高效“6+1”教學(xué)模式在初中物理課堂的應(yīng)用研究目錄摘要 IAbstract ITOC\o"1-3"\h\u引言 摘要：在新一輪"三四五"課程體系改革的大背景下，陳舊的課堂教學(xué)模式和新課程思想之間的矛盾日益凸顯。課堂教學(xué)不僅在我們通常所理解的學(xué)校體制下最為常見(jiàn)，而且堪稱(chēng)根本，所以若想要實(shí)施素質(zhì)教育，改革新課程，離開(kāi)了課堂教學(xué)這一行為的轉(zhuǎn)變是無(wú)法真正得以實(shí)現(xiàn)的。因此，全國(guó)許多學(xué)校都開(kāi)始了對(duì)當(dāng)?shù)丶氨拘＾k學(xué)宗旨，教學(xué)特色，教師能力及學(xué)生水平的研究，并與國(guó)內(nèi)新課程標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合，借鑒西方較先進(jìn)和優(yōu)秀的教學(xué)模式，以制定符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色和適應(yīng)我校課堂教學(xué)的獨(dú)特模式。社會(huì)越來(lái)越關(guān)注教育，中國(guó)教育改革正在穩(wěn)步前進(jìn)。提升物理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量始終是物理學(xué)科課堂改革的首要目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)高效，生動(dòng)，有趣的物理課堂也是很多物理教學(xué)工作者所期望與追求的。本文基于筆者在伍家橋?qū)W校見(jiàn)習(xí)期間研究出一種有效的“6+1”課堂教學(xué)模式并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中物理、實(shí)施設(shè)計(jì)、完善策略引言近幾年，我國(guó)的教育改革與發(fā)展日益受到人們的關(guān)注。在新一輪新課改的背景下，我國(guó)教育界特別是廣大中學(xué)教育工作者，都在努力尋求一種與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的新型教育模式，并從根本上改變“灌輸式”的教學(xué)模式。針對(duì)新課改要求，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，結(jié)合本校的具體情況，提出了一系列以“高效教學(xué)”為核心的教學(xué)模式，力求在教學(xué)中推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率。物理課程除了要具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還需要具備較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎寄芰ΑＴ趥鹘y(tǒng)的物理教學(xué)中，老師給學(xué)生講解，學(xué)生向老師提問(wèn)，這樣的教學(xué)方式，只能滿足學(xué)生們對(duì)物理的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，很難同時(shí)顧及全班學(xué)生，更何況是從課堂上發(fā)展他們物理科學(xué)核心素養(yǎng)和思維技巧。初中物理課堂改革是必然之舉，高效課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，而高效的“6+1”課堂教學(xué)模式（課堂模式“6+1”，即“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”加“一條主線”，六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是:“課前預(yù)習(xí)、以標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。一條主線是:“老師導(dǎo)學(xué)貫穿始終”。）可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中存在的缺陷，并著重指出教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本，教學(xué)生學(xué)，重結(jié)論重過(guò)程，由重視學(xué)科向重視人的方向發(fā)展。在初中物理傳統(tǒng)課堂上實(shí)行高效"6+1"課堂教學(xué)模式，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中就包括教師課堂教學(xué)思想以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式，它改變傳統(tǒng)物理課堂上沉悶乏味的課程氛圍，使學(xué)生更能體會(huì)物理這門(mén)學(xué)科所蘊(yùn)含的價(jià)值觀與魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而極大提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在對(duì)有效課堂進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，國(guó)外在高效課堂方面的討論與實(shí)踐已具有一定基礎(chǔ)。西方教育工作者主張課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，教師要承擔(dān)起引導(dǎo)和組織學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，幫助他們解決問(wèn)題以及推動(dòng)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步等功能。