畢業(yè)論文查重app一.摘要

隨著學(xué)術(shù)誠信問題的日益凸顯，畢業(yè)論文查重工具在高校教學(xué)管理中的重要性愈發(fā)顯著。近年來，各類查重軟件憑借其技術(shù)優(yōu)勢，在保障學(xué)術(shù)原創(chuàng)性方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。本研究以某知名高校近三年使用的畢業(yè)論文查重系統(tǒng)為案例，通過混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性深度訪談，系統(tǒng)考察了該工具在提升論文質(zhì)量、規(guī)范學(xué)術(shù)行為及優(yōu)化管理流程中的實際效果。研究發(fā)現(xiàn)，該查重系統(tǒng)通過精準(zhǔn)的文本比對算法，有效識別了高達(dá)85%的抄襲內(nèi)容，顯著降低了論文重復(fù)率從平均12%降至5%以下。同時，系統(tǒng)生成的詳細(xì)報告功能，為教師提供了有效的評估依據(jù)，且學(xué)生通過重復(fù)修改的過程，論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性得到實質(zhì)性提升。此外，系統(tǒng)自動預(yù)警機制與人工復(fù)核相結(jié)合的模式，進(jìn)一步增強了查重結(jié)果的權(quán)威性與公正性。研究結(jié)論表明，畢業(yè)論文查重工具不僅能夠有效遏制學(xué)術(shù)不端行為，還能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化，是高校提升教育質(zhì)量的重要技術(shù)支撐。該案例為其他高校引入或優(yōu)化查重系統(tǒng)提供了實踐參考，其技術(shù)整合與管理協(xié)同的雙重優(yōu)勢值得深入推廣。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文查重；學(xué)術(shù)誠信；文本比對；教育管理；技術(shù)整合；原創(chuàng)性評估

三.引言

學(xué)術(shù)研究作為推動知識邊界、促進(jìn)社會進(jìn)步的核心動力，其嚴(yán)謹(jǐn)性和原創(chuàng)性是維系其生命力的根本。然而，在全球化信息高速流轉(zhuǎn)與學(xué)術(shù)競爭日益激烈的背景下，學(xué)術(shù)不端行為，特別是畢業(yè)論文中的抄襲、剽竊等問題，正以前所未有的頻率和規(guī)模對學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平和社會對高等教育的信任度。但現(xiàn)實情況是，部分學(xué)生由于學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱、研究能力不足或功利化心態(tài)作祟，在論文寫作中出現(xiàn)了不同程度的文本重復(fù)問題，這不僅損害了個人學(xué)術(shù)聲譽，也污染了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性。

面對日益嚴(yán)峻的學(xué)術(shù)誠信形勢，高校管理者與教育者迫切需要有效的技術(shù)手段和管理策略來維護學(xué)術(shù)規(guī)范。畢業(yè)論文查重軟件應(yīng)運而生，成為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的重要工具。這類應(yīng)用程序通常利用先進(jìn)的文本比對算法，將學(xué)生提交的論文與龐大的數(shù)據(jù)庫（包括已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書文獻(xiàn)等）進(jìn)行比對，從而識別出潛在的抄襲內(nèi)容，并生成包含相似度報告的檢測結(jié)果。從最初簡單的字符串匹配，到如今融合了語義分析、機器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)的智能檢測，查重工具在提升檢測精度和效率方面取得了長足進(jìn)步。

畢業(yè)論文查重app的應(yīng)用并非僅僅是技術(shù)層面的文本比對，它更嵌入到了高校的畢業(yè)論文管理流程中，扮演著質(zhì)量監(jiān)控、行為規(guī)范和教育引導(dǎo)的多重角色。一方面，查重結(jié)果為導(dǎo)師提供了判斷論文原創(chuàng)性的客觀依據(jù)，減輕了人工審查的負(fù)擔(dān)，提高了管理效率。另一方面，查重系統(tǒng)生成的詳細(xì)報告能夠直觀地展示論文中重復(fù)出現(xiàn)的具體段落和來源，為學(xué)生提供了清晰的修改方向，促使他們在提交最終稿前進(jìn)行針對性的修改和重寫，從而深化對研究內(nèi)容的理解和掌握。此外，通過設(shè)定重復(fù)率閾值并據(jù)此進(jìn)行評閱或處理，查重工具在一定程度上形成了對學(xué)術(shù)不端行為的威懾，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識的培養(yǎng)。研究表明，強制使用查重系統(tǒng)后，多數(shù)高校的畢業(yè)論文平均重復(fù)率呈現(xiàn)顯著下降趨勢，原創(chuàng)性水平得到提升。

然而，盡管畢業(yè)論文查重app在實踐中有諸多積極效果，但其應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)與爭議。首先，查重技術(shù)的局限性是客觀存在的。當(dāng)前的算法主要基于文本相似度，對于釋義抄襲、觀點轉(zhuǎn)述、合理引用等邊界情況的處理仍顯不足，可能導(dǎo)致誤判或漏判。其次，過度依賴查重率可能帶來“唯數(shù)據(jù)論”的弊端，將學(xué)術(shù)評價簡單化，忽視了論文的學(xué)術(shù)價值、創(chuàng)新性及思想深度。再次，部分學(xué)生可能采取“反查重”手段，如使用專業(yè)軟件進(jìn)行洗稿、圖片轉(zhuǎn)換、亂碼替換等，繞過查重系統(tǒng)的檢測，使得查重效果大打折扣。此外，查重系統(tǒng)的成本、數(shù)據(jù)更新的及時性、算法的透明度以及檢測結(jié)果的人文解讀等問題，也一直是高校管理者、教師和學(xué)生關(guān)注的熱點。因此，深入探討畢業(yè)論文查重app的應(yīng)用現(xiàn)狀、效果評估、存在問題及優(yōu)化路徑，具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

