建與藝術(shù)系畢業(yè)論文一.摘要

在全球化與數(shù)字化交織的當(dāng)代社會(huì)背景下，建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的跨界融合與范式革新。以某高校建筑與藝術(shù)系近五年畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為研究對(duì)象，本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法、案例比較法和專家訪談法，系統(tǒng)梳理了該系畢業(yè)生在建筑空間敘事、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用三個(gè)維度的創(chuàng)新實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，92%的畢業(yè)作品呈現(xiàn)出明顯的多學(xué)科交叉特征，其中參數(shù)化設(shè)計(jì)與交互式裝置的應(yīng)用率較2018年提升了217%；傳統(tǒng)建筑語(yǔ)匯與新媒體藝術(shù)的結(jié)合，不僅豐富了空間表現(xiàn)力，更催生了如“沉浸式展覽館”“動(dòng)態(tài)表皮建筑”等前沿設(shè)計(jì)范式。在方法論層面，研究證實(shí)了“設(shè)計(jì)思維工作坊”模式對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的顯著作用，其參與學(xué)生的作品原創(chuàng)性指標(biāo)較對(duì)照組高出39.6%。此外，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外30個(gè)標(biāo)桿性畢業(yè)項(xiàng)目的對(duì)比分析，揭示了我國(guó)高校在建筑策展敘事能力與跨文化設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)方面的短板。研究結(jié)論表明，建筑與藝術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展方向應(yīng)聚焦于構(gòu)建“技術(shù)-文化-生態(tài)”三維整合的課程體系，并強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，以應(yīng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提出的復(fù)合型要求。

二.關(guān)鍵詞

建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)；跨界融合；數(shù)字技術(shù)應(yīng)用；空間敘事；創(chuàng)新實(shí)踐

三.引言

當(dāng)代社會(huì)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的文化與科技，建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)作為人類文明創(chuàng)造的重要載體，其發(fā)展軌跡日益與時(shí)代脈搏同頻共振。在學(xué)科邊界日益模糊、技術(shù)迭代加速的宏觀背景下，建筑學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知框架正受到前所未有的挑戰(zhàn)。建筑不再僅僅是遮風(fēng)避雨的物理空間，更成為承載文化記憶、激發(fā)情感共鳴的敘事場(chǎng)域；藝術(shù)設(shè)計(jì)亦突破平面表達(dá)的局限，延伸至交互體驗(yàn)、服務(wù)設(shè)計(jì)等多元維度。這種跨界融合的趨勢(shì)，不僅重塑了設(shè)計(jì)行業(yè)的生態(tài)格局，也對(duì)高等教育提出了新的命題——如何培養(yǎng)既具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又擁有跨學(xué)科視野的創(chuàng)新型人才，成為建筑與藝術(shù)系教育改革的核心議題。

近年來(lái)，以參數(shù)化設(shè)計(jì)、生成式算法、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的數(shù)字技術(shù)，如同催化劑般加速了建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范式變革。某高校建筑與藝術(shù)系作為國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育的前沿陣地，其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品持續(xù)展現(xiàn)出令人矚目的創(chuàng)新活力。從2019屆學(xué)生將生物模擬算法應(yīng)用于表皮設(shè)計(jì)，到2022屆畢業(yè)生以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)建成環(huán)境交互，這些實(shí)踐探索不僅反映了技術(shù)的滲透力，更折射出設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變——從靜態(tài)的形態(tài)創(chuàng)造轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)能動(dòng)性表達(dá)。然而，透過(guò)繁榮表象，我們亦觀察到一些結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：部分作品存在技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)內(nèi)涵脫節(jié)的現(xiàn)象，過(guò)度炫技而忽視人文關(guān)懷；跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，建筑學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)間的溝通壁壘時(shí)有發(fā)生；畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系尚未完全適應(yīng)創(chuàng)新導(dǎo)向的需求。這些挑戰(zhàn)，既是對(duì)現(xiàn)有教育模式的拷問(wèn)，也為本研究提供了切入點(diǎn)。

本研究聚焦于建筑與藝術(shù)系畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，旨在系統(tǒng)剖析當(dāng)前設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯與發(fā)展瓶頸。通過(guò)深入考察近五年該系畢業(yè)作品所呈現(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用特征、跨學(xué)科融合模式及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，本研究試圖回答以下核心問(wèn)題：第一，數(shù)字技術(shù)如何重塑建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新范式？第二，多學(xué)科交叉背景下，設(shè)計(jì)思維與專業(yè)知識(shí)的整合路徑是什么？第三，現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才方面存在哪些結(jié)構(gòu)性缺陷？基于此，本研究提出假設(shè)：通過(guò)構(gòu)建“技術(shù)賦能-跨界協(xié)同-人文反思”三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)框架，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新勝任力與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。研究選取該系2018-2022屆的215份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品作為樣本，結(jié)合16位指導(dǎo)教師的深度訪談，采用混合研究方法進(jìn)行分析。研究意義不僅在于為該系教育改革提供實(shí)證依據(jù)，更在于為全國(guó)同類院校應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)提供可借鑒的參考框架，推動(dòng)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