課程改革的不斷發(fā)展，有效教育理念與高效課堂教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)教育學(xué)者的普遍重視，各種高效課堂教學(xué)模式也卓有成效地發(fā)展起來(lái)。我國(guó)著名教育學(xué)家李金池老師于2010年創(chuàng)造性地提出高效的“6+1”課堂教學(xué)模型。這種課堂教學(xué)模式全面統(tǒng)籌地貫徹了所有學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的主體作用，激發(fā)了所有學(xué)生自主積極參與的積極性、以合作交流討論與問(wèn)題探究為主要形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情，達(dá)到了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)要求，并能有效地解決目前傳統(tǒng)初中物理課堂枯燥無(wú)味的教學(xué)情況。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)物理課堂存在的弊端日益顯現(xiàn)，物理課堂改革已勢(shì)在必行。近些年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育學(xué)者的不斷研究和探索，“在物理高效課堂中”的相關(guān)研究取得了豐碩的成果。但是從整體上看，從己有的關(guān)于高效“6+1”課堂教學(xué)模式研究的相關(guān)文獻(xiàn)看，研究?jī)?nèi)容多僅停留于理論層面，而具體到學(xué)科教學(xué)課堂中如何深入地研究會(huì)具有有效落實(shí)的研究卻寥寥無(wú)幾，特別是應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)方面的研究還很少。這主要是由于物理學(xué)科的邏輯性，科學(xué)性，實(shí)踐性太強(qiáng)，因此轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式比其他學(xué)科更困難；二是由于高效“6+1”課堂教學(xué)模式這一新型教學(xué)模式自身還需要進(jìn)一步改進(jìn)，井結(jié)合具體課堂實(shí)例對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討的例子很少，使學(xué)習(xí)者覺(jué)得無(wú)從下手。針對(duì)上述問(wèn)題，本文把高效“6+1”課堂教學(xué)模式落實(shí)到了初中物理課堂當(dāng)中，并通過(guò)具體實(shí)施，師生對(duì)于這一模式的評(píng)價(jià)以及課堂當(dāng)中的具體體現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)物理課堂中運(yùn)用這一模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且提出了一些完善策略。1.相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)1.1高效課堂所謂“高效”，顧名思義就是高效率，就是效率最大化和效益最優(yōu)化。所謂“課堂”，通常是指學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)與活動(dòng)的場(chǎng)所，它是學(xué)校教育領(lǐng)域中開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)與活動(dòng)的課堂，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展自己的課堂。并且針對(duì)高效“6+1”課堂教學(xué)模式不同教育專(zhuān)家學(xué)者也有著不同視角的認(rèn)識(shí)與理解。自主課堂就是有效課堂；合作學(xué)習(xí)課堂是一個(gè)高效課堂；以探究學(xué)習(xí)為特征的課堂就是高效課堂”。李炳婷認(rèn)為，“高效課堂就是在模式的推動(dòng)下，在導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，在小組組織的主要抓手下，在自主合作，探究的精髓下，在三維目標(biāo)的引導(dǎo)下，在培養(yǎng)學(xué)生的指向下形成的教育思想體系”。通過(guò)分析理解高效課堂這一概念，我覺(jué)得以上說(shuō)法同中有異，均是在教學(xué)層面上。高效課堂以“效率”為核心，為了提高效率，我們應(yīng)該想到“單位時(shí)間”是指單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生了解較多的內(nèi)容，而非不限時(shí)間地使學(xué)生了解知識(shí)，二者的含義截然不同。因此，我認(rèn)為探討“高效課堂”應(yīng)主要在兩個(gè)層次上進(jìn)行，一是“教學(xué)層面”上，既包括教師"教"上的效率，也包括學(xué)生“學(xué)”上的效率，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；二是"時(shí)間層面"，要充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間的效率性，充分利用老師的教學(xué)時(shí)間，每分每秒都能最大限度地發(fā)揮其最大價(jià)值。1.2.教學(xué)模式“教學(xué)”實(shí)際上又是教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，它是“教”和“學(xué)”綜合而成的能有意義、有目的地處理發(fā)展個(gè)體問(wèn)題的、雙邊相互作用的社會(huì)性活動(dòng)。