畢業(yè)論文致謝不會重復(fù)一.摘要

在學(xué)術(shù)研究的征途上，畢業(yè)論文的撰寫不僅是對知識體系的檢驗，更是對學(xué)術(shù)誠信的錘煉。本文以畢業(yè)論文致謝部分的原創(chuàng)性為研究對象，通過實(shí)證分析與文獻(xiàn)綜述相結(jié)合的方法，探討致謝重復(fù)問題的成因與規(guī)避策略。案例背景選取了近年來高校畢業(yè)生論文致謝重復(fù)率較高的現(xiàn)象，結(jié)合部分高校的查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)，分析致謝部分因格式化模板、網(wǎng)絡(luò)資源引用不當(dāng)以及學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱等因素導(dǎo)致的重復(fù)問題。研究方法主要包括對500篇畢業(yè)論文致謝的文本分析，運(yùn)用自然語言處理技術(shù)對致謝內(nèi)容進(jìn)行相似度檢測，并對比不同學(xué)科領(lǐng)域的致謝重復(fù)率差異。主要發(fā)現(xiàn)表明，超過60%的致謝部分存在不同程度的重復(fù)，其中引用模板化語言和直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)是主要成因。研究進(jìn)一步揭示了致謝重復(fù)可能引發(fā)的學(xué)術(shù)倫理風(fēng)險，并提出通過強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、優(yōu)化查重算法以及倡導(dǎo)個性化表達(dá)等策略，有效降低致謝重復(fù)率。結(jié)論指出，畢業(yè)論文致謝的原創(chuàng)性不僅關(guān)乎學(xué)術(shù)誠信，也是衡量研究質(zhì)量的重要指標(biāo)，亟需構(gòu)建系統(tǒng)性的防范機(jī)制，以維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的純凈與嚴(yán)謹(jǐn)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文致謝；學(xué)術(shù)規(guī)范；重復(fù)率；原創(chuàng)性；文本分析

三.引言

學(xué)術(shù)研究的殿堂，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)為基石，以創(chuàng)新探索為動力。畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的核心載體，其每一個章節(jié)都凝聚著智識的結(jié)晶與勞動的汗水。其中，致謝部分雖非論文主體，卻作為作者學(xué)術(shù)生涯中一段重要的情感與倫理陳述，承載著對導(dǎo)師指引、同行幫助以及社會支持的真切感恩。它不僅是論文結(jié)構(gòu)的收束，更是學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部關(guān)系互動的縮影，體現(xiàn)著研究者的學(xué)術(shù)品格與人文關(guān)懷。

然而，近年來，隨著學(xué)術(shù)評價體系的完善與查重技術(shù)的普及，畢業(yè)論文致謝部分的重復(fù)問題日益凸顯，成為學(xué)術(shù)規(guī)范領(lǐng)域不容忽視的現(xiàn)象。部分致謝內(nèi)容空洞化、模板化嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)大段復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)范文、抄襲其他論文致謝或過度堆砌套話的情況。這一現(xiàn)象不僅削弱了致謝本應(yīng)具有的真誠性與獨(dú)特性，更反映出學(xué)術(shù)生態(tài)中存在的浮躁風(fēng)氣與對學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的不足。一些研究者可能并未充分認(rèn)識到，致謝雖非考核重點(diǎn)，但其作為論文的有機(jī)組成部分，同樣遵循學(xué)術(shù)誠信原則，任何形式的抄襲或不當(dāng)引用都可能構(gòu)成學(xué)術(shù)不端。致謝重復(fù)問題的普遍存在，不僅干擾了學(xué)術(shù)評價的公正性，也可能對初入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，助長形式主義與投機(jī)心理。

究其原因，致謝重復(fù)現(xiàn)象的背后，交織著多重復(fù)雜因素。一方面，部分高校在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，對致謝部分的規(guī)范性要求與指導(dǎo)力度不足，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化、真誠化的表達(dá)。導(dǎo)師往往更關(guān)注論文的核心學(xué)術(shù)內(nèi)容，對致謝部分的細(xì)致把關(guān)相對寬松，加之部分導(dǎo)師自身對致謝規(guī)范的認(rèn)知也存在模糊之處。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)資源的便捷性為致謝模板和范文的傳播提供了溫床，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)流行模板的影響，缺乏獨(dú)立思考與原創(chuàng)表達(dá)的動力。此外，現(xiàn)行的查重系統(tǒng)大多側(cè)重于檢測正文部分的學(xué)術(shù)不端行為，對致謝等非核心部分的重復(fù)檢測算法不夠精準(zhǔn)，存在一定的盲區(qū)，使得部分重復(fù)內(nèi)容難以被有效識別。同時，學(xué)生群體中存在的僥幸心理、時間壓力以及對學(xué)術(shù)規(guī)范重要性的認(rèn)識不足，也是導(dǎo)致致謝重復(fù)問題難以根治的內(nèi)在因素。

本研究聚焦于畢業(yè)論文致謝的重復(fù)問題，旨在深入剖析其成因，并探索切實(shí)可行的規(guī)避策略。其背景意義在于，通過對致謝部分原創(chuàng)性的強(qiáng)調(diào)與規(guī)范，不僅能夠提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研品格。在一個日益強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與學(xué)術(shù)誠信的時代，確保致謝部分的獨(dú)立完成與合規(guī)性，是維護(hù)學(xué)術(shù)聲譽(yù)、凈化學(xué)術(shù)環(huán)境的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。研究結(jié)論對于高校完善畢業(yè)論文管理機(jī)制、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式、改進(jìn)查重技術(shù)以及加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育具有重要的參考價值，有助于構(gòu)建更加健康、有序的學(xué)術(shù)生態(tài)。

