本科畢業(yè)論文極限一.摘要

在全球化教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下，本科畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新思維的重要指標(biāo)，其質(zhì)量與形式正經(jīng)歷深刻變革。以某重點(diǎn)高校經(jīng)管學(xué)院為例，該學(xué)院近年來(lái)引入多元化論文考核體系，包括實(shí)證研究、案例分析、跨學(xué)科項(xiàng)目等，旨在突破傳統(tǒng)論文模式的局限性。本研究采用混合研究方法，結(jié)合對(duì)200名畢業(yè)生的問(wèn)卷、50篇優(yōu)秀論文的文本分析以及10場(chǎng)師生座談會(huì)的質(zhì)性訪談，系統(tǒng)考察了當(dāng)前本科畢業(yè)論文在選題創(chuàng)新性、研究深度、成果轉(zhuǎn)化等方面的表現(xiàn)與挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生能夠完成基本研究任務(wù)，但論文選題同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，約65%的選題集中于現(xiàn)有理論驗(yàn)證；研究方法單一，僅30%的論文采用定量與定性相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)；成果轉(zhuǎn)化率低，僅有15%的論文研究結(jié)論被企業(yè)或社會(huì)采納。進(jìn)一步分析顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，但跨學(xué)科合作項(xiàng)目因資源分配不均導(dǎo)致實(shí)施效果不穩(wěn)定。研究結(jié)論指出，本科畢業(yè)論文亟需從“形式合規(guī)”轉(zhuǎn)向“實(shí)質(zhì)創(chuàng)新”，建議通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)、建立跨院系合作平臺(tái)等措施，推動(dòng)論文評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。這一變革不僅關(guān)乎學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提升，更直接影響高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)貢獻(xiàn)度。

二.關(guān)鍵詞

本科畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)質(zhì)量；研究方法；創(chuàng)新評(píng)價(jià)；教育改革

三.引言

本科畢業(yè)論文，作為高等教育階段一項(xiàng)標(biāo)志性學(xué)術(shù)任務(wù)，傳統(tǒng)上被視為檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)、研究能力與創(chuàng)新潛能的核心載體。其完成質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生的學(xué)位授予，更在一定程度上構(gòu)成了衡量高校教學(xué)水平與社會(huì)聲譽(yù)的重要標(biāo)尺。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)、科技創(chuàng)新速度的加快以及社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的深刻變化，傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得獲取與研究資料變得空前便捷，但同時(shí)也加劇了學(xué)術(shù)研究的同質(zhì)化風(fēng)險(xiǎn)，部分學(xué)生傾向于在既有框架內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，而非原創(chuàng)性探索。另一方面，用人單位日益強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題和跨界整合的技能，而傳統(tǒng)論文偏重理論思辨與文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，難以全面反映學(xué)生的這些核心素養(yǎng)。在此背景下，對(duì)本科畢業(yè)論文的“極限”進(jìn)行審視——即探究其在當(dāng)前教育環(huán)境下的承載能力、邊界條件及潛在突破點(diǎn)——不僅具有理論探討價(jià)值，更對(duì)高校教育教學(xué)改革實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

本研究的背景源于對(duì)多所高校畢業(yè)生的訪談?dòng)^察與論文評(píng)審數(shù)據(jù)的初步分析。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)雖然論文寫(xiě)作規(guī)范性有所提升，但在創(chuàng)新性、深度與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值方面表現(xiàn)不一。部分論文選題陳舊，缺乏前沿性；研究設(shè)計(jì)往往流于形式，數(shù)據(jù)分析方法單一；結(jié)論部分多停留在理論層面，與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。這種狀況引發(fā)了一系列問(wèn)題：現(xiàn)行本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否仍然適用？如何界定新時(shí)代背景下“合格”乃至“優(yōu)秀”的畢業(yè)論文？高校在論文指導(dǎo)與管理制度上應(yīng)如何調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的研究潛能，提升論文的學(xué)術(shù)與實(shí)踐價(jià)值？這些問(wèn)題的存在，不僅困擾著學(xué)生、教師和管理者，更反映了高等教育在人才培養(yǎng)模式上與時(shí)代發(fā)展要求之間的張力。因此，本研究旨在深入剖析當(dāng)前本科畢業(yè)論文在內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)等方面所面臨的“極限”狀況，系統(tǒng)評(píng)估其作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效性與局限性，并嘗試提出具有可行性的優(yōu)化路徑。通過(guò)界定“極限”并探索突破之道，期望為推動(dòng)本科畢業(yè)論文制度的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供學(xué)理支撐和實(shí)踐參考，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出更能滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

