2024年河北開放大學(xué)《心理學(xué)》形成性考核參考試題庫含答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.當(dāng)我們在嘈雜的環(huán)境中專注聽某人說話時，其他聲音會被自動過濾，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了注意的哪種功能？A.選擇功能B.維持功能C.調(diào)節(jié)功能D.整合功能答案：A解析：注意的選擇功能是指在信息加工過程中，注意能夠選擇重要的信息進行處理，忽略無關(guān)信息。題干中“專注聽某人說話時過濾其他聲音”正是選擇功能的典型表現(xiàn)。維持功能強調(diào)對所選信息的持續(xù)加工，調(diào)節(jié)功能涉及注意的轉(zhuǎn)移和分配，整合功能主要指對信息的組織，均不符合題意。2.小明背誦《靜夜思》時，先逐句記憶，再將句子串聯(lián)成完整詩歌，這種記憶策略屬于？A.組塊化策略B.精細復(fù)述策略C.分段記憶策略D.視覺編碼策略答案：C解析：分段記憶策略是將長信息分解為若干部分逐步記憶，再整合為整體。小明“逐句記憶后串聯(lián)”符合這一特征。組塊化策略是將零散信息組合成有意義的單元（如將數(shù)字19491001記為“建國日期”）；精細復(fù)述是通過理解意義或關(guān)聯(lián)已有知識加深記憶；視覺編碼是通過圖像輔助記憶，均與題干描述不符。3.兒童在4-5歲時開始理解“小明的蘋果比小紅多，小紅的蘋果比小剛多，所以小明的蘋果最多”，這表明其思維發(fā)展進入了？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：具體運算階段（7-11歲）的典型特征是具備邏輯思維，但需具體事物支持。題干中兒童能進行傳遞性推理（A>B，B>C→A>C），屬于具體運算階段的表現(xiàn)。前運算階段（2-7歲）兒童思維具有自我中心性和不可逆性，無法完成此類推理；感知運動階段（0-2歲）以動作探索為主；形式運算階段（11歲后）能進行抽象邏輯推理。4.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認為“自己永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認知偏差屬于？A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，將一次失敗泛化為“永遠失敗”。絕對化要求是“必須”“應(yīng)該”式的極端要求（如“我必須考滿分”）；糟糕至極是認為事件會導(dǎo)致極端可怕的后果（如“考砸了人生就完了”）；選擇性注意是只關(guān)注負面信息忽略積極面，均與題干不符。5.以下哪種情緒調(diào)節(jié)策略屬于認知重評？A.考試前深呼吸緩解緊張B.被批評后告訴自己“這是成長機會”C.與朋友傾訴煩惱D.用運動轉(zhuǎn)移注意力答案：B解析：認知重評是通過重新解釋事件意義來調(diào)節(jié)情緒?！氨慌u后視為成長機會”改變了對事件的認知評價。深呼吸屬于生理調(diào)節(jié)，傾訴和運動屬于行為調(diào)節(jié)，均不屬于認知層面的調(diào)整。二、判斷題（每題1分，共10分）1.感覺適應(yīng)會導(dǎo)致感受性下降，因此對生存沒有意義。（×）解析：感覺適應(yīng)是感受性隨刺激持續(xù)而變化的現(xiàn)象，既有感受性下降（如入芝蘭之室久而不聞其香），也有感受性上升（如暗適應(yīng)）。其意義在于幫助個體更敏銳地感知環(huán)境變化，是重要的生存機制。2.流體智力在20歲左右達到頂峰，晶體智力則隨年齡增長持續(xù)上升。（√）解析：流體智力依賴神經(jīng)生理發(fā)展，如推理、記憶廣度，20歲后逐漸下降；晶體智力依賴知識經(jīng)驗積累，如詞匯、常識，終身可增長，尤其在成年期。3.服從權(quán)威的行為一定是消極的，應(yīng)完全避免。