2025年幼兒教師編制考試心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.34歲幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，常把玩具鍋碗瓢盆當(dāng)作真實(shí)廚具，邊操作邊說(shuō)“菜要炒熟啦”。這體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪種特點(diǎn)？A.具體形象思維占主導(dǎo)B.直覺(jué)行動(dòng)思維C.抽象邏輯思維萌芽D.符號(hào)表征能力發(fā)展2.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，45歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是？A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自主感，克服羞怯感3.幼兒聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)因“小兔子受傷了”而難過(guò)落淚，這反映了幼兒情緒的？A.外顯性B.易變性C.感染性D.深刻性4.某幼兒能記住“蘋果、香蕉、橘子”等具體水果名稱，但難以理解“水果”這一抽象概念。這說(shuō)明其思維處于？A.直覺(jué)行動(dòng)思維階段B.具體形象思維階段C.抽象邏輯思維階段D.形式運(yùn)算階段5.教師通過(guò)“貼小紅花”的方式鼓勵(lì)幼兒完成任務(wù)，這主要利用了？A.替代性強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化6.幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)“我要搭最高的城堡，這樣小鳥(niǎo)就能住進(jìn)去”。這種言語(yǔ)屬于？A.對(duì)話言語(yǔ)B.獨(dú)白言語(yǔ)C.內(nèi)部言語(yǔ)D.出聲的自言自語(yǔ)7.下列關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是？A.無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展B.機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好C.形象記憶占主要地位，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展D.記憶準(zhǔn)確性高，不易受暗示8.4歲的朵朵看到媽媽在擦桌子，也拿起抹布模仿。這種學(xué)習(xí)方式屬于？A.觀察學(xué)習(xí)B.操作學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)9.某幼兒在集體活動(dòng)中難以長(zhǎng)時(shí)間專注，容易被窗外的鳥(niǎo)叫聲吸引。這主要是因?yàn)椋緼.有意注意發(fā)展不完善B.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)C.注意分配能力弱D.注意轉(zhuǎn)移能力差10.幼兒認(rèn)為“太陽(yáng)公公晚上要睡覺(jué)”“小草被踩會(huì)疼”，這體現(xiàn)了思維的？A.片面性B.擬人性C.表面性D.經(jīng)驗(yàn)性11.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，6個(gè)月2歲幼兒的主要依戀特征是？A.無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段B.有差別的社會(huì)反應(yīng)階段C.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段D.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段12.教師問(wèn)“如果明天不下雨，我們可以去哪里玩？”，幼兒回答“去公園”“去動(dòng)物園”。這反映了幼兒的？A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.幻想13.幼兒在“猜謎語(yǔ)”游戲中，能根據(jù)“紅眼睛，白皮襖，長(zhǎng)耳朵，短尾巴”的描述猜出是兔子。這主要依賴？A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.記憶D.思維14.某幼兒與同伴玩游戲時(shí)，總認(rèn)為自己的想法是對(duì)的，很難理解他人視角。這體現(xiàn)了？A.自我中心思維B.不可逆思維C.集中化思維D.泛靈論15.教師通過(guò)“情緒溫度計(jì)”幫助幼兒識(shí)別“開(kāi)心、生氣、難過(guò)”等情緒。這主要促進(jìn)了幼兒的？A.情緒認(rèn)知能力B.情緒表達(dá)能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.