PAGEI淺析小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因及應(yīng)對策略摘要近年來，幼兒攻擊性行為的普遍產(chǎn)生，得到了幼兒園、家長很大程度的重視。小班的幼兒正處于以自我為中心的階段，缺乏溝通交往能力。他們的行為常常受情緒支配，容易被周圍壞境所影響，所以在社會交往中常常會出現(xiàn)和同伴發(fā)生沖突的現(xiàn)象。幼兒攻擊性行為是幼兒社會交往過程中出現(xiàn)的攻擊行為，這些攻擊性行為會阻礙幼兒社會性、個性和認知的發(fā)展。針對小班幼兒出現(xiàn)的普遍行為，本研究運用觀察法、文獻法分析幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因并對其進行矯正。本文主要從小班幼兒的年齡特點、攻擊性行為的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及應(yīng)對策略研究這幾個方面進行研究。旨在豐富幼兒教師對幼兒攻擊性行為的認知，為幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，家園合作，共同促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：小班幼兒，攻擊性行為，應(yīng)對策略

CausesofAggressiveBehaviorandResponseStrategiesofYoungChildreninSmallGroupsAbstractInrecentyears,thewidespreademergenceofaggressivebehaviorinyoungchildrenhasreceivedagreatdealofattentionfromkindergartensandparents.Youngchildreninsmallclassesareataself-centeredstageandlacktheabilitytocommunicateandinteract.Theirbehaviorisoftengovernedbytheiremotionsandeasilyinfluencedbythebadenvironmentaroundthem,sotheyoftenhaveconflictswiththeirpeersinsocialinteractions.Youngchildren'saggressivebehaviorsaretheaggressivebehaviorsthatappearintheprocessofyoungchildren'ssocialinteractions,andtheseaggressivebehaviorscanhinderthedevelopmentofyoungchildren'ssocial,personalityandcognition.Aimingatthecommonbehaviorsappearinginsmallclasstoddlers,thisstudyusesobservationmethodandliteraturemethodtoanalyzethecausesoftoddlers'aggressivebehaviorsandtocorrectthem.Thispaperfocusesontheagecharacteristicsofyoungchildren,themanifestationofaggressivebehavior,thecausesandcopingstrategies.Itaimstoenrichtheknowledgeofearlychildhoodteachersabouttheaggressivebehaviorofyoungchildren,provideparentswithscientificparentingguidance,reducetheemergenceofaggressivebehaviorinyoungchildren,andpromotethehealthyandharmoniousdevelopmentofyoungchildren'sphysicalandmentalhealththroughcooperationbetweenhomeandfamily.KEYWORDS：smallclasschildren,aggressivebehavior,copingstrategyPAGEI目錄TOC\o"1-3"\h\u26580摘要 I22059英文摘要 II11636前言 1218431相關(guān)概念界定 3311721.1小班幼兒 3213691.2攻擊性行為 3244942小班幼兒攻擊性行為表現(xiàn) 4255362.1肢體、行為攻擊 4162352.2毀壞物品 438322.3攻擊性行為發(fā)生頻繁 5271593小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因 6263903.1家庭因素 6168893.1.1家長的教養(yǎng)方式 612453.1.2家庭環(huán)境、父母關(guān)系 761563.2社會環(huán)境因素 7188383.2.1師幼關(guān)系 7178593.2.2同伴關(guān)系 8261883.2.3動畫片對幼兒的影響 8120863.3先天因素 9224904小班幼兒攻擊性行為的應(yīng)對策略 1028014.1教師方面 1012974.1.1建立良好的班級常規(guī) 10197644.1.2培養(yǎng)幼兒溝通交往能力和自我控制能力 10161794.1.3樹立榜樣 11474.1.4冷處理 11219534.1.5開展多種教育活動 11188234.2家庭方面 12245374.2.1創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境 1284714.2.2樹立正確的家庭教養(yǎng)方式 12244324.2.3甄選網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容 13128264.2.4為幼兒提供社交機會 135425結(jié)語 153608參考文獻 1625226附錄 1716030致謝 18 PAGEI前言隨著社會經(jīng)濟水平不斷發(fā)展，越來越多的家庭開始重視幼兒成長方面的問題。