信息技術(shù)賦能語(yǔ)文教學(xué)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的實(shí)踐探索一、引言在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)正從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)的協(xié)同培育。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的單向傳遞模式，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、情境化、深度化的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)作為“教育變革的支撐力量”，其情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型提供了新路徑。本文以七年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》單元教學(xué)為例，分享信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考。二、案例背景：傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)與新課標(biāo)要求（一）傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境《秋天的雨》是人教版七年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典寫景散文，傳統(tǒng)教學(xué)多采用“逐段分析+背誦默寫”的模式，存在以下痛點(diǎn)：1.情境缺失：學(xué)生對(duì)“秋雨的韻味”缺乏直觀體驗(yàn)，難以理解“秋雨是一把鑰匙”“秋雨有一盒五彩繽紛的顏料”等比喻的內(nèi)涵；2.互動(dòng)不足：課堂以教師講解為主，學(xué)生參與度低，小組討論多停留在“表面化”，難以激發(fā)深度思維；3.評(píng)價(jià)單一：作業(yè)以“抄寫生字詞”“背誦段落”為主，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、審美表達(dá)的個(gè)性化評(píng)價(jià)。（二）新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)的要求新課標(biāo)明確提出“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率”，并強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重情境化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景中發(fā)展核心素養(yǎng)”。因此，本案例以“情境化”“個(gè)性化”“互動(dòng)化”為核心，整合多種信息技術(shù)工具，構(gòu)建“課前-課中-課后”一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。三、設(shè)計(jì)理念：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的信息技術(shù)融合策略本案例的設(shè)計(jì)遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、技術(shù)賦能、學(xué)生主體”的原則，具體理念如下：（一）情境化：用技術(shù)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景根據(jù)情境教學(xué)理論，“真實(shí)的情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的土壤”。通過VR、希沃白板等工具，創(chuàng)設(shè)“秋天的雨”的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生“沉浸式”感受秋雨的聲音、味道、色彩，從而激發(fā)對(duì)文本的情感共鳴。（二）個(gè)性化：用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)差異化學(xué)習(xí)路徑借助問卷星、智能批改等工具，收集學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)中的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（如“對(duì)比喻句的理解困難”“語(yǔ)言表達(dá)的匱乏”），為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源（如針對(duì)比喻句的微課、語(yǔ)言表達(dá)的素材包）。（三）互動(dòng)化：用工具促進(jìn)深度協(xié)作與表達(dá)利用騰訊文檔、班級(jí)博客等工具，搭建“小組協(xié)作-全班分享”的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中完成“思維導(dǎo)圖創(chuàng)作”“秋天的詩(shī)”寫作等任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。四、實(shí)踐過程：《秋天的雨》單元教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用本案例以“秋天的雨”為主題，設(shè)計(jì)了“課前調(diào)研-課中探究-課后拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，整合了問卷星、希沃白板、VR、騰訊文檔、智能批改、班級(jí)博客等工具，具體操作如下：（一）課前：精準(zhǔn)定位，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。工具：?jiǎn)柧硇?、希沃白板。操作流程?.預(yù)習(xí)調(diào)研：通過問卷星設(shè)計(jì)《秋天的雨》預(yù)習(xí)問卷，問題包括：你眼中的秋天是什么樣子的？（文字/圖片描述）預(yù)習(xí)時(shí)遇到的最難理解的句子是什么？你想從課文中學(xué)習(xí)什么？（如“比喻句的使用”“景物描寫的方法”）結(jié)果顯示：85%的學(xué)生認(rèn)為“秋雨有一盒五彩繽紛的顏料”這句話最難理解；70%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“如何用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫景物”。2.資源推送：根據(jù)問卷結(jié)果，在希沃白板上推送個(gè)性化預(yù)習(xí)資源：針對(duì)“比喻句理解困難”的學(xué)生，推送“比喻句賞析”微課（如“把秋雨比作鑰匙，寫出了秋雨的什么特點(diǎn)？”）