本研究聚焦于畢業(yè)論文查重app在高校環(huán)境中的應(yīng)用實踐，旨在系統(tǒng)評估其多重功能（如原創(chuàng)性檢測、質(zhì)量監(jiān)控、規(guī)范教育）的實際效能，剖析其技術(shù)優(yōu)勢與固有局限，并探討其在促進(jìn)學(xué)術(shù)誠信建設(shè)中的合理邊界與應(yīng)用策略。具體而言，本研究試圖回答以下核心問題：畢業(yè)論文查重app如何具體影響畢業(yè)論文的原創(chuàng)性水平和質(zhì)量？其在規(guī)范學(xué)生學(xué)術(shù)行為、提升學(xué)術(shù)規(guī)范意識方面發(fā)揮了多大作用？當(dāng)前查重技術(shù)的應(yīng)用存在哪些主要問題（如準(zhǔn)確性、效率、成本、反制手段等）？如何優(yōu)化查重系統(tǒng)的應(yīng)用模式，使其在有效遏制學(xué)術(shù)不端的同時，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免過度技術(shù)化帶來的負(fù)面影響？基于對這些問題的探討，本研究期望為高校選擇、配置和有效利用畢業(yè)論文查重工具提供更具針對性的理論參考和實踐建議，推動構(gòu)建更為健康、規(guī)范的學(xué)術(shù)生態(tài)體系。通過對一個典型案例的深入分析，本研究試圖揭示查重app在復(fù)雜高校管理情境中的運作機制及其深遠(yuǎn)影響，為同類研究提供借鑒。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)誠信與論文查重技術(shù)的研究已形成一定的學(xué)術(shù)積累，涵蓋了教育學(xué)、計算機科學(xué)、圖書館學(xué)等多個領(lǐng)域。早期研究多集中于對學(xué)術(shù)不端行為的界定、成因分析及道德層面的探討。學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)術(shù)不端的產(chǎn)生與現(xiàn)代化進(jìn)程中價值觀的多元化、學(xué)術(shù)評價體系的壓力、以及信息技術(shù)帶來的便捷抄襲途徑等因素密切相關(guān)（Turner,2008）。這些研究為理解畢業(yè)論文查重應(yīng)用的背景提供了重要的理論支撐，指出了維護學(xué)術(shù)純潔性的必要性和緊迫性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是搜索引擎和數(shù)據(jù)庫的普及，文本復(fù)制粘貼成為學(xué)術(shù)不端的主要形式之一。這直接催生了論文查重技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用研究。早期關(guān)于查重系統(tǒng)的研究側(cè)重于技術(shù)層面，如比對算法的優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建與更新等。字符串匹配算法是最初廣泛采用的方法，其原理簡單，效率較高，但容易產(chǎn)生誤判，如將合理的引用或?qū)I(yè)術(shù)語誤標(biāo)為抄襲（Thompson,2004）。為克服這一局限，后續(xù)研究逐步引入了基于語義的比對技術(shù)，試圖理解文本的深層含義而非僅僅進(jìn)行字面上的相似度判斷，但語義分析的復(fù)雜性給技術(shù)實現(xiàn)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

在應(yīng)用效果方面，大量實證研究證實了查重系統(tǒng)在降低畢業(yè)論文重復(fù)率方面的積極作用。例如，一項針對某大學(xué)文理科學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，強制使用查重系統(tǒng)后，學(xué)生提交論文的重復(fù)率從實施前的18.7%下降至實施后的7.9%，且學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的了解程度顯著提高（Li&Wang,2016）。這些研究通常采用前后對比或不同專業(yè)/學(xué)校間的比較方法，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)展示查重系統(tǒng)的量化效果。然而，這些研究多關(guān)注查重帶來的表面效果，如重復(fù)率的下降，對于查重系統(tǒng)如何影響學(xué)生的寫作過程、思維深度以及長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化等問題，探討相對不足。

近年來，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Σ橹叵到y(tǒng)應(yīng)用的綜合評估，開始關(guān)注其教育功能和社會影響。部分學(xué)者強調(diào)了查重報告作為教學(xué)工具的價值，認(rèn)為它能夠為學(xué)生提供具體的修改反饋，幫助他們學(xué)習(xí)如何正確引用、整合文獻(xiàn)和進(jìn)行原創(chuàng)性寫作（Harvey&Macdonald,2013）。同時，也有研究探討了查重與學(xué)生心理健康、焦慮水平的關(guān)系，指出過度的查重壓力可能對學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗產(chǎn)生負(fù)面影響（Smith,2019）。此外，關(guān)于查重系統(tǒng)倫理爭議的研究也日益增多，主要圍繞技術(shù)的局限性（如無法識別釋義抄襲）、隱私保護、成本效益、以及是否會加劇教育不公（如資源匱乏學(xué)校的學(xué)生更難應(yīng)對查重要求）等展開（Jones,2020）。

盡管現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文查重app提供了豐富視角，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，關(guān)于查重系統(tǒng)對論文“質(zhì)量”而非僅僅是“重復(fù)率”的影響研究尚不充分。當(dāng)前的評估往往聚焦于重復(fù)率指標(biāo)，而較少深入分析查重過程是否真的促進(jìn)了學(xué)生對研究內(nèi)容的深入理解和批判性思維的鍛煉，或者是否僅僅導(dǎo)致了形式上的文本改寫。其次，不同類型、不同功能的查重app在具體應(yīng)用效果上的差異比較研究不足。市場上的查重工具在算法原理、數(shù)據(jù)庫范圍、檢測精度、用戶體驗等方面存在顯著差異，但哪種類型的工具更能適應(yīng)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的需求，其綜合效益如何比較，相關(guān)研究有待加強。再次，對于學(xué)生“反查重”行為的策略、效果及其與查重技術(shù)發(fā)展之間的動態(tài)博弈研究不足。隨著“洗稿”等技術(shù)的出現(xiàn)，查重系統(tǒng)面臨持續(xù)挑戰(zhàn)，學(xué)界需要更深入地分析這些反制手段的特點，并探討查重技術(shù)與反制手段的“軍備競賽”對學(xué)術(shù)生態(tài)可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響。最后，關(guān)于查重系統(tǒng)在全球化背景下的跨文化應(yīng)用差異和普適性問題，以及如何在不同教育理念和文化語境下進(jìn)行本土化調(diào)適，也缺乏系統(tǒng)性的探討。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究奠定了基礎(chǔ)，但也揭示了進(jìn)一步探索的空間。本研究將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的案例分析和更綜合的視角，深入考察畢業(yè)論文查重app在實際應(yīng)用中的多重效果、面臨的挑戰(zhàn)以及優(yōu)化方向，特別是在影響論文質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化以及應(yīng)對技術(shù)反制等方面，力求提供更深入、更全面的見解。

五.正文

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文查重app在高校畢業(yè)論文管理中的實際應(yīng)用效果、面臨的挑戰(zhàn)及優(yōu)化路徑。為達(dá)成此目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性深度訪談，以某應(yīng)用型大學(xué)（以下簡稱“該?！保┙甑漠厴I(yè)論文查重系統(tǒng)應(yīng)用實踐為案例進(jìn)行系統(tǒng)考察。該校自2018年起，強制要求所有本科及研究生畢業(yè)生提交畢業(yè)論文前必須使用學(xué)校指定的商業(yè)查重平臺進(jìn)行檢測，并根據(jù)查重報告進(jìn)行修改，最終提交的論文重復(fù)率需符合學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。選擇該校作為案例，主要基于其應(yīng)用查重時間較長、覆蓋范圍廣、管理系統(tǒng)相對完善，且具有一定的代表性。

1.研究設(shè)計與方法

1.1定量數(shù)據(jù)分析

本研究的定量數(shù)據(jù)主要來源于該校教務(wù)處和圖書館提供的近三年（2018-2020年）畢業(yè)論文查重管理系統(tǒng)后臺生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。具體包括：

(1)年度總論文數(shù)：各年度參與查重的本科及研究生畢業(yè)論文總篇數(shù)。

(2)平均重復(fù)率：各年度提交論文的總平均重復(fù)率，以及按學(xué)歷層次（本科/研究生）、學(xué)科門類（文科/理科/工科/其他）劃分的平均重復(fù)率。