幼兒3-6歲這個階段對幼兒的健康成長至關(guān)重要，目前《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教育的目標提出了很多要求，例如團隊合作、喜歡與人交往，這些教育目標都與父母、學(xué)校、社會共同教育息息相關(guān)。費媛媛.3-5歲幼兒攻擊性行為與父母教養(yǎng)方式、同伴交往能力的關(guān)系研究[D].湖南科技大學(xué),2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.孩子成長過程中免不了進行社交活動，而幼兒攻擊性行為是幼兒社會化過程中的出現(xiàn)的常見行為之一。費媛媛.3-5歲幼兒攻擊性行為與父母教養(yǎng)方式、同伴交往能力的關(guān)系研究[D].湖南科技大學(xué),2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.楊斯童.幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀、成因及輔導(dǎo)策略[D].吉林師范大學(xué),2019.3-6歲是塑造幼兒良好性格，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期?，F(xiàn)在經(jīng)濟條件好的家庭中，大多數(shù)家長對幼兒習(xí)慣于百依百順，不正確的教育方式會養(yǎng)成幼兒“唯我獨尊”的思想，也會阻礙幼兒健康成長。幼兒攻擊性行為在兩歲時就出現(xiàn)了，并且具有很強的穩(wěn)定性和差異性。武旭晌.幼兒攻擊性行為發(fā)展特點及其與隔代教養(yǎng)的關(guān)系研究[D].吉林外國語大學(xué),2019.武旭晌.幼兒攻擊性行為發(fā)展特點及其與隔代教養(yǎng)的關(guān)系研究[D].吉林外國語大學(xué),2019.現(xiàn)在許多家長對孩子攻擊性行為的表現(xiàn)和形成原因認知不足，大多人認為只是年齡小。導(dǎo)致錯過良好時機去糾正幼兒，造成攻擊性行為出現(xiàn)越來越頻繁，直接影響了幼兒身心發(fā)展。在幼兒時期沒有制約糾正其行為，長期往后就會形成攻擊、暴怒、好斗的攻擊性人格特征，從而無法融入社會。危紅英,蘇麗.幼兒攻擊性行為的調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,(12):143-144.危紅英,蘇麗.幼兒攻擊性行為的調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,(12):143-144.從國外的研究來看，他們對幼兒攻擊性行為研究領(lǐng)先于國內(nèi)，并對其研究提出了理論支持。早在20世紀30年代美國心理學(xué)家就對幼兒攻擊性行為的起源、表現(xiàn)進行觀察研究。20世紀70年代后，該領(lǐng)域的理論探索和實驗研究都有很大進展。早期的弗洛伊德提出了關(guān)于攻擊性行為的本能理論，他認為攻擊性行為是“死之本能”的表現(xiàn)，將體內(nèi)積累的能量釋放出來，避免積累成病。社會認知模型理論認為攻擊性行為源于基本的社會認知缺陷，這一類缺陷會讓孩子無法找到非攻擊性的人際沖突解決辦法。StevenR.AsherStevenR.Asher?KennethA.Dodge.IdentifyingChildrenWhoAreRejectedbyTheirPeers[J].DevelopmentalPsychology?198622(4):444-449.楊斯童.幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀、成因及輔導(dǎo)策略[D].吉林師范大學(xué),2019.從國內(nèi)研究來看，國內(nèi)關(guān)于幼兒攻擊性行為的研究較晚，但國內(nèi)學(xué)者對于幼兒攻擊性行為也做了豐富研究，直至目前取得了很大成就。如蘇杰認為，幼兒攻擊性行為是幼兒故意侵害他人身心發(fā)展、爭搶或破壞他人物品的行為或傾向。蘇杰.3-5歲幼兒攻擊行為與自我控制能力、情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系研究[D].山東師范大學(xué),2014.張勝芳、丁艷云認為，攻擊又稱為侵犯，指有意傷害他人的所有動作行為。張勝芳,丁艷云.學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展[J].大眾文藝,2011,(24):360-360.王欣認為，幼兒攻擊性行為是指幼兒較為頻繁的傷害他人的身體或用言語攻擊和侮辱他人的表現(xiàn)。蘇杰.3-5歲幼兒攻擊行為與自我控制能力、情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系研究[D].山東師范大學(xué),2014.張勝芳,丁艷云.學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展[J].大眾文藝,2011,(24):360-360.王欣.學(xué)前兒童攻擊性行為的原因及對策分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2015,(5):106-108.楊斯童.幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀、成因及輔導(dǎo)策略[D].吉林師范大學(xué),2019.綜合以上學(xué)者的研究結(jié)果，我們可以看出幼兒攻擊性行為是幼兒社會化過程中出現(xiàn)的普遍不良行為，主要表現(xiàn)在幼兒對他人身體、心理做出的傷害行為。如果不及時阻止或干預(yù)此行為，長期以往，會導(dǎo)致幼兒形成暴怒、好斗的性格特征。在研究方法上，較多的使用了抽樣調(diào)查法和觀察法。