戲，不僅僅是一種簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，它在幼兒的認(rèn)知發(fā)展、精細(xì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)、以及解決問(wèn)題能力的提升等方面扮演著極其重要的角色。首先，我們必須給予建構(gòu)游戲以及其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以高度的重視和認(rèn)真對(duì)待。這不僅表現(xiàn)在游戲的質(zhì)量和時(shí)間投入上，更體現(xiàn)在我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)理解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)靜態(tài)的、終點(diǎn)式的考核。這意味著我們需要關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的每一個(gè)動(dòng)作、每一次交流、每一個(gè)解決問(wèn)題的嘗試，從中解讀他們的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)路徑。再次，教育者應(yīng)關(guān)注構(gòu)建游戲活動(dòng)中評(píng)估的方法，多樣化的評(píng)估手段更具全面性和適應(yīng)性。多種視角的評(píng)估可以全方位地展示幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、特點(diǎn)及進(jìn)步情況，同時(shí)也能滿足集體需求和個(gè)人特質(zhì)的需求，從而讓每一個(gè)幼兒都感受到成就感并得到鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)可以包括觀察幼兒的游戲行為，分析他們的選擇、合作和解決問(wèn)題的策略；可以涉及幼兒對(duì)游戲材料的使用和創(chuàng)造性的展現(xiàn)；也可以通過(guò)幼兒的自我反思和同伴評(píng)價(jià)來(lái)多角度地了解他們的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們能夠更全面地理解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。綜上所述，重視建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)既符合中國(guó)國(guó)家安全統(tǒng)一和法律法規(guī)要求，又有助于幼兒全面成長(zhǎng)的重要任務(wù)。通過(guò)細(xì)致入微的評(píng)價(jià)和實(shí)踐方法的探索，我們可以確保這一環(huán)節(jié)在幼兒的教育過(guò)程中發(fā)揮最大的效益。

結(jié)論建構(gòu)游戲在幼兒教育中占據(jù)了極為重要的地位，它不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和思維能力，還能培養(yǎng)幼兒的合作精神、解決問(wèn)題的能力以及審美情趣。在本研究中，我們重點(diǎn)關(guān)注了建構(gòu)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)以及教師指導(dǎo)策略，旨在為幼兒教育實(shí)踐提供更為科學(xué)、有效的指導(dǎo)方法。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析以及實(shí)證研究的開(kāi)展，我們得出以下結(jié)論：幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中，表現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括積極探索、勇于嘗試、耐心堅(jiān)持、善于合作等。對(duì)于幼兒的全方位成長(zhǎng)，這些特質(zhì)起著關(guān)鍵作用，因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視和培育這些特質(zhì)。為有效推動(dòng)幼兒在構(gòu)建活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們需要實(shí)施下述教育方法：首要的是營(yíng)造多元化的玩?？臻g，準(zhǔn)備足夠的玩具資源，以此來(lái)激起幼兒的熱情和探索欲望;接著，我們要尊崇幼兒的玩耍選擇，激勵(lì)他們勇敢地闡釋自我觀點(diǎn)，同時(shí)給予適時(shí)的協(xié)助和引領(lǐng)。此外，教師還需關(guān)注幼兒的情感需求，給予充分的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。在實(shí)施指導(dǎo)策略時(shí)，教師還應(yīng)注重與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同關(guān)注幼兒在家庭與幼兒園兩個(gè)環(huán)境中的表現(xiàn)，以確保幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，教師間也應(yīng)相互學(xué)習(xí)、交流，分享優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在未來(lái)的研究中，一方面，可以拓展研究對(duì)象的范疇，搜集更多關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培育及教師指導(dǎo)的資料，以進(jìn)一步豐富和完善研究成果；另一方面，本研究未對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行分類，因此無(wú)法掌握幼兒在何種建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展更為顯著。在后續(xù)的研究中，可對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行分類，探討不同類型的建構(gòu)游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的特性?？傊?，在建構(gòu)游戲中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)及教師指導(dǎo)策略的研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。我們堅(jiān)信，只要通過(guò)改進(jìn)教育策略，關(guān)注到兒童的個(gè)體差異，尊重他們的游戲權(quán)利，每一個(gè)孩子都能在游戲中找到樂(lè)趣并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。進(jìn)一步的研究和實(shí)踐探索，將有助于推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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