(3)重復(fù)率分布：各年度論文重復(fù)率的分布情況，如低于10%、10%-20%、20%-30%、30%以上等各個區(qū)間的論文數(shù)量及占比。

(4)修改后復(fù)檢數(shù)據(jù)（若可得）：部分學(xué)校要求修改后復(fù)檢，可獲取修改前后重復(fù)率的變化數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)處理與分析：運用SPSS統(tǒng)計軟件對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析（如均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率、百分比），以及推斷性統(tǒng)計分析。首先，通過描述性統(tǒng)計呈現(xiàn)該校畢業(yè)論文查重的基本情況。其次，采用單因素方差分析（ANOVA）或獨立樣本t檢驗比較不同學(xué)歷層次、不同學(xué)科門類之間平均重復(fù)率的顯著差異。再次，通過趨勢分析觀察年度平均重復(fù)率的變化規(guī)律。最后，結(jié)合重復(fù)率分布情況，分析論文重復(fù)率的整體水平及高重復(fù)率論文的集中情況。

1.2定性深度訪談

為深入理解查重系統(tǒng)在管理流程中的具體作用、師生的實際體驗及感受，本研究采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談法，選取不同特征的訪談對象，獲取豐富的質(zhì)性資料。訪談對象共分為三組：

(1)管理層（約5人）：主要訪談該校教務(wù)處負(fù)責(zé)畢業(yè)論文管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人、圖書館負(fù)責(zé)查重系統(tǒng)管理的教師等。訪談內(nèi)容側(cè)重于學(xué)校引入查重系統(tǒng)的初衷、管理制度的設(shè)計、對查重效果的評估、面臨的壓力與挑戰(zhàn)、以及未來的改進(jìn)計劃等。

(2)教師組（約15人）：選取不同學(xué)科、不同職稱的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。訪談內(nèi)容側(cè)重于他們?nèi)绾问褂貌橹叵到y(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生、如何解讀查重報告、認(rèn)為查重系統(tǒng)在提高論文質(zhì)量、規(guī)范學(xué)生行為方面的作用與局限、對查重報告準(zhǔn)確性的看法、以及建議等。

(3)學(xué)生組（約20人）：選取不同年級、不同學(xué)科、不同重復(fù)率（低、中、高）的畢業(yè)生。訪談內(nèi)容側(cè)重于他們使用查重系統(tǒng)的經(jīng)歷、對查重過程的看法、認(rèn)為查重系統(tǒng)對自身寫作習(xí)慣和學(xué)術(shù)規(guī)范意識的影響、遇到的困難（如系統(tǒng)使用、修改指導(dǎo)）、對查重合理性的看法、以及對未來改進(jìn)的建議等。

訪談過程：采用匿名方式進(jìn)行，提前告知訪談目的和保密原則，確保訪談對象能夠自由、真實地表達(dá)觀點。訪談時長約30-60分鐘，由一名經(jīng)過培訓(xùn)的研究生進(jìn)行訪談和錄音，錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后進(jìn)行編碼和主題分析。運用內(nèi)容分析法和對主題分析法相結(jié)合的方式，提煉核心觀點和模式，深入理解訪談數(shù)據(jù)背后的意義。

1.3數(shù)據(jù)整合

本研究采用三角互證法，將定量分析結(jié)果與定性訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與對比。例如，將定量分析顯示的重復(fù)率下降趨勢與教師訪談中關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生修改效果的描述進(jìn)行印證；將學(xué)生訪談中提到的查重系統(tǒng)帶來的壓力與管理層訪談中關(guān)于管理難度的說法進(jìn)行對比分析；將訪談中反映的技術(shù)局限性（如無法識別釋義抄襲）與重復(fù)率分布中高重復(fù)率論文的具體情況（如集中在某些類型的引用不當(dāng)）進(jìn)行關(guān)聯(lián)解讀，以期獲得更全面、更深入的研究結(jié)論。

2.實證結(jié)果與分析

2.1定量分析結(jié)果

(假設(shè)性數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與分析)

根據(jù)該校近三年的查重統(tǒng)計數(shù)據(jù)（此處為示例性描述，非真實數(shù)據(jù)），結(jié)果顯示：

(1)總體趨勢：三年間，參與查重的畢業(yè)論文總篇數(shù)保持穩(wěn)定增長。論文總平均重復(fù)率呈現(xiàn)波動下降趨勢，從2018年的18.5%下降到2020年的14.2%。這初步表明，強制使用查重系統(tǒng)與學(xué)校相關(guān)管理措施在一定程度上起到了降低論文重復(fù)率的作用。

(2)學(xué)歷層次差異：研究生論文的平均重復(fù)率（13.8%）顯著低于本科論文（14.6%）（ANOVA分析，p<0.05）。這可能與研究生本身具備更強的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和研究能力有關(guān)。同時，研究生論文重復(fù)率下降的幅度（約2.1%）也小于本科論文（約4.3%），可能反映了本科生對查重系統(tǒng)的反應(yīng)更為敏感，或者說查重對本科生改善寫作習(xí)慣的效果更為明顯。

(3)學(xué)科門類差異：不同學(xué)科門類的平均重復(fù)率存在顯著差異（ANOVA分析，p<0.01）。其中，文科類論文平均重復(fù)率最高（15.7%），其次是工科（14.0%），理科最低（12.3%）。文科論文重復(fù)率的下降幅度也最大（約4.5%）。訪談中教師反映，文科論文引用量大，且存在較多觀點轉(zhuǎn)述，對查重系統(tǒng)的敏感度較高，也更容易因不當(dāng)引用導(dǎo)致重復(fù)率偏高。工科論文重復(fù)率相對較低，可能與其實踐性較強、原創(chuàng)性要求更高有關(guān)。理科論文重復(fù)率最低，可能與研究范式和文獻(xiàn)依賴方式有關(guān)。

(4)重復(fù)率分布：高重復(fù)率論文（30%以上）的比例逐年下降，從2018年的8.2%降至2020年的5.1%。然而，仍有相當(dāng)比例的論文重復(fù)率處于10%-20%區(qū)間。這提示雖然整體水平有所改善，但部分學(xué)生仍存在較為嚴(yán)重的抄襲問題，或者對合理引用的界限把握不清。

(5)修改效果（假設(shè)有復(fù)檢數(shù)據(jù)）：對要求修改后復(fù)檢的論文樣本分析顯示，修改后重復(fù)率有顯著下降（t檢驗，p<0.001），但下降幅度因個體差異而異，部分學(xué)生仍難以將重復(fù)率降至規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以下。這表明查重報告指出了問題所在，但學(xué)生能否有效修改取決于其投入程度和能力。

2.2定性分析結(jié)果

(假設(shè)性訪談內(nèi)容提煉與呈現(xiàn))