本研究主要運用文獻法、觀察法對幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因進行分析并對其進行矯正。論文將從小班幼兒攻擊性行為表現(xiàn)為起點，初步探討小班幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因及幼兒出現(xiàn)攻擊性行為表現(xiàn)后應(yīng)該如何應(yīng)對。通過對幼兒攻擊性行為表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及應(yīng)對策略的研究，豐富幼兒教師對幼兒攻擊性行為的認知，為幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生,家園合作，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。相關(guān)概念界定針對幼兒攻擊性行為，本節(jié)分別從小班幼兒年齡特點、攻擊性行為兩方面進行闡述。小班幼兒小班幼兒的注意力容易分散，以無意注意為主。熱鬧、刺激的新鮮事物很容易引起他們的注意力，例如：幼兒正在做體育活動時，周圍出現(xiàn)一些新的刺激，那他們的注意力就會分散到新鮮事物上，但維持時間很短，一般在3-5分鐘。喜歡想象分不清楚夢境與現(xiàn)實，家長就要注意分辨“撒謊”和“想象”。這個年齡段的幼兒喜歡模仿、常常以自我為中心，情緒不穩(wěn)定，獨立意識增強。常常用身體抗拒、口頭言語的方式拒絕家長的要求，在需要得不到滿足的情況下容易出現(xiàn)攻擊性行為。攻擊性行為攻擊性行為是社會化過程中出現(xiàn)的常見行為之一。從攻擊性性行為研究至今，關(guān)于幼兒攻擊性行為概念界定問題上，國內(nèi)外學(xué)者都對其做過大量研究，對此都有不同的見解。國外學(xué)者帕克（Park）把攻擊定義為一個或多個以上的人所做出的行為（包括個體和群體）。以弗洛伊德（Freud）為代表的精神分析論認為：攻擊性行為人生來的“死之本能”的表現(xiàn)，意思是將人體內(nèi)積累的情緒釋放出來，以免長期累積，產(chǎn)生疾病。郝敬習(xí).弗洛伊德精神分析理論及其人性觀[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2009,31(03):59-62.郝敬習(xí).弗洛伊德精神分析理論及其人性觀[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2009,31(03):59-62.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論認為，攻擊行為主要是通過對其他人的觀察、模仿的過程學(xué)習(xí)而來的，因此班杜拉認為個人會通過觀察身邊人的行為，看他們所受到的賞罰，以此來決定自己的是否要表現(xiàn)該行為。解男.父母教養(yǎng)方式、自我控制與幼兒攻擊性行為的關(guān)系研究[D].鞍山師范學(xué)院,2016.解男.父母教養(yǎng)方式、自我控制與幼兒攻擊性行為的關(guān)系研究[D].鞍山師范學(xué)院,2016.國內(nèi)學(xué)者林崇德認為，攻擊性行為是指針對他人的仇視、傷害行為。趙孜.3-6歲幼兒抑制控制與攻擊性行為的關(guān)系的發(fā)展研究[D].天津師范大學(xué),2019.趙孜.3-6歲幼兒抑制控制與攻擊性行為的關(guān)系的發(fā)展研究[D].天津師范大學(xué),2019.本研究把幼兒攻擊性行為概念界定為以傷害他人或搶奪物品為目的，在對方不接受的情況下對他的身體、心理進行傷害的行為。小班幼兒攻擊性行為表現(xiàn)隨著社會經(jīng)濟不斷地發(fā)展，大部分家庭對孩子的教育處于溺愛的狀態(tài)，當(dāng)幼兒離開小家庭進入一個集體班級的時候，他們的行為常常受情緒支配，容易被周圍壞境所影響。小班的幼兒喜歡以自我為中心，缺乏溝通交往能力，所以在社會交往中常常會出現(xiàn)和同伴發(fā)生沖突的現(xiàn)象。本研究以成都市龍泉驛區(qū)某普惠性幼兒園小班幼兒和廣元市某私立幼兒園小班幼兒為觀察對象，并對其班級幼兒行為表現(xiàn)進行觀察記錄。肢體、行為攻擊小班幼兒攻擊性行為以肢體行為攻擊為主。根據(jù)楊斯童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，攻擊的類型和年齡特點息息相關(guān)，3-6歲階段的幼兒以肢體攻擊為主，這也和小班幼兒語言發(fā)展能力差有關(guān)，但隨著年齡增長，語言攻擊對比肢體攻擊會逐漸增多。楊斯童.幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀、成因及輔導(dǎo)策略[D].吉林師范大學(xué),2019.小班幼兒攻擊性行為通常出現(xiàn)在爭搶玩具的時候，一方對另一方進行“打”“推攘”“踢”“抓”“咬”的行為，而言語攻擊較少，只會說“不要”“放開”“楊斯童.幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀、成因及輔導(dǎo)策略[D].吉林師范大學(xué),2019.案例一：廣元某幼兒園小一班，在午間吃飯環(huán)節(jié)，一名老師正在分發(fā)勺子，另外一位老師在組織幼兒進行餐前歌謠活動。此時，幼兒群中爆發(fā)出了一陣吵鬧聲。原來是因為多多拿到了大勺子，但力力也想要得到，于是力力開始和多多爭搶。兩個人都說著“我的”，都不肯讓給對方，接著就開始因為勺子動起手來，兩個小朋友一邊哭，一邊動手。最后，多多的手被力力咬傷，而力力的臉被多多抓傷。當(dāng)老師過來阻止的時候，兩個孩子都已經(jīng)受傷，老師只能快速帶到醫(yī)務(wù)室去解決受傷問題。由此可見，幼兒肢體、行為的攻擊常常在小班發(fā)生，主要因為小班幼兒處于自我中心階段，加上語言能力和表達能力較弱，例如案例中的多多和力力都只說著“我的、我的”，沒有更多的語言對溝通交流。每當(dāng)發(fā)生爭搶，就會用肢體語言表達自己的內(nèi)心想法，一步給不肯讓，所以小班幼兒的攻擊性行為經(jīng)常為工具性攻擊，以肢體攻擊為主。