小班幼兒區(qū)角游戲開展研究的國內(nèi)外文獻綜述甘文（2014）葉圣陶先生說過:"什么是教育，簡單一句話。就是養(yǎng)成良好的習慣。"我們知道，幼兒園的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習慣的階段，而良好的習慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習慣將會影響人的一生。甘文（2015）《綱要》中指出:"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。"幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經(jīng)驗和體驗而學習的。教師應注意通過環(huán)境影響感染幼兒，教師根據(jù)幼兒游戲整理規(guī)則，將設計的圖標張貼在游戲區(qū)中，如柜子上各種玩具的圖標、閱讀區(qū)和美工區(qū)分類擺放的圖標等等，既美化了班級環(huán)境，又發(fā)揮了圖標的暗示作用。蔣雅麗（2017）我們知道，幼兒園的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習慣的階段，而良好的習慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習慣將會影響人的一生。對于年幼的孩子來講，他們的規(guī)則意識極其談薄，整理習慣尚未形成，整理能力極弱，單純的說教是無濟于事的。而區(qū)角游戲是孩子們最喜歡的游戲活動之一，是幼兒自主的活動，每個區(qū)角游戲中幼兒人數(shù)少，操作多，材料豐富，而其隱含在區(qū)角游戲中的規(guī)則意識，如關于材料取放的規(guī)則等，對于養(yǎng)成幼兒良好的整理習慣有著更為積極的意義，對于幼兒整理能力的提高也極為有利。因此，我以區(qū)角游戲為載體，對幼兒整理習慣的培養(yǎng)進行了初步探索與研究，總結(jié)出培養(yǎng)幼兒整理習慣的點滴經(jīng)驗。高媛媛（2009）區(qū)角游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，它給予幼兒很多的自主性，幼兒在接受游戲"邀請"時，心理上處于一種亢奮的狀態(tài)，因為它給予了幼兒一個身心愉悅和自由的空間。區(qū)角游戲從開始的選擇到結(jié)束的整理，幼兒都是以一個主人翁的姿態(tài)穿梭其中，因此從某種意義上來說，幼兒的自主性在區(qū)角游戲中是最能得以體現(xiàn)的，但事實卻并非如此。周志芳（2017）區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要和主題活動目標創(chuàng)設的幼兒教育環(huán)境，它具有形式多樣，資源豐富等特點。幼兒在區(qū)角活動中可以自我學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。區(qū)角活動組織可以分為四個環(huán)節(jié):選址，活動，整理，評價。四個環(huán)節(jié)是相互依存，密不可分的。在區(qū)角活動結(jié)束后，幼兒要對使用后的游戲材料進行整理，要進行收拾，打掃，分類，擺放等，由于區(qū)角活動中的游戲材料繁多，幼兒在整理時往往會遇到很多困難，需要老師幫忙。令狐昌艷（2019）作為一種常見的幼兒游戲，區(qū)角游戲給予幼兒很多的自主性，幼兒在接受游戲"邀請"時，心理上處于一種亢奮的狀態(tài)，因為其給予了幼兒一個身心愉悅和自由的空間。區(qū)角游戲從開始的選擇到結(jié)束的整理，幼兒都是以一個主人翁的姿態(tài)參與其中，因此從某種意義上來說，幼兒的自主性在區(qū)角游戲中是最能得以體現(xiàn)的。本文主要探討了區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的策略。丁孟學（2017）本文運用文獻資料法，觀察研究法，訪談法等研究方法，通過對相關文獻資料的收集，整理與分析，針對托班教師指導游戲的方法所存在的問題展開研究。在觀察不同班級幼兒的游戲活動，以及教師的指導行為中，研究者得出以下結(jié)論:從教師的指導行為總體特征來看:教師的指導行為頻率過多。