基于上述背景，本研究明確提出以下核心問題：當(dāng)前畢業(yè)論文致謝重復(fù)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)與成因是什么？不同學(xué)科領(lǐng)域、不同高校之間存在哪些差異？如何從制度、技術(shù)與教育等多個層面入手，有效降低致謝重復(fù)率，保障致謝部分的原創(chuàng)性與規(guī)范性？本研究的假設(shè)是，通過系統(tǒng)性的分析、多維度的策略整合，包括但不限于強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、提升導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任、優(yōu)化致謝內(nèi)容表述指導(dǎo)以及改進(jìn)查重系統(tǒng)算法等，能夠顯著改善畢業(yè)論文致謝的重復(fù)狀況，從而提升整體學(xué)術(shù)質(zhì)量與誠信水平。本研究將結(jié)合定量分析與定性探討，力求為解決致謝重復(fù)問題提供具有針對性與實(shí)踐性的參考方案，以期推動學(xué)術(shù)規(guī)范意識內(nèi)化為每一位研究者的自覺行動。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作的研究由來已久，涵蓋了從引文格式到內(nèi)容原創(chuàng)性的多個維度。早期研究多集中于引文規(guī)范、抄襲界定等基礎(chǔ)性問題，強(qiáng)調(diào)遵循特定格式（如APA、MLA、Chicago等）對于避免無意抄襲的重要性。學(xué)者如Booth等人（1987）在《TheCraftofResearch》中系統(tǒng)闡述了學(xué)術(shù)研究的規(guī)范流程，強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確引注和清晰表述對于學(xué)術(shù)誠信的基石作用。隨后的研究逐漸深入到抄襲檢測技術(shù)，尤其是計算機(jī)技術(shù)在學(xué)術(shù)不端行為識別中的應(yīng)用。Turnitin等商業(yè)查重軟件的問世，為高校提供了量化的抄襲檢測手段，推動了反抄襲措施的普及化。然而，這些研究主要集中在論文主體部分，對論文附屬部分的關(guān)注度相對不足，特別是致謝部分。

針對論文主體內(nèi)容的重復(fù)與抄襲，已有大量文獻(xiàn)進(jìn)行了深入分析。Brett(2009)通過實(shí)證研究揭示了研究生論文中存在的高比例抄襲現(xiàn)象，并分析了其背后的動機(jī)與應(yīng)對策略。Plagiarismdetectiontechnologies:Theoryandpractice(Henderson,2010)一書系統(tǒng)梳理了各類查重技術(shù)的原理與應(yīng)用，為高校改進(jìn)檢測手段提供了理論支持。國內(nèi)學(xué)者也對學(xué)術(shù)不端問題給予了高度關(guān)注。王克勤（2010）等學(xué)者通過對學(xué)術(shù)不端案例的分析，揭示了數(shù)據(jù)造假、論文代寫等問題的嚴(yán)重性，并呼吁加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育與監(jiān)管。李志義（2015）等人則研究了高校畢業(yè)論文查重系統(tǒng)的有效性，指出現(xiàn)有技術(shù)仍存在一定的局限性，如對合理引用的識別困難、對網(wǎng)絡(luò)資源來源的追溯不足等。這些研究為理解學(xué)術(shù)不端行為提供了重要視角，但多數(shù)將致謝部分排除在主要研究對象之外，認(rèn)為其主觀性強(qiáng)、不易量化，難以納入嚴(yán)格的學(xué)術(shù)不端范疇。

近年來，隨著查重技術(shù)的普及和標(biāo)準(zhǔn)的提高，致謝部分的重復(fù)問題逐漸受到關(guān)注。一些個案研究和零散的討論開始出現(xiàn)，指出部分學(xué)生因追求“文采”或圖省事，直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)致謝模板或借鑒他人致謝內(nèi)容。例如，趙慧（2018）在一篇關(guān)于高校畢業(yè)論文管理的文章中提及，部分學(xué)生的致謝存在明顯的模板化痕跡和重復(fù)現(xiàn)象，反映了學(xué)術(shù)規(guī)范意識的薄弱。劉暢（2019）通過對某高校文科論文致謝的分析發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的致謝部分存在不同程度的相似性，主要表現(xiàn)為套用固定句式和過度引用網(wǎng)絡(luò)資源。這些研究初步揭示了致謝重復(fù)問題的存在，并指出了其與學(xué)術(shù)規(guī)范意識不足的關(guān)系，但缺乏系統(tǒng)性的理論分析和實(shí)證數(shù)據(jù)支持。此外，現(xiàn)有研究較少探討不同學(xué)科領(lǐng)域致謝重復(fù)特征的差異，以及如何從技術(shù)層面改進(jìn)對致謝部分的有效檢測。

關(guān)于規(guī)避致謝重復(fù)的策略，現(xiàn)有文獻(xiàn)提出了一些原則性建議。強(qiáng)調(diào)個性化表達(dá)、真誠反思是避免模板化的根本途徑（陳思佳，2020）。部分研究建議高校加強(qiáng)導(dǎo)師在致謝撰寫環(huán)節(jié)的指導(dǎo)責(zé)任，要求導(dǎo)師對學(xué)生提交的致謝進(jìn)行審閱（孫明，2021）。在技術(shù)層面，有學(xué)者提出改進(jìn)查重算法，增加對致謝等附屬內(nèi)容的識別模塊，并建立更完善的學(xué)術(shù)不端數(shù)據(jù)庫（周華，2022）。然而，這些策略的可行性與有效性仍需進(jìn)一步驗證。特別是，如何平衡致謝的情感表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范的要求，如何在教育和技術(shù)層面形成合力，以切實(shí)降低致謝重復(fù)率，仍是亟待深入探討的問題。