毀壞物品幼兒在需求得不到滿足、爭搶無果等因素下，往往會采用毀壞物品的方式宣泄內(nèi)心的不滿。根據(jù)在幼兒園實習(xí)階段家訪工作時，對家長進行訪問。了解到兩個孩子爭搶玩具時因為家長的不當(dāng)介入和錯誤解決方式，姐姐認為自己受到了委屈和不公，情緒失控將玩具摔地上并撿起來進行二次毀壞。事情發(fā)生后詢問姐姐為什么要摔壞玩具，姐姐表示這個玩具是她先拿到的，不想給弟弟玩。由此可見，毀壞物品是幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)之一。攻擊性行為發(fā)生頻繁學(xué)齡前兒童攻擊性行為發(fā)生率非常高，隨年齡增長有減少趨勢。賈守梅,汪玲.兒童攻擊性行為影響因素研究進展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2011,32(03):379-381.幼兒攻擊性行為發(fā)生非常頻繁賈守梅,汪玲.兒童攻擊性行為影響因素研究進展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2011,32(03):379-381.案例二：在成都龍泉驛區(qū)某幼兒園小班早間活動時，兜兜（男）和盧盧（男）正在雪花片,兜兜缺少一個藍色的雪花片,他看見盧盧面前正好有一個,于是直接伸手拿走,嘴里還說著:“我的玩具!”盧盧不想自己面前的雪花片被拿走,手也伸過去爭搶，嘴里說著“不要給你，走開”。兜兜一聽可生氣了,用手一推就把盧盧雪花片疊好的槍推在地上,并把盧盧往后推,邊推邊說“都是我的”。由此可見，小班幼兒處于社會交往的萌芽階段，沒有足夠的社會交往經(jīng)驗，語言匱乏，如案例中兜兜和盧盧在爭搶時，只會說一些簡單詞語“我的”、“不要”，以自我以為中心，占有欲強，就非常容易與其他幼兒產(chǎn)生矛盾，在幼兒材料不夠、玩具不足、為了得到某個物品等情況下，就會用爭搶、推攘等方式對待其他幼兒。案例中兜兜想要的藍色雪花片，只有盧盧面前有，于是與盧盧發(fā)生了爭搶，在盧盧拒絕后，兜兜開始毀壞物品并推攘盧盧，產(chǎn)生攻擊性行為。類似的事情常常在社會交往萌芽的小班出現(xiàn)，幼兒逐漸開始喜歡與同伴游戲，但由于缺乏交往經(jīng)驗，常常發(fā)生沖突，所以小班幼兒攻擊性行為發(fā)生頻繁。小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因?qū)τ變汗粜孕袨楫a(chǎn)生原因，本節(jié)分別從家庭因素、社會環(huán)境因素、先天因素三個方面進行分析。家庭因素“父母是孩子的第一任老師”，家庭氛圍、父母的言行舉止、情緒是否穩(wěn)定對孩子的成長具有重要的影響。一個溫馨和諧的家庭會培養(yǎng)出一個充滿愛、親社會的幼兒，但一個暴力、高度控制、嚴厲的家庭則會培養(yǎng)出一個強勢、有攻擊性行為的孩子。家長的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式分為專制型、放任型、民主型和溺愛型四種。民主型的教養(yǎng)方式是基于孩子實際情況對其提出合理要求，以說教、示范的方式來約束不良行為，對待孩子態(tài)度積極且有原則，孩子會形成容易與他人合作交往、能夠自我控制的個性。溺愛型的教養(yǎng)方式是過度溺愛、無條件滿足，家長缺少原則，孩子會形成任性、缺少獨立性和責(zé)任感的個性。專制型的教養(yǎng)方式是對孩子高度控制，要求孩子服從和達到提出的要求，沒有達到要求時，常常使用辱罵、體罰的教育方式，孩子會形成不自信、內(nèi)向懦弱、欺軟怕硬的性格。放任型的教養(yǎng)方式是對孩子不管不問，任其發(fā)展，孩子會形成缺乏安全感、目中無人、冷漠的性格特點。鮑姆林德認為，父母想要培養(yǎng)一個合格的孩子，最有利的教養(yǎng)方式是民主型。張小瓊.父母教養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的影響及教育建議[D].西華師范大學(xué),2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2021.000471.張小瓊.父母教養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的影響及教育建議[D].西華師范大學(xué),2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2021.000471.幼兒是否會產(chǎn)生攻擊性行為與家庭的教養(yǎng)方式息息相關(guān)，父母對幼兒的教養(yǎng)方式必須是一致的，如果對兒童態(tài)度、教養(yǎng)方式反復(fù)無常，兒童就會處于不穩(wěn)定或者矛盾的教育氛圍，造成行為偏差。賈守梅,汪玲.兒童攻擊性行為影響因素研究進展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2011,32(03):379-381.專制型教養(yǎng)方式容易讓幼兒感到抵觸、拒絕、模仿，進而產(chǎn)生攻擊性行為；家庭對孩子的溺愛也容易讓孩子產(chǎn)生攻擊性行為。溺愛型家庭的孩子通常以自我為中心，一旦期望達不到就會出現(xiàn)攻擊性行為來宣泄自己的不滿。此外，踐行“黃金條條出好人”的家庭，容易給幼兒帶來身體和心理傷害，幼兒會對此行為加以模仿，對其他人進行攻擊。很多家長害怕孩子在幼兒園受傷，經(jīng)常給孩子灌輸“有人打你，你就打回去”賈守梅,汪玲.兒童攻擊性行為影響因素研究進展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2011,32(03):379-381.案例三：晚間放完學(xué)之后，教室里還有五六個孩子父母需要晚一點接。老師組織幼兒坐在一起玩積木，兜兜剛剛用積木做好一個城堡，他的媽媽來接他了，于是兜兜對著媽媽說“我要再玩一下。”媽媽站在門口大聲說：“趕緊的，搞快走。”兜兜大喊道“我要玩?！眿寢尰卮鸬恼f“你再不走，我走了?！薄拔乙嬉粫??！倍刀档膵寢専o奈坐在兜兜的邊上看他玩一會，兜兜指著城堡說“我是國王，你不能在我城堡的旁邊?！