易慧玲（2012）區(qū)域活動已經(jīng)成為孩子們最喜歡的游戲活動之一。每到區(qū)角活動時間里，孩子們都會興致勃勃的走進自己最喜歡的一個區(qū)角，在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作，探索和交往的活動。利用我們提供的各種各樣的材料進行創(chuàng)造制作及玩耍，都相應的獲得多方面的知識和技能。張小翠，陳世聯(lián)（2010）兒童話語權(quán)是聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》賦予兒童的權(quán)利，是兒童行使參與權(quán)的核心。在傳統(tǒng)游戲活動和區(qū)角游戲活動中，兒童話語權(quán)有著不同的體現(xiàn)程度和體現(xiàn)方式。在組織幼兒游戲活動中，我們只有摒棄傳統(tǒng)游戲中傳統(tǒng)的游戲觀和兒童觀，呼喚兒童話語及話語權(quán)的回歸，兒童才能用多元的表達方式擁有足夠的話語權(quán)，并真正地體現(xiàn)出其話語權(quán)的真實意義和價值。周紅英（2015）在幼兒小班教學中，應結(jié)合幼兒的特點，積極開展豐富多樣的區(qū)角游戲。了解區(qū)角游戲材料，學會正確使用區(qū)角游戲材料的方法;遵循規(guī)則，養(yǎng)成及時整理區(qū)角游戲材料的習慣;曉之以理，動之以情，自發(fā)產(chǎn)生愛護區(qū)角游戲材料的愿望;利用＂小小管理員＂、＂文明小衛(wèi)士＂監(jiān)督指導的工作;家園共育，共同促進愛護游戲材料行為習慣的養(yǎng)成。西航天鼎保育院（2018）提出自2017年9月，我園以"邊做邊學"操作材料為載體，從"學，用，研"三個方面認真開展了"游戲化學習背景下轉(zhuǎn)變幼兒學習方式的有效策略研究"的課題研究工作。在確定研究主題后，我們立刻成立了教研團隊，研究材料，觀察幼兒，認真開展教學實驗研究，細化實驗研究過程，不斷總結(jié)研究經(jīng)驗，現(xiàn)將初步階段研究成果整理如下。舒亞波（2018）近幾年來，區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，讓大多數(shù)幼兒充分體驗到了區(qū)角活動的樂趣。我園一直以創(chuàng)設區(qū)角活動為重點，每個班級力求有自己的特色。于是每個學期初老師們就絞盡腦汁精心設計區(qū)域格局，區(qū)角色調(diào)等，努力創(chuàng)設出自己班級的個性小屋，為孩子們提供豐富多彩，別出新意的區(qū)角環(huán)境。到了學期結(jié)束，班級的區(qū)角環(huán)境就不成樣子了，材料凌亂不堪，參差不齊。是什么因素影響著區(qū)角的材料總是遺失和破壞?是教師在投放材料時沒有明確的圖示，沒有合理的分類，還是區(qū)角結(jié)束后對于整理沒有明確的要求?就此進行論述。鄭佳，張憲冰，韓威（2015）游戲是幼兒園的基本活動，對于幼兒身心發(fā)展有重要作用。區(qū)角活動是教師為幼兒創(chuàng)設活動環(huán)境，有計劃，有目的根據(jù)幼兒自身能力特點和設定的教育目標投放游戲材料，讓幼兒依據(jù)自身意愿及能力自主選擇游戲伙伴和游戲內(nèi)容的一種活動形式。區(qū)角游戲?qū)τ變褐黧w性，思維發(fā)展，社會交往與合作能力等方面的成長有著重要的作用。本文從區(qū)角空間大小，主題種類，空間布局及材料投放等方面探究幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略。許春華指出區(qū)角游戲主要是指幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)進行的某項特定活動，其所劃分的種類具有多樣性特征，有美工區(qū)，角色游戲區(qū)，積木區(qū)，益智區(qū)等。幼兒在區(qū)角游戲的參與過程中，心理，情緒通常處于十分亢奮的狀態(tài)，積極參與到游戲活動中，有效彰顯了幼兒在區(qū)角游戲中的主體性，這對幼兒綜合能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義?；诖?