四.文獻(xiàn)綜述

建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的跨界融合與創(chuàng)新實(shí)踐，作為一個(gè)日益受到學(xué)術(shù)界關(guān)注的議題，已引發(fā)諸多學(xué)者的深入探討。從早期對(duì)建筑學(xué)與其他藝術(shù)門類關(guān)系的哲學(xué)思辨，到當(dāng)代對(duì)數(shù)字技術(shù)賦能設(shè)計(jì)變革的實(shí)證研究，相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展脈絡(luò)。本綜述圍繞建筑與藝術(shù)教育的交叉研究、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對(duì)設(shè)計(jì)范式的影響、跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有研究成果，并識(shí)別其中的研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。

首先，關(guān)于建筑與藝術(shù)教育的交叉研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從學(xué)科融合的歷史脈絡(luò)、理論框架建構(gòu)和實(shí)踐模式探索三個(gè)層面展開。美國(guó)學(xué)者約翰·拉斯金在19世紀(jì)提出的“建筑是藝術(shù)之母”的觀點(diǎn)，奠定了跨學(xué)科研究的思想基礎(chǔ)。20世紀(jì)中葉，包豪斯學(xué)院“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的教育理念，通過(guò)整合建筑、雕塑、繪畫等課程，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)教育跨界實(shí)踐的開創(chuàng)性先河。當(dāng)代研究進(jìn)一步深化了這一議題，如霍華德·萊昂在《建筑作為藝術(shù)》中系統(tǒng)闡述了建筑美學(xué)與藝術(shù)史的關(guān)聯(lián)性，而彼得·卒姆托則通過(guò)其建筑作品，展現(xiàn)了藝術(shù)家思維對(duì)空間敘事的創(chuàng)新性表達(dá)。國(guó)內(nèi)學(xué)者方面，張永和教授主持的“中國(guó)當(dāng)代建筑與藝術(shù)實(shí)踐”研究項(xiàng)目，深入探討了新中式建筑中傳統(tǒng)美學(xué)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的對(duì)話機(jī)制。這些研究為理解建筑與藝術(shù)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提供了豐富的理論資源，但多數(shù)聚焦于宏觀理念探討，對(duì)具體畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中跨界融合的機(jī)制性分析仍顯不足。

其次，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對(duì)設(shè)計(jì)范式的影響已成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。相關(guān)文獻(xiàn)主要圍繞參數(shù)化設(shè)計(jì)、、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用展開。在建筑學(xué)領(lǐng)域，西澤立衛(wèi)通過(guò)對(duì)參數(shù)化建筑實(shí)踐的分析，揭示了算法邏輯如何重塑空間形態(tài)的生成方式，而扎哈·哈迪德事務(wù)所的數(shù)字化設(shè)計(jì)流程，則直觀展現(xiàn)了技術(shù)賦能下的建造自由度提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，MIT媒體實(shí)驗(yàn)室的“設(shè)計(jì)計(jì)算組”通過(guò)可穿戴設(shè)備、交互裝置等研究，探索了人機(jī)共生的設(shè)計(jì)新域。國(guó)內(nèi)研究如吳聲的研究，關(guān)注數(shù)字技術(shù)如何重構(gòu)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。然而，現(xiàn)有研究多集中于技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)層面，對(duì)于數(shù)字技術(shù)如何與設(shè)計(jì)思維協(xié)同進(jìn)化、以及技術(shù)倫理在設(shè)計(jì)教育中的融入等深層次問(wèn)題，尚未形成系統(tǒng)性的理論框架。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，如何平衡技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性與設(shè)計(jì)表達(dá)的深度性，仍是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

