教育心理學考試題+參考答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其標志是1903年美國心理學家（）出版了《教育心理學》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.華生2.學生學習了“長方形”的概念之后，再學習“正方形”的概念。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習3.下列哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對某門學科本身的興趣而學習D.為了不辜負父母的期望而學習4.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。這種現(xiàn)象叫做（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)5.學生在學習過程中，通過不斷的練習而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化稱為（）。A.學習B.適應(yīng)C.發(fā)展D.成熟6.小明在學習英語單詞時，總是將單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶。這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略7.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，促進學生對知識的理解。這種教學方法遵循了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義8.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作等行為，教師可以采用（）的方法來處理。A.直接批評B.暗示提醒C.嚴厲懲罰D.置之不理9.下列關(guān)于學習遷移的說法，正確的是（）。A.遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用B.負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響C.學習遷移只存在于知識學習中D.所有的遷移都需要外界的幫助才能實現(xiàn)10.品德形成的基礎(chǔ)是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為11.教師在批改學生作業(yè)時，不僅關(guān)注學生的答案是否正確，還關(guān)注學生的解題思路和方法。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價12.學生在學習過程中遇到困難時，會主動向老師或同學請教。這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略13.以下哪種學習理論強調(diào)學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的（）。A.桑代克的試誤說B.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論C.苛勒的完形-頓悟說D.斯金納的操作性條件作用理論14.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現(xiàn)了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義15.學生在學習了“三角形內(nèi)角和等于180度”之后，能夠推導出“直角三角形的兩個銳角和等于90度”。這種學習遷移屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.一般遷移D.具體遷移二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律2.影響學習動機的因素有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.學習興趣D.學習目標3.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為5.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括（）。A.學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.知識具有客觀性和確定性D.學習是通過教師的傳授實現(xiàn)的三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學是研究教育過程中教育者的心理活動規(guī)律的科學。（）2.學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（）3.負強化就是懲罰。（）4.定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）5.學習動機越強，學習效果就越好。（）6.品德和道德是同一個概念。（）7.形成性評價主要是在教學結(jié)束后進行的評價。（）8.學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，這種影響只能是積極的。（）9.認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。（）10.人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需要和價值觀。（）四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述桑代克的試誤說及其基本規(guī)律。2.如何激發(fā)學生的學習動機？3.簡述影響問題解決的因素。五、論述題（15分）論述建構(gòu)主義學習理論對教育教學的啟示。參考答案一、單項選擇題1.答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。斯金納是操作性條件作用理論的代表人物；布魯納提出了認知-結(jié)構(gòu)學習理論；華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人。2.答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！罢叫巍笔恰伴L方形”的一種特殊形式，學習了“長方形”的概念后再學習“正方形”的概念屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。3.答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，對某門學科本身的興趣而學習屬于內(nèi)部動機。為了獲得老師的表揚、獎學金以及不辜負父母的期望而學習都屬于外部動機，是由外部誘因引起的動機。4.答案：A解析：功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。5.答案：A解析：學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相適合的現(xiàn)象；發(fā)展是指個體在生理和心理上的連續(xù)不斷的變化過程；成熟是指個體生理方面的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。6.答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶屬于精細加工策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。7.答案：B解析：認知主義學習理論強調(diào)學習者的內(nèi)部心理過程，認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。教師通過提問的方式引導學生思考，促進學生對知識的理解，遵循了認知主義的學習理論。行為主義學習理論強調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需要和價值觀。8.答案：B解析：當學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作等行為時，教師可以采用暗示提醒的方法來處理，這樣既可以維護學生的自尊心，又可以避免打斷課堂教學的正常進行。直接批評和嚴厲懲罰可能會傷害學生的自尊心，引起學生的反感；置之不理可能會使學生的不良行為得不到及時糾正，影響課堂秩序。9.答案：B解析：負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響。遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；學習遷移不僅存在于知識學習中，還存在于技能、態(tài)度等方面的學習中；有些遷移是可以自動發(fā)生的，不需要外界的幫助。10.答案：A解析：道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是品德形成的基礎(chǔ)。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。11.答案：C解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。教師在批改學生作業(yè)時，不僅關(guān)注學生的答案是否正確，還關(guān)注學生的解題思路和方法，這種評價方式屬于形成性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣；絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求；總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。12.答案：C解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師或同學請教屬于資源利用策略，因此這種學習策略屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。13.答案：C解析：苛勒的完形-頓悟說強調(diào)學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。桑代克的試誤說認為學習的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論強調(diào)條件反射的形成；斯金納的操作性條件作用理論強調(diào)行為的后果對行為的塑造作用。14.