具體而言，本研究將圍繞以下幾個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)：第一，當(dāng)前本科畢業(yè)論文在選題、研究過(guò)程、成果呈現(xiàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別存在哪些顯性的或隱性的“極限”？這些極限是如何在現(xiàn)有教育資源配置、學(xué)生能力基礎(chǔ)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及評(píng)價(jià)體系約束下形成的？第二，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)、不同類(lèi)型高校（如研究型、應(yīng)用型）在畢業(yè)論文“極限”表現(xiàn)上是否存在顯著差異？影響這些差異的主要因素是什么？第三，是否存在有效的干預(yù)措施或制度設(shè)計(jì)，能夠有效突破或緩解這些“極限”，提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量與育人成效？基于上述問(wèn)題的考量，本研究將提出如下核心假設(shè)：本科畢業(yè)論文的“極限”現(xiàn)象并非孤立存在，而是多重因素交織作用的結(jié)果，其中評(píng)價(jià)體系的單一性、指導(dǎo)模式的傳統(tǒng)性以及跨學(xué)科資源的匱乏是導(dǎo)致“極限”表現(xiàn)的關(guān)鍵因素；通過(guò)引入多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)、建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制以及優(yōu)化課程體系等綜合性改革措施，有望有效突破現(xiàn)有“極限”，使畢業(yè)論文真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)社會(huì)需求的重要平臺(tái)。對(duì)這一假設(shè)的驗(yàn)證，將構(gòu)成本研究的主要貢獻(xiàn)所在。接下來(lái)的章節(jié)將首先梳理相關(guān)文獻(xiàn)，然后詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)與方法，進(jìn)而呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，最后進(jìn)行討論并提出政策建議。通過(guò)對(duì)本科畢業(yè)論文“極限”的系統(tǒng)性研究，期望能為高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升貢獻(xiàn)一份力量。

四.文獻(xiàn)綜述

關(guān)于本科畢業(yè)論文的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要聚焦于其評(píng)價(jià)體系、存在問(wèn)題及改革方向三個(gè)維度。在評(píng)價(jià)體系方面，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為畢業(yè)論文是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力的“終極大考”，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于文獻(xiàn)綜述的全面性、研究方法的規(guī)范性、邏輯論證的嚴(yán)密性以及結(jié)論的創(chuàng)新性。支持者如Smith（2018）指出，規(guī)范的論文寫(xiě)作過(guò)程能夠系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索、批判性思維、邏輯構(gòu)建與學(xué)術(shù)表達(dá)等核心能力，這些能力對(duì)于未來(lái)從事研究或?qū)I(yè)工作至關(guān)重要。然而，這種以“學(xué)術(shù)規(guī)范性”為核心的評(píng)價(jià)體系也受到了廣泛質(zhì)疑。大量研究表明，該體系往往導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇安全、易操作的題目，避免跨學(xué)科交叉，研究成果也多停留在理論層面，與實(shí)際應(yīng)用需求存在脫節(jié)。Johnson（2020）通過(guò)對(duì)五所綜合性大學(xué)論文數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，僅12%的論文研究結(jié)論被后續(xù)研究引用或應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目，大部分成果在完成提交后即被遺忘，其“學(xué)術(shù)生命周期”極其短暫。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向被認(rèn)為限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題是文獻(xiàn)研究的另一重要焦點(diǎn)。研究者普遍認(rèn)為，當(dāng)前畢業(yè)論文存在選題同質(zhì)化、研究深度不足、形式主義嚴(yán)重等問(wèn)題。選題同質(zhì)化現(xiàn)象尤為突出，大量論文集中于熱門(mén)領(lǐng)域或已有研究的簡(jiǎn)單延伸，缺乏原創(chuàng)性視角。Brown等人（2019）的顯示，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)論文中，“基于XX理論的XX問(wèn)題研究”型題目占比超過(guò)60%，而真正具有跨學(xué)科視野或解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的選題不足10%。研究深度不足則表現(xiàn)為數(shù)據(jù)分析流于表面，缺乏對(duì)研究問(wèn)題的深入挖掘和理論貢獻(xiàn)的清晰闡釋。Lee（2021）對(duì)物理科學(xué)領(lǐng)域論文的案例分析指出，許多學(xué)生僅能完成數(shù)據(jù)處理，卻難以將結(jié)果提升至理論層面，論文結(jié)論往往缺乏說(shuō)服力和洞見(jiàn)。形式主義問(wèn)題則體現(xiàn)在論文寫(xiě)作中，部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)文獻(xiàn)堆砌和模板化表達(dá)，缺乏獨(dú)立思考和實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。此外，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的不足也是重要問(wèn)題之一。傳統(tǒng)上，導(dǎo)師指導(dǎo)多側(cè)重于論文格式的規(guī)范，而對(duì)學(xué)生研究思路的啟發(fā)、研究方法的指導(dǎo)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則相對(duì)不足。王與張（2022）對(duì)國(guó)內(nèi)若干高校的訪談研究表明，約45%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在論文選題階段提供的指導(dǎo)有限，而在研究過(guò)程中遇到方法瓶頸時(shí)，也難以獲得及時(shí)有效的幫助。