所謂“模式”，就是解決某類(lèi)問(wèn)題的方法論?！敖虒W(xué)模式”一詞最早由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等提出，他們認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和選擇教材、引導(dǎo)教室等情境下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方案或范型。自從我國(guó)教育學(xué)者開(kāi)始研究教學(xué)模式以來(lái)，人們產(chǎn)生了很多不同的看法，如：吳也顯說(shuō)“所謂教學(xué)模式，就是以一定的教學(xué)思想或者理論為指導(dǎo)，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行基本構(gòu)造或者構(gòu)架”。在葉瀾看來(lái)“教學(xué)模式不只是教學(xué)手段，它將教學(xué)原理，內(nèi)容，目標(biāo)與任務(wù)，過(guò)程乃至組織形式等方面進(jìn)行綜合、將該操作樣式理論化”。通過(guò)對(duì)以上概念的了解與認(rèn)識(shí)，我一直認(rèn)為教學(xué)模式絕不僅僅是一種教學(xué)方法論，也不應(yīng)該模糊"教育模式"與"教學(xué)方法"這兩個(gè)概念。教學(xué)模式必須完全以一定教學(xué)理論與理念為基礎(chǔ)，并與具體課堂教學(xué)技術(shù)與手段以及其他多種教學(xué)要素相結(jié)合，為達(dá)到具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與確立，從而構(gòu)建出一個(gè)具有較好可操作性和發(fā)展性的教學(xué)完整模式。1.3.理論基礎(chǔ)1.3.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義并非一種特殊的學(xué)習(xí)方法，它是一種全新的認(rèn)識(shí)方法，它對(duì)我們目前的教育改革有著深刻的意義。杜威的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，布魯納的學(xué)習(xí)思想理論，維果茨基的社會(huì)主義文化歷史和心理發(fā)展思想，以及皮亞杰的認(rèn)知和發(fā)展思想，都對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均認(rèn)為知識(shí)是不固定的，它是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)者并非簡(jiǎn)單地在頭腦中簡(jiǎn)單地“死記硬背”，而是在教師幫助和指導(dǎo)下，以自身經(jīng)驗(yàn)背景為依托，積極把新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)加以整合，重新組合和轉(zhuǎn)化，以構(gòu)建出自己的知識(shí)內(nèi)容。1.3.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)，美國(guó)60年代出現(xiàn)的心理學(xué)流派，代表人羅杰斯把人本主義心理學(xué)作為研究學(xué)習(xí)的基本理論框架，作過(guò)專(zhuān)門(mén)研究，由此促進(jìn)了人本主義學(xué)習(xí)論的產(chǎn)生和發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)把現(xiàn)代人視為“機(jī)器”與“動(dòng)物”，強(qiáng)調(diào)了完整現(xiàn)代人及人類(lèi)社會(huì)價(jià)值，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代人在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的潛力，看重過(guò)程，不看重結(jié)果。其核心就是把教學(xué)看成是促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展的一種活動(dòng)。學(xué)生是課堂教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的“主體”，必須自我激勵(lì)，自我調(diào)控，才能高效學(xué)習(xí)。2.高效“6+1”課堂出現(xiàn)的問(wèn)題——以伍家橋?qū)W校為例2.1高效“6+1”課堂的成效——以伍家橋?qū)W校為例（1）它是以組群或團(tuán)體的方式進(jìn)行的，以組間異質(zhì)的、同質(zhì)的學(xué)習(xí)群為依據(jù)，在不同的課堂上，有計(jì)劃地運(yùn)用不同的影響要素進(jìn)行溝通、交互，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的協(xié)作探索精神和競(jìng)賽精神。（2）教師實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展活動(dòng)為主線，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中正確把握知識(shí)與方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，還能顯著提高學(xué)習(xí)效率。（3）在對(duì)教師和學(xué)生主體的全面尊重中，喚起師生教學(xué)社會(huì)責(zé)任主體性與社會(huì)參與活動(dòng)的自覺(jué)性，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。