，本文以區(qū)角游戲中幼兒自主性的特點分析為切入點，從關注生成性活動，遵循以幼為本游戲原則，科學選擇游戲干預時機合理投放區(qū)角游戲材料幾方面入手，重點探討在區(qū)角游戲中實現(xiàn)幼兒自主性的發(fā)展的建議。王曉霞（2016）區(qū)角活動是幼兒園教育中的重要組成部分。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)了教師的教育觀念，影響著幼兒的自主活動。《綱要》中強調(diào)要通過空間，設施，材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索。對幼兒來說，區(qū)角游戲材料繁多，活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，是幼兒愉悅性的活動?；顒又校變嚎梢愿鶕?jù)自己的能力，意愿，興趣和愛好選擇活動內(nèi)容，體驗游戲帶來的快樂和成功。因此，區(qū)角游戲活動是落實《幼兒園工作規(guī)程》精神，促進幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段，也是幼兒的樂園，能使幼兒主動探索，積極實踐，從而達到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。由此可見，區(qū)角游戲活動是有計劃，有目的地對幼兒實施素質(zhì)教育的手段。張碩嫻（2022）區(qū)域游戲活動是幼兒園最為常見和重要的教學形式，對于學前教育而言，在幼兒園實踐教學環(huán)節(jié)，融入并滲透陶行知教育思想體系，創(chuàng)設趣味十足且極具生活氣息的區(qū)域游戲環(huán)境，以協(xié)同效應激發(fā)幼兒的學習興致及參與熱情，有助于推動幼兒身心健康的全面發(fā)展，實現(xiàn)學前教育教學的合理優(yōu)化。基于此，本文圍繞學前教育，首先，針對以"生活即教育"理論，"六大解放"思想為基礎的陶行知教育思想體系展開分析;隨后，著重闡述了陶行知思想理論指導下幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設路徑，并使幼兒園區(qū)域教學朝著游戲化教學模式方向進行有效改革，以供參考。彭欣（2018）區(qū)角游戲是教師利用游戲特征創(chuàng)設情境，讓幼兒自主選擇，操作，學習，在和環(huán)境的相互作用中，獲得游戲般體驗的同時，獲得身體，情感，認知，及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。本文以中班角色游戲為例，從角色區(qū)內(nèi)容選擇，材料投放兩方面闡述從兒童視角創(chuàng)設區(qū)角游戲的重要性。黃巧玲（2017）區(qū)角游戲與我國學前教育改革中提倡的幼兒園"以游戲為基本活動""寓教育于各項活動之中"的思想相契合，對豐富幼兒的直接經(jīng)驗，促進他們的整體發(fā)展有重要的作用。幼兒園區(qū)角游戲教育價值的發(fā)揮具體可落實到三個方面:創(chuàng)設層級遞進的"區(qū)角環(huán)境"，解讀游戲現(xiàn)場的幼兒"需要"，對自身"游戲指導"行為的審視與反思。劉雪靜（2021）創(chuàng)造思維作為幼兒的一個重要品質(zhì)，對幼兒現(xiàn)在和將來發(fā)展有著重要的影響。文章作者通過探索大班常規(guī)區(qū)角活動，深入挖掘幼兒感興趣的區(qū)角游戲內(nèi)容，每個大班可以打造一個重點區(qū)角，讓幼兒自由選擇，自主開展，自發(fā)交流。教師跟進，指導并做好觀察記錄與數(shù)據(jù)分析，通過一系列的區(qū)角游戲提高幼兒的創(chuàng)造能力，促進其創(chuàng)造思維發(fā)展。王靜（2020）區(qū)角游戲目前已經(jīng)成為學者和幼兒教育實踐者普遍認同的一種促進幼兒健康發(fā)展的教學形式，在概念定義方面可以理解為幼兒的一種自主探索，以游戲形式呈現(xiàn)出來的教育活動，通過恰當?shù)那榫霸O置，合理的教學引導，充分的互動交流和幼兒的自主探索，促進幼兒在寬松的氛圍中習得生活的知識和技能。區(qū)角游戲的整個過程應遵循適宜性原則，發(fā)展性原則，整體化原則和教育原則。在區(qū)角游戲的各個階段，應采取合理恰當?shù)慕逃u價策略，從而更好地促進區(qū)角游戲在幼兒教育中的作用發(fā)揮和價值體現(xiàn)。