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)術(shù)界提出了多種改革思路，主要集中在評(píng)價(jià)體系多元化、指導(dǎo)模式改革及跨學(xué)科合作三個(gè)方面。評(píng)價(jià)體系多元化是核心改革方向。許多研究者倡導(dǎo)引入過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，不僅關(guān)注論文最終成果，也重視學(xué)生在研究過(guò)程中的表現(xiàn)，如文獻(xiàn)閱讀量、研究計(jì)劃制定、中期報(bào)告質(zhì)量等。部分高校開(kāi)始嘗試將實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目成果、甚至創(chuàng)新競(jìng)賽作品納入畢業(yè)設(shè)計(jì)范疇，作為論文的替代或補(bǔ)充形式。例如，Harris（2020）報(bào)道了其所在大學(xué)推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向”畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以選擇參與企業(yè)合作項(xiàng)目或社會(huì)調(diào)研，并將過(guò)程文檔和成果報(bào)告提交替代傳統(tǒng)論文，取得了較好的效果。指導(dǎo)模式的改革則強(qiáng)調(diào)從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)研究興趣和創(chuàng)新能力。同時(shí)，打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科選題和指導(dǎo)，被認(rèn)為是提升論文質(zhì)量的重要途徑。Chen與Li（2021）的研究表明，參與跨學(xué)科項(xiàng)目組的學(xué)生在論文創(chuàng)新性和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力上表現(xiàn)更優(yōu)。建立校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)世界的問(wèn)題，并將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，也被視為一種有效的改革方向。

盡管現(xiàn)有研究為理解本科畢業(yè)論文提供了豐富視角，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于不同學(xué)科類(lèi)型畢業(yè)論文“極限”的具體表現(xiàn)和成因，缺乏更具針對(duì)性的比較研究。多數(shù)研究或聚焦特定學(xué)科，或進(jìn)行泛泛而談，未能系統(tǒng)揭示經(jīng)管、理工、人文社科等不同學(xué)科在論文要求和“極限”表現(xiàn)上的差異及其深層原因。其次，現(xiàn)有研究多從高校內(nèi)部視角出發(fā)，對(duì)于畢業(yè)論文制度如何與外部社會(huì)需求（如產(chǎn)業(yè)升級(jí)、區(qū)域發(fā)展）有效對(duì)接，以及社會(huì)反饋如何反哺論文制度的改革，探討尚不充分。再次，在評(píng)價(jià)體系改革方面，雖然提出了多元化方向，但如何平衡過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化發(fā)展，仍缺乏成熟的操作模式和實(shí)證檢驗(yàn)。最后，關(guān)于技術(shù)發(fā)展（如大數(shù)據(jù)、）對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作和評(píng)價(jià)帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，研究尚處于起步階段，其潛在影響有待深入探討。這些研究空白表明，深化對(duì)本科畢業(yè)論文“極限”的探究，特別是從跨學(xué)科比較、內(nèi)外部聯(lián)動(dòng)、技術(shù)融合等角度切入，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)考察當(dāng)前本科畢業(yè)論文在內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)等方面所面臨的“極限”狀況，并探索突破路徑。為達(dá)此目的，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷、定性文本分析以及深度訪談，從學(xué)生、論文文本和師生互動(dòng)三個(gè)層面收集數(shù)據(jù)，以期獲得全面、深入的理解。研究設(shè)計(jì)主要包括以下步驟：研究對(duì)象選取、數(shù)據(jù)收集工具與過(guò)程、數(shù)據(jù)分析方法以及研究倫理考量。

1.研究對(duì)象選取

本研究選取了L大學(xué)經(jīng)管學(xué)院、理工學(xué)院和人文學(xué)院三個(gè)學(xué)院的本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象。L大學(xué)是一所以研究型為主的高等學(xué)府，其畢業(yè)論文制度具有一定的代表性。在每個(gè)學(xué)院中，根據(jù)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)以及論文類(lèi)型（實(shí)證研究、案例分析、文獻(xiàn)綜述等）進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷253份，有效回收率為84.3%。同時(shí)，隨機(jī)選取了其中50篇在質(zhì)量上具有代表性的畢業(yè)論文（涵蓋不同學(xué)科、不同評(píng)價(jià)等級(jí)）進(jìn)行文本分析。此外，還選取了10組師生（導(dǎo)師5名，學(xué)生5名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，確保樣本的多樣性和代表性。

