《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)同步特色備課資源（統(tǒng)編版）授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)意圖本課《范進(jìn)中舉》旨在幫助學(xué)生深入理解古典小說(shuō)《儒林外史》中的人物形象和主題思想，通過(guò)分析范進(jìn)的形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)批判性思維和人文素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)閱讀和討論，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞能力，提高文化理解與傳承意識(shí)；鍛煉學(xué)生分析人物形象、理解社會(huì)現(xiàn)象的批判性思維能力；強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)積累，提升審美情趣與創(chuàng)造力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①準(zhǔn)確把握范進(jìn)的形象特點(diǎn)，分析其性格形成的原因；

②理解小說(shuō)中諷刺手法的運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)封建科舉制度的批判。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①深入挖掘范進(jìn)形象背后的社會(huì)意義，引導(dǎo)學(xué)生反思封建社會(huì)的價(jià)值觀念；

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的閱讀興趣，提高閱讀理解和批判性思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生將范進(jìn)的形象與現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象相聯(lián)系，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和責(zé)任感。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《儒林外史》原著及《范進(jìn)中舉》的教學(xué)配套資料。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片、科舉制度相關(guān)的視頻資料以及反映封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)選段。

3.教學(xué)輔助工具：使用PPT展示范進(jìn)形象演變、科舉制度演變過(guò)程等內(nèi)容。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)域，準(zhǔn)備討論卡片和筆，便于學(xué)生分組討論和記錄。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師展示古代科舉考試的圖片或視頻，提問(wèn)：“科舉制度在中國(guó)歷史上扮演了怎樣的角色？它對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？”

-學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引入課題：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，探究科舉制度下的人物命運(yùn)。”

2.講授新課（20分鐘）

-①范進(jìn)形象的介紹（5分鐘）

-教師簡(jiǎn)要介紹范進(jìn)的背景和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象。

-②范進(jìn)中舉的過(guò)程（5分鐘）

-分析范進(jìn)中舉的過(guò)程，探討其心理變化和原因。

-③科舉制度下的社會(huì)現(xiàn)象（5分鐘）

-結(jié)合范進(jìn)的形象，分析科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。

-④作者諷刺手法的運(yùn)用（5分鐘）

-分析小說(shuō)中諷刺手法，如夸張、對(duì)比等，體會(huì)作者的批判精神。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-①小組討論（5分鐘）

-分組討論范進(jìn)中舉過(guò)程中的心理變化，分享討論成果。

-②課堂練習(xí)（5分鐘）

-布置練習(xí)題，鞏固學(xué)生對(duì)范進(jìn)形象的把握和科舉制度相關(guān)知識(shí)的理解。

4.課堂提問(wèn)（5分鐘）

-教師針對(duì)范進(jìn)形象、科舉制度等提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-學(xué)生回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

5.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師提問(wèn)：“從范進(jìn)的形象中，我們是否看到了自己？”

-學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和感受進(jìn)行發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)思考。

6.核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該如何看待科舉制度及其影響？”

-學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)：批判性思維、文化理解與傳承意識(shí)、審美情趣與創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的重要性。

7.總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-布置課后作業(yè)，如閱讀《儒林外史》相關(guān)章節(jié)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

總計(jì)用時(shí)：45分鐘。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《儒林外史》中其他章節(jié)選讀，如《馬二先生傳》、《杜少卿》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解小說(shuō)中的其他人物和故事。

-《明清小說(shuō)選讀》中的相關(guān)作品，如《金瓶梅》、《紅樓夢(mèng)》等，探討不同小說(shuō)中科舉制度的影響和人物命運(yùn)。

-《中國(guó)科舉制度史》節(jié)選，了解科舉制度的起源、發(fā)展、衰落以及對(duì)社會(huì)的影響。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以嘗試分析《儒林外史》中其他人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡，比較不同人物在科舉制度下的命運(yùn)差異。

-探究科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)階層流動(dòng)的影響，以及對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的塑造。

-通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館查閱，了解科舉制度的歷史背景和相關(guān)知識(shí)，撰寫(xiě)小論文或報(bào)告。

-觀看與科舉制度相關(guān)的紀(jì)錄片或影視作品，如《大明宮詞》、《紅樓夢(mèng)》等，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上加深對(duì)科舉制度的理解。

-組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬科舉考試的場(chǎng)景，體驗(yàn)古代士人的生活狀態(tài)和心態(tài)變化。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

①范進(jìn)的形象特點(diǎn)：窮困潦倒、性格懦弱、熱衷科舉。

②科舉制度的特點(diǎn)：選拔官員的唯一途徑，以儒家經(jīng)典為考試內(nèi)容，注重經(jīng)書(shū)知識(shí)。

③諷刺手法：夸張、對(duì)比、諷刺性對(duì)話等。

②重點(diǎn)詞：

①“中舉”：指通過(guò)科舉考試獲得功名。

②“功名”：指通過(guò)科舉獲得的官職或榮譽(yù)。

③“科舉”：指古代中國(guó)的選拔官員的制度。

③重點(diǎn)句：

①“范進(jìn)中舉，乃一喜也?！?/p>

②“若中舉，則榮宗耀祖。”

③“士為知己者死，女為悅己者容?！苯虒W(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)的過(guò)程，每次課后我都會(huì)認(rèn)真思考，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。以下是我對(duì)《范進(jìn)中舉》這一課的教學(xué)反思與改進(jìn)計(jì)劃。

首先，我注意到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然通過(guò)展示科舉考試的圖片和視頻激發(fā)了學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生對(duì)科舉制度的了解并不深入。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，提前布置相關(guān)歷史背景的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)科舉制度有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣在課堂上可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

其次，在講授新課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析范進(jìn)形象時(shí)，對(duì)于人物性格的把握不夠準(zhǔn)確。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我打算在課前準(zhǔn)備一些范進(jìn)性格的描述和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀課文前對(duì)這些描述進(jìn)行判斷和分析，這樣可以幫助他們?cè)谡n堂上更好地理解人物。

再者，課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度不夠，有時(shí)候討論氛圍不夠熱烈。為了改善這一情況，我計(jì)劃在課前設(shè)計(jì)一些更有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選“最佳發(fā)言者”，以提高學(xué)生的參與積極性。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于練習(xí)題的解答不夠準(zhǔn)確，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還不夠牢固。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)在課后收集學(xué)生的練習(xí)答案，分析錯(cuò)誤原因，并在下一節(jié)課上針對(duì)性地進(jìn)行講解和強(qiáng)化。

此外，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。未來(lái)，我會(huì)設(shè)計(jì)更多層次的問(wèn)題，既有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，也有對(duì)深層次理解能力的挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

在教學(xué)反思中，我還注意到多媒體資源的運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)效果起到了積極作用。然而，我也意識(shí)到過(guò)度依賴多媒體可能會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的