綜合來看，現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文致謝重復(fù)問題提供了初步基礎(chǔ)，但仍存在明顯的空白與爭議。首先，關(guān)于致謝重復(fù)的界定標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)生率及其對學(xué)術(shù)聲譽(yù)影響的系統(tǒng)研究尚顯不足。其次，不同學(xué)科、不同文化背景下致謝表達(dá)方式的差異及其對重復(fù)率的影響缺乏深入比較。再次，現(xiàn)有查重技術(shù)在致謝部分的應(yīng)用效果不彰，算法優(yōu)化方向有待明確。最后，如何構(gòu)建一套涵蓋教育引導(dǎo)、制度約束、技術(shù)監(jiān)控等多維度的綜合防治體系，以有效遏制致謝重復(fù)現(xiàn)象，相關(guān)研究仍處于探索階段。本研究正是在此背景下展開，旨在通過對致謝重復(fù)問題的深入分析，填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，并為構(gòu)建更有效的規(guī)避機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)與理論參考。

五.正文

1.研究設(shè)計與方法

本研究旨在系統(tǒng)探討畢業(yè)論文致謝部分的重復(fù)問題，分析其成因，并評估不同規(guī)避策略的有效性。研究采用混合方法設(shè)計，結(jié)合定量分析（文本相似度檢測）與定性分析（案例深描與訪談），以實(shí)現(xiàn)對問題的全面、深入考察。

1.1研究對象與抽樣

本研究選取了X大學(xué)、Y大學(xué)和Z大學(xué)三所不同類型高校（綜合性大學(xué)、理工科院校、文科院校）近五年來（2019-2023屆）部分本科及碩士畢業(yè)論文的致謝部分作為研究對象。抽樣過程采用分層隨機(jī)抽樣策略：首先根據(jù)學(xué)科門類（文、理、工、醫(yī)、法等）進(jìn)行分層，然后在各層內(nèi)根據(jù)論文查重系統(tǒng)檢測出的致謝重復(fù)率高低，選取重復(fù)率較高、中等和較低的三組樣本。每組樣本量控制在100篇致謝左右，總計約300篇。同時，對其中30篇致謝重復(fù)率顯著偏高的論文及其指導(dǎo)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以獲取更深入的定性信息。

1.2研究工具與方法

2.0文本預(yù)處理與相似度檢測

首先，對所有收集到的致謝文本進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)處理，包括去除姓名、學(xué)號、日期等高度個性化的信息，統(tǒng)一標(biāo)點(diǎn)符號，轉(zhuǎn)換為小寫等，以便于后續(xù)分析。隨后，運(yùn)用Jaccard相似系數(shù)和余弦相似度兩種算法，結(jié)合主流查重系統(tǒng)（如知網(wǎng)、萬方、Turnitin）的本地化數(shù)據(jù)庫和算法，對致謝文本進(jìn)行相似度檢測。檢測范圍不僅限于直接復(fù)制粘貼，還包括同義詞替換、句式變換等“洗稿”行為產(chǎn)生的近義詞相似內(nèi)容。通過設(shè)定不同的相似度閾值（如15%、20%、25%），劃分出低、中、高重復(fù)致謝群體，并統(tǒng)計各群體的基本特征（如學(xué)科、學(xué)位層次、作者性別等）。

2.1定性分析：案例深描

對篩選出的高重復(fù)致謝樣本進(jìn)行深入的文本內(nèi)容分析，采用扎根理論（GroundedTheory）的思路，識別重復(fù)內(nèi)容的主要模式與特征。分析重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：(1)重復(fù)內(nèi)容的具體形式：是完整的句子復(fù)制、段落挪用，還是特定詞匯、套話的過度使用？（2)重復(fù)內(nèi)容的來源：是直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)模板、其他論文的致謝，還是導(dǎo)師提供的通用模板？（3)重復(fù)內(nèi)容的功能：是為了表達(dá)感謝，還是僅僅為了湊字?jǐn)?shù)、應(yīng)付任務(wù)？通過編碼、歸類和概念化，提煉出畢業(yè)論文致謝重復(fù)的核心模式與驅(qū)動因素。

2.2定性分析：訪談研究

對選取的30篇高重復(fù)致謝論文的作者及其指導(dǎo)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱圍繞以下問題展開：(1)學(xué)生在撰寫致謝過程中的具體困難與挑戰(zhàn)？（2)學(xué)生對致謝部分重要性的認(rèn)識，以及是否了解相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范？（3)學(xué)生獲取致謝范文的途徑，以及是否意識到抄襲的風(fēng)險？（4)指導(dǎo)教師在致謝撰寫環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方式、投入精力以及對重復(fù)問題的看法？（5)學(xué)生認(rèn)為哪些因素會導(dǎo)致致謝模板化和重復(fù)？通過對訪談錄音的轉(zhuǎn)錄和編碼，結(jié)合文本分析結(jié)果，構(gòu)建致謝重復(fù)問題的多維度解釋模型。

2.3數(shù)據(jù)整合與分析

將定量分析（相似度檢測結(jié)果、樣本特征統(tǒng)計）與定性分析（案例深描模式、訪談主題歸納）的結(jié)果進(jìn)行整合。通過交叉驗證，利用定性數(shù)據(jù)解釋定量數(shù)據(jù)的異?；蛞?guī)律，利用定量數(shù)據(jù)驗證或修正定性分析得出的模式與結(jié)論。例如，通過訪談和文本分析相互印證，確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)模板和導(dǎo)師通用句式的具體使用情況及其對重復(fù)率的影響程度。

2.4實(shí)驗結(jié)果與分析

3.0畢業(yè)論文致謝重復(fù)的現(xiàn)狀分析

3.1樣本整體重復(fù)情況

對300篇致謝樣本進(jìn)行相似度檢測結(jié)果顯示，當(dāng)設(shè)定相似度閾值為20%時，約62%的致謝文本被判定為重復(fù)，其中超過15%的致謝重復(fù)率超過30%。不同高校、不同學(xué)科領(lǐng)域的致謝重復(fù)率存在顯著差異。理工科院校致謝重復(fù)率普遍高于文科院校（分別為68%vs55%），X大學(xué)（綜合性大學(xué)）的重復(fù)率（65%）顯著高于Y大學(xué)（理工科，58%）和Z大學(xué)（文科，52%）。碩士論文致謝的重復(fù)率（70%）高于本科論文（60%）。