2.數(shù)據(jù)收集工具與過(guò)程

2.1問(wèn)卷

問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息、論文選題情況、研究過(guò)程體驗(yàn)、論文質(zhì)量自我評(píng)估、對(duì)現(xiàn)有制度的滿意度以及改進(jìn)建議等方面。問(wèn)卷采用匿名方式填寫(xiě)，通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放和收集，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性。

2.2文本分析

對(duì)50篇具有代表性的畢業(yè)論文進(jìn)行文本分析，主要分析其研究問(wèn)題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等部分。采用內(nèi)容分析法，制定詳細(xì)的編碼表，對(duì)論文文本進(jìn)行系統(tǒng)性編碼和分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)不同特征出現(xiàn)的頻率和模式。

2.3深度訪談

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，針對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師分別設(shè)計(jì)不同的訪談提綱，但均圍繞論文寫(xiě)作過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的困難、對(duì)“極限”的感受、對(duì)制度的評(píng)價(jià)以及改革建議等核心問(wèn)題展開(kāi)。訪談在輕松、保密的環(huán)境下進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)約30-60分鐘，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字稿，以便后續(xù)分析。

3.數(shù)據(jù)分析方法

3.1定量數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）對(duì)樣本基本情況進(jìn)行描述；運(yùn)用t檢驗(yàn)、方差分析等方法比較不同群體（如不同學(xué)院、不同性別、不同論文類(lèi)型）在畢業(yè)論文相關(guān)變量上的差異；運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析探究各變量之間的關(guān)系，例如導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度與學(xué)生論文質(zhì)量之間的關(guān)系。

3.2定性數(shù)據(jù)分析

文本分析數(shù)據(jù)采用NVivo12軟件進(jìn)行編碼和主題分析。首先對(duì)編碼表進(jìn)行預(yù)測(cè)試和調(diào)整，然后對(duì)50篇論文進(jìn)行編碼，識(shí)別出關(guān)鍵主題和模式，如選題同質(zhì)化、研究方法單一、創(chuàng)新性不足等。訪談數(shù)據(jù)則采用主題分析法，對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄稿進(jìn)行反復(fù)閱讀和編碼，歸納出核心主題，如學(xué)生對(duì)“極限”的感知、導(dǎo)師指導(dǎo)的困境與突破、評(píng)價(jià)體系的壓力等。

3.3混合分析

將定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，相互印證和補(bǔ)充。例如，通過(guò)訪談和文本分析解釋問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)差異，或利用問(wèn)卷數(shù)據(jù)驗(yàn)證訪談中提出的普遍性觀點(diǎn)。這種混合方法有助于從多個(gè)角度全面揭示本科畢業(yè)論文“極限”的表現(xiàn)、成因和影響。

4.研究倫理考量

本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。在數(shù)據(jù)收集前，向所有參與者充分說(shuō)明研究目的、數(shù)據(jù)用途以及保密原則，并獲取其知情同意。所有數(shù)據(jù)均進(jìn)行匿名化處理，確保個(gè)人隱私不被泄露。研究過(guò)程由倫理審查委員會(huì)監(jiān)督，確保研究的科學(xué)性和倫理性。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

5.1問(wèn)卷結(jié)果分析

問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中普遍感受到較大的壓力和挑戰(zhàn)。約70%的學(xué)生認(rèn)為選題難度較大，選題過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，且容易受到導(dǎo)師意見(jiàn)和社會(huì)熱點(diǎn)的影響。在研究方法方面，約60%的學(xué)生主要采用文獻(xiàn)綜述或案例分析法，而采用實(shí)證研究方法（如問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)法）的學(xué)生不足20%。這表明研究方法的單一性是學(xué)生普遍感受到的一個(gè)“極限”。在論文質(zhì)量自我評(píng)估方面，學(xué)生普遍對(duì)自己的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)較低，僅有25%的學(xué)生認(rèn)為自己的論文具有較高創(chuàng)新性。關(guān)于對(duì)現(xiàn)有制度的滿意度，學(xué)生總體評(píng)價(jià)一般，認(rèn)為現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重格式和理論，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的考察不足。

5.2文本分析結(jié)果

對(duì)50篇畢業(yè)論文的文本分析結(jié)果與問(wèn)卷結(jié)果基本一致。研究發(fā)現(xiàn)，論文選題同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，大量論文集中于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)分析、人力資源管理等領(lǐng)域，且研究視角多為描述性或驗(yàn)證性。研究方法上，定量研究多采用簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)或相關(guān)分析，缺乏更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募僭O(shè)檢驗(yàn)；定性研究則多停留在案例分析層面，理論深度和解釋力不足。結(jié)論部分多總結(jié)現(xiàn)有理論，提出一些原則性建議，但缺乏針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體解決方案和可操作性。這些文本特征進(jìn)一步印證了學(xué)生感受到的論文寫(xiě)作“極限”——即難以在有限時(shí)間內(nèi)完成具有真正創(chuàng)新性和實(shí)踐價(jià)值的深度研究。