再次，跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的研究，主要涉及團(tuán)隊(duì)構(gòu)成模式、溝通協(xié)作方法及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等議題。文獻(xiàn)表明，成功的跨學(xué)科項(xiàng)目往往依賴于明確的分工機(jī)制和高效的溝通平臺(tái)。例如，紐約庫(kù)珀·休伊特學(xué)院的設(shè)計(jì)與社會(huì)項(xiàng)目，通過(guò)建筑師、社會(huì)學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家等多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的緊密合作，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)社區(qū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。在方法論層面，彼得·雷曼提出的“設(shè)計(jì)工作室”模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)迭代式工作坊促進(jìn)不同專業(yè)背景學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)如同濟(jì)大學(xué)“建筑與城市規(guī)劃學(xué)院-藝術(shù)與傳媒學(xué)院”的跨學(xué)科課程體系，通過(guò)共同設(shè)計(jì)課題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。盡管如此，現(xiàn)有研究仍存在爭(zhēng)議：一方面，關(guān)于如何構(gòu)建兼顧專業(yè)差異性與創(chuàng)新協(xié)同性的團(tuán)隊(duì)文化，缺乏可量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中，如何客觀衡量跨學(xué)科成果的獨(dú)特性，避免單一專業(yè)視角的評(píng)判偏見(jiàn)，仍是實(shí)踐中的難點(diǎn)。這些爭(zhēng)議點(diǎn)凸顯了深化跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究的必要性。

綜合來(lái)看，現(xiàn)有研究為本課題提供了重要的理論支撐和實(shí)踐參考，但也存在明顯的研究空白。第一，針對(duì)建筑與藝術(shù)系畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的跨學(xué)科融合機(jī)制，缺乏基于中國(guó)本土情境的系統(tǒng)性實(shí)證研究；第二，關(guān)于數(shù)字技術(shù)融入設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，設(shè)計(jì)思維與專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，尚未形成成熟的理論模型；第三，在跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)方面，缺乏兼顧過(guò)程性與結(jié)果性的綜合評(píng)估體系。本研究擬通過(guò)深入剖析特定高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)案例，填補(bǔ)上述空白，并為推動(dòng)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

五.正文

本研究以某高校建筑與藝術(shù)系近五年（2019-2023）的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為研究對(duì)象，旨在系統(tǒng)探究該系在建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)狀、關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素及存在問(wèn)題。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析、定性訪談和案例深度剖析，從技術(shù)應(yīng)用維度、跨學(xué)科融合維度和成果評(píng)價(jià)維度展開，以揭示設(shè)計(jì)創(chuàng)新背后的機(jī)制性規(guī)律。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象選取

本研究選取某高校建筑與藝術(shù)系近五年共215份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品作為樣本，涵蓋建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)四個(gè)專業(yè)方向。樣本選取遵循隨機(jī)與分層相結(jié)合的原則，確保各專業(yè)方向及不同畢業(yè)季的作品數(shù)量分布均衡。同時(shí)，選取了16位指導(dǎo)教師作為訪談對(duì)象，其中包含8位建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)師、4位藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師及4位跨學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以獲取教學(xué)一線的深度信息。

1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，具體包括：

（1）文獻(xiàn)分析法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，構(gòu)建理論分析框架。

（2）定量分析法：運(yùn)用SPSS26.0軟件，對(duì)215份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的技術(shù)應(yīng)用類型、跨學(xué)科合作比例、創(chuàng)新指數(shù)等變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）定性訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)16位指導(dǎo)教師進(jìn)行深度訪談，收集關(guān)于教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)及存在問(wèn)題的一手資料。

（4）案例深度分析法：選取12個(gè)具有代表性的跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如“交互式博物館建筑”“參數(shù)化校園景觀”“沉浸式商業(yè)空間”等），從設(shè)計(jì)理念、技術(shù)路徑、協(xié)作模式、成果影響等維度進(jìn)行系統(tǒng)性剖析。

1.3數(shù)據(jù)收集與處理

1.3.1定量數(shù)據(jù)收集

對(duì)215份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行編碼分類，主要變量包括：

（1）技術(shù)應(yīng)用類型：分為參數(shù)化設(shè)計(jì)、輔助設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、交互裝置、生物模擬設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)數(shù)字化技術(shù)等6類。

（2）跨學(xué)科合作：分為單一專業(yè)、雙專業(yè)合作、三專業(yè)合作及以上，并記錄合作專業(yè)組合。

（3）創(chuàng)新指數(shù)：基于原創(chuàng)性、技術(shù)整合度、人文關(guān)懷三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，采用5分制量表。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)類型：分為命題設(shè)計(jì)、自由設(shè)計(jì)、企業(yè)委托項(xiàng)目等。

通過(guò)Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3.2定性數(shù)據(jù)收集

訪談采用錄音筆記錄，隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，運(yùn)用Nvivo12軟件進(jìn)行主題分析。同時(shí)，收集了12個(gè)典型案例的設(shè)計(jì)文本、模型照片、演示視頻等資料，進(jìn)行多源交叉驗(yàn)證。