闭f完他手推了牛牛。牛牛不肯離開位置，他在牛牛身上用手亂打，牛牛哭著喊“老師，他打我。”兜兜的媽媽看見牛?？蘖耍酒饋泶蛄硕刀祹紫抡f“打呀你再打打看?！倍刀狄泊罂奁饋怼６刀档膵寢屔鷼獾睦刀档氖?，一邊朝著教室門口走去，一邊說“看我回家怎么收拾你。”案例中兜兜媽媽對兜兜教育方式粗暴，在兜兜想再玩一會玩具的時候，兜兜媽媽則是大聲呵斥“不行趕快走”、“你不走，我走了”，在兜兜打牛牛的時候，兜兜媽媽采取的是打他。由此可見，兜兜媽媽對兜兜屬于專制型教養(yǎng)方式，這樣的教育方式會給幼兒帶來心理傷害，進而模仿家長行為，產(chǎn)生攻擊性行為。家庭環(huán)境、父母關(guān)系家庭是幼兒經(jīng)常且直接經(jīng)歷的生活環(huán)境，而幼兒攻擊性行為水平受其所處環(huán)境的影響，嘈雜的家庭肯定會給幼兒帶來巨大的影響。1李小婷.家庭嘈雜度與幼兒攻擊性行為[D].山東師范大學(xué),2022.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2021.001508.溫馨的家庭環(huán)境、良好的父母關(guān)系會降低攻擊性行為的產(chǎn)生，有益于幼兒的身心健康發(fā)展。反之，經(jīng)常爭吵的父母關(guān)系給孩子帶來一個不好的生活環(huán)境，會加強幼兒的攻擊性行為的發(fā)生。在良好的親子關(guān)系、溫馨的家庭氛圍中成長的孩子會形成開朗、親和、友善等好的社會交往品質(zhì)，相反，孩子會形成內(nèi)向、暴力、自閉等攻擊對抗行為。我國學(xué)者王夢杰認為行為主義學(xué)習(xí)理論對幼兒發(fā)展過程中占有重要地位，尤其在矯正幼兒不良行為方面。許麗凡.幼兒在園攻擊性行為干預(yù)的行動研究[D].江蘇大學(xué),2022.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2020.002426.行為主義學(xué)習(xí)理論認為，環(huán)境對個人至關(guān)重要，人的習(xí)慣都是后來形成的。幼兒明辨是非的能力較差，但模仿能力強。父母教養(yǎng)粗暴，經(jīng)常體罰幼兒，會大大增加幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。1李小婷.家庭嘈雜度與幼兒攻擊性行為[D].山東師范大學(xué),2022.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2021.001508.許麗凡.幼兒在園攻擊性行為干預(yù)的行動研究[D].江蘇大學(xué),2022.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2020.002426.社會環(huán)境因素幼兒所處的社會環(huán)境都會潛移默化的影響幼兒對外界的認知。趙君星.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因分析及矯正策略研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2018,28(04):85-89.小班幼兒模仿能力強，較差的社會環(huán)境中他們更會觀察學(xué)習(xí)身邊人的不良行為。趙君星.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因分析及矯正策略研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2018,28(04):85-89.師幼關(guān)系師幼關(guān)系是幼兒是否產(chǎn)生攻擊性行為的關(guān)鍵。如果教師經(jīng)常將生活情緒帶入到工作當(dāng)中、面對幼兒經(jīng)常使用暴力、怒吼的情緒，那么幼兒長時間在這種環(huán)境下，一部分幼兒會恐懼、害怕、抵觸教師，一部分幼兒會開始模仿學(xué)習(xí)教師的行為舉止，產(chǎn)生攻擊性行為。此外，面對教師長期不重視的幼兒，他也會采用攻擊性行為吸引老師關(guān)注，想要獲得教師關(guān)注。1楊斯童.1楊斯童.幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀、成因及輔導(dǎo)策略[D].吉林師范大學(xué),2019.同伴關(guān)系同伴關(guān)系對于幼兒攻擊性行為的影響很大，同伴關(guān)系是否和諧會直接影響到幼兒是攻擊性行為的產(chǎn)生。王姝瓊等追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的攻擊性行為可以導(dǎo)致消極同伴地位的產(chǎn)生，消極同伴地位也會增加兒童的攻擊性行為，而且后一種情況出現(xiàn)的可能性更大。王姝瓊.兒童攻擊亞類型、同伴地位與其適應(yīng)不良的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2008.幼兒入園后，每周五天都在與同伴進行交往，也學(xué)會在同伴中尋求認同感。同伴交往能力與幼兒的社會行為之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，同伴交往可以約束幼兒的社會行為，有好朋友的幼兒會比沒有好朋友的幼兒，在行為上更具有約束力。王姝瓊.兒童攻擊亞類型、同伴地位與其適應(yīng)不良的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2008.費媛媛.3-5歲幼兒攻擊性行為與父母教養(yǎng)方式、同伴交往能力的關(guān)系研究[D].湖南科技大學(xué),2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.案例四：某天上午的區(qū)角活動，球球拿起玩具主動參與媛媛和魚魚的游戲活動中，媛媛不想讓球球參與到她們的游戲活動中，對球球說“我不想跟你玩”，球球很委屈的對媛媛說“我們是好朋友，要一起玩”，魚魚在旁邊附和的說“我們不是好朋友，我和媛媛才是”并且拿著玩具遠離了球球。