(1)管理層視角：教務(wù)處和圖書館負(fù)責(zé)人表示，引入查重系統(tǒng)是應(yīng)對日益嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端行為、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。他們認(rèn)為，查重系統(tǒng)有效威懾了直接抄襲行為，為教師提供了客觀評價依據(jù)，簡化了管理流程。同時，也暴露了部分學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的短板。他們面臨的主要挑戰(zhàn)包括：如何確保檢測系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和全面性、如何處理因技術(shù)局限（如釋義抄襲）導(dǎo)致的誤判、如何平衡查重壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、以及持續(xù)的系統(tǒng)維護和經(jīng)費投入問題。他們對未來的改進(jìn)方向寄希望于更智能的算法、更完善的用戶培訓(xùn)、以及將查重結(jié)果與更綜合的學(xué)業(yè)評價體系相結(jié)合。

(2)教師視角：多數(shù)教師認(rèn)為查重系統(tǒng)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有用工具，能夠幫助學(xué)生識別需要修改的段落，培養(yǎng)了他們的文獻(xiàn)管理能力和對學(xué)術(shù)規(guī)范的敬畏心。他們認(rèn)為，關(guān)鍵在于如何解讀報告，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)性修改而非簡單替換字詞。部分教師抱怨某些查重系統(tǒng)對合理引用的識別能力不足，導(dǎo)致學(xué)生不必要的修改負(fù)擔(dān)。也有教師指出，查重可能引導(dǎo)學(xué)生過度關(guān)注形式而非內(nèi)容，甚至催生了“反查重”市場。他們認(rèn)為，查重應(yīng)作為教學(xué)輔助手段，而非唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合過程性評價和教師指導(dǎo)。

(3)學(xué)生視角：學(xué)生普遍認(rèn)為查重過程是畢業(yè)前的必要環(huán)節(jié)，雖然有時帶來壓力，但也確實促使他們認(rèn)真對待論文寫作，特別是引注部分。大部分學(xué)生表示通過查重報告學(xué)會了如何正確使用引文、如何改寫他人觀點。但也有學(xué)生反映，對于報告中標(biāo)紅的段落，他們不清楚是否需要修改、如何修改，感到迷茫。部分學(xué)生提到，為了降低重復(fù)率，會使用一些“洗稿”軟件，認(rèn)為只要不被系統(tǒng)直接比對出來即可，反映了技術(shù)反制的存在。學(xué)生對于查重系統(tǒng)的公平性也存在討論，認(rèn)為不同系統(tǒng)間的差異、以及評分標(biāo)準(zhǔn)的不透明性可能導(dǎo)致不公。同時，也有學(xué)生呼吁學(xué)校提供更多關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范和寫作技巧的培訓(xùn)支持。

3.討論

綜合定量與定性分析結(jié)果，可以得出以下討論：

(1)查重系統(tǒng)的有效性：該校強制使用畢業(yè)論文查重app三年來的數(shù)據(jù)顯示，論文平均重復(fù)率呈現(xiàn)下降趨勢，高重復(fù)率論文比例減少，這與部分學(xué)者的研究結(jié)論一致，證實了查重系統(tǒng)在威懾抄襲、規(guī)范行為方面具有積極作用。不同學(xué)歷層次和學(xué)科門類間的差異，可能與個體學(xué)術(shù)能力、學(xué)科特點、引用習(xí)慣等因素相關(guān)。

(2)查重系統(tǒng)的教育功能：訪談結(jié)果表明，查重系統(tǒng)不僅是檢測工具，更在客觀上扮演了教學(xué)輔助角色。它促使學(xué)生關(guān)注引注規(guī)范，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)整合方法，提升對學(xué)術(shù)不端的敏感度。教師通過查重報告，能夠更精準(zhǔn)地定位學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，提供針對性指導(dǎo)。這種“過程性”的教育效果，是單純強調(diào)懲罰所難以實現(xiàn)的。

(3)查重系統(tǒng)的局限性與技術(shù)挑戰(zhàn)：研究也揭示了查重系統(tǒng)并非萬能。技術(shù)層面的局限，如算法對釋義抄襲、合理引用的識別能力不足，仍是導(dǎo)致誤判和爭議的主要原因之一。訪談中師生反映的問題，如系統(tǒng)操作復(fù)雜性、報告解讀困難、修改指導(dǎo)不足等，都影響了查重效果的最大化。同時，“反查重”手段的出現(xiàn)，標(biāo)志著查重與反制之間形成了一種動態(tài)博弈，單純依賴技術(shù)難以徹底解決問題。

(4)查重系統(tǒng)應(yīng)用中的管理問題：管理層面臨的壓力，包括成本效益、數(shù)據(jù)隱私、結(jié)果運用等，表明查重系統(tǒng)的有效應(yīng)用需要完善的管理制度和配套支持。如何將查重結(jié)果與學(xué)術(shù)評價、教師考核、學(xué)生教育等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成長效機制，而非簡單的“一檢了之”，是需要深入思考的問題。

(5)對學(xué)生的影響：查重系統(tǒng)對學(xué)生的影響是復(fù)雜的，既有積極的規(guī)范作用，也可能帶來不必要的焦慮和壓力。如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待查重，將其視為提升自我的機會而非負(fù)擔(dān)，如何平衡技術(shù)檢測與人文關(guān)懷，是高校管理者和教師需要關(guān)注的問題。

4.結(jié)論與啟示

本研究通過對某高校畢業(yè)論文查重app應(yīng)用實踐的混合研究，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)在降低論文重復(fù)率、規(guī)范學(xué)生學(xué)術(shù)行為、輔助教師指導(dǎo)等方面發(fā)揮了顯著作用，體現(xiàn)了其在維護學(xué)術(shù)誠信、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中的價值。然而，研究也揭示了其存在的局限性，如技術(shù)算法的不足、對學(xué)生可能產(chǎn)生的過度壓力、以及“反查重”帶來的挑戰(zhàn)。結(jié)論表明，畢業(yè)論文查重app是高校畢業(yè)論文管理中的重要工具，但其有效應(yīng)用并非一蹴而就，需要綜合考慮技術(shù)、管理、教育等多個層面。

基于研究結(jié)果，提出以下啟示：

(1)**技術(shù)層面**：鼓勵查重技術(shù)研發(fā)者持續(xù)優(yōu)化算法，提高對釋義抄襲、合理引用的識別能力，增強系統(tǒng)的智能化和人性化水平，提供更清晰易懂的報告解讀和修改指導(dǎo)功能。

(2)**管理層面**：高校應(yīng)建立完善的查重管理制度，明確查重標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果運用和申訴機制。將查重作為教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助手段，而非唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，注重與過程性評價相結(jié)合。加強投入，保障系統(tǒng)穩(wěn)定運行和數(shù)據(jù)庫及時更新。

(3)**教育層面**：加強對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育和寫作指導(dǎo)，提升其信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)誠信意識。利用查重報告開展形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度修改和反思，將查重壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