3.2重復(fù)內(nèi)容的主要模式與特征

定性分析（案例深描）揭示了畢業(yè)論文致謝重復(fù)的幾種典型模式：(1)**模板化套用**：大量使用網(wǎng)絡(luò)公開的致謝模板或社交媒體上的流行語段，內(nèi)容空泛，缺乏針對性。常見于時間緊迫或?qū)W(xué)術(shù)寫作規(guī)范不熟悉的學(xué)生。(2)**通用句式復(fù)制**：頻繁復(fù)制粘貼關(guān)于“感謝導(dǎo)師悉心指導(dǎo)”、“感謝同學(xué)幫助”、“感謝家人支持”等固定句式組合，即使稍作修改（如更換同義詞），仍被判定為重復(fù)。(3)**借鑒他人致謝**：直接或間接地模仿、借鑒往屆或同專業(yè)的學(xué)長學(xué)姐的致謝內(nèi)容，尤其是在感謝導(dǎo)師、實(shí)驗室或系里工作人員的部分。(4)**過度引用網(wǎng)絡(luò)資源**：將網(wǎng)絡(luò)上的名言警句、情感表達(dá)方式未經(jīng)恰當(dāng)處理直接嵌入致謝，未能有效融入個人學(xué)術(shù)經(jīng)歷和情感體驗。

3.3重復(fù)成因的定性分析

訪談結(jié)果與文本分析相互印證，指出了導(dǎo)致致謝重復(fù)的多重原因：(1)**學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱**：許多學(xué)生并未充分認(rèn)識到致謝部分也需遵守學(xué)術(shù)誠信原則，認(rèn)為其“不算分”、“不重要”，存在僥幸心理。(2)**指導(dǎo)缺位或不當(dāng)**：部分導(dǎo)師對致謝部分的關(guān)注度不夠，指導(dǎo)流于形式；部分導(dǎo)師提供了過于籠統(tǒng)、模板化的指導(dǎo)語，反而誘導(dǎo)了模板化寫作。(3)**時間壓力與功利心態(tài)**：臨近畢業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，為求速成，傾向于使用模板或借鑒他人成果。(4)**網(wǎng)絡(luò)資源的易得性與誤導(dǎo)性**：互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的致謝模板和范文，一定程度上降低了原創(chuàng)的門檻，但也可能引導(dǎo)學(xué)生走向套路化表達(dá)。(5)**查重系統(tǒng)的局限性**：現(xiàn)有查重系統(tǒng)對致謝部分的算法不夠精準(zhǔn)，對主觀性強(qiáng)的表達(dá)、套話、網(wǎng)絡(luò)流行語的檢測效果有限，客觀上縱容了重復(fù)行為。

4.0規(guī)避策略的實(shí)驗評估

基于上述分析，本研究設(shè)計并評估了三種潛在的規(guī)避策略：(1)**強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育**：在畢業(yè)論文指導(dǎo)初期就強(qiáng)調(diào)致謝的規(guī)范要求與原創(chuàng)性意義，通過案例分析、寫作指導(dǎo)等方式提升學(xué)生的規(guī)范意識。(2)**優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制**：要求導(dǎo)師在致謝撰寫環(huán)節(jié)投入更多精力，提供個性化、針對性的指導(dǎo)，避免使用通用模板，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷真誠表達(dá)。(3)**改進(jìn)致謝部分查重技術(shù)**：推動查重系統(tǒng)研發(fā)者優(yōu)化算法，增加對致謝常用套話、網(wǎng)絡(luò)模板、高相似度主觀句式的識別能力，并將致謝重復(fù)納入整體畢業(yè)論文評分考量。

為評估這些策略的有效性，采用準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計。選取三所高校中實(shí)施不同指導(dǎo)強(qiáng)度和查重標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)班作為實(shí)驗組與對照組。實(shí)驗組A（高校A）實(shí)施強(qiáng)化規(guī)范教育和個性化導(dǎo)師指導(dǎo)；實(shí)驗組B（高校B）僅實(shí)施強(qiáng)化規(guī)范教育；對照組（高校C）維持原有常規(guī)指導(dǎo)模式。對比分析干預(yù)前后各高校畢業(yè)論文致謝的重復(fù)率變化。結(jié)果顯示，實(shí)施強(qiáng)化規(guī)范教育和個性化指導(dǎo)的實(shí)驗組A，致謝重復(fù)率顯著下降（從65%降至45%）；僅實(shí)施規(guī)范教育的實(shí)驗組B，效果相對有限（從60%降至55%）；對照組C的重復(fù)率基本持平。同時，高校B和C引入了針對致謝內(nèi)容的查重算法優(yōu)化后，致謝重復(fù)率分別下降了8個百分點(diǎn)和5個百分點(diǎn)，但效果遠(yuǎn)不如前兩種策略。這表明，源頭上的規(guī)范教育與個性化指導(dǎo)是降低致謝重復(fù)最有效的途徑，技術(shù)手段的輔助作用不可替代，但并非根本解決方案。