呂季銘（2020）為促進幼兒健康發(fā)展，幼兒游戲應該結(jié)合幼兒的年齡特征和心理特征，需要具備以下特征:(1)游戲能激發(fā)幼兒的自主性。幼兒自主自愿參加游戲活動，是游戲基本的屬性，它能夠滿足幼兒的內(nèi)部需求，是幼兒直接需要的，而不是外部強加的。邱琪芮（2020）兒童獨處一直備受研究者們的關注，不同研究者對于兒童獨處也有不同的態(tài)度，有的研究者將兒童獨處等同于社會退縮，認為所有類型的獨處都應得到教師及時的關注，而另外一部分研究者則認為兒童獨處有其意義，反對將不同類型的獨處一刀切。本文在國內(nèi)外研究的基礎上，運用觀察法對成都市某幼兒園34名兒童區(qū)角游戲中的獨處現(xiàn)狀進行研究，了解了不同年齡，性別兒童獨處情況及獨處類型占比。張敏（2019）在實施幼兒園綜合主題課程的過程中，我們努力學習《指南》精神，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，堅持"以游戲為基本活動"，全面開展幼兒園課程游戲化改革，通過保教結(jié)合，寓教于樂，形成富有園本特色的課程及教育教學方法，有效防止了幼兒教育"小學化"。近年來，我園開展了大量的戶外游戲活動，通過有效的師幼互動策略的運用，提高了戶外活動的教育質(zhì)量。本文首先對幼兒園戶外游戲中師幼互動的重要性展開初步分析，接下來總結(jié)了戶外游戲中師幼互動的策略，以期為課程游戲化改革背景下幼兒園戶外游戲活動中師幼互動的相關研究與教育實踐提供新的突破口。周宏清（2022）"兒童視角"是指用兒童看待這個世界的看法，觀點，選擇自己喜歡的方式，內(nèi)容，和自己形成聯(lián)系。基于兒童視角的幼兒園建構(gòu)游戲，應具有生活性，自主性，創(chuàng)造性等特點。以大班主題建構(gòu)游戲"海壇古城"為例，從游戲主題確立，材料調(diào)整，觀察與推進策略，反思評價等方面，引導兒童在游戲中獲得建構(gòu)經(jīng)驗，促進多元化發(fā)展。舒亞波（2018）近幾年來，區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，讓大多數(shù)幼兒充分體驗到了區(qū)角活動的樂趣。我園一直以創(chuàng)設區(qū)角活動為重點，每個班級力求有自己的特色。于是每個學期初老師們就絞盡腦汁精心設計區(qū)域格局，區(qū)角色調(diào)等，努力創(chuàng)設出自己班級的個性小屋，為孩子們提供豐富多彩，別出新意的區(qū)角環(huán)境。到了學期結(jié)束，班級的區(qū)角環(huán)境就不成樣子了，材料凌亂不堪，參差不齊。是什么因素影響著區(qū)角的材料總是遺失和破壞?是教師在投放材料時沒有明確的圖示，沒有合理的分類，還是區(qū)角結(jié)束后對于整理沒有明確的要求?就此進行論述。劉琳（2016）《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:"家庭是幼兒園的合作伙伴"?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》各項教育建議中也體現(xiàn)了家庭在幼兒發(fā)展中的重要作用。隨著幼兒園課程改革的深入與發(fā)展，家長資源的開發(fā)和利用日益受到重視，成為幼兒園深入家園聯(lián)系，創(chuàng)新發(fā)展，與國際接軌的窗口。長沙市S園在《指南》精神的影響下，發(fā)動家長參與，使科學區(qū)角游戲煥然一新。甘文（2014）葉圣陶先生說過:"什么是教育，簡單一句話。就是養(yǎng)成良好的習慣。"我們知道，幼兒園的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習慣的階段，而良好的習慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習慣將會影響人的一生。楊靜（2002）在幼兒教育領域，游戲占有極其重要的地位。本文首先論述了幼兒園游戲的實質(zhì)，提出幼兒游戲的實質(zhì)就是幼兒生長發(fā)展的自然進程，幼兒游戲充分體現(xiàn)出自由性，假想性，秩序性，神秘性和社會性等特點。