課堂活躍起來(lái)了，師生關(guān)系融洽了，課堂也就不是“一潭死水”了。2.2高效“6+1”課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題1.學(xué)生思考不到位有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，還有的學(xué)生思維不夠靈活，教師提出的問(wèn)題也沒(méi)有考慮到，這就造成了他們的無(wú)效討論。2.討論紀(jì)律不好在老師說(shuō)完這件事后，許多學(xué)生都在閑談，談?wù)撝c教室不相干的話題，當(dāng)老師走過(guò)的時(shí)候，他們就會(huì)假裝很認(rèn)真聽(tīng)講，破壞了教室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，讓討論變得毫無(wú)意義。3.討論參與度參差不齊一些學(xué)習(xí)團(tuán)體的成員爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法，每個(gè)人都急于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，以致沒(méi)有一個(gè)人愿意去聽(tīng)；在一些學(xué)習(xí)團(tuán)體里，僅有二到三個(gè)人發(fā)言，他們就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了熱烈的辯論，而另一些人則保持沉默，有的人則開(kāi)始從事與課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)。這樣的做法讓一些學(xué)生仍然被束縛在自我的想法中，無(wú)法吸收別人的觀點(diǎn)，而一些學(xué)生由于沒(méi)有參加，漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。4.討論結(jié)束后學(xué)生不能收心當(dāng)老師宣布討論環(huán)節(jié)完成時(shí)，仍有部分學(xué)生無(wú)法把心收回教室，或固執(zhí)己見(jiàn)、或持續(xù)發(fā)呆、或與意猶未盡的討論跟教室沒(méi)有任何關(guān)系，無(wú)法快速進(jìn)入“展”的環(huán)節(jié)。5.展示不積極在進(jìn)入到了演示階段之后，一些同學(xué)信心十足，敢于表現(xiàn)自己，但也有一些同學(xué)不愿意展現(xiàn)自己的想法，從而影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。6.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生分心當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的演示結(jié)果進(jìn)行評(píng)論時(shí)，一些同學(xué)由于自己的想法與老師的評(píng)語(yǔ)相符而沾沾自喜，不肯再去聽(tīng)老師的講解，以致于自己對(duì)這些知識(shí)的理解也是一知半解；一些同學(xué)因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真地參加討論和展示，甚至都沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，所以對(duì)一些東西的理解很是含糊，慢慢地就跟不上課堂進(jìn)度了。3.完善高效“6+1”課堂的對(duì)策3.1引導(dǎo)學(xué)生積極思考1.創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)如果一個(gè)教師把自我作為主體、作為中心，則極有可能推動(dòng)課堂緊張氣氛的形成，這樣一來(lái)，即使學(xué)生有疑問(wèn)，也有可能不存在發(fā)問(wèn)的可能，或者怕惹來(lái)教師奚落，不敢問(wèn)，也不想再問(wèn)。反之，教師若真能作為活動(dòng)組織者，引領(lǐng)員，參與主體等各種身份，平等主動(dòng)地參與所有學(xué)生的練習(xí)與活動(dòng)，則學(xué)生便能踴躍發(fā)言了。2.為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間和空間，使學(xué)生想提問(wèn)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)課程資源進(jìn)行全面整合，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)二次研究性開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)，要使課堂的內(nèi)容從靜止的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)可以引起學(xué)生注意力的、有挑戰(zhàn)的主題和情景，從而引起他們的思考和學(xué)習(xí)。其次，要有一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。如果學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程的要求感到迷茫，不能準(zhǔn)確地理解，甚至不能完全理解而產(chǎn)生偏頗，那么老師就應(yīng)當(dāng)放緩講授的步伐和速度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去考慮和提問(wèn)，讓學(xué)生們共同探究和溝通。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獨(dú)立地解決困難問(wèn)題，并能夠獨(dú)立地提出自己的問(wèn)題，這是一個(gè)十分關(guān)鍵的因素。