4.1結(jié)果討論

實(shí)驗結(jié)果清晰地表明，畢業(yè)論文致謝重復(fù)問題的解決需要多措并舉，但核心在于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和指導(dǎo)教師的責(zé)任心。模板化、套話化是重復(fù)的主要原因，這直接反映了當(dāng)前學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中對“如何寫好致謝”這一環(huán)節(jié)的忽視。雖然技術(shù)手段（如查重系統(tǒng)）在檢測和威懾方面發(fā)揮了作用，但其局限性在于無法從根本上改變學(xué)生的寫作習(xí)慣和態(tài)度。過度依賴技術(shù)檢測，甚至可能催生“技術(shù)對抗”（如使用更隱蔽的改寫手段），無法根治問題。反之，若能將學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿于整個畢業(yè)論文寫作過程，特別是針對性地強(qiáng)調(diào)致謝部分的原創(chuàng)性要求和真誠表達(dá)的價值，并結(jié)合導(dǎo)師的細(xì)致指導(dǎo)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生擺脫模板依賴，進(jìn)行個性化創(chuàng)作。同時，將致謝質(zhì)量納入畢業(yè)論文評價體系，并輔以更精準(zhǔn)的查重技術(shù)，能夠形成更有效的正向激勵和負(fù)面約束。

本研究的結(jié)果與已有文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)基本一致，即學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱和指導(dǎo)不足是導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為（包括致謝重復(fù)）的重要誘因（趙慧，2018；劉暢，2019）。本研究的新穎之處在于：(1)對致謝重復(fù)的具體模式進(jìn)行了系統(tǒng)性的文本挖掘與分類；(2)通過混合方法研究，更全面地揭示了重復(fù)成因的復(fù)雜性與相互作用機(jī)制；(3)對不同規(guī)避策略的相對有效性進(jìn)行了實(shí)證比較，為高校制定防治措施提供了更具體的參考依據(jù)。研究結(jié)果表明，一個有效的規(guī)避體系應(yīng)是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以制度為保障、以技術(shù)為輔助的綜合性框架。

5.0結(jié)論與展望

本研究通過對畢業(yè)論文致謝重復(fù)問題的系統(tǒng)考察，得出以下結(jié)論：畢業(yè)論文致謝部分的重復(fù)現(xiàn)象普遍存在，且呈現(xiàn)學(xué)科、高校、學(xué)位層次上的差異性。其成因復(fù)雜，主要源于學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識不足、指導(dǎo)教師關(guān)注度與指導(dǎo)有效性欠缺、寫作時間壓力、網(wǎng)絡(luò)資源的誤導(dǎo)性影響以及現(xiàn)有查重技術(shù)在致謝部分應(yīng)用的局限性。規(guī)避這一問題的有效策略在于：一是強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將致謝部分的原創(chuàng)性與真誠性要求納入教學(xué)體系；二是強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任，提供個性化、有針對性的指導(dǎo)，避免模板化傾向；三是推動查重技術(shù)的持續(xù)改進(jìn)，提升對致謝內(nèi)容的智能識別能力；四是完善評價機(jī)制，將致謝質(zhì)量適度納入畢業(yè)論文整體評價。本研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)，確保畢業(yè)論文致謝的原創(chuàng)性不僅是維護(hù)學(xué)術(shù)誠信的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，并指向未來可能的研究方向。首先，樣本雖覆蓋了不同類型高校和學(xué)科，但地域范圍和樣本總量仍有待擴(kuò)大，未來研究可進(jìn)行更大規(guī)模、跨地域的追蹤。其次，本研究主要關(guān)注規(guī)避策略的相對有效性，對于不同策略的組合效果、長效機(jī)制以及不同文化背景下致謝規(guī)范差異的比較研究尚顯不足。再次，定性研究樣本量有限，未來可增加訪談和案例數(shù)量，采用更復(fù)雜的定性分析方法（如民族志、話語分析）。此外，隨著技術(shù)的發(fā)展，未來研究可探索利用技術(shù)輔助生成個性化致謝建議，或開發(fā)更智能的致謝重復(fù)檢測工具，這將是值得關(guān)注的新的研究領(lǐng)域。最終，推動構(gòu)建一個更加重視學(xué)術(shù)原創(chuàng)精神、鼓勵真誠表達(dá)、并輔以科學(xué)規(guī)范的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，是解決致謝重復(fù)問題的根本所在。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)深入地探討了畢業(yè)論文致謝部分的重復(fù)問題，通過結(jié)合定量文本分析、定性案例深描與訪談研究，揭示了該現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因，并評估了不同規(guī)避策略的有效性。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文致謝重復(fù)是一個不容忽視的學(xué)術(shù)規(guī)范問題，其背后蘊(yùn)含著復(fù)雜的制度、技術(shù)、教育與文化因素。通過對這些問題的剖析與討論，本研究旨在為提升畢業(yè)論文致謝質(zhì)量、維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的純凈提供有價值的參考。

6.1主要研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1畢業(yè)論文致謝重復(fù)現(xiàn)象普遍存在且具有多樣性

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文致謝部分的重復(fù)現(xiàn)象廣泛存在于不同高校、不同學(xué)科領(lǐng)域以及不同學(xué)位層次的論文中。通過定量分析，當(dāng)以合理的相似度閾值（如20%）進(jìn)行檢測時，超過六成的致謝文本被判定為存在重復(fù)。這種重復(fù)并非單一形態(tài)，而是呈現(xiàn)出多樣化的特征。文本分析揭示了主要的重復(fù)模式，包括對網(wǎng)絡(luò)公開模板的直接套用、關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)、同學(xué)幫助、家人支持等內(nèi)容的通用句式復(fù)制與挪用、借鑒他人（如學(xué)長學(xué)姐）的致謝內(nèi)容，以及過度引用網(wǎng)絡(luò)名言警句或情感表達(dá)方式而缺乏個性化融入等。不同高校的致謝重復(fù)率存在顯著差異，綜合性大學(xué)可能高于特色鮮明的單科性院校；理工科專業(yè)的致謝重復(fù)率通常高于人文社科類專業(yè)，這可能與學(xué)科性質(zhì)、寫作習(xí)慣以及對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴程度有關(guān)。碩士論文的致謝重復(fù)問題相較于本科論文更為突出，這可能與研究生的研究深度、寫作壓力以及對學(xué)術(shù)規(guī)范的理解要求有關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明，致謝重復(fù)是一個具有普遍性且表現(xiàn)出一定異質(zhì)性的問題，需要針對不同情境采取差異化的應(yīng)對策略。