（×）解析：服從是社會規(guī)則維持的基礎(chǔ)（如遵守交通規(guī)則），其消極性取決于權(quán)威要求的性質(zhì)。米爾格拉姆實驗揭示的是盲目服從的危害，但合理服從對社會運行有積極意義。4.埃里克森認為，青春期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性。（√）解析：埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，青春期（12-18歲）的核心沖突是同一性對角色混亂，任務(wù)是整合自我形象、價值觀等，形成穩(wěn)定的自我認知。5.所有遺忘都是由于記憶痕跡的消退。（×）解析：遺忘的原因包括痕跡消退（記憶隨時間自然減弱）、干擾（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗（如“舌尖現(xiàn)象”）、動機性遺忘（因情緒壓抑主動遺忘）等，并非單一因素。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述知覺的基本特性及其典型表現(xiàn)。答案：知覺的基本特性包括：（1）選擇性：人在知覺時優(yōu)先選擇部分信息作為對象，其余作為背景。如課堂上學(xué)生將教師聲音作為對象，忽略教室外噪音。（2）整體性：將分散的知覺對象整合為整體。如看到“ABC”中的缺筆字母仍知覺為完整字母。（3）理解性：用已有知識經(jīng)驗解釋知覺對象。如醫(yī)生看X光片能比普通人識別更多病理特征。（4）恒常性：知覺條件變化時，對事物的認知保持相對穩(wěn)定。如遠處的熟人，雖視網(wǎng)膜成像變小，仍知其身高未變。2.舉例說明動機的歸因理論在教育中的應(yīng)用。答案：韋納的歸因理論將成功/失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運氣四個維度，其中努力是可控的內(nèi)部因素。教育中可通過引導(dǎo)學(xué)生合理歸因提升學(xué)習(xí)動機：（1）對成功學(xué)生，引導(dǎo)其歸因于努力（如“這次考得好是因為你最近復(fù)習(xí)很認真”），避免驕傲自滿，強化持續(xù)努力的意愿。（2）對失敗學(xué)生，避免歸因為能力不足（如“你太笨了”會打擊自信），而是強調(diào)努力不夠（如“如果多練習(xí)錯題，下次會更好”），激發(fā)改進動力。（3）對長期努力但效果不佳的學(xué)生，可引導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)方法（可控的內(nèi)部因素），如“試試用思維導(dǎo)圖整理知識點，可能效率更高”，幫助其找到可調(diào)整的方向。3.簡述科爾伯格道德發(fā)展階段理論的三水平六階段。答案：科爾伯格通過兩難故事法提出道德發(fā)展三水平六階段：（1）前習(xí)俗水平（9歲前）：階段1：懲罰與服從定向（避免懲罰，服從權(quán)威）。如“偷藥會被抓，所以不能偷”。階段2：相對功利定向（滿足個人需求）。如“偷藥能救妻子，對自己有好處”。（2）習(xí)俗水平（9-20歲）：階段3：尋求認可定向（符合“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)）。如“偷藥是因為愛妻子，別人會認為我是好人”。階段4：遵守法規(guī)定向（維護社會秩序）。如“法律禁止偷竊，必須遵守”。（3）后習(xí)俗水平（20歲后，少數(shù)人達到）：階段5：社會契約定向（法律是靈活的社會契約）。如“生命權(quán)高于財產(chǎn)權(quán)，法律應(yīng)允許特殊情況下的偷竊”。階段6：普遍倫理定向（依據(jù)普遍道德原則）。如“保護生命是最高準(zhǔn)則，即使違法也應(yīng)偷藥”。4.如何通過行為矯正技術(shù)幫助學(xué)生克服課堂注意力分散問題？答案：可采用以下行為矯正技術(shù)：（1）正強化：當(dāng)學(xué)生專注聽講時（如眼睛看黑板、不做小動作），立即給予表揚（“剛才你認真記筆記，這個習(xí)慣很好”）或小獎勵（如蓋“專注章”），增加該行為出現(xiàn)頻率。