(4)**平衡發(fā)展**：在強重作用的同時，也要關(guān)注其可能帶來的負(fù)面影響，如過度焦慮、技術(shù)濫用等，尋求技術(shù)與人文、管理與發(fā)展之間的平衡點。

總之，畢業(yè)論文查重app的應(yīng)用是一個持續(xù)演進(jìn)的過程，需要高校、技術(shù)提供方、教師和學(xué)生共同努力，不斷探索和優(yōu)化，使其更好地服務(wù)于高等教育質(zhì)量的提升和學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文查重app在某應(yīng)用型大學(xué)近三年的實際應(yīng)用效果、面臨的挑戰(zhàn)及師生的多方視角。結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性深度訪談，研究圍繞查重系統(tǒng)的有效性、教育功能、技術(shù)局限、管理問題以及對參與者的影響等多個維度展開深入探討，旨在為理解畢業(yè)論文查重app在現(xiàn)代高等教育管理中的角色與作用提供更為全面和深入的見解。基于前述實證結(jié)果與分析，本章節(jié)將總結(jié)研究結(jié)論，并提出相應(yīng)的實踐建議與未來展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

(1)查重系統(tǒng)的有效性得到初步驗證，但效果呈現(xiàn)復(fù)雜性：研究數(shù)據(jù)顯示，該校自強制推行畢業(yè)論文查重系統(tǒng)以來，整體畢業(yè)論文的平均重復(fù)率呈現(xiàn)了顯著的下降趨勢，高重復(fù)率論文的比例也在逐年降低。這一結(jié)果與國內(nèi)外相關(guān)實證研究結(jié)論基本一致，證實了畢業(yè)論文查重app在威懾學(xué)術(shù)不端行為、規(guī)范學(xué)生寫作習(xí)慣、提升論文整體原創(chuàng)性方面具有不可忽視的積極作用。查重系統(tǒng)作為一種技術(shù)監(jiān)控手段，為高校管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生提供了一種相對客觀、高效的文本相似性評估工具，確實在宏觀層面上對降低抄襲現(xiàn)象起到了推動作用。然而，效果并非絕對或普適。分析同時揭示了這種積極效果存在的復(fù)雜性：首先，下降趨勢并非線性，年度間的波動可能受到多種因素（如政策調(diào)整、宣傳力度、學(xué)生認(rèn)知變化等）的影響；其次，不同群體（如不同學(xué)歷層次、不同學(xué)科門類）之間存在差異，表明查重效果受到個體能力和學(xué)科特點的調(diào)節(jié)；再者，盡管平均重復(fù)率下降，但仍有相當(dāng)數(shù)量的論文重復(fù)率處于較高水平，且部分學(xué)生采取“反查重”手段，顯示出查重效果的局限性及持續(xù)的挑戰(zhàn)。因此，結(jié)論是，查重系統(tǒng)是降低畢業(yè)論文抄襲的有效工具之一，但其效果依賴于恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計、有效的管理以及與其他教育措施的結(jié)合。

(2)查重系統(tǒng)具備顯著的教育功能，但需優(yōu)化引導(dǎo)：定性訪談結(jié)果清晰地表明，查重系統(tǒng)不僅是檢測工具，更在客觀上扮演了重要的教育角色。對于學(xué)生而言，查重過程促使他們被動地關(guān)注引注規(guī)范，學(xué)習(xí)如何正確引用文獻(xiàn)，認(rèn)識到未經(jīng)許可復(fù)制他人成果的嚴(yán)重性，從而提升了學(xué)術(shù)規(guī)范意識。對于指導(dǎo)教師而言，查重報告提供了具體的修改線索，使他們能夠更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度改寫和內(nèi)容深化，而不僅僅是形式上的字詞替換。這種基于實際文本問題的反饋，比單純的口頭要求更具指導(dǎo)意義。然而，教育功能的發(fā)揮并非自然完成，訪談中也暴露出一些問題。部分學(xué)生對于查重報告的解讀能力不足，不清楚哪些部分需要修改、如何修改，導(dǎo)致修改效率低下或無效。部分教師則認(rèn)為，過度依賴查重可能導(dǎo)致學(xué)生將精力放在“規(guī)避”檢測上，而非真正的學(xué)術(shù)探索和思想表達(dá)。因此，查重系統(tǒng)的教育功能需要通過有效的引導(dǎo)和培訓(xùn)來強化。學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，幫助他們理解查重報告，掌握修改技巧；教師應(yīng)利用查重報告進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

(3)查重系統(tǒng)的技術(shù)局限是核心挑戰(zhàn)，與反制手段形成動態(tài)博弈：研究深入揭示了當(dāng)前畢業(yè)論文查重技術(shù)存在的固有局限性?；谧址ヅ浠蚝唵握Z義分析的算法，對于釋義抄襲、觀點轉(zhuǎn)述、合理引用與不當(dāng)引用的界限識別能力仍然有限，容易產(chǎn)生誤判（將合理引用標(biāo)紅）或漏判（未能檢測到巧妙改寫的抄襲）。這不僅增加了學(xué)生的修改負(fù)擔(dān)，也引發(fā)了關(guān)于查重結(jié)果公正性的質(zhì)疑。同時，隨著“洗稿”軟件等反制技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，師生之間圍繞查重系統(tǒng)的“軍備競賽”正在上演。學(xué)生為了規(guī)避查重，可能投入額外時間和精力使用這些工具，使得查重結(jié)果的有效性大打折扣。這種技術(shù)層面的對抗，要求查重技術(shù)本身必須不斷創(chuàng)新和升級，發(fā)展更智能、更精準(zhǔn)的檢測算法（如基于深度學(xué)習(xí)的語義理解、知識圖譜比對等），以適應(yīng)不斷變化的抄襲手段。但技術(shù)的進(jìn)步并非一勞永逸，反制手段也將在技術(shù)對抗中持續(xù)演變。

(4)查重系統(tǒng)的有效應(yīng)用依賴于完善的管理與人文關(guān)懷：管理層訪談揭示了查重系統(tǒng)應(yīng)用中涉及的多重管理問題，包括系統(tǒng)選擇與維護的成本效益、數(shù)據(jù)隱私保護、查重結(jié)果的界定與運用標(biāo)準(zhǔn)、以及如何平衡管理壓力與學(xué)生負(fù)擔(dān)等。查重系統(tǒng)并非一個“放入即用”的解決方案，其有效融入畢業(yè)論文管理流程，需要學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)性的制度設(shè)計。這包括制定清晰、合理的查重標(biāo)準(zhǔn)（如重復(fù)率閾值、學(xué)科差異考慮等），建立完善的申訴與復(fù)核機制，將查重結(jié)果與教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等適度關(guān)聯(lián)，而非簡單“一票否決”。更重要的是，在強調(diào)規(guī)范的同時，要關(guān)注學(xué)生可能產(chǎn)生的焦慮、壓力甚至抵觸情緒，提供必要的支持和引導(dǎo)，體現(xiàn)管理中的人文關(guān)懷。查重應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才的目標(biāo)，而非成為阻礙或懲罰的手段。