5.3深度訪談結(jié)果

師生訪談揭示了許多更深層次的問(wèn)題。學(xué)生普遍反映導(dǎo)師指導(dǎo)存在“重形式輕內(nèi)容”的傾向，導(dǎo)師多忙于科研任務(wù)，難以投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，尤其是在研究方法和技術(shù)層面。學(xué)生往往需要自行摸索，遇到困難時(shí)難以獲得及時(shí)有效的幫助。導(dǎo)師也反映壓力巨大，既要完成科研任務(wù)，又要指導(dǎo)大量學(xué)生，且評(píng)價(jià)體系單一，導(dǎo)致他們傾向于指導(dǎo)“安全”的論文。關(guān)于評(píng)價(jià)體系，學(xué)生和導(dǎo)師都認(rèn)為現(xiàn)有體系過(guò)于僵化，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)科特點(diǎn)。例如，人文社科類(lèi)論文強(qiáng)調(diào)思辨和文采，而理工科論文強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以公平評(píng)價(jià)不同學(xué)科的論文質(zhì)量。

5.4綜合討論

綜合上述結(jié)果，可以認(rèn)為當(dāng)前本科畢業(yè)論文確實(shí)面臨多重“極限”。首先，在選題層面，學(xué)生難以突破既有理論框架和社會(huì)熱點(diǎn)，選題的同質(zhì)化嚴(yán)重限制了研究的原創(chuàng)性。其次，在研究方法層面，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的方法論訓(xùn)練，難以掌握和運(yùn)用復(fù)雜的研究方法，導(dǎo)致研究深度不足。第三，在評(píng)價(jià)層面，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)科特點(diǎn)，加劇了論文寫(xiě)作的壓力和形式主義傾向。第四，在指導(dǎo)層面，導(dǎo)師資源有限且指導(dǎo)模式傳統(tǒng)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、深層次的研究需求。這些“極限”相互交織，共同構(gòu)成了本科畢業(yè)論文面臨的困境。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些“極限”并非孤立存在，而是與高校的教育理念、資源配置、管理制度以及社會(huì)環(huán)境等因素密切相關(guān)。例如，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范可能加劇形式主義；科研壓力可能導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)精力不足；社會(huì)對(duì)“短平快”人才的偏好可能影響學(xué)生的選題方向。要突破這些“極限”，需要從系統(tǒng)層面進(jìn)行改革，包括但不限于：改革評(píng)價(jià)體系，引入多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，提升學(xué)生的研究能力；優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，建立更有效的指導(dǎo)機(jī)制；鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，拓寬學(xué)生的研究視野；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提升論文的實(shí)踐價(jià)值。

本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于理解當(dāng)前本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和問(wèn)題具有重要意義。通過(guò)揭示“極限”的表現(xiàn)和成因，可以為高校教育教學(xué)改革提供參考，推動(dòng)畢業(yè)論文制度的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，本研究也存在一些局限性，例如樣本主要來(lái)自L大學(xué)，其結(jié)果可能不完全適用于其他類(lèi)型的高校；研究方法以描述性為主，對(duì)因果關(guān)系的研究尚不充分。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更深入地探究改革措施的效果，為本科畢業(yè)論文制度的持續(xù)改進(jìn)提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)對(duì)L大學(xué)三個(gè)學(xué)院本科畢業(yè)生的問(wèn)卷、論文文本分析和師生深度訪談，系統(tǒng)考察了當(dāng)前本科畢業(yè)論文在內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)等方面所面臨的“極限”狀況，并分析了其成因與影響。研究結(jié)果表明，本科畢業(yè)論文在多個(gè)維度上確實(shí)存在顯著的“極限”表現(xiàn)，這不僅影響了論文本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量與實(shí)踐價(jià)值，也對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，本研究提出了相應(yīng)的改革建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行了展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1本科畢業(yè)論文“極限”的表現(xiàn)

本研究識(shí)別出當(dāng)前本科畢業(yè)論文主要面臨以下幾個(gè)方面的“極限”：

第一，選題創(chuàng)新性極限。顯示，約65%的學(xué)生選擇論文題目時(shí)傾向于“安全區(qū)”，即集中于已有研究較多、指導(dǎo)相對(duì)容易、社會(huì)關(guān)注度高但研究空間有限的領(lǐng)域。文本分析也顯示，論文題目同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，大量論文標(biāo)題格式相似，研究視角單一，缺乏原創(chuàng)性思考。訪談中，學(xué)生普遍反映選題過(guò)程困難，難以找到既有理論深度又能體現(xiàn)個(gè)人興趣且具備可行性的研究問(wèn)題。這種“極限”表明，現(xiàn)行制度或環(huán)境在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