（2）負強化：設(shè)定“專注30分鐘可提前5分鐘休息”的規(guī)則，學(xué)生為避免繼續(xù)上課而保持專注，從而強化專注行為。（3）消退：對注意力分散行為（如交頭接耳）不予關(guān)注（不批評、不眼神接觸），減少其獲得的額外關(guān)注，降低該行為的強化。（4）行為塑造：將“整節(jié)課專注”分解為“專注10分鐘→20分鐘→30分鐘”的小目標(biāo)，逐步強化接近目標(biāo)的行為，最終達到整體改善。5.簡述情緒智力的內(nèi)涵及其對個人發(fā)展的意義。答案：情緒智力（EQ）由戈爾曼提出，指識別、理解、管理自己和他人情緒的能力，包括：（1）自我覺察：準(zhǔn)確感知自身情緒（如“我現(xiàn)在因壓力大而焦慮”）。（2）自我管理：調(diào)節(jié)情緒以適應(yīng)情境（如考試前通過積極暗示緩解緊張）。（3）自我激勵：利用情緒推動目標(biāo)實現(xiàn)（如用“我能行”的信心堅持復(fù)習(xí)）。（4）共情能力：理解他人情緒（如朋友沮喪時能體會其失落）。（5）社交技能：通過情緒管理促進人際關(guān)系（如沖突時用平和語氣溝通）。意義：高情緒智力者更易建立良好人際關(guān)系，有效應(yīng)對壓力，保持心理健康；在職業(yè)中更擅長團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力提升；在個人生活中能更好處理情感問題，提升幸福感。四、案例分析題（30分）案例：初二學(xué)生小宇最近出現(xiàn)以下情況：上課經(jīng)常走神，作業(yè)拖延，數(shù)學(xué)測試從80分降至55分；回家后拒絕與父母交流，躲在房間打游戲；媽媽詢問學(xué)習(xí)情況時，他突然大喊“別管我”并摔門。班主任反映小宇以前性格開朗，成績中等偏上，近兩個月變化明顯。問題：結(jié)合心理學(xué)知識分析小宇行為變化的可能原因，并提出干預(yù)建議。答案：（一）可能原因分析：1.學(xué)習(xí)壓力與挫敗感：數(shù)學(xué)成績大幅下滑可能導(dǎo)致小宇產(chǎn)生“我學(xué)不好數(shù)學(xué)”的消極認知（習(xí)得性無助），缺乏學(xué)習(xí)動力，進而出現(xiàn)走神、拖延等逃避行為。2.青春期心理特點：初二學(xué)生處于青春期（13-14歲），自我意識增強，渴望獨立，對父母的關(guān)心可能視為“干涉”，通過拒絕交流、情緒爆發(fā)表達反抗（逆反心理）。3.情緒調(diào)節(jié)能力不足：面對成績下降的壓力，小宇可能缺乏有效的情緒宣泄方式，轉(zhuǎn)而通過打游戲逃避現(xiàn)實，形成“壓力-游戲-成績更差-壓力更大”的惡性循環(huán)。4.人際關(guān)系影響：可能存在同伴關(guān)系問題（如被孤立）或師生互動不良（如被批評后自尊心受挫），但案例未明確提及，需進一步了解。（二）干預(yù)建議：1.認知調(diào)整：教師可與小宇進行個別談話，引導(dǎo)其合理歸因。例如，分析數(shù)學(xué)成績下降的具體原因（如某章節(jié)沒聽懂、練習(xí)量不足），而非歸結(jié)為“能力差”；幫助制定“每天專注聽數(shù)學(xué)課20分鐘”“每天做5道基礎(chǔ)題”的小目標(biāo)，通過小成功重建自信。2.情緒管理指導(dǎo)：通過心理課或輔導(dǎo)，教小宇使用情緒識別工具（如情緒日記）記錄“生氣/焦慮”時的具體事件，學(xué)習(xí)深呼吸、積極暗示等調(diào)節(jié)方法；建議其將游戲時間控制在1小時內(nèi)，用運動（如跑步）或興趣活動（如畫畫）替代部分游戲時間，轉(zhuǎn)移壓力。3.改善親子溝通：與小宇父母溝通，建議其調(diào)整溝通方式：避免直接詢問成績，改為“今天有什么有趣的事嗎？”建立情感連接；用“我信息”表達關(guān)心（如“看到你最近不開心，媽媽很擔(dān)