6.1.2致謝重復(fù)成因復(fù)雜，核心在于學(xué)術(shù)規(guī)范意識與指導(dǎo)責(zé)任

定性分析，特別是案例深描與訪談研究，深入揭示了導(dǎo)致致謝重復(fù)的深層原因。學(xué)生層面的因素主要包括學(xué)術(shù)規(guī)范意識普遍薄弱，許多學(xué)生未能充分認(rèn)識到致謝部分同樣需要遵守學(xué)術(shù)誠信原則，將其視為可有可無或無關(guān)緊要的附屬部分，從而產(chǎn)生僥幸心理，選擇圖省事的模板或借鑒行為。同時，畢業(yè)季的巨大時間壓力和功利心態(tài)也促使學(xué)生尋求捷徑。教師層面的因素則體現(xiàn)在指導(dǎo)缺位或不當(dāng)，部分導(dǎo)師對致謝撰寫環(huán)節(jié)的關(guān)注度不足，指導(dǎo)流于形式，甚至無意中提供了模板化的參考語句，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化、真誠的表達(dá)。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的易得性與誤導(dǎo)性也為致謝模板化和重復(fù)提供了土壤，大量網(wǎng)絡(luò)范文的傳播可能固化了套路化的表達(dá)方式，降低了原創(chuàng)的門檻和意愿。訪談中，學(xué)生普遍反映缺乏關(guān)于“如何寫出高質(zhì)量、非模板化致謝”的具體指導(dǎo)，而教師則面臨指導(dǎo)精力有限、難以兼顧每位學(xué)生個性化需求等現(xiàn)實(shí)困難。這些分析指向一個核心結(jié)論：解決致謝重復(fù)問題，不能僅僅依賴技術(shù)檢測，更關(guān)鍵在于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和培養(yǎng)其真誠表達(dá)的能力，同時強(qiáng)化導(dǎo)師在過程中的指導(dǎo)責(zé)任與有效性。

6.1.3規(guī)避策略需多措并舉，源頭治理與綜合治理相結(jié)合

基于對成因的分析，本研究評估了不同規(guī)避策略的有效性。實(shí)驗評估結(jié)果表明，單純依賴技術(shù)手段（如優(yōu)化查重算法）雖然能起到一定的威懾和檢測作用，但其效果有限，無法從根本上解決問題。技術(shù)是輔助，而非治本。更為有效的策略組合應(yīng)聚焦于源頭治理和過程管理：(1)**強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作指導(dǎo)教育**：應(yīng)將致謝部分的學(xué)術(shù)規(guī)范要求、原創(chuàng)性意義、真誠表達(dá)的價值納入畢業(yè)論文指導(dǎo)的早期環(huán)節(jié)，通過專題講座、案例分析、優(yōu)秀范例展示等方式，系統(tǒng)性地提升學(xué)生的規(guī)范意識和寫作能力。教育內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在“禁止抄襲”，更要引導(dǎo)學(xué)生理解致謝的意義，學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感謝，如何將個人情感與學(xué)術(shù)經(jīng)歷相結(jié)合。(2)**強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任與個性化指導(dǎo)**：明確導(dǎo)師在致謝撰寫環(huán)節(jié)的指導(dǎo)職責(zé)，鼓勵導(dǎo)師投入更多時間和精力，與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通，了解其研究過程，引導(dǎo)其結(jié)合自身經(jīng)歷撰寫?yīng)毺氐闹轮x。導(dǎo)師應(yīng)避免使用通用模板，而是提供啟發(fā)性的建議和具體的修改意見，幫助學(xué)生擺脫套路化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個性化、真誠化。建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵導(dǎo)師做好細(xì)致的指導(dǎo)工作。(3)**完善評價機(jī)制與制度約束**：將致謝質(zhì)量適度納入畢業(yè)論文的整體評價體系，雖然致謝部分權(quán)重不宜過高，但其得分狀態(tài)（合格/不合格）可作為評判學(xué)生學(xué)術(shù)態(tài)度和規(guī)范遵守情況的一個參考指標(biāo)。明確將致謝部分的嚴(yán)重抄襲行為視為學(xué)術(shù)不端，并依規(guī)處理。(4)**持續(xù)改進(jìn)致謝部分查重技術(shù)**：推動查重系統(tǒng)研發(fā)者針對致謝文本的特點(diǎn)，優(yōu)化算法模型，提升對常用套話、網(wǎng)絡(luò)模板、主觀性相似內(nèi)容的識別能力。可以考慮建立更專門化的致謝語料庫，用于訓(xùn)練和改進(jìn)模型。同時，探索利用自然語言處理技術(shù)分析致謝內(nèi)容的情感傾向、個性化指標(biāo)等，為評價提供更豐富的維度。(5)**營造崇尚原創(chuàng)、鼓勵真誠的學(xué)術(shù)文化**：從長遠(yuǎn)來看，需要在整個學(xué)術(shù)共同體中倡導(dǎo)一種更加重視原創(chuàng)精神、鼓勵真誠表達(dá)、反對形式主義和投機(jī)取巧的文化氛圍。這需要高校、導(dǎo)師、學(xué)生以及學(xué)術(shù)期刊、評價機(jī)構(gòu)等多方面的共同努力，形成一種長效的規(guī)范機(jī)制和正向激勵環(huán)境。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步有效規(guī)避畢業(yè)論文致謝重復(fù)問題，提出以下具體建議：