情緒共情能力二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.下列屬于幼兒親社會(huì)行為的有？A.分享玩具B.幫助同伴撿起掉落的物品C.嘲笑同伴摔倒D.安慰哭泣的小朋友2.影響幼兒同伴交往的因素包括？A.家庭教養(yǎng)方式B.幼兒自身的氣質(zhì)類型C.教師的引導(dǎo)策略D.幼兒園的活動(dòng)材料3.幼兒攻擊性行為的可能原因有？A.模仿影視中的暴力行為B.需求未被滿足時(shí)的情緒宣泄C.缺乏正確的沖突解決策略D.生理上的攻擊傾向遺傳4.下列符合幼兒觀察力發(fā)展特點(diǎn)的有？A.觀察持續(xù)時(shí)間短，容易轉(zhuǎn)移B.觀察順序性差，常雜亂無(wú)章C.觀察細(xì)致性弱，易忽略細(xì)節(jié)D.觀察概括性強(qiáng)，能總結(jié)規(guī)律5.幼兒情緒發(fā)展的趨勢(shì)包括？A.從外露到內(nèi)隱B.從沖動(dòng)到自制C.從單一到豐富D.從具體到抽象6.教師在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律包括？A.提供具體形象的操作材料B.多采用游戲化的教學(xué)方式C.要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間專注聽(tīng)講D.鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作探索7.下列屬于幼兒自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)的有？A.使用“我”“我的”表達(dá)需求B.評(píng)價(jià)自己“我會(huì)畫(huà)畫(huà)”C.模仿成人的行為D.比較自己與同伴的能力8.幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，具體表現(xiàn)為？A.詞匯量快速增長(zhǎng)，以名詞、動(dòng)詞為主B.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展C.口語(yǔ)表達(dá)從對(duì)話言語(yǔ)向獨(dú)白言語(yǔ)過(guò)渡D.開(kāi)始掌握書(shū)面語(yǔ)的讀寫規(guī)則9.教師幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法包括？A.轉(zhuǎn)移注意力（如播放音樂(lè)、提供新玩具）B.接納情緒（如說(shuō)“我知道你很生氣”）C.強(qiáng)制壓抑（如“不許哭，再哭就罰站”）D.示范調(diào)節(jié)策略（如深呼吸、數(shù)數(shù)）10.下列關(guān)于幼兒游戲與發(fā)展關(guān)系的描述，正確的有？A.角色游戲促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展B.建構(gòu)游戲促進(jìn)空間認(rèn)知發(fā)展C.表演游戲促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展D.規(guī)則游戲促進(jìn)規(guī)則意識(shí)發(fā)展三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.幼兒的“說(shuō)謊”行為一定是道德品質(zhì)問(wèn)題。（）2.幼兒的注意廣度比成人小，難以同時(shí)注意多個(gè)事物。（）3.幼兒的“第一反抗期”通常出現(xiàn)在12歲，表現(xiàn)為拒絕成人幫助。（）4.幼兒的自我評(píng)價(jià)主要依賴成人的評(píng)價(jià)，具有表面性和依從性。（）5.為促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展，應(yīng)盡量讓其機(jī)械背誦大量?jī)焊琛＃ǎ?.幼兒的想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。（）7.同伴交往中，攻擊性強(qiáng)的幼兒更容易被同伴接納。（）8.幼兒的恐懼情緒隨年齡增長(zhǎng)會(huì)自然消失，無(wú)需干預(yù)。（）9.教師對(duì)幼兒的積極期待（如羅森塔爾效應(yīng)）能促進(jìn)其發(fā)展。（）10.幼兒的思維具有“不可逆性”，如知道3+2=5，但不知道52=3。（）四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒觀察力的培養(yǎng)策略。2.舉例說(shuō)明如何利用“情緒繪本”促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展。3.分析幼兒“告狀”行為的心理原因及教師的應(yīng)對(duì)策略。4.簡(jiǎn)述幼兒同伴交往對(duì)社會(huì)性發(fā)展的意義。5.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何根據(jù)幼兒具體形象思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。