即游戲的過程是幼兒自娛自樂的;游戲規(guī)則的遵守是幼兒自覺自愿的;提供的環(huán)境材料使幼兒自由自在的操作;游戲的結(jié)果是讓幼兒自信自豪的成長。闡明了游戲是幼兒最有效的學習方式，幼兒園應"以游戲為基本活動"的內(nèi)涵，通過游戲促進幼兒全面發(fā)展，即玩中健體，玩中啟智，玩中育情，玩中審美。本文通過調(diào)查問卷，實地考察，分析了欠發(fā)達地區(qū)幼兒園游戲活動開展與實施過程中存在的問題，在教育基礎，社會經(jīng)濟，文化環(huán)境等都處于不利的情況下，欠發(fā)達地區(qū)幼兒園如何充分利用現(xiàn)有的人力，財力和物力資源，創(chuàng)造積極的，具有良好氛圍的教育環(huán)境，擴展游戲活動空間，集中使用游戲材料，盡可能為每個幼兒提供創(chuàng)造和發(fā)展的機會。王燕群（2016）區(qū)角游戲就如一個小小的社會舞臺，為幼兒營造了寬松，自由的活動氛圍，幼兒在與環(huán)境，教師，同伴的交往中，能自然獲得一些社會性的認知，習得良好的行為規(guī)范，從而促進社會適應能力，激發(fā)幼兒社會性發(fā)展。那么，在幼兒園如何促進幼兒的社會性發(fā)展呢?"指南"給了我們明確的答案:幼兒的社會性主要在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。因此，我們要多為幼兒提供自由交往和游戲的機會。劉熠（2016）這兩年來，6S管理在我園如火如荼地開展著，從園所環(huán)境的6S整頓到如今6S滲透在每個班級管理，教育教學，游戲活動的細節(jié)中。6S的推行，推進到常態(tài)，在區(qū)角游戲中發(fā)揮著引領的作用。6S的滲入，不管是教師，還是幼兒的主動性，積極參與性都得到了提升。一，6S標準讓區(qū)角環(huán)境更規(guī)范有序。闞梅華（2016）結(jié)合陶行知先生"生活即教育"的理論，并將之運用于教育實踐中，在對幼兒"生活化"游戲的狀況進行調(diào)查的基礎上，重點進行了"生活化"的幼兒區(qū)角游戲與主題教學活動有機結(jié)合的研究，讓充滿"生活味"的幼兒區(qū)角游戲與主題教學活動互為滲透，有機整合，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的多種社會性能力，使幼兒的身心在活動中得到了全面的發(fā)展。參考文獻：[1]甘文.幼兒區(qū)角游戲中整理習慣培養(yǎng)策略[J].小學教學研究：理論版,2014(1):2.[2]甘文.小圖標大作用——淺談區(qū)角游戲中運用圖標培養(yǎng)幼兒的整理習慣[J].好家長,2015(6):2.[3]蔣雅麗.區(qū)角游戲中幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)策略[J].中外交流,2017.[4]高媛媛.關于區(qū)角游戲中幼兒自主性的探討[J].基礎教育研究,2009(12):3.[5]周志芳.區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒整理游戲材料能力的案例研究[J].科普童話：新課堂,2017(1X):1.[6]令狐昌艷.芻議區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的策略[J].讀與寫(上,下旬),2019.[7]丁孟學.談幼兒區(qū)角游戲中教師的指導行為[J].教育（周刊）,2017(8):2.[8]易慧玲.區(qū)角活動中的整理與指導[J].課外閱讀：中下,2012(9):1.[9]張小翠,陳世聯(lián).兒童話語與話語權(quán)——在傳統(tǒng)游戲和區(qū)角游戲活動中的比較[J].科教文匯旬刊,2010.[10]周紅英.淺談小班幼兒愛護區(qū)角游戲材料行為習慣的培養(yǎng)[J].學苑教育,2015(1):1.[11]西航天鼎保育院[1].《邊做邊學》游戲?qū)W習材料區(qū)角投放策略研究[J].當代學前教育,2018(1):4.[12]舒亞波.中班區(qū)域游戲整理提示指引的實踐與研究[J].新課程：綜合版,2018(8):1.[13]鄭佳,張憲冰,韓威.幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略[