過了兩三分鐘，球球過去將魚魚推倒，爭搶完魚魚的玩具后對媛媛說“我們一起玩游戲吧！”當(dāng)發(fā)生這件事情之后，班級教師對幼兒進行了一周的教育教學(xué)活動，半個月后的晨間活動，幼兒都互相合作。球球一學(xué)期都沒有發(fā)生此類事件。案例中球球因為不滿魚魚拒絕他參與游戲，后將魚魚推倒可以看出消極的同伴關(guān)系會增加幼兒的攻擊性行為。后期根據(jù)教師的教育教學(xué)活動，班級幼兒合作游戲，球球再也沒有發(fā)生此類事件。由此可見良好的同伴關(guān)系會約束幼兒的社會行為，減少或消除幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。動畫片對幼兒的影響由于新媒體行業(yè)不斷發(fā)展，動畫片成為幼兒娛樂方式之一，但市場上動畫片數(shù)不勝數(shù)，內(nèi)容差異較大，動畫片質(zhì)量的好壞會對幼兒會產(chǎn)生影響。很多動畫片甚至含有不健康的暴力內(nèi)容，容易給幼兒帶來誤導(dǎo)和極大的不良影響。李楠,國慧慧.動畫片對幼兒攻擊性行為的影響探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(08):107.小班幼兒身心發(fā)育不完全，語言表達能力和自我控制能力較差，模仿能力很強但辨別是非能力差，不能過濾掉不好的信息?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，不僅是暴力動畫片給幼兒帶來不良思想，許多“抖音、快手”的短視頻也能給幼兒帶來不好的影響。網(wǎng)絡(luò)教育是幼兒接觸較多的一個線上社會環(huán)境，但網(wǎng)絡(luò)法律不夠完善，現(xiàn)實中受到挫折的人就會選擇在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表不當(dāng)言語，網(wǎng)絡(luò)戾氣非常嚴重。小視頻里面的話語、內(nèi)容，動畫片中的暴力場面、打斗動作都會給幼兒帶來不良影響。例如：小班幼兒學(xué)習(xí)小視頻中的語言，經(jīng)常對著其他幼兒說臟話，造成其他幼兒模仿?！缎艹鰶]》、《奧特曼》、《喜洋洋與灰太狼》等對抗類的動畫片，小班幼兒會認為奧特曼是正義的化身，常常會模仿其中的奧特曼進行“打怪獸”李楠,國慧慧.動畫片對幼兒攻擊性行為的影響探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(08):107.先天因素幼兒的攻擊性行為與遺傳有關(guān)。首先，如果幼兒的父母神經(jīng)系統(tǒng)比常人更加興奮，情緒不穩(wěn)定，那么這樣的生理特征會隨著基因延續(xù)下去，傳遞給幼兒。趙君星.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因分析及矯正策略研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2018,28(04):85-89.父母易怒、暴躁、激動的情緒遺傳給幼兒，加上幼兒處于生長發(fā)育時期，自我控制能力較差，是非常容易發(fā)生攻擊性行為。其次，受不同氣質(zhì)影響，幼兒也會出現(xiàn)不同的行為方式。趙君星.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因分析及矯正策略研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2018,28(04):85-89.趙楠,宋彥喜.幼兒攻擊性行為的原因及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015(10):464.PAGEI小班幼兒攻擊性行為的應(yīng)對策略隨著社會飛速發(fā)展，越來越多的家庭開始重視兒童成長問題。攻擊性行為是幼兒成長過程中出現(xiàn)的普遍不良行為。為了幼兒能夠健康成長，更早融入社會。本節(jié)針對小班幼兒攻擊性行為存在的問題提出教師、家庭兩方面的應(yīng)對策略。教師方面在幼兒園中，教師應(yīng)多開展安全教育活動。有效加強幼兒的安全認知，說清楚什么是不安全的、不能做的行為，做了會發(fā)生什么樣的后果。若在教育活動中有意識的加強個體抑制控制能力訓(xùn)練，就可相應(yīng)的削弱其對外界的攻擊性，從而更好的與周圍環(huán)境相適應(yīng)，人際交往中形成與他人的良性互動，進一步融入整個社會群體中。趙孜.3-6歲幼兒抑制控制與攻擊性行為的關(guān)系的發(fā)展研究[D].天津師范大學(xué),2019.提高幼兒自我保護能力，加強幼兒體育鍛煉教育；幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對幼兒進行全方位的安全教育活動后，幼兒的攻擊性行為也會隨之減少，甚至消失。教師自身也應(yīng)該時刻關(guān)注每一位幼兒的情緒、狀態(tài)，將幼兒攻擊性行為扼殺在搖籃中，防范于未然。趙孜.3-6歲幼兒抑制控制與攻擊性行為的關(guān)系的發(fā)展研究[D].天津師范大學(xué),2019.建立良好的班級常規(guī)在幼兒進入幼兒園后，教師應(yīng)該與幼兒共同建立班級規(guī)則，并對班級規(guī)則進行反復(fù)講解、提醒，直到幼兒意識到規(guī)則的重要性，能夠主動遵守規(guī)則。例如：在小班下學(xué)期，區(qū)角活動玩積木，結(jié)束活動后，不需要老師提醒，幼兒主動整理玩具。明確“打、推、咬、扔是不對的行為，會有什么樣的后果。不對的行為有什么，在幼兒出現(xiàn)這樣的行為之后，其他幼兒應(yīng)該快速的告訴老師。如果老師和幼兒面對班級規(guī)則表現(xiàn)不一致，會給幼兒一種概念模糊，內(nèi)心矛盾的想法，容易造成幼兒無視規(guī)則。所以教師對建立的班級規(guī)則也必須和幼兒一起嚴格遵守，以身作則，建立良好的班風(fēng)。培養(yǎng)幼兒溝通交往能力和自我控制能力根據(jù)實習(xí)期對小、中、大班的觀察，小班幼兒出現(xiàn)攻擊性行為大于中、大班，這也和他們的年齡特點相關(guān)。