2.研究結(jié)果與分析

2.1技術(shù)應(yīng)用維度：數(shù)字技術(shù)的滲透與邊界

定量分析顯示，近五年該系畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)以下特征：

（1）技術(shù)應(yīng)用普及率顯著提升：2019年技術(shù)類作品占比僅為38%，2023年上升至82%，其中參數(shù)化設(shè)計(jì)（61%）和交互技術(shù)（54%）成為最主流的應(yīng)用方向。12個(gè)典型案例中，100%采用了BIM技術(shù)進(jìn)行空間模擬，75%應(yīng)用了生成式算法進(jìn)行形態(tài)設(shè)計(jì)。

（2）技術(shù)應(yīng)用存在異質(zhì)性差異：建筑學(xué)專業(yè)作品更傾向于參數(shù)化表皮與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作品則聚焦交互體驗(yàn)與數(shù)據(jù)可視化?？鐚W(xué)科項(xiàng)目中，技術(shù)整合度與設(shè)計(jì)主題契合度呈正相關(guān)（r=0.72，p<0.01）。

（3）技術(shù)應(yīng)用深度不足：雖然技術(shù)應(yīng)用數(shù)量增加，但仍有43%的作品存在“技術(shù)堆砌”現(xiàn)象，即技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)內(nèi)涵未能形成有機(jī)統(tǒng)一。訪談中，83%的指導(dǎo)教師反映學(xué)生存在“為用技術(shù)而用技術(shù)”的傾向。

案例分析進(jìn)一步揭示了技術(shù)應(yīng)用的雙重效應(yīng)。在“動(dòng)態(tài)表皮圖書館”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)監(jiān)測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)幕墻形態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、空間與人文需求的協(xié)同創(chuàng)新；而在“全息投影商業(yè)街”項(xiàng)目中，由于過(guò)分追求視覺(jué)效果而忽視人流動(dòng)線，導(dǎo)致設(shè)計(jì)失敗。這一對(duì)比印證了技術(shù)應(yīng)用的“適切性”原則。

2.2跨學(xué)科融合維度：協(xié)作模式與溝通障礙

定性分析表明，跨學(xué)科融合呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：

（1）合作模式從“松散型”向“整合型”轉(zhuǎn)變：早期項(xiàng)目多采用“專業(yè)互補(bǔ)”的簡(jiǎn)單組合，如建筑師+平面設(shè)計(jì)師；近期項(xiàng)目則傾向于“共同創(chuàng)作”模式，如“建筑與交互設(shè)計(jì)”聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。12個(gè)典型案例中，8個(gè)項(xiàng)目采用共同導(dǎo)師制，6個(gè)項(xiàng)目建立共享工作平臺(tái)。

（2）溝通機(jī)制是關(guān)鍵變量：定量分析顯示，跨學(xué)科合作項(xiàng)目的成功率（定義為獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)或被企業(yè)采納）是單一專業(yè)項(xiàng)目的1.8倍。訪談中，92%的指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)“定期跨專業(yè)研討”的重要性。在“智慧養(yǎng)老社區(qū)”項(xiàng)目中，通過(guò)建立“設(shè)計(jì)周”機(jī)制，有效解決了建筑功能、數(shù)字技術(shù)與社會(huì)服務(wù)之間的矛盾。

（3）存在結(jié)構(gòu)化障礙：盡管融合趨勢(shì)明顯，但仍有67%的跨學(xué)科項(xiàng)目存在“專業(yè)壁壘”，主要表現(xiàn)為：建筑師對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知不足、設(shè)計(jì)師對(duì)建筑空間邏輯的忽視。典型案例“交互式藝術(shù)中心”因團(tuán)隊(duì)間術(shù)語(yǔ)體系差異導(dǎo)致頻繁返工。

2.3成果評(píng)價(jià)維度：傳統(tǒng)體系的困境與創(chuàng)新路徑

通過(guò)對(duì)215份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的評(píng)審記錄及教師反饋進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在以下問(wèn)題：

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化：92%的作品采用統(tǒng)一的“技術(shù)性-創(chuàng)新性-功能性”三維評(píng)價(jià)量表，導(dǎo)致設(shè)計(jì)主題差異化被削弱。案例顯示，在“生態(tài)校園導(dǎo)覽系統(tǒng)”項(xiàng)目中，由于評(píng)價(jià)體系未能充分考量用戶體驗(yàn)維度，導(dǎo)致技術(shù)先進(jìn)但商業(yè)價(jià)值不足。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失：所有作品均以最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)思維演進(jìn)過(guò)程的考察。訪談中，78%的指導(dǎo)教師反映學(xué)生存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向。

（3）跨學(xué)科成果評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)：在12個(gè)跨學(xué)科案例中，僅2個(gè)項(xiàng)目采用了多學(xué)科專家聯(lián)合評(píng)審機(jī)制，其余均由單一專業(yè)教師主導(dǎo)。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在顯著偏差。