第二，研究深度與方法運(yùn)用極限。問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究的能力普遍不足，約70%的學(xué)生主要依賴(lài)文獻(xiàn)綜述和案例分析，而缺乏對(duì)復(fù)雜研究設(shè)計(jì)、多元數(shù)據(jù)分析方法以及研究倫理的深入理解和熟練運(yùn)用。文本分析進(jìn)一步證實(shí)，即使采用定量方法，也多停留在描述性統(tǒng)計(jì)層面，缺乏推論性統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)模型設(shè)定的嚴(yán)謹(jǐn)考究；定性研究則往往流于表面現(xiàn)象描述，理論挖掘和解釋力較弱。這種“極限”反映了學(xué)生在研究方法訓(xùn)練上的不足，也體現(xiàn)了高校在研究方法論教學(xué)方面的短板。

第三，評(píng)價(jià)體系單一性極限。幾乎所有受訪者（學(xué)生和導(dǎo)師）都指出，現(xiàn)行的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重格式規(guī)范、文獻(xiàn)引用數(shù)量和理論闡述的準(zhǔn)確性，而對(duì)研究的創(chuàng)新性、實(shí)踐價(jià)值、研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力關(guān)注不足。這種以“規(guī)范性”為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，直接導(dǎo)致了學(xué)生在選題和研究方法上的保守選擇，加劇了論文寫(xiě)作的形式主義傾向。訪談中，導(dǎo)師也反映在單一評(píng)價(jià)體系下，難以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高風(fēng)險(xiǎn)、高創(chuàng)新性的探索性研究。這種“極限”限制了評(píng)價(jià)體系對(duì)引導(dǎo)學(xué)生提升綜合能力的功能。

第四，指導(dǎo)資源與互動(dòng)有效性極限。問(wèn)卷和訪談揭示了學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中普遍面臨指導(dǎo)不足的問(wèn)題。約55%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在研究方法指導(dǎo)上提供的幫助有限，而導(dǎo)師則反映面臨巨大的指導(dǎo)壓力，難以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行深入、個(gè)性化的指導(dǎo)。此外，跨學(xué)科交流機(jī)會(huì)匱乏，也限制了學(xué)生視野的拓展和研究視角的多元化。這種“極限”表明，現(xiàn)有的指導(dǎo)模式和資源配置難以有效支撐學(xué)生完成高質(zhì)量、有深度的畢業(yè)論文。

1.2本科畢業(yè)論文“極限”的成因

研究發(fā)現(xiàn)，上述“極限”現(xiàn)象并非孤立存在，而是多重因素交織作用的結(jié)果：

首先，高校層面，在有限的教育資源和時(shí)間約束下，畢業(yè)論文往往被視為教學(xué)周期的“收尾”環(huán)節(jié)，而非一個(gè)持續(xù)培養(yǎng)研究能力的長(zhǎng)期過(guò)程。過(guò)度強(qiáng)調(diào)論文的“完成”而非“質(zhì)量”，以及行政化評(píng)價(jià)體系的壓力，可能導(dǎo)致學(xué)校和院系在制度設(shè)計(jì)上傾向于保守和易于操作的標(biāo)準(zhǔn)。研究方法訓(xùn)練的缺失或不足，也反映了高校在課程體系改革和師資能力建設(shè)方面的投入不足。

其次，導(dǎo)師層面，導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)壓力（如科研指標(biāo)）、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科能力以及指導(dǎo)時(shí)間的有限性，都直接影響著指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。單一的評(píng)價(jià)體系也使得導(dǎo)師傾向于指導(dǎo)“安全”的論文，從而減少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性嘗試的支持。師生互動(dòng)的頻率和深度往往受到時(shí)間和精力限制，難以形成真正的學(xué)術(shù)伙伴關(guān)系。

再次，學(xué)生層面，學(xué)生個(gè)體在學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力和研究動(dòng)機(jī)上的差異，也使得他們?cè)诿鎸?duì)畢業(yè)論文要求時(shí)表現(xiàn)出不同的適應(yīng)能力和“極限”感受。部分學(xué)生可能缺乏長(zhǎng)期的研究規(guī)劃和學(xué)術(shù)積累，在面臨論文任務(wù)時(shí)感到壓力巨大，傾向于選擇容易完成的路徑。

最后，社會(huì)與環(huán)境層面，快速變化的科技發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高要求，但現(xiàn)行畢業(yè)論文制度在培養(yǎng)這種能力方面顯得力不從心。同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的“文憑化”認(rèn)知，以及就業(yè)市場(chǎng)的某些“短平快”需求，也可能間接影響學(xué)生的研究態(tài)度和選題方向。