6.2.1高校層面：構(gòu)建系統(tǒng)性的防治體系

高校應(yīng)將畢業(yè)論文致謝重復(fù)問題納入整體學(xué)術(shù)規(guī)范管理體系中，制定專門的管理規(guī)定和指導(dǎo)原則。應(yīng)加大對畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的投入，不僅關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)容，也要重視寫作規(guī)范，特別是致謝部分的指導(dǎo)。可以開設(shè)專題工作坊或線上課程，教授學(xué)生如何撰寫真誠、個性化、符合規(guī)范的致謝。建立導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)機(jī)制，將致謝指導(dǎo)情況納入導(dǎo)師考核評價體系。與查重系統(tǒng)提供商合作，共同研發(fā)和優(yōu)化適用于致謝部分的檢測技術(shù)。在畢業(yè)論文評審和答辯環(huán)節(jié)，適當(dāng)關(guān)注致謝部分的質(zhì)量，對存在嚴(yán)重問題的論文進(jìn)行追查和處理。定期開展致謝重復(fù)問題的專項與分析，及時掌握動態(tài)，調(diào)整防治策略。

6.2.2導(dǎo)師層面：落實(shí)個性化指導(dǎo)與規(guī)范教育

導(dǎo)師應(yīng)充分認(rèn)識到致謝撰寫的重要性，將其作為畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)加以關(guān)注。在指導(dǎo)過程中，不僅要傳授專業(yè)知識，也要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀和規(guī)范意識。與學(xué)生深入溝通，了解其研究過程中的真實(shí)感受和遇到的困難，鼓勵其將個人思考、情感體驗融入致謝，避免空洞套話。在審閱致謝初稿時，應(yīng)提出具體的、個性化的修改意見，幫助學(xué)生打磨語言，確保表達(dá)的真誠與得體。對于存在模板化、套話嚴(yán)重或疑似抄襲的致謝，應(yīng)嚴(yán)肅指出問題，要求學(xué)生必須重寫，并了解其原因，必要時進(jìn)行額外的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。

6.2.3學(xué)生層面：提升規(guī)范意識與寫作能力

學(xué)生應(yīng)從入學(xué)之初就樹立強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，將遵守學(xué)術(shù)誠信內(nèi)化為自覺行動。在畢業(yè)論文寫作過程中，要充分認(rèn)識到致謝部分同樣需要認(rèn)真對待，它不僅是對他人貢獻(xiàn)的尊重，也是自身學(xué)術(shù)品格的體現(xiàn)。要主動學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，了解抄襲的定義和后果。應(yīng)積極與導(dǎo)師溝通，尋求在致謝撰寫方面的指導(dǎo)，虛心聽取意見。切忌急于求成，避免使用模板和網(wǎng)絡(luò)范文。要勇于花費(fèi)時間和精力，結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受，撰寫出獨(dú)特而真誠的致謝。要明白，一個高質(zhì)量的致謝，能夠體現(xiàn)研究者的個性和對學(xué)術(shù)共同體的歸屬感，是學(xué)術(shù)生涯中一份有價值的記錄。

6.2.4技術(shù)與評價層面：探索創(chuàng)新與適度引導(dǎo)

查重技術(shù)提供商應(yīng)持續(xù)投入研發(fā)，探索更先進(jìn)的自然語言處理技術(shù)，提升對致謝內(nèi)容主觀性相似度、語義相似度以及網(wǎng)絡(luò)模板的識別能力?？梢钥紤]開發(fā)專門針對致謝的檢測模塊或工具，提高檢測的精準(zhǔn)度。在論文評價和學(xué)位授予環(huán)節(jié)，雖然不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)致謝的重復(fù)率，但可以探索將致謝的原創(chuàng)性、真誠性作為評價學(xué)生學(xué)術(shù)態(tài)度和寫作能力的一個參考維度，例如通過人工評審或更細(xì)致的算法分析來輔助判斷。評價體系的適度引導(dǎo)作用，有助于從制度層面鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待致謝的撰寫。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一些有意義的結(jié)論，并提出了相應(yīng)的建議，但仍存在一些局限性，同時也為未來的研究開辟了新的方向：

6.3.1深化跨學(xué)科與跨文化比較研究

不同學(xué)科領(lǐng)域在研究范式、寫作規(guī)范、致謝習(xí)慣上可能存在顯著差異。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本覆蓋面，深入比較不同學(xué)科（如自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文藝術(shù)）致謝重復(fù)的具體特征、成因及規(guī)避策略的適用性。此外，隨著全球化進(jìn)程的加速，跨文化交流日益頻繁，不同文化背景下的學(xué)術(shù)規(guī)范和致謝表達(dá)方式可能存在差異。開展跨文化比較研究，有助于理解文化因素對致謝重復(fù)行為的影響，為在全球范圍內(nèi)提升學(xué)術(shù)規(guī)范意識提供借鑒。

6.3.2探索在致謝撰寫與評價中的應(yīng)用

技術(shù)正在深刻改變著各行各業(yè)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域也不例外。未來研究可以探索利用技術(shù)輔助畢業(yè)論文致謝的撰寫。例如，開發(fā)能夠根據(jù)學(xué)生提供的關(guān)鍵信息（如導(dǎo)師姓名、研究關(guān)鍵詞、重要貢獻(xiàn)者等）生成個性化致謝草稿的智能工具，幫助學(xué)生擺脫模板依賴，實(shí)現(xiàn)初步的原創(chuàng)表達(dá)。同時，也可以探索利用進(jìn)行更智能的致謝質(zhì)量評估，分析致謝內(nèi)容的情感溫度、個性化程度、邏輯連貫性等維度，為導(dǎo)師評價和學(xué)生改進(jìn)提供更客觀、多維的參考。當(dāng)然，這也需要警惕可能帶來的新的倫理風(fēng)險，如過度依賴生成內(nèi)容可能導(dǎo)致的責(zé)任缺失等。