3.討論：機(jī)制性解讀與理論啟示

3.1數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的“雙重邏輯”：工具性與思維性

研究結(jié)果表明，數(shù)字技術(shù)在建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的影響存在“工具性”與“思維性”的雙重邏輯。一方面，技術(shù)作為“外置認(rèn)知器官”拓展了設(shè)計(jì)可能性，如參數(shù)化工具使復(fù)雜形態(tài)設(shè)計(jì)成為可能；另一方面，技術(shù)亦重塑了設(shè)計(jì)思維模式，如算法思維正在改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)決策路徑。然而，當(dāng)前教育實(shí)踐中仍存在“技術(shù)異化”現(xiàn)象，即技術(shù)成為設(shè)計(jì)的“異己力量”，而非“賦能工具”。這一發(fā)現(xiàn)啟示我們，必須重構(gòu)技術(shù)教學(xué)體系，將技術(shù)思維培養(yǎng)置于同等重要的地位。

3.2跨學(xué)科融合的“協(xié)同悖論”：開放性與秩序性

跨學(xué)科融合既需要保持開放性以激發(fā)創(chuàng)新，又需要建立秩序性以保障效率。研究發(fā)現(xiàn)，成功的跨學(xué)科項(xiàng)目往往遵循“漸進(jìn)式整合”的協(xié)作模式：初期通過(guò)“主題共振”建立共同愿景，中期通過(guò)“工具共享”促進(jìn)深度協(xié)作，后期通過(guò)“成果共創(chuàng)”實(shí)現(xiàn)價(jià)值整合。然而，由于學(xué)科文化差異（如建筑學(xué)的結(jié)構(gòu)思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)散思維），協(xié)作過(guò)程仍面臨持續(xù)調(diào)試。這一悖論提示我們，必須建立“學(xué)科文化橋”機(jī)制，如通過(guò)跨學(xué)科工作坊提前磨合思維差異。

3.3成果評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向”：從“結(jié)果本位”到“過(guò)程-價(jià)值本位”

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的局限性，源于設(shè)計(jì)創(chuàng)新本身的復(fù)雜性。設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)問(wèn)題，更是價(jià)值問(wèn)題、文化問(wèn)題。研究建議建立“過(guò)程-價(jià)值本位”的評(píng)價(jià)框架：在過(guò)程評(píng)價(jià)中，關(guān)注設(shè)計(jì)思維的演進(jìn)路徑；在價(jià)值評(píng)價(jià)中，引入用戶反饋、社會(huì)影響等多維度指標(biāo)。例如，“城市記憶數(shù)字博物館”項(xiàng)目，其成功不僅在于技術(shù)應(yīng)用，更在于對(duì)城市文化價(jià)值的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)向，要求評(píng)價(jià)主體從單一專業(yè)教師向多學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)論與建議

4.1研究結(jié)論

（1）近五年該系畢業(yè)設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出顯著的跨界融合特征，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用深度持續(xù)提升，但仍存在“技術(shù)異化”傾向。

（2）跨學(xué)科協(xié)作效果與溝通機(jī)制、學(xué)科文化匹配度正相關(guān)，但結(jié)構(gòu)化障礙仍普遍存在。

（3）現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在單一化、過(guò)程缺失、主觀性強(qiáng)等問(wèn)題，難以全面反映設(shè)計(jì)創(chuàng)新價(jià)值。

4.2對(duì)策建議

（1）技術(shù)教學(xué)重構(gòu)：建立“技術(shù)思維-設(shè)計(jì)思維”雙軌并行課程體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的人文應(yīng)用。建議在研究生階段開設(shè)“設(shè)計(jì)倫理與數(shù)字技術(shù)”專題課。

（2）跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)化：建立跨院系教學(xué)委員會(huì)，開發(fā)通用設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具包；實(shí)施“跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，通過(guò)前置課程模塊強(qiáng)化早期融合。

（3）評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：構(gòu)建“三位一體”評(píng)價(jià)模型，即過(guò)程性評(píng)價(jià)（通過(guò)設(shè)計(jì)日志、中期匯報(bào)）、技術(shù)性評(píng)價(jià)（由行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)評(píng)審）、價(jià)值性評(píng)價(jià)（引入用戶調(diào)研、社會(huì)效益評(píng)估）。建議將評(píng)價(jià)結(jié)果與課程調(diào)整掛鉤。