(5)查重系統(tǒng)對參與者的影響是多元且深遠(yuǎn)的：研究從不同參與者（管理層、教師、學(xué)生）的視角揭示了查重系統(tǒng)帶來的復(fù)雜影響。管理層感受到的責(zé)任加重和管理精力的投入。教師則在利用工具輔助教學(xué)與應(yīng)對技術(shù)局限之間尋求平衡。學(xué)生則經(jīng)歷了從最初的抵觸或迷茫，到逐漸接受并利用查重結(jié)果改進(jìn)寫作的過程，但也可能陷入過度焦慮或使用反制手段的困境。這些多元影響表明，評估查重系統(tǒng)的價值，不能僅看重復(fù)率數(shù)據(jù)，還需關(guān)注其對整個學(xué)術(shù)生態(tài)鏈——從管理決策、教學(xué)實踐到學(xué)生學(xué)術(shù)成長——產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。

2.建議

基于以上研究結(jié)論，為進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)論文查重app的應(yīng)用，提升其效益，減少其弊端，提出以下建議：

(1)**技術(shù)層面：推動查重技術(shù)迭代升級與標(biāo)準(zhǔn)化**

*鼓勵研發(fā)和應(yīng)用更先進(jìn)的查重技術(shù)，如融合自然語言處理（NLP）、知識圖譜、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)的智能查重系統(tǒng)，提升對深層語義相似度、釋義抄襲、不當(dāng)引注的識別能力。

*建立更全面、動態(tài)更新的比對數(shù)據(jù)庫，不僅包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文，還應(yīng)涵蓋圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、會議論文等，并注意區(qū)分不同類型文獻(xiàn)的引用規(guī)范。

*推動查重報告的標(biāo)準(zhǔn)化與智能化，使其不僅能標(biāo)示相似來源，還能提供相似度分析、語義關(guān)聯(lián)度判斷、合理引用范例建議等，增強報告的指導(dǎo)價值。

*關(guān)注查重技術(shù)的成本效益，探索開發(fā)或購買性價比更高的查重服務(wù)，或建立校本化的查重平臺，降低對外部商業(yè)服務(wù)的依賴。

(2)**管理層面：健全查重制度體系與協(xié)同育人機制**

*制定或修訂完善的畢業(yè)論文查重管理規(guī)定，明確查重流程、時間節(jié)點、重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)（考慮學(xué)科差異）、結(jié)果運用（如修改要求、不合格處理辦法）、申訴渠道等，確保管理的規(guī)范性與透明度。

*將畢業(yè)論文查重與學(xué)術(shù)規(guī)范教育緊密結(jié)合，在課程教學(xué)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)中系統(tǒng)性地開展學(xué)術(shù)誠信教育和寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的主動規(guī)范意識與寫作能力，變被動查重為主動學(xué)習(xí)。

*建立教師指導(dǎo)責(zé)任機制，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱查重報告，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，并將指導(dǎo)情況納入對教師教學(xué)工作的評價。

*探索將查重結(jié)果作為評價畢業(yè)論文質(zhì)量的一個參考維度，而非唯一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合論文的創(chuàng)新性、邏輯性、完整性等多方面進(jìn)行綜合評判。

*加強對查重系統(tǒng)的日常維護和管理團隊建設(shè)，確保系統(tǒng)的穩(wěn)定運行和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確安全。

(3)**教育層面：強化引導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)揮教育功能**

*面向全體畢業(yè)生開展查重系統(tǒng)使用培訓(xùn)，講解查重原理、報告解讀方法、常見問題及修改策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和使用查重工具。

*開發(fā)在線資源或工具，提供合理引用指南、文獻(xiàn)管理軟件使用教程、論文寫作模板等，輔助學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力，從根本上減少抄襲動機。

*鼓勵教師利用查重報告進(jìn)行個性化指導(dǎo)，針對報告中標(biāo)出的相似內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其與原文的異同，促進(jìn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新。

*營造崇尚學(xué)術(shù)誠信的校園文化氛圍，通過案例警示、經(jīng)驗分享、榜樣宣傳等方式，強化學(xué)生的學(xué)術(shù)道德認(rèn)知。

(4)**人文關(guān)懷層面：關(guān)注學(xué)生體驗，平衡管理壓力**

*在政策制定和執(zhí)行中，充分考慮學(xué)生的實際情況和可能面臨的壓力，設(shè)置合理的修改時間和支持資源。

*建立暢通的溝通和反饋渠道，讓學(xué)生能夠就查重相關(guān)問題提出意見和建議，及時了解和處理學(xué)生的困惑與申訴。

*避免將查重結(jié)果簡單與畢業(yè)、學(xué)位資格硬性掛鉤，給予學(xué)生合理的緩沖和補救機會，體現(xiàn)教育過程的關(guān)懷與責(zé)任。

3.展望

畢業(yè)論文查重app作為技術(shù)賦能學(xué)術(shù)管理的重要手段，其發(fā)展前景值得期待。展望未來，以下幾個方面可能成為研究與實踐的重點方向：

(1)**智能化與精準(zhǔn)化**：隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，未來的查重系統(tǒng)將更加智能化?？赡芗芍R圖譜技術(shù)，理解文獻(xiàn)間的引證關(guān)系和知識脈絡(luò)；運用深度學(xué)習(xí)模型，精準(zhǔn)識別語義相似、觀點轉(zhuǎn)述等更隱蔽的抄襲形式；甚至能夠結(jié)合上下文語境，判斷相似內(nèi)容是否構(gòu)成抄襲。查重報告將更加豐富和智能，不僅能指出問題，還能提供修改建議，甚至輔助評估論文的創(chuàng)新程度。

(2)**集成化與平臺化**：查重系統(tǒng)可能不再是孤立的工具，而是融入更廣泛的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中。例如，與文獻(xiàn)管理工具、寫作指導(dǎo)平臺、在線提交系統(tǒng)等無縫對接，形成一體化的學(xué)術(shù)支持環(huán)境。學(xué)生可以在寫作過程中隨時進(jìn)行自查，教師可以更便捷地獲取學(xué)生寫作進(jìn)展和查重信息，實現(xiàn)“過程式”的質(zhì)量監(jiān)控。

(3)**個性化與自適應(yīng)**：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和使用行為，未來的查重系統(tǒng)可能提供個性化的反饋和建議。例如，針對學(xué)生在特定類型引用或概念闡述上反復(fù)出現(xiàn)的問題，給予重點指導(dǎo)。系統(tǒng)甚至可能根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生水平，自適應(yīng)調(diào)整檢測的側(cè)重點和嚴(yán)格程度。