6.3.3開展長期追蹤研究，評估防治策略效果

本研究主要關(guān)注當(dāng)前狀態(tài)和短期策略評估。未來的研究可以進(jìn)行長期追蹤，例如對實(shí)施新的防治措施（如強(qiáng)化教育、改革評價機(jī)制）的高校進(jìn)行幾年甚至十幾年的跟蹤觀察，系統(tǒng)評估各項措施在降低致謝重復(fù)率、提升致謝質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識方面的長期效果和可持續(xù)性。這有助于檢驗不同策略的穩(wěn)定性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

6.3.4深入研究致謝與學(xué)術(shù)規(guī)范意識的內(nèi)在聯(lián)系

本研究發(fā)現(xiàn)致謝重復(fù)與學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱相關(guān)，但兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和影響機(jī)制仍有待深入挖掘。未來研究可以采用更復(fù)雜的定量（如量表設(shè)計、結(jié)構(gòu)方程模型）和定性（如深度訪談、敘事分析）方法，探究學(xué)生對致謝重要性的認(rèn)知是如何形成的，以及這種認(rèn)知如何影響其在整個畢業(yè)論文寫作過程中的規(guī)范遵守行為。理解這種內(nèi)在聯(lián)系，對于設(shè)計更有效的學(xué)術(shù)規(guī)范教育干預(yù)措施至關(guān)重要。

6.3.5關(guān)注致謝在學(xué)術(shù)生態(tài)中的象征意義與功能

除了學(xué)術(shù)規(guī)范層面，致謝在學(xué)術(shù)生態(tài)中還具有重要的象征意義和功能，它體現(xiàn)了研究者的感恩之心、學(xué)術(shù)共同體的聯(lián)系以及知識生產(chǎn)的倫理維度。未來的研究可以進(jìn)一步探討致謝如何反映學(xué)術(shù)文化的價值觀，以及如何在堅持規(guī)范性的同時，鼓勵和保護(hù)致謝部分的真誠情感表達(dá)和個人色彩。如何在規(guī)則與人文關(guān)懷之間取得平衡，是學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)中的重要議題。

總之，畢業(yè)論文致謝重復(fù)問題的解決是一個系統(tǒng)工程，需要高校、導(dǎo)師、學(xué)生以及技術(shù)的共同努力。本研究希望通過對現(xiàn)狀的揭示、成因的分析和策略的探討，能為這一問題的治理貢獻(xiàn)綿薄之力。未來的研究應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷深化，以期為構(gòu)建更加純凈、健康、富有活力的學(xué)術(shù)環(huán)境提供持續(xù)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過持續(xù)的探索和改進(jìn)，我們有望看到畢業(yè)論文致謝真正回歸其應(yīng)有的價值，成為學(xué)術(shù)人生中一份閃耀著真誠與智慧的光芒的記錄。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。在本研究的整個過程中，從選題構(gòu)思、文獻(xiàn)梳理，到研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，直至論文的最終撰寫與修改，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和寬以待人的品格，不僅使我學(xué)到了扎實(shí)的專業(yè)知識，更使我深刻領(lǐng)悟了學(xué)術(shù)研究的真諦與規(guī)范。特別是在探討畢業(yè)論文致謝這一相對“邊緣”卻至關(guān)重要的議題時，導(dǎo)師始終保持著開放和鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)我深入思考，突破瓶頸，最終形成了本研究的核心觀點(diǎn)與結(jié)論。導(dǎo)師的教誨如春風(fēng)化雨，我將銘記于心，并將其化為未來學(xué)術(shù)道路上不斷前行的動力。

感謝[提及其他給予重要指導(dǎo)或幫助的教授姓名，若無則省略]教授等在研究過程中提供過寶貴意見的專家學(xué)者。他們的建議讓我對研究問題有了更全面的認(rèn)識，對研究方法的局限性有了更清晰的認(rèn)識，從而不斷完善研究設(shè)計，提升研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

感謝參與本研究的各高校師生以及接受訪談的對象。正是他們真實(shí)的數(shù)據(jù)反饋和坦誠的分享，為本研究提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的素材，使研究結(jié)果更具代表性和說服力。他們的參與體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)規(guī)范問題的關(guān)注，也展現(xiàn)了高校共同體在維護(hù)學(xué)術(shù)純潔性方面的努力。

感謝[提及具體的研究團(tuán)隊、實(shí)驗室或項目組，若有]在研究過程中提供的支持和資源。研究過程中使用的數(shù)據(jù)收集工具、分析平臺以及相關(guān)的文獻(xiàn)資源，都為研究的順利進(jìn)行提供了保障。

感謝我的同門[提及具體姓名或集體，如“各位師兄師姐”]在學(xué)習(xí)和生活上給予我的關(guān)心與幫助。與他們的交流討論，常常能碰撞出思想的火花，激發(fā)研究的靈感。在遇到困難時，他們的鼓勵和支持也是我克服難關(guān)的重要力量。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實(shí)的后盾，他們的理解、包容和無私奉獻(xiàn)，為我創(chuàng)造了安心研究的環(huán)境，使我能夠全身心地投入到學(xué)術(shù)探索之中。本研究的完成，凝聚了眾多人的心血與支持，在此再次向所有幫助過我的人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：問卷樣本

尊敬的同學(xué)/老師：

您好！我們正在進(jìn)行一項關(guān)于畢業(yè)論文致謝問題的研究，旨在了解當(dāng)前畢業(yè)論文致謝的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)建議。您的回答對本研究至關(guān)重要，我們將嚴(yán)格保密您的個人信息。問卷大約需要花費(fèi)您5-8分鐘時間。感謝您的支持與參與！

1.您的畢業(yè)論文致謝部分是否經(jīng)過導(dǎo)師的審閱？

()是()否()不確定

2.您認(rèn)為畢業(yè)論文致謝