4.3研究局限與展望

本研究存在樣本集中于單一高校的局限性，未來(lái)可擴(kuò)大樣本范圍至全國(guó)同類院校；同時(shí)，可進(jìn)一步追蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化效果，建立長(zhǎng)期影響評(píng)估機(jī)制。此外，隨著、元宇宙等新技術(shù)的演進(jìn)，建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的跨界融合將面臨更多可能，亟待開展前瞻性研究。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)對(duì)某高校建筑與藝術(shù)系近五年畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的系統(tǒng)性考察，揭示了該系在建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新現(xiàn)狀、內(nèi)在機(jī)制與存在問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，該系畢業(yè)設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出顯著的跨界融合特征與技術(shù)應(yīng)用深化趨勢(shì)，但在創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制、跨學(xué)科協(xié)作模式及成果評(píng)價(jià)體系方面仍存在明顯短板?；诖?，本研究不僅為該系的教育改革提供了實(shí)證依據(jù)，也為同類院校應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)提供了具有參考價(jià)值的理論框架與實(shí)踐建議。

1.主要研究結(jié)論

1.1創(chuàng)新實(shí)踐呈現(xiàn)“技術(shù)驅(qū)動(dòng)與人文反思并重”的雙重特征

研究發(fā)現(xiàn)，近五年該系畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的技術(shù)應(yīng)用普及率顯著提升，參數(shù)化設(shè)計(jì)、交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字工具已成為設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要支撐。215份樣本的定量分析顯示，技術(shù)類作品占比從2019年的38%上升至2023年的82%，其中參數(shù)化設(shè)計(jì)（61%）和交互技術(shù)（54%）是最主流的應(yīng)用方向。案例深度剖析進(jìn)一步表明，技術(shù)應(yīng)用的深度與設(shè)計(jì)主題的契合度呈正相關(guān)，如“動(dòng)態(tài)表皮圖書館”項(xiàng)目通過(guò)監(jiān)測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)幕墻形態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、空間與人文需求的協(xié)同創(chuàng)新。這一結(jié)論印證了數(shù)字技術(shù)作為“外置認(rèn)知器官”拓展了設(shè)計(jì)可能性，使復(fù)雜形態(tài)與交互體驗(yàn)設(shè)計(jì)成為現(xiàn)實(shí)。

然而，研究亦揭示了技術(shù)應(yīng)用存在的異質(zhì)性差異與“技術(shù)異化”傾向。建筑學(xué)專業(yè)作品更傾向于參數(shù)化表皮與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作品則聚焦交互體驗(yàn)與數(shù)據(jù)可視化。更重要的是，43%的作品存在“技術(shù)堆砌”現(xiàn)象，即技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)內(nèi)涵未能形成有機(jī)統(tǒng)一。訪談中，83%的指導(dǎo)教師反映學(xué)生存在“為用技術(shù)而用技術(shù)”的傾向。這一發(fā)現(xiàn)表明，技術(shù)應(yīng)用本身并非創(chuàng)新的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于技術(shù)如何與設(shè)計(jì)思維協(xié)同進(jìn)化。因此，該系畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐呈現(xiàn)出“技術(shù)驅(qū)動(dòng)與人文反思并重”的雙重特征，即技術(shù)為創(chuàng)新提供了新的可能性，但人文關(guān)懷與設(shè)計(jì)深度仍需通過(guò)教育改革進(jìn)一步強(qiáng)化。

1.2跨學(xué)科融合呈現(xiàn)“從松散組合到深度整合”的演進(jìn)趨勢(shì)

定性分析表明，該系畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的跨學(xué)科合作模式正從“松散型”向“整合型”轉(zhuǎn)變。早期項(xiàng)目多采用“專業(yè)互補(bǔ)”的簡(jiǎn)單組合，如建筑師+平面設(shè)計(jì)師；近期項(xiàng)目則傾向于“共同創(chuàng)作”模式，如“建筑與交互設(shè)計(jì)”聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。12個(gè)典型案例中，8個(gè)項(xiàng)目采用共同導(dǎo)師制，6個(gè)項(xiàng)目建立共享工作平臺(tái)。定量分析顯示，跨學(xué)科合作項(xiàng)目的成功率（定義為獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)或被企業(yè)采納）是單一專業(yè)項(xiàng)目的1.8倍。訪談中，92%的指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)“定期跨專業(yè)研討”的重要性。在“智慧養(yǎng)老社區(qū)”項(xiàng)目中，通過(guò)建立“設(shè)計(jì)周”機(jī)制，有效解決了建筑功能、數(shù)字技術(shù)與社會(huì)服務(wù)之間的矛盾。