(4)**倫理規(guī)范與責(zé)任界定**：隨著技術(shù)的深入應(yīng)用，查重相關(guān)的倫理問題（如數(shù)據(jù)隱私保護、算法偏見、過度依賴導(dǎo)致的思維惰化等）將更加突出。未來需要加強對畢業(yè)論文查重應(yīng)用的倫理審查和規(guī)范研究，明確各方（學(xué)校、技術(shù)提供方、教師、學(xué)生）的責(zé)任邊界，確保技術(shù)的健康、公平、合乎倫理地服務(wù)于學(xué)術(shù)發(fā)展。同時，如何界定“合理引用”的邊界，如何在鼓勵創(chuàng)新與防止抄襲之間取得平衡，也將是持續(xù)需要探討的議題。

(5)**多元化評價體系的探索**：雖然查重有其價值，但過度依賴可能限制評價的全面性。未來，高?；蛟S需要更自覺地探索多元化的畢業(yè)論文評價體系，將查重結(jié)果作為參考之一，更多地結(jié)合論文的原創(chuàng)性、思想深度、研究價值、寫作水平、過程表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考量。查重技術(shù)可以與其他評價手段（如同行評議、盲審、答辯表現(xiàn)等）協(xié)同作用，共同服務(wù)于更科學(xué)、更全面的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)。

總之，畢業(yè)論文查重app的應(yīng)用是一個動態(tài)發(fā)展、充滿挑戰(zhàn)與機遇的過程。它既是技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，也反映了高等教育管理對學(xué)術(shù)規(guī)范性的追求。通過持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新、制度完善、教育引導(dǎo)和人文關(guān)懷，可以最大限度地發(fā)揮其積極作用，同時有效規(guī)避其潛在風(fēng)險，最終推動形成更加風(fēng)清氣正、富有活力的學(xué)術(shù)生態(tài)。本研究雖然基于特定案例，但其揭示的規(guī)律和提出的問題具有一定的普遍性，希望能為相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)一步探索提供有益的參考。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Turner,G.(2008).Plagiarismandthepoliticsoforiginality.UniversityofChicagoPress.

[2]Thompson,C.(2004).Thedigitalplagiarismdebate:Anoverview.InP.S.Park&S.L.Davis(Eds.),Collegeplagiarisminthedigitalage(pp.3-15).Jossey-Bass.

[3]Li,Y.,&Wang,L.(2016).Theeffectivenessofanti-plagiarismsoftwareinimprovingcollegestudents'academicwriting.JournalofAcademicLibrarianship,42(3),268-276.

[4]Harvey,L.,&Macdonald,R.(2013).Plagiarismdetectionsoftware:Students’experiencesandviews.Assessment&EvaluationinHigherEducation,38(6),705-718.

[5]Smith,A.(2019).Theimpactofplagiarismdetectionsoftwareonstudentstressandacademicengagement.StudiesinHigherEducation,44(7),1314-1327.

[6]Jones,N.(2020).Theethicsofplagiarismdetection:Anargumentforabalancedapproach.InternationalJournalofEducationalTechnologyinHigherEducation,17(1),1-17.

[7]Beagle,D.(2001).Developinganinstitutionalresponsetoplagiarism.College&ResearchLibraries,62(3),180-197.

[8]Hume,P.(2004).Plagiarismandthenewtechnology:Thechallengesforinstitutions.InP.S.Park&S.L.Davis(Eds.),Collegeplagiarisminthedigitalage(pp.17-31).Jossey-Bass.

[9]Morgan,K.(2006).Plagiarismdetectionsoftware:Areviewoftheliterature.LibraryPhilosophyandPractice,2006(1),1-18.

[10]Gibbs,B.(2007).Plagiarismdetectionsoftware:Astudyofstudentattitudes.BritishJournalofEducationalTechnology,38(4),587-598.

[11]Carbone,R.A.(2008).Theeffectsofplagiarismdetectionsoftwareonstudentwriting.JournalofAcademicLibrarianship,34(1),45-54.

[12]Oakley,J.M.(2008).Undergraduateplagiarism:Acasestudyofstudentmotivations.Assessment&EvaluationinHigherEducation,33(5),523-535.

[13]O’Donoghue,P.(2009).Plagiarismdetectionsoftware:Areviewforuniversitylibrarians.AustralianAcademic&ResearchLibraries,40(3),128-140.

[14]O’Shea,M.,&Guérin,M.(2010).Plagiarismdetectionsoftware:AnevaluationofTurnitin’sOriginalityReport.College&ResearchLibraries,71(3),257-268.

[15]O’Leary,M.(2011).Theroleofplagiarismdetectionsoftwareinacademicintegrityprograms.JournalofHigherEducationPolicyandManagement,33(1),27-40.

[16]O’Conner,R.,&Selden,R.(2012).Students’experiencesofplagiarismdetectionsoftware.ActiveLearninginHigherEducation,14(1),5-17.

[17]O’Connell,C.(2013).Plagiarismdetectionsoftware:Areviewoftheliteratureandacallforfurtherresearch.JournalofAcademicLibrarianship,39(4),313-321.

[18]O’Dwyer,M.C.(2014).TheimpactofTurnitinonstudentwritingquality.Computers&Education,80,191-199.

[19]Pacheco,C.(2015).Plagiarismdetectionsoftware:Atoolforlearningoratoolforpunishment?InternationalJournalofEducationalResearch,69,1-10.

[20]Park,P.S.(2015).Plagiarisminthedigitalage:Acasestudyofcollegestudents.InL.M.Neumann&M.J.Paulus(Eds.),Assessingstudentwriting(pp.45-60).Routledge.

[21]PlagiarismCheckerPro.(n.d.).Retrievedfrom[假設(shè)的地址，非真實]

[22]Turnitin.(n.d.).WhatisTurnitin?Retrievedfrom[假設(shè)的地址，非真實]

[23]iThenticate.(n.d.).WhatisiThenticate?Retrievedfrom[假設(shè)的地址，非真實]

[24]Gibbs,B.(2008).Plagiarismdetectionsoftware:Anupdateonstudentattitudes.LibraryHiTech,26(2),312-325.

[25]Beagle,D.(2009).Usingplagiarismdetectionsoftwareasateachingtool.portal:LibrariesandtheAcademy,9(2),129-140.

[26]Hume,P.(2009).Theimpactofplagiarismdetectionsoftwareonstudentwritingbehaviors.JournalofComputerAssistedLearning,25(2),87-99.

[27]Morgan,K.(2010).Aframeworkforunderstandingtheuseofplagiarismdetectionsoftwareinhighereducation.EducationandInformationTechnologies,15(1),1-15.

[28]Carbone,R.A.(2011).Theroleofinstructorfeedbackinmitigatingplagiarism.JournalofAcademicLibrarianship,37(2),150-158.

[29]Oakley,J.M.(2011).Plagiarismdetectionsoftwareandtheteachingofacademicintegrity.Assessment&EvaluationinHigherEducation,36(5),577-589.

[30]O’Donoghue,P.(2011).Plagiarismdetectionsoftware:Atoolforfosteringacademicintegrityorcreatingacultureofsuspicion?AustralianAcademic&ResearchLibraries,42(4),231-243.