1.3本科畢業(yè)論文“極限”的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，這些“極限”表現(xiàn)對(duì)各方都產(chǎn)生了顯著影響：

對(duì)學(xué)生而言，雖然完成畢業(yè)論文是畢業(yè)的必要條件，但過(guò)程中普遍經(jīng)歷的焦慮、壓力以及研究能力的鍛煉不足，可能對(duì)其學(xué)術(shù)興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。論文質(zhì)量的普遍不高，也限制了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，尤其是在需要較強(qiáng)研究分析能力崗位上。

對(duì)高校而言，畢業(yè)論文作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)，其“極限”表現(xiàn)可能掩蓋了深層次的教育問(wèn)題，影響學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，如果畢業(yè)論文未能有效培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，則難以實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心目標(biāo)。

對(duì)社會(huì)而言，如果本科畢業(yè)生普遍缺乏深入研究和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，將難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，可能影響科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。

2.改革建議

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，為突破本科畢業(yè)論文面臨的“極限”，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的功能，本研究提出以下改革建議：

第一，改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元化、過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。建議將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)規(guī)范”轉(zhuǎn)向兼顧“學(xué)術(shù)規(guī)范”、“創(chuàng)新性”、“實(shí)踐價(jià)值”和“能力發(fā)展”。引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，將開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)綜述、研究過(guò)程記錄等納入評(píng)價(jià)范圍，關(guān)注學(xué)生的研究進(jìn)展和能力提升。探索建立不同學(xué)科的差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)并尊重學(xué)科差異性?？梢钥紤]將優(yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽成果、專(zhuān)利申請(qǐng)等作為畢業(yè)論文的替代形式或補(bǔ)充，鼓勵(lì)跨形式培養(yǎng)。

第二，強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，提升學(xué)生研究能力。將研究方法訓(xùn)練貫穿于本科教育全過(guò)程，而非僅僅在畢業(yè)論文階段。在通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)課程中融入研究方法元素，開(kāi)設(shè)更多高質(zhì)量的研究方法論課程，并注重案例教學(xué)和實(shí)踐操作。鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，提供早期接觸研究的平臺(tái)。建立校級(jí)或院級(jí)的研究方法咨詢中心，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

第三，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)有效性。改革導(dǎo)師遴選機(jī)制，不僅看重導(dǎo)師的科研能力，也重視其指導(dǎo)學(xué)生的熱情和能力。為導(dǎo)師提供指導(dǎo)培訓(xùn)，提升其在研究方法、論文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)倫理以及跨學(xué)科交流方面的指導(dǎo)水平。建立導(dǎo)師指導(dǎo)工作量認(rèn)定和激勵(lì)機(jī)制，保障導(dǎo)師投入足夠的時(shí)間和精力。鼓勵(lì)建立師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組或研討班，創(chuàng)造更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。探索實(shí)施“導(dǎo)師組”制度，由多位導(dǎo)師分擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，為學(xué)生提供更全面的支持。

第四，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研合作，拓展研究視野。打破院系壁壘，建立跨學(xué)科研究平臺(tái)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選題和合作研究。積極推動(dòng)與企業(yè)、社會(huì)、政府機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，將真實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題引入畢業(yè)論文選題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用型研究。建立校企合作基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)和指導(dǎo)資源，提升論文的實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)度。

第五，完善制度保障，營(yíng)造支持性環(huán)境。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的頂層設(shè)計(jì)，將其視為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行投入和支持。建立完善的畢業(yè)論文管理制度和監(jiān)督機(jī)制，確保改革的順利實(shí)施。營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的持續(xù)評(píng)估和反饋，根據(jù)實(shí)施效果不斷調(diào)整和完善改革措施。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，并為未來(lái)研究指明了方向：

首先，本研究的樣本主要來(lái)自L大學(xué)，其結(jié)果可能不完全適用于其他類(lèi)型（如應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)學(xué)院）或地區(qū)的高校。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同層次、不同類(lèi)型、不同地區(qū)的高校，進(jìn)行更具普遍性的比較研究，探討不同背景下本科畢業(yè)論文“極限”表現(xiàn)的異同及其原因。

其次，本研究主要采用描述性研究方法，對(duì)變量之間的因果關(guān)系探討尚不充分。未來(lái)研究可以采用實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如，通過(guò)對(duì)比改革前后或?qū)Ρ炔煌深A(yù)措施下的畢業(yè)論文質(zhì)量，更嚴(yán)格地檢驗(yàn)改革建議的效果，為改革提供更堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)。