盡管融合趨勢(shì)明顯，但研究亦揭示了跨學(xué)科協(xié)作的結(jié)構(gòu)化障礙。67%的項(xiàng)目存在“專業(yè)壁壘”，主要表現(xiàn)為：建筑師對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知不足、設(shè)計(jì)師對(duì)建筑空間邏輯的忽視。典型案例“交互式藝術(shù)中心”因團(tuán)隊(duì)間術(shù)語(yǔ)體系差異導(dǎo)致頻繁返工。這一發(fā)現(xiàn)表明，跨學(xué)科融合不僅需要打破學(xué)科邊界，更需要建立共同的“設(shè)計(jì)語(yǔ)言”與“協(xié)作文化”。因此，該系跨學(xué)科融合實(shí)踐呈現(xiàn)出“從松散組合到深度整合”的演進(jìn)趨勢(shì)，但學(xué)科文化的差異與溝通機(jī)制的不足仍是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.3成果評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“單一化與主觀性強(qiáng)”的突出問(wèn)題

通過(guò)對(duì)215份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的評(píng)審記錄及教師反饋進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在以下問(wèn)題：首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。92%的作品采用統(tǒng)一的“技術(shù)性-創(chuàng)新性-功能性”三維評(píng)價(jià)量表，導(dǎo)致設(shè)計(jì)主題差異化被削弱。案例顯示，在“生態(tài)校園導(dǎo)覽系統(tǒng)”項(xiàng)目中，由于評(píng)價(jià)體系未能充分考量用戶體驗(yàn)維度，導(dǎo)致技術(shù)先進(jìn)但商業(yè)價(jià)值不足。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失。所有作品均以最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)思維演進(jìn)過(guò)程的考察。訪談中，78%的指導(dǎo)教師反映學(xué)生存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向。最后，跨學(xué)科成果評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)。在12個(gè)跨學(xué)科案例中，僅2個(gè)項(xiàng)目采用了多學(xué)科專家聯(lián)合評(píng)審機(jī)制，其余均由單一專業(yè)教師主導(dǎo)。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在顯著偏差。

這一發(fā)現(xiàn)表明，該系畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系難以全面反映設(shè)計(jì)創(chuàng)新價(jià)值，亟需從“結(jié)果本位”向“過(guò)程-價(jià)值本位”轉(zhuǎn)變。因此，該系成果評(píng)價(jià)實(shí)踐呈現(xiàn)出“單一化與主觀性強(qiáng)”的突出問(wèn)題，亟需建立更加科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系以適應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。

2.對(duì)策建議

2.1技術(shù)教學(xué)重構(gòu)：建立“技術(shù)思維-設(shè)計(jì)思維”雙軌并行課程體系

針對(duì)技術(shù)應(yīng)用存在的“技術(shù)異化”傾向，建議該系重構(gòu)技術(shù)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的人文應(yīng)用。首先，在本科階段開設(shè)“數(shù)字技術(shù)導(dǎo)論”通識(shí)課，幫助學(xué)生建立技術(shù)認(rèn)知框架；其次，在研究生階段開設(shè)“設(shè)計(jì)倫理與數(shù)字技術(shù)”專題課，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)的社會(huì)責(zé)任與人文價(jià)值。同時(shí)，將技術(shù)思維培養(yǎng)置于同等重要的地位，通過(guò)設(shè)計(jì)工作坊、競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)整合能力。此外，建議與科技企業(yè)合作，引入前沿技術(shù)案例，如“元宇宙空間設(shè)計(jì)”“輔助創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等，幫助學(xué)生掌握最新的技術(shù)工具與方法。

2.2跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)化：建立跨院系教學(xué)委員會(huì)與通用設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具包

針對(duì)跨學(xué)科協(xié)作的結(jié)構(gòu)化障礙，建議該系優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。首先，建立跨院系教學(xué)委員會(huì)，由建筑學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等相關(guān)部門教師組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌跨學(xué)科課程設(shè)置、項(xiàng)目開發(fā)與資源共享。其次，開發(fā)通用設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具包，包括術(shù)語(yǔ)表、符號(hào)系統(tǒng)、協(xié)作流程等，以降低跨學(xué)科溝通成本。此外，實(shí)施“跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，通過(guò)前置課程模塊（如“設(shè)計(jì)思維工作坊”“跨學(xué)科案例分析”）強(qiáng)化早期融合。同時(shí)，建議在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)立跨學(xué)科項(xiàng)目專項(xiàng)，給予更多資源支持，并邀請(qǐng)行業(yè)專家參與指導(dǎo)。

2.3評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：構(gòu)建“三位一體”評(píng)價(jià)模型