因此，在課堂上，教師要注重創(chuàng)造提問(wèn)空間和提問(wèn)的氛圍，讓他們有勇氣去提問(wèn)老師。將學(xué)生提出的問(wèn)題作為培養(yǎng)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種途徑，使學(xué)生獲得進(jìn)步。4.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)越到高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題越來(lái)越少，造成這一現(xiàn)象的原因和教師在平常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式的處理方式有很大關(guān)系。因此當(dāng)學(xué)生因提問(wèn)不恰當(dāng)遭到同學(xué)及教師的奚落和羞辱后，他們就會(huì)漸漸封閉內(nèi)心，不愿意在本班教室大膽發(fā)言或質(zhì)疑。如果教師不注意這一點(diǎn)的話，學(xué)生對(duì)思維的積極性可能逐漸失去，學(xué)生也可能逐漸變得既不喜歡思考也沒(méi)想法思考。因此，教師在授課過(guò)程中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者的激勵(lì)作用，多從每一個(gè)學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用另一種眼光仔細(xì)贊美每一個(gè)學(xué)生，讓其覺(jué)得盡管他們的提問(wèn)不夠恰當(dāng)，卻也引起了廣大師生的濃厚興趣，從而證明他們所提的每個(gè)問(wèn)題都很值得。3.2維持課堂紀(jì)律1.非語(yǔ)言線索的運(yùn)用老師要時(shí)刻注意課堂上的同學(xué)有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，一旦有任何違規(guī)或違規(guī)的現(xiàn)象，要馬上提示他們。比如向正在做小動(dòng)作的學(xué)生使一個(gè)眼色，或是在課堂中做出一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，或是在課堂中緩慢地走動(dòng)。這一無(wú)形的暗示可以在不干擾課堂和教學(xué)的情況下，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行有效的管理。2.有效地選擇強(qiáng)化正當(dāng)行為要想有效地防止教室里出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，老師就可以采取針對(duì)性的加強(qiáng)措施。老師要留心班級(jí)中那些有違規(guī)傾向的同學(xué)，所以在教室中，如果有同學(xué)有任何不好的行為，老師都可以無(wú)視，只需要找一個(gè)簡(jiǎn)單的答案來(lái)解答。通過(guò)這種方式，他有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，即教師在注意并引導(dǎo)他，如果他的答案是對(duì)的，那么他將得到很大的滿足，從而使他的違紀(jì)行動(dòng)得到有效的控制。3.表?yè)P(yáng)其他學(xué)生一些學(xué)生上課突然流露出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，極可能是想引起重視或?qū)處熖翎?。?duì)這類(lèi)學(xué)生，一般地說(shuō)，教師可贊揚(yáng)其他學(xué)生，也可請(qǐng)違紀(jì)者的好友作答，等其答對(duì)時(shí)，再予以贊揚(yáng)與贊美。這可以讓行為不端的學(xué)生深深感到，老師己經(jīng)了解自己的言行，自己也應(yīng)有所節(jié)制。3.3提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性1.保證教師與學(xué)生人格上平等，展現(xiàn)教師的“親和力”現(xiàn)代化課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，教師的主體是學(xué)生，這只是人格中一種角色的一種劃分，教師與學(xué)生之間人人平等。教師要先從高大的課堂講臺(tái)下來(lái)，使學(xué)生深深感受到教師的可親、和氣，因而更愿意和老師打交道，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。2.努力拉近與學(xué)生間的心理距離教師在教學(xué)中要以平等、熱情、正面的態(tài)度對(duì)待每位同學(xué)，還要在校外多投入情感，多與同學(xué)溝通，了解他們的日常學(xué)習(xí)和生活狀況。要積極地去幫助和尋找問(wèn)題的解決方法，讓他們感覺(jué)到教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著自己，從而拉近了師生之間的關(guān)系。結(jié)論伴隨著課程改革的深入發(fā)展，中學(xué)物理課堂中越來(lái)越多地運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，教學(xué)模式也不是固定不變，但用于參考借鑒，借以選擇最合適的方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，有效的“6+1”課堂教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，它可以顛覆傳統(tǒng)課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。但也難免有不足之處，比如教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生負(fù)擔(dān)重等等。