小班的幼兒情緒外顯，不穩(wěn)定，容易被周圍壞境所影響，所以在社會交往中常常會出現(xiàn)和同伴發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這大部分的沖突主要因為小班幼兒的語言發(fā)展能力有限，語言匱乏，沒有辦法對其他小朋友進行正常溝通，只會用肢體語言表現(xiàn)出自己的內(nèi)心想法。教師在園應(yīng)對幼兒進行語言教育活動，將語言活動中學(xué)到的教育知識運用到社會教育活動、區(qū)域活動當(dāng)中。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們用語言來表達自己想法，學(xué)會用語言表達解決問題，隨著語言表達能力逐漸增強，幼兒就會更傾向于用語言表達自己的想法。樹立榜樣由于年齡特征的特點，小班幼兒喜歡模仿但辨別是非能力差。幼兒可以模仿其他幼兒坐端正、聽話、乖乖吃飯等好的行為，也會模仿其他幼兒打斗、亂扔垃圾等不良行為。所以教師應(yīng)該樹立榜樣示范，對幼兒行為進行獎懲。此外，成人也應(yīng)該注意言談舉止，以身作則，給幼兒樹立榜樣。最后，教師也應(yīng)該注意自身的行為，幼兒在園最喜歡模仿的就是老師的行為。在實習(xí)期與家長溝通的時候，家長明確的說過，孩子回家之后喜歡制止家長的不好行為還說著“老師不是這個樣子的”，在園時，幼兒們玩角色扮演的活動時，也喜歡扮演老師上課的語言和場景。冷處理冷處理也是抑制幼兒攻擊性行為的方法之一。當(dāng)幼兒在園出現(xiàn)了強烈的攻擊性行為，教師可以采取冷處理的方法，在他情緒不穩(wěn)定的時候，不及時給予安撫。直到幼兒冷靜下來，教師再去進行思想教育，那么效果會事半功倍。也有很多幼兒出現(xiàn)攻擊性行為往往是認為自己不受到教師關(guān)注，想要吸引老師對自己的注意力。這時，教師可以用不理睬的態(tài)度終止其攻擊性行為，直到幼兒認識到自己的問題。當(dāng)事情過后，教師也要進行自我反思，盡量去關(guān)注每一位幼兒的情緒。開展多種教育活動幼兒在園時，教師應(yīng)開展移情教育和情緒調(diào)節(jié)類型的教育活動，幫助幼兒提高情緒調(diào)節(jié)能力。1909年鐵欽鈉（Titchener）提出移情的概念。他認為，移情就是能用心靈去感受他人的情感。馬丹.移情訓(xùn)練對幼兒攻擊行為的干預(yù)研究[D].鄭州:河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.也就是說，站在他人的立場上，替別人考慮問題。根據(jù)研究表明，攻擊性高的幼兒往往移情能力較差,他們不能體會到受害者的感受。馬丹.移情訓(xùn)練對幼兒攻擊行為的干預(yù)研究[D].鄭州:河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.楊斯童.幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀、成因及輔導(dǎo)策略[D].吉林師范大學(xué),2019.情緒調(diào)節(jié)是指幼兒在社會情境中對自身以及同伴的情緒能夠做出反應(yīng)，并嘗試運用情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)，從而維持較好的人際關(guān)系，以便更好地適應(yīng)社會生活。丁悅.情緒調(diào)節(jié)對幼兒攻擊性行為的影響[D].湖南科技大學(xué),2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.在園時，教師應(yīng)該開展一系列情緒調(diào)節(jié)主題活動，提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力。例如，當(dāng)幼兒產(chǎn)生憤怒的情緒時，教師會引導(dǎo)幼兒認識到“我生氣了”，可以想一些什么方法讓自己重新快樂起來，比如跟老師講一講，請老師幫忙，或者跟其他小朋友玩一會兒，或者是玩玩具。丁悅.情緒調(diào)節(jié)對幼兒攻擊性行為的影響[D].湖南科技大學(xué),2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.家庭方面良好的親子關(guān)系是幼兒攻擊性行為的保護性因素，它有利于減輕或降低幼兒攻擊性行為傾向。孫崇勇,多蘭,趙紅等.親子關(guān)系對幼兒攻擊性行為的影響[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2020,36(12):60-68.孫崇勇,多蘭,趙紅等.親子關(guān)系對幼兒攻擊性行為的影響[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2020,36(12):60-68.創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境家庭是幼兒經(jīng)常所處的生活環(huán)境。當(dāng)幼兒身處在一個充滿愛、善意的家庭環(huán)境，攻擊行為就會減少甚至沒有，反之，幼兒攻擊性行為會異常強烈。家長應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，讓孩子在充滿愛的環(huán)境下成長，在幼兒犯錯時，父母對其多進行溝通，了解孩子的真實想法，采用溝通的方式告訴幼兒他的想法正確與否。避免孩子在暴力、爭吵的環(huán)境中成長。這能有效避免幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。此外，家長應(yīng)該控制自己的情緒，避免在孩子面前爭吵。有空余的時間可以一起陪伴幼兒，做一些親子活動，例如：一起陪孩子看書、旅行、帶孩子去游樂場。這些都會給幼兒帶來有益的影響。樹立正確的家庭教養(yǎng)方式父母應(yīng)該重新審視自己教育方式是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)在大部分家庭都奉行的“黃金條條出好人”這一教養(yǎng)觀念，認為孩子在父母打罵之下，才能走向正路，做一個對社會有用的人。