答案：C解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。教師在教學中采用小組合作學習的方式，讓學生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同建構(gòu)知識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習理論。行為主義強調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；認知主義強調(diào)學習者的內(nèi)部心理過程；人本主義強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需要和價值觀。15.答案：A解析：水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。“三角形內(nèi)角和等于180度”和“直角三角形的兩個銳角和等于90度”處于同一抽象和概括水平，這種學習遷移屬于水平遷移。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去；具體遷移是指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。二、多項選擇題1.答案：ABD解析：教育心理學的研究對象包括學生的學習心理、教師的教學心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。學生的心理健康是心理健康教育的研究內(nèi)容，不屬于教育心理學的主要研究對象。2.答案：ABCD解析：影響學習動機的因素包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要有學習興趣、學習需要、自我效能感等；外部因素主要有學習目標、家庭環(huán)境、教師期望等。3.答案：ABC解析：認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。4.答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是基礎(chǔ)，道德情感是動力，道德意志是保障，道德行為是關(guān)鍵。5.答案：AB解析：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括：學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程；學習是在一定的社會文化背景下進行的，強調(diào)學習的社會互動性和情境性。建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，因此知識不具有客觀性和確定性；建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，而不是通過教師的傳授實現(xiàn)的。三、判斷題1.答案：錯誤解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它不僅研究教育者的心理活動規(guī)律，還研究學習者的心理活動規(guī)律。2.答案：正確解析：這是學習的定義，學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3.答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負強化和懲罰是不同的概念。4.答案：正確解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。5.答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。6.答案：錯誤解析：品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；道德是由輿論力量和良心驅(qū)使來支持的調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的社會行為規(guī)范的總和。品德和道德是不同的概念。7.答案：錯誤解析：形成性評價主要是在教學過程中進行的評價，目的是為了改進和完善教學活動。總結(jié)性評價主要是在教學結(jié)束后進行的評價，目的是為了評定學生的學習成績。8.答案：錯誤解析：學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的遷移稱為正遷移，消極的遷移稱為負遷移。9.答案：正確解析：認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是為了保持信息而進行的重復過程；精細加工策略是對學習材料進行深入細致的分析、加工，以促進理解和記憶；組織策略是對學習材料進行歸類整理，形成知識結(jié)構(gòu)。10.答案：正確解析：人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需要和價值觀，主張為學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生在自由、寬松的氛圍中學習。四、簡答題1.簡述桑代克的試誤說及其基本規(guī)律桑代克通過貓開籠取食實驗提出了試誤說。他認為學習的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。桑代克的試誤說有三條基本規(guī)律：（1）準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應(yīng)的學習活動相關(guān)的預備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。例如，學生在上課前做好預習，就更容易理解課堂內(nèi)容。（2）練習律：對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內(nèi)容。例如，學生通過大量的練習來鞏固所學知識。（3）效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。例如，當學生取得好成績時得到老師的表揚，會增強他繼續(xù)努力學習的動力；反之，如果得到批評，可能會降低學習的積極性。2.如何激發(fā)學生的學習動機（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學：教師要設(shè)置具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。例如，在物理課上，教師可以通過展示有趣的物理實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生的疑問，從而激發(fā)他們的學習動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平：根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當提高學生的動機水平；對于較難的作業(yè)，則要降低學生的焦慮感，保持適度的動機。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：及時的反饋可以讓學生了解自己的學習進展和存在的問題，從而調(diào)整學習策略。教師要給予學生積極的反饋，肯定他們的努力和進步，同時也要指出存在的不足。在獎懲方面，要做到公平、公正，獎勵要適度，懲罰要合理，避免過度依賴獎勵和懲罰來激發(fā)學生的學習動機。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力：教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力。例如，當學生取得好成績時，教師可以引導學生認識到這是自己努力的結(jié)果；當學生失敗時，鼓勵他們繼續(xù)努力，克服困難。（5）培養(yǎng)自我效能感：自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過為學生提供成功的機會、樹立榜樣等方式，培養(yǎng)學生的自我效能感。例如，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域取得成功，從而增強他們對自己能力的信心。（6）設(shè)置明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的目標：明確、具體的目標可以讓學生清楚地知道自己要努力的方向，具有挑戰(zhàn)性的目標可以激發(fā)學生的學習動力。教師要幫助學生制定合理的學習目標，并將大目標分解為小目標，讓學生在逐步實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感。3.簡述影響問題解決的因素（1）問題情境：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式不同，會影響問題解決的難易程度。例如，問題的信息過多或過少、問題的表述方式模糊或清晰等，都會對問題解決產(chǎn)生影響。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。例如，人們通常只想到用錘子釘釘子，而想不到錘子還可以作為重物來壓東西。（3）已有的知識經(jīng)驗：已有的知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量會影響問題解決。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但如果知識經(jīng)驗的組織方式不合理，也可能會妨礙問題解決。例如，一個專業(yè)知識豐富但缺乏實踐經(jīng)驗的人，在解決實際問題時可能會遇到困難。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會妨礙問題的解決。動機的強度也會影響問題解決。一般來說，中等強度的動機最有利于問題的解決。動機過強或過弱都不利于問題解決。（6）個性因素：個性因素也會影響問題解決。例如，一個具有強烈的好奇心、勇于探索、意志堅強的人，更容易解決問題；而一個缺乏自信、膽小怕事的人，可能在面對問題時會退縮。五、論述題論述建構(gòu)主義學習理論對教育教學的啟示建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，對教育教學具有重要的啟示。（1）教學要以學生為中心：建構(gòu)主義認為學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，學生是學習的主體。因此，在教學中，教師要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的興趣、需求和已有知識經(jīng)驗