五、論述題（共2題，每題15分，共30分）1.論述幼兒期是“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期”的理論依據(jù)，并提出促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的具體措施。2.結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論，分析45歲幼兒的心理沖突及教師的教育支持策略。六、案例分析題（共2題，每題20分，共40分）案例1：4歲的浩浩在建構(gòu)區(qū)玩積木時(shí)，看到同伴樂(lè)樂(lè)搭了一座“高樓”，突然推倒并說(shuō)“我的更厲害”。樂(lè)樂(lè)大哭，浩浩卻若無(wú)其事地繼續(xù)玩。教師觀察到這一過(guò)程后，決定介入引導(dǎo)。問(wèn)題：（1）分析浩浩攻擊性行為的可能原因；（2）提出教師的具體干預(yù)策略。案例2：5歲的朵朵在繪畫(huà)活動(dòng)中，反復(fù)涂抹畫(huà)面并說(shuō)“我畫(huà)不好，我不想畫(huà)了”。教師走過(guò)去看，發(fā)現(xiàn)她畫(huà)的是“媽媽的裙子”，但顏色混亂、線條雜亂。教師說(shuō)：“朵朵選的顏色真漂亮！你看，這條波浪線像不像媽媽裙子上的花邊？如果再添上幾個(gè)小愛(ài)心，媽媽會(huì)更開(kāi)心哦！”朵朵聽(tīng)后，重新拿起畫(huà)筆，逐漸露出笑容。問(wèn)題：（1）分析朵朵繪畫(huà)時(shí)的心理狀態(tài)；（2）評(píng)價(jià)教師的回應(yīng)方式，并說(shuō)明其符合哪些幼兒心理發(fā)展規(guī)律。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.B3.C4.B5.C6.D7.D8.A9.B10.B11.C12.A13.B14.A15.A二、多項(xiàng)選擇題1.ABD2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABC6.ABD7.ABD8.ABC9.ABD10.ABCD三、判斷題1.×2.√3.√4.√5.×6.√7.×8.×9.√10.√四、簡(jiǎn)答題1.培養(yǎng)策略：①激發(fā)觀察興趣（如用“猜猜這是誰(shuí)的腳印”等問(wèn)題引發(fā)好奇）；②教給觀察方法（如“從上到下”“先整體后局部”的順序）；③豐富觀察內(nèi)容（結(jié)合自然角、種植活動(dòng)提供具體對(duì)象）；④鼓勵(lì)表達(dá)觀察結(jié)果（用語(yǔ)言或繪畫(huà)記錄，如“你看到蝴蝶翅膀上有什么顏色？”）；⑤提供觀察機(jī)會(huì)（日?；顒?dòng)中滲透，如散步時(shí)觀察樹(shù)葉的變化）。2.示例：選擇《我的情緒小怪獸》等繪本，通過(guò)角色扮演（如分角色扮演“生氣的小怪獸”和“安慰者”）讓幼兒體驗(yàn)情緒；討論環(huán)節(jié)提問(wèn)“小怪獸難過(guò)時(shí)，朋友做了什么？如果是你，會(huì)怎么幫助他？”引導(dǎo)識(shí)別情緒并思考解決方法；延伸活動(dòng)中讓幼兒用彩筆繪制“自己的情緒故事”，將繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)情緒認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力。3.心理原因：①尋求成人關(guān)注（如“老師，小美搶我玩具”可能是希望教師注意自己）；②道德判斷萌芽（認(rèn)為“搶玩具”是錯(cuò)誤行為，通過(guò)告狀表達(dá)對(duì)規(guī)則的認(rèn)知）；③解決問(wèn)題能力不足（不知如何自己處理沖突，依賴成人介入）。應(yīng)對(duì)策略：耐心傾聽(tīng)，不急于評(píng)判（如“你愿意和老師說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么嗎？”）；引導(dǎo)幼兒自己解決（如“你覺(jué)得可以怎么和小美溝通？”）；強(qiáng)化正向行為（如“你能把問(wèn)題告訴老師，很棒！下次試試自己協(xié)商，好嗎？”）；日常滲透規(guī)則教育（通過(guò)故事、游戲明確“哪些行為需要告訴老師，哪些可以自己解決”）。4.意義：①促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展（通過(guò)交往了解他人需求，學(xué)習(xí)“輪流”“分享”等社會(huì)規(guī)則）；②培養(yǎng)情緒管理能力（如沖突中學(xué)習(xí)控制憤怒，理解他人情緒）；③發(fā)展語(yǔ)言與溝通能力（協(xié)商游戲角色、表達(dá)想法時(shí)練習(xí)語(yǔ)言）；④增強(qiáng)自我意識(shí)（通過(guò)同伴評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)“我是怎樣的人”）；⑤為未來(lái)社會(huì)適應(yīng)奠基（學(xué)會(huì)合作、競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)技能）。