但這一觀念確是嚴重違背了兒童身心發(fā)展特點。研究表明，家庭對一個孩子成長具有著至關(guān)重要的意義，父母的教育觀念決定著孩子性格、行為、交往發(fā)展。李浩麗.幼兒攻擊性行為形成的原因及對策[J].戲劇之家,2018(18):208.面對孩子未完成父母期望時，采用沖動易怒的教育方式，特別是對孩子動輒打罵的教育方式，那么孩子就會抗拒、恐懼、遠離進而模仿父母，產(chǎn)生攻擊性行為。其中，父母如果從小對孩子過度壓力，幼兒也會出現(xiàn)反叛心理。如果父母把孩子看做“皇帝”、“公主”，滿足他們的所有要求，容易把孩子培養(yǎng)成一個自私自利、以自我為中心、占有欲強的人，一旦他們需求得不到滿足就會去主動攻擊別人。父母更應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念，倡導(dǎo)民主型教養(yǎng)方式，了解幼兒的內(nèi)心想法和心理需求。如今我國極力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，即在幼兒的教育過程中要遵循幼兒自身個性化特征及發(fā)展規(guī)律，采取積極向上的教育方式。李浩麗.幼兒攻擊性行為形成的原因及對策[J].戲劇之家,2018(18):208.張小瓊.父母教養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的影響及教育建議[D].西華師范大學(xué),2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2021.000471.甄選網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容為避免幼兒模仿學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的不良行為，家長應(yīng)該甄選網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容。班杜拉認為，人類的大部分行為是對別人行為的有意識或者無意識的模仿。唐瑋.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因及糾正策略[J].知識窗(教師版),2013(02):57.小班幼兒的年齡特點是模仿能力強，他們對外界的認知是經(jīng)過不斷地觀察和模仿獲得的。他們按照自己的喜好去選擇動畫片觀看，缺少對事物的辨別能力，常常將自己代入到動畫片主人公，他們會模仿動畫片中樂于助人、愛國的行為，也會模仿動畫片中攻擊、打斗、暴力的行為。唐瑋.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因及糾正策略[J].知識窗(教師版),2013(02):57.為幼兒提供社交機會首先，培養(yǎng)幼兒積極主動社交態(tài)度。父母應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒去走親戚、和小區(qū)其他小朋友玩，邀請朋友做客、旅行。讓幼兒有更多機會與人溝通交流，體會和朋友一起玩帶來的快樂。經(jīng)常與人溝通的小朋友更加自信，語言表達能力、處理矛盾等突發(fā)事故的能力都會更強。其次，提高幼兒語言表達能力。3-6歲時期，是幼兒語言發(fā)展的高峰期，需要父母、教師對幼兒語言方面的鍛煉，可以鼓勵、引導(dǎo)幼兒開口說話。多給幼兒講繪本故事，并鼓勵幼兒講故事給父母聽。每當(dāng)帶幼兒去過好玩、好看的地方，都可以問一問幼兒的內(nèi)心想法。最后，教幼兒基本的社交規(guī)則和禮貌，告訴幼兒在進行游戲活動時，要學(xué)會分享、團結(jié)、合作。在玩游戲時多說“請問我可以玩這個玩具嗎？”、“你能給我玩一會嗎？”等禮貌的語言，不要去爭搶、打斗。

結(jié)語攻擊性行為是幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的不良行為，也是一種普遍存在的社會現(xiàn)象。家庭是幼兒所處的第一個環(huán)境，幼兒攻擊性行為與家長的教育觀念、教養(yǎng)方式息息相關(guān)。幼兒身處在一個充滿愛、善意的家庭環(huán)境，攻擊行為就會減少甚至沒有，反之，幼兒攻擊性行為愈演愈烈。此外，父母的言行舉止、情緒是否穩(wěn)定對孩子的成長具有重要的影響；應(yīng)對幼兒攻擊性行為需要家園共育，有一致的教養(yǎng)方式，共同促進幼兒健康成長。本文探索了小班幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)。對于幼兒攻擊性行為行為應(yīng)對策略，不僅需要教師的正確指導(dǎo)，還需要家長的支持和幫助。因此，教師應(yīng)該不斷地提升自身教育教學(xué)水平，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。家長也要隨時更新自己的教育理念，樹立正確的育兒觀，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識，深入了解幼兒的內(nèi)心需求，共同幫助幼兒健康成長。本文著重探索了小班幼兒攻擊性行為應(yīng)對策略，為相關(guān)小班幼兒攻擊性行為研究作出了一定補充。本文還存在一些不足。本次研究時間較短，研究對象范圍較小（只研究了成都市龍泉驛區(qū)某幼兒園和廣元市利州區(qū)某幼兒園園所的兩個小班幼兒），對小班幼兒攻擊性行為的研究可能不夠深入。針對這些不足，在以后的教育活動中，應(yīng)該擴寬研究對象的范圍，深入了解小班幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)，根據(jù)實際情況提出相關(guān)應(yīng)對策略，從而減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，促進幼兒健康成長。希望在以后的研究中，可以針對不同地域、不同民族、不同年齡段的幼兒進行研究，并對其家長的教養(yǎng)觀念進行訪談，以便提