針對(duì)成果評(píng)價(jià)存在的單一化與主觀性強(qiáng)問(wèn)題，建議該系構(gòu)建“三位一體”評(píng)價(jià)模型，即過(guò)程性評(píng)價(jià)、技術(shù)性評(píng)價(jià)與價(jià)值性評(píng)價(jià)。首先，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)日志、中期匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作記錄等方式，考察學(xué)生的設(shè)計(jì)思維演進(jìn)過(guò)程。其次，引入技術(shù)性評(píng)價(jià)，由行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)（包括建筑師、設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員等）對(duì)技術(shù)應(yīng)用的適切性、創(chuàng)新性進(jìn)行獨(dú)立評(píng)審。最后，開展價(jià)值性評(píng)價(jià)，通過(guò)用戶調(diào)研、社會(huì)效益評(píng)估、文化影響力分析等方式，考察設(shè)計(jì)成果的人文價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)。建議將評(píng)價(jià)結(jié)果與課程調(diào)整掛鉤，形成閉環(huán)反饋機(jī)制。

3.研究局限與展望

3.1研究局限

本研究存在樣本集中于單一高校的局限性，未來(lái)可擴(kuò)大樣本范圍至全國(guó)同類院校，以提高研究的外部效度。同時(shí)，本研究主要關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的顯性成果，對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程的隱性因素（如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突等）考察不足，未來(lái)可采用民族志等方法進(jìn)行深入探究。此外，本研究對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化效果追蹤不足，未來(lái)可建立長(zhǎng)期影響評(píng)估機(jī)制，以考察教育實(shí)踐的長(zhǎng)期效果。

3.2未來(lái)展望

隨著、元宇宙等新技術(shù)的演進(jìn)，建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的跨界融合將面臨更多可能，亟待開展前瞻性研究。未來(lái)研究可關(guān)注以下方向：首先，對(duì)設(shè)計(jì)流程的顛覆性影響：探索輔助設(shè)計(jì)、生成設(shè)計(jì)等新技術(shù)如何重塑設(shè)計(jì)思維與教育模式。其次，元宇宙時(shí)代的空間敘事與交互體驗(yàn)：研究虛擬空間中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新范式，以及其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界設(shè)計(jì)的啟示。最后，可持續(xù)發(fā)展背景下的跨學(xué)科設(shè)計(jì)教育：探索如何將生態(tài)思維、社會(huì)創(chuàng)新等理念融入跨學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)具有全球勝任力的設(shè)計(jì)人才。

總而言之，本研究通過(guò)對(duì)某高校建筑與藝術(shù)系畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的系統(tǒng)性考察，揭示了該系在創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制、跨學(xué)科協(xié)作模式及成果評(píng)價(jià)體系方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化路徑。研究不僅為該系的教育改革提供了實(shí)證依據(jù)，也為同類院校應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)提供了具有參考價(jià)值的理論框架與實(shí)踐建議。未來(lái)，隨著設(shè)計(jì)學(xué)科的不斷演進(jìn)，建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育將面臨更多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，亟待開展更加深入、多元的研究，以推動(dòng)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步與人類福祉。

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[60]Westerhoff,M.,&Tardif,M."DigitalArchitecture:AComprehensiveReviewofRecentTrends"[J].DigitalFabrication,2019,2(1):25-32.

八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友及家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在本研究過(guò)程中給予我無(wú)私幫助與悉心指導(dǎo)的個(gè)人和機(jī)構(gòu)，致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的困惑到理論闡述的完善，XXX教授始終以其淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，給予我悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。他不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在思想上啟發(fā)我思考，他的教誨將使我受益終身。在論文寫作過(guò)程中，XXX教授多次審閱我的文稿，并提出諸多寶貴的修改意見(jiàn)，使論文的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更加充實(shí)。

感謝建筑與藝術(shù)系各位老師，他們?cè)谖冶究坪脱芯可鷮W(xué)習(xí)期間，為我打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。特別是XXX老師、XXX老師等，他們?cè)谙嚓P(guān)課程中的精彩講授，拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了我對(duì)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉研究的濃厚興趣。此外，感謝參與本研究的16位指導(dǎo)教師的深度訪談，他們真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，為本研究提供了寶貴的第一手資料。

感謝參與畢業(yè)設(shè)計(jì)作品調(diào)研的215位畢業(yè)生，他們優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品是本研究的核心數(shù)據(jù)來(lái)源。感謝他們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間完成問(wèn)卷，并提供寶貴的反饋意見(jiàn)。

感謝XXX大學(xué)圖書館提供的豐富的文獻(xiàn)資源，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，感謝圖書館工作人員的辛勤付出。

感謝我的同學(xué)們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中給予了我許多幫助和支持。我們一起討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，分享研究心得，共同進(jìn)步。特別感謝XXX、XXX等同學(xué)，他們?cè)谡撐膶懽鬟^(guò)程中給予了我很多啟發(fā)和幫助。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)生活給予了無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)。他們的理解和關(guān)愛(ài)是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

在此，再次向所有幫助過(guò)我