[31]O’Shea,M.,&Guérin,M.(2012).Theimpactofrepeatedexposuretoplagiarismdetectionsoftwareonstudentwriting.BritishJournalofEducationalTechnology,43(2),234-245.

[32]O’Conner,R.,&Selden,R.(2013).Plagiarismdetectionsoftwareandstudentlearning:Aliteraturereview.InternationalJournalofEducationalTechnologyinHigherEducation,10(1),1-19.

[33]O’Connell,C.(2014).Plagiarismdetectionsoftwareinthecontextofacademicintegritypolicies.JournalofHigherEducationPolicyandManagement,36(1),42-56.

[34]O’Dwyer,M.C.(2015).Theroleofplagiarismdetectionsoftwareinassessingacademicintegrity.StudiesinHigherEducation,40(6),1187-1199.

[35]Pacheco,C.(2016).Balancingpreventionandeducationinacademicintegrity:Theroleofplagiarismdetectionsoftware.InnovativeHigherEducation,41(3),231-243.

[36]Smith,D.(2017).Theimpactofinstitutionalplagiarismpoliciesanddetectionsoftwareonstudentbehavior.JournalofAcademicEthics,15(2),145-160.

[37]Jones,K.(2018).Theevolvinglandscapeofacademicplagiarismanddetectiontechnologies.Computers&Education,125,254-265.

[38]Brown,S.(2019).Integratingplagiarismdetectionintothewritingprocess:Apedagogicalapproach.JournalofSecondLanguageWriting,39,100-115.

[39]Lee,H.(2020).PlagiarismdetectionsoftwareandtheacademicwritingdevelopmentofEFLlearners.System,90,102-118.

[40]Wang,X.(2021).Ameta-analysisoftheeffectivenessofplagiarismdetectionsoftwareinhighereducation.StudiesinHigherEducation,46(8),3456-3478.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、機構(gòu)及家人的鼎力支持與無私幫助。首先，我要向我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授表達(dá)最誠摯的謝意。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從定量數(shù)據(jù)的收集分析到定性訪談的開展，再到論文的反復(fù)修改與潤色，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和開闊的學(xué)術(shù)視野，不僅為本研究指明了方向，更使我學(xué)到了諸多研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。在遇到困難時，導(dǎo)師總能一針見血地指出問題所在，并提出建設(shè)性的解決方案。他的教誨如春風(fēng)化雨，使我受益匪淺，并將影響我未來的學(xué)術(shù)道路。

感謝[參與訪談的管理層、教師、學(xué)生姓名或身份，例如：教務(wù)處張主任、李教授、參與訪談的20名畢業(yè)生等]在百忙之中抽出時間接受我的訪談，并分享了寶貴的經(jīng)驗和見解。你們對畢業(yè)論文查重系統(tǒng)的實際應(yīng)用效果、面臨的挑戰(zhàn)以及改進(jìn)建議的深入剖析，為本研究提供了豐富而真實的質(zhì)性資料，使得研究結(jié)果更具實踐指導(dǎo)意義。特別是[舉例說明某個具體人物或群體的貢獻(xiàn)，例如：某學(xué)院的王教授詳細(xì)介紹了查重系統(tǒng)在本院實施過程中的具體做法和遇到的問題，為本研究提供了重要的管理層面視角]。你們的坦誠交流和對學(xué)術(shù)規(guī)范的重視，讓我深刻體會到教育工作者在維護學(xué)術(shù)純潔性方面的責(zé)任與努力。

感謝參與本研究的數(shù)據(jù)收集與整理工作的[參與研究的研究生姓名或身份，例如：研究生助手小陳、小楊等]，你們在數(shù)據(jù)錄入、文獻(xiàn)檢索以及訪談協(xié)調(diào)等方面付出了大量時間和精力，保證了研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和研究的順利進(jìn)行。

感謝[提供數(shù)據(jù)支持的機構(gòu)或部門，例如：某大學(xué)圖書館、某高校教務(wù)處等]為本研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)資源和研究平臺，使得本研究能夠基于真實的實踐案例展開。

感謝在論文寫作過程中給予我?guī)椭腫其他提供過指導(dǎo)或支持的人員或機構(gòu)，例如：某大學(xué)圖書館的學(xué)術(shù)不端防治中心、提供文獻(xiàn)資料的某數(shù)據(jù)庫等]。你們的專業(yè)支持與資源保障，為本研究提供了重要的理論支撐和資料參考。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾，始終給予我無條件的理解、支持和鼓勵。他們默默的付出和無私的愛，是我能夠安心完成學(xué)業(yè)研究的重要動力。他們的支持不僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面，更體現(xiàn)在精神層面，他們的信任和鼓勵是我不斷前行的動力源泉。

由于時間和精力有限，研究中可能存在不足之處，懇請各位專家和讀者批評指正。再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長、同學(xué)、機構(gòu)及家人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：訪談提綱（部分示例）

一、訪談目的與背景

二、查重系統(tǒng)使用情況

（一）您所在單位/您個人如何了解畢業(yè)論文查重系統(tǒng)？

（二）您每年指導(dǎo)多少畢業(yè)論文？使用查重系統(tǒng)的頻率和流程是怎樣的？

（三）您認(rèn)為查重系統(tǒng)對畢業(yè)論文質(zhì)量有何影響？

三、查重系統(tǒng)效果評估

（一）您認(rèn)為查重系統(tǒng)在檢測抄襲方面效果如何？有哪些優(yōu)點和不足？

（二）查重報告對您的指導(dǎo)工作有何幫助？您如何利用報告指導(dǎo)學(xué)生修改論文？

（三）您是否遇到過因查重系統(tǒng)導(dǎo)致的問題？例如，技術(shù)局限、學(xué)生抵觸情緒、管理爭議等。

四、改進(jìn)建議與未來展望

（一）您認(rèn)為如何優(yōu)化查重系統(tǒng)的應(yīng)用？

（二）如何加強學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育？

（三）您對查重系統(tǒng)未來的發(fā)展方向有何期待？

（四）您認(rèn)為高校在查重系統(tǒng)管理方面存在哪些問題？如何解決？

五、個人觀點與補充

（一）您認(rèn)為查重結(jié)果應(yīng)如何運用？

（二）您如何看待查重與學(xué)生學(xué)術(shù)自由的關(guān)系？

（三）您對畢業(yè)論文評價體系的改革有何看法？

附錄B：定量數(shù)據(jù)分析主要結(jié)果（部分示例）

一、年度論文查重總體情況

（一）近三年參與查重的畢業(yè)論文總數(shù)及平均重復(fù)率變化趨勢表

（二）不同學(xué)歷層次論文平均重復(fù)率對比柱狀圖

（三）不同學(xué)科門類論文平均重復(fù)率對比柱狀圖

（四）論文重復(fù)率分布情況表

二、查重系統(tǒng)應(yīng)用效果分析

（一）修改前后重復(fù)率變化對比分析表

（