；針對(duì)“想學(xué)習(xí)景物描寫”的學(xué)生，推送“秋天景物圖片集”（如楓葉、桂花、菊花的高清圖片）。（二）課中：多維互動(dòng)，用技術(shù)激活深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：在情境中理解文本，在協(xié)作中提升素養(yǎng)。工具：VR設(shè)備、希沃白板、騰訊文檔。操作流程：1.情境導(dǎo)入：沉浸式感受秋雨（10分鐘）用VR設(shè)備讓學(xué)生“走進(jìn)”秋天的樹林：耳邊是秋雨打在樹葉上的“沙沙”聲，鼻尖是桂花香混著泥土的味道，眼前是紅楓、黃菊、綠松的色彩交織。提問：“你在VR中感受到了什么？用一個(gè)詞形容秋雨的特點(diǎn)。”（學(xué)生回答：“溫柔”“多彩”“有味道”）2.文本探究：合作分析比喻句（20分鐘）小組任務(wù)：用騰訊文檔合作完成“比喻句賞析表”（見表1），要求：比喻句本體喻體寫出了秋雨的什么特點(diǎn)你的感受秋雨是一把鑰匙秋雨鑰匙開啟秋天的大門，寫出了秋雨的重要性秋雨像鑰匙一樣，輕輕打開了秋天的序幕全班分享：用希沃白板展示各小組的“比喻句賞析表”，教師點(diǎn)評(píng)（如“某小組提到‘鑰匙’寫出了秋雨的‘輕盈’，很有創(chuàng)意”）。3.創(chuàng)意表達(dá)：小組創(chuàng)作“秋天的雨的禮物”（15分鐘）任務(wù)：結(jié)合VR體驗(yàn)和課文內(nèi)容，用騰訊文檔創(chuàng)作“秋天的雨的禮物”思維導(dǎo)圖（如“秋雨給大樹送了什么？給小花送了什么？給小朋友送了什么？”）。要求：加入自己的創(chuàng)意（如“秋雨給小朋友送了桂花糖”“秋雨給螞蟻送了潮濕的家”）。展示：用希沃白板展示各小組的思維導(dǎo)圖，評(píng)選“最有創(chuàng)意小組”（如某小組把“秋雨的禮物”畫成了一棵“禮物樹”，每片葉子代表一個(gè)禮物）。（三）課后：延伸拓展，用平臺(tái)促進(jìn)素養(yǎng)內(nèi)化目標(biāo)：在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在分享中提升表達(dá)。工具：智能批改、班級(jí)博客。操作流程：1.作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：背誦課文中最喜歡的段落（用智能批改工具檢查背誦準(zhǔn)確性）；拓展作業(yè)：寫一首“秋天的詩(shī)”（要求用比喻句，如“秋雨是畫家，把楓葉染成了火紅色”）。2.反饋與分享：智能批改：用“批改網(wǎng)”工具批改“秋天的詩(shī)”，自動(dòng)識(shí)別比喻句的使用情況，并給出個(gè)性化建議（如“你的比喻句很生動(dòng)，但可以再加入嗅覺描寫，比如‘秋雨里有桂花香’”）；博客分享：學(xué)生將“秋天的詩(shī)”發(fā)布在班級(jí)博客上，其他學(xué)生可以評(píng)論（如“你的詩(shī)讓我想起了老家的秋天，很溫暖”），教師精選優(yōu)秀作品推送至學(xué)校公眾號(hào)。五、效果分析：從數(shù)據(jù)到體驗(yàn)的雙重驗(yàn)證（一）量化結(jié)果：學(xué)習(xí)參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升1.預(yù)習(xí)參與率：從傳統(tǒng)教學(xué)的60%提高到90%（問卷星數(shù)據(jù)）；2.課堂互動(dòng)次數(shù)：每節(jié)課學(xué)生發(fā)言次數(shù)從10次增加到25次（希沃白板互動(dòng)統(tǒng)計(jì)）；3.作業(yè)優(yōu)秀率：“秋天的詩(shī)”的優(yōu)秀率從30%提高到60%（智能批改數(shù)據(jù)）。（二）質(zhì)性反饋：學(xué)生與教師的主觀體驗(yàn)1.學(xué)生反饋：“VR讓我好像真的走進(jìn)了秋天的樹林，原來秋雨不是冷的，是有桂花香的！”（學(xué)生日記）；“用騰訊文檔做思維導(dǎo)圖很方便，我們小組一起討論，想出了很多創(chuàng)意！”（小組分享）。2.教師反饋：“信息技術(shù)讓我更了解學(xué)生的需求，比如之前不知道學(xué)生對(duì)比喻句這么困惑，現(xiàn)在可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。”（教師反思日志）；“班級(jí)博客讓學(xué)生的作品有了展示的平臺(tái)，學(xué)生的寫作興趣明顯提高了?！保ń處熢L談）。六、反思與展望：技術(shù)融合的邊界與未來方向（一）反思：技術(shù)是工具，而非目的本案例中，信息技術(shù)的應(yīng)用始終圍繞“語(yǔ)文素養(yǎng)培育”的目標(biāo)，避免了“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。但也存在一些不足：1.技術(shù)設(shè)備的限制：VR設(shè)備的數(shù)量有限，無法讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)；2.教師能力的挑戰(zhàn)：需要教師掌握多種信息技術(shù)工具的使用方法，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求；3.學(xué)生差異的關(guān)注：有些學(xué)生不擅長(zhǎng)用技術(shù)工具（如騰訊文檔），需要教師給予額外的指導(dǎo)。（二）展望：未來的語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合1.人工智能的深度應(yīng)用：利用AI生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑（如根據(jù)學(xué)生的閱讀水平推薦合適的秋天主題文章）；2.大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)：通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡（如“比喻句的使用頻率”“景物描寫的細(xì)節(jié)豐富度”），給出更精準(zhǔn)的素養(yǎng)發(fā)展建議；3.跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：結(jié)合科學(xué)課的“天氣變化”主題，開展“秋天的雨”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如用語(yǔ)文寫“秋雨日記”，用科學(xué)記錄“秋雨的濕度”，用美術(shù)畫“秋天的景物”），用信息技術(shù)連接各學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。七、結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)不是語(yǔ)文教學(xué)的“裝飾品”，而是“素養(yǎng)培育的助推器”。本案例通過“情境化、個(gè)性化、互動(dòng)化”的信息技術(shù)應(yīng)用，讓語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