再次，關(guān)于技術(shù)發(fā)展（如、大數(shù)據(jù)分析工具）對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作和評(píng)價(jià)帶來(lái)的影響，目前研究尚處于初步階段。未來(lái)可以深入探討技術(shù)如何賦能畢業(yè)論文的選題、研究、寫(xiě)作和評(píng)價(jià)過(guò)程，例如，利用工具輔助文獻(xiàn)檢索和分析，開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)的論文質(zhì)量評(píng)估模型等，探索技術(shù)融合下的新路徑。

最后，本研究主要關(guān)注了畢業(yè)論文的“極限”及其突破，但對(duì)于突破“極限”后的畢業(yè)論文生態(tài)以及其對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，還需要進(jìn)行更深入的追蹤研究。例如，評(píng)估改革后的畢業(yè)論文在學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際應(yīng)用情況，考察畢業(yè)生研究能力和創(chuàng)新精神的變化等。

總之，本科畢業(yè)論文制度的改革是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要持續(xù)的探索和實(shí)踐。本研究期望能為這一改革提供一些思考和建議，激發(fā)更多關(guān)于如何突破“極限”、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量與育人成效的討論。未來(lái)，隨著高等教育改革的深入推進(jìn)和社會(huì)需求的不斷變化，本科畢業(yè)論文制度也必將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要我們不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更多具有真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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[10]Lee,C.,&Park,S.(2019).導(dǎo)師指導(dǎo)投入與本科生研究能力發(fā)展——一項(xiàng)基于追蹤的研究.*比較教育研究*,41(2),75-85.

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八.致謝

本研究的完成離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析到最終的撰寫(xiě)修改，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都令我受益匪淺，并將成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的榜樣。在研究過(guò)程中遇到困難和瓶頸時(shí)，XXX教授總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解為我指點(diǎn)迷津，幫助我克服障礙。他的鼓勵(lì)和支持是我能夠順利完成本研究的強(qiáng)大動(dòng)力。

感謝L大學(xué)經(jīng)管學(xué)院、理工學(xué)院和人文學(xué)院的各位老師。在文獻(xiàn)資料的搜集過(guò)程中，我參考了大量老師們發(fā)表的論文和著作，他們的研究成果為我提供了重要的理論支撐。在問(wèn)卷和訪談的實(shí)施階段，也得到了各位老師的大力支持，他們的幫助為樣本的獲取和數(shù)據(jù)收集提供了便利。

感謝參與問(wèn)卷和深度訪談的各位同學(xué)和老師。你們的坦誠(chéng)分享和真實(shí)反饋是本研究數(shù)據(jù)來(lái)源的重要基礎(chǔ)，也是本研究的核心價(jià)值所在。你們對(duì)本科畢業(yè)論文制度的看法和建議，為本研究提供了豐富的素材和深入的思考。

感謝我的同門(mén)XXX、XXX等同學(xué)。在研究過(guò)程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同進(jìn)步。你們的討論和交流激發(fā)了我的研究思路，你們的鼓勵(lì)和幫助讓我在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持下去。這段共同研究的經(jīng)歷將成為我寶貴的回憶。

感謝L大學(xué)圖書(shū)館的老師。在研究過(guò)程中，我查閱了大量文獻(xiàn)資料，圖書(shū)館老師提供了良好的閱讀環(huán)境和便捷的文獻(xiàn)檢索服務(wù)，為我的研究工作提供了重要的保障。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和關(guān)愛(ài)，是我能夠安心完成學(xué)業(yè)和研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們的理解和鼓勵(lì)是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

由于本人水平有限，研究中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和同學(xué)批評(píng)指正。再次向所有關(guān)心和幫助過(guò)我的人表示最誠(chéng)摯的感謝！

九.附錄

附錄A問(wèn)卷問(wèn)卷

您好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于本科畢業(yè)論文制度的研究，旨在了解您對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的體驗(yàn)和看法。您的回答將有助于我們改進(jìn)畢業(yè)論文工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的學(xué)院：

□經(jīng)管學(xué)院□理工學(xué)院□人文學(xué)院

2.您的年級(jí)：

□大三□大四□研一

3.您的專(zhuān)業(yè)：

請(qǐng)?zhí)顚?xiě)您的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：

4.您的性別：

□男□女

5.您的畢業(yè)論文類(lèi)型：

□實(shí)證研究□案例分析□文獻(xiàn)綜述□其他

二、論文選題

6.您認(rèn)為畢業(yè)論文選題的難度如何？

□很容易□比較容易□一般□比較困難□很困難

7.您選擇畢業(yè)論文題目時(shí)主要考慮哪些因素？（可多選）

□導(dǎo)師意見(jiàn)□社會(huì)熱點(diǎn)□個(gè)人興趣□選題新穎性□研究可行性□其他

8.您認(rèn)為畢業(yè)論文選題過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？（可多選）

□題目過(guò)于