5.設(shè)計(jì)示例：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較多少”。提供具體材料（如實(shí)物蘋果、積木），讓幼兒通過(guò)“一一對(duì)應(yīng)”擺放比較；用游戲情境（如“小熊請(qǐng)客，幫小熊擺椅子和杯子，看看椅子多還是杯子多”）增加趣味性；結(jié)合動(dòng)作操作（如“請(qǐng)你拿出和老師一樣多的雪花片”）；用形象語(yǔ)言引導(dǎo)（如“多的像小山，少的像小坡”）。避免直接教授抽象概念（如“＞”“＜”符號(hào)），而是通過(guò)具體操作理解“多少”關(guān)系。五、論述題1.理論依據(jù)：①關(guān)鍵期理論（洛倫茲提出，幼兒期大腦語(yǔ)言區(qū)發(fā)育迅速，錯(cuò)過(guò)后學(xué)習(xí)難度增加）；②語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（喬姆斯基認(rèn)為幼兒天生具有語(yǔ)言獲得裝置，幼兒期輸入豐富語(yǔ)言能激活該機(jī)制）；③實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（幼兒期詞匯量從1歲約50詞增長(zhǎng)到6歲約3000詞，語(yǔ)法從單詞句發(fā)展到復(fù)合句，是語(yǔ)言發(fā)展最快階段）。具體措施：①創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境（多與幼兒對(duì)話，如“你今天在幼兒園玩了什么？”）；②開(kāi)展閱讀活動(dòng)（每天固定親子/師幼共讀時(shí)間，提問(wèn)引導(dǎo)（如“故事里的小兔為什么哭了？”）；③鼓勵(lì)表達(dá)（在游戲中提供表達(dá)機(jī)會(huì)，如角色游戲中“服務(wù)員”介紹“菜單”）；④糾正錯(cuò)誤時(shí)注重引導(dǎo)（如幼兒說(shuō)“我有三個(gè)蘋果們”，可回應(yīng)“你有三個(gè)蘋果，說(shuō)得真清楚！”）；⑤滲透日常生活（吃飯時(shí)說(shuō)“這是香香的米飯”，散步時(shí)描述“天空是藍(lán)藍(lán)的”）。2.45歲幼兒處于埃里克森人格發(fā)展的“主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感”階段。心理沖突：主動(dòng)探索（如嘗試新活動(dòng)、提出問(wèn)題）與可能因失敗或越界產(chǎn)生的內(nèi)疚感（如“我打翻了顏料，媽媽會(huì)不會(huì)生氣？”）。教育支持策略：①鼓勵(lì)主動(dòng)探索（提供開(kāi)放性材料，如積木、黏土，允許幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)）；②接納失?。ㄈ缬變捍罘e木倒塌時(shí)說(shuō)“你嘗試了很多方法，下次我們可以一起找更穩(wěn)的辦法”）；③明確規(guī)則邊界（如“可以玩顏料，但要在桌子上，不能灑到地板”），避免因過(guò)度限制導(dǎo)致內(nèi)疚；④提供成功體驗(yàn)（設(shè)計(jì)“跳一跳夠得到”的任務(wù)，如用小椅子搭“小橋”，讓幼兒體驗(yàn)“我能行”）；⑤榜樣示范（教師主動(dòng)參與活動(dòng)，如說(shuō)“我也想試試做手工，我們一起吧”），強(qiáng)化主動(dòng)行為。六、案例分析題案例1：（1）可能原因：①認(rèn)知水平限制（認(rèn)為“推倒他人作品”是表達(dá)“我厲害”的方式，未理解他人感受）；②情緒調(diào)節(jié)能力弱（看到同伴作品好，產(chǎn)生嫉妒或挫敗感，用攻擊行為宣泄）；③模仿經(jīng)驗(yàn)（可能見(jiàn)過(guò)成人或同伴用破壞行為解決問(wèn)題）；④規(guī)則意識(shí)薄弱（不知“不能破壞他人作品”的規(guī)則）。（2）干預(yù)策略：①及時(shí)制止，明確規(guī)則（蹲下來(lái)與浩浩平視，溫和但堅(jiān)定地說(shuō)“浩浩，推倒樂(lè)樂(lè)的積木是不對(duì)的，我們不能破壞別人的作品”）；②引導(dǎo)理解他人情緒（問(wèn)“樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在怎么樣了？他的心情是怎樣的？”，鼓勵(lì)浩浩觀察樂(lè)樂(lè)的眼淚和難過(guò)）；③示范解決方法（如“如果你想讓自己的作品更厲害，可以試試加一些屋頂，或者和樂(lè)樂(lè)一起搭更大的城堡”）；④共同修復(fù)（邀請(qǐng)浩浩和樂(lè)樂(lè)一起重建積木，過(guò)程中引導(dǎo)合作（如“浩浩選紅色積木，樂(lè)樂(lè)選藍(lán)色積木，我們一起搭高樓”）；⑤后續(xù)跟進(jìn)（區(qū)域活動(dòng)后組織討論“如果看到喜歡的作品，我們可以怎么做？”，強(qiáng)化正向行為）。案例2：（1）心理狀態(tài)：①自我效能感低（認(rèn)為“畫(huà)不好”，對(duì)繪畫(huà)能力缺乏信心）；②情緒挫?。ㄒ虍?huà)面不符合預(yù)期而沮喪，產(chǎn)生