七年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)全冊(cè)一、整體設(shè)計(jì)思路（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，聚焦“語文核心素養(yǎng)”，注重語言運(yùn)用（積累與表達(dá)）、思維發(fā)展（觀察與分析）、審美鑒賞（感受與體驗(yàn)）、文化自信（傳承與理解）的融合培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”。（二）教材分析七年級(jí)上冊(cè)教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組元，共設(shè)6個(gè)單元，涵蓋寫景散文、敘事散文、文言文、童話、詩歌、寓言等多種文體。單元主題依次為：1.四季美景（自然之美）2.親情之愛（情感共鳴）3.學(xué)習(xí)之道（成長(zhǎng)智慧）4.自然之趣（生命感悟）5.想象之翼（創(chuàng)意表達(dá)）6.人生思考（價(jià)值引領(lǐng)）教材內(nèi)容貼近七年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如成長(zhǎng)、親情、學(xué)習(xí)），符合其認(rèn)知水平（從具體到抽象、從感性到理性），注重經(jīng)典文本與現(xiàn)代文的平衡，兼顧語言訓(xùn)練與思想教育。（三）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生處于“兒童向青少年過渡”的關(guān)鍵期，具有以下特點(diǎn)：認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維向抽象思維過渡，喜歡直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式（如圖片、視頻、朗讀），對(duì)新鮮事物充滿好奇。學(xué)習(xí)習(xí)慣：小學(xué)階段以“被動(dòng)接受”為主，需逐步培養(yǎng)“主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究”的習(xí)慣。語文基礎(chǔ)：具備一定的識(shí)字量和朗讀能力，但對(duì)文本深度解讀（如情感分析、語言風(fēng)格）、寫作表達(dá)（如細(xì)節(jié)描寫、修辭手法）仍需引導(dǎo)。情感需求：渴望被理解、被尊重，關(guān)注自身成長(zhǎng)（如親情、友誼、理想），需通過文本傳遞積極的價(jià)值觀（如熱愛生活、珍惜親情、勤奮學(xué)習(xí)）。（四）整體教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：積累常用詞語、名言佳句及古代詩歌，掌握寫景、敘事、抒情的基本方法（如多感官描寫、修辭手法、敘事順序），提高口語表達(dá)與書面表達(dá)能力。2.思維發(fā)展：學(xué)會(huì)觀察生活（如自然景物、家庭場(chǎng)景）、分析文本（如人物形象、情感脈絡(luò)）、邏輯推理（如寓言寓意、文言文思想），培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維。3.審美鑒賞：感受自然之美（如四季景物）、情感之美（如親情、友情）、文化之美（如古代詩歌、文言經(jīng)典），提高審美感知與審美評(píng)價(jià)能力。4.文化自信：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《論語》《世說新語》），體會(huì)古代文人的思想情懷（如曹操的雄心、李白的友情），增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感與自豪感。（五）教學(xué)策略1.情境化教學(xué)：通過圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)情境（如《春》的春天視頻、《濟(jì)南的冬天》的雪景圖片），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生代入文本。2.主體性教學(xué)：以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)小組討論、分享交流、寫作練習(xí)等活動(dòng)（如《春》的觀察日記分享、《雨的四季》的雨片段寫作），讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。3.讀寫結(jié)合：將閱讀與寫作結(jié)合（如學(xué)習(xí)《春》的多感官描寫后，讓學(xué)生寫“春天的片段”；學(xué)習(xí)《秋天的懷念》的敘事技巧后，讓學(xué)生寫“親情故事”），提高學(xué)生的表達(dá)能力。4.經(jīng)典浸潤(rùn)：注重古代詩歌與文言經(jīng)典的教學(xué)（如《論語》十二章、《古代詩歌四首》），通過背誦、翻譯、感悟，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。5.評(píng)價(jià)多元化：采用過程性評(píng)價(jià)（如課堂參與、作業(yè)完成情況）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（如單元測(cè)試、作文評(píng)分）結(jié)合，全面考查學(xué)生的語文能力；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與成長(zhǎng)。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元四季美景——感知自然之美與詩意表達(dá)1.單元概述本單元以“四季美景”為主題，選取《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（劉湛秋）3篇寫景散文，及《觀滄?！罚ú懿伲ⅰ堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）、《次北固山下》（王灣）、《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）4首古代詩歌。文本通過生動(dòng)的描寫、豐富的意象，展現(xiàn)了四季的不同韻味，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、感受美、表達(dá)美。2.單元教學(xué)目標(biāo)語言運(yùn)用：積累寫景的好詞佳句（如“偷偷地鉆出來”“響晴”“纏綿”），掌握多感官描寫（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）、修辭手法（比喻、擬人、排比）的運(yùn)用。思維發(fā)展：學(xué)會(huì)抓住景物的特征（如春雨的“溫柔”、夏雨的“熱烈”），分析寫景的順序（如《春》的“盼春—繪春—贊春”）。審美鑒賞：感受四季景物的不同美感（如春的生機(jī)、冬的溫晴），體會(huì)作者寄寓在景物中的情感（如熱愛自然、熱愛生活）。文化自信：積累古代詩歌中的寫景名句（如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”），了解古代文人對(duì)自然的審美情趣（如曹操的“日月之行，若出其中”的博大胸懷）。3.課時(shí)安排本單元共12課時(shí)，具體分配如下：內(nèi)容課時(shí)《春》2《濟(jì)南的冬天》2《雨的四季》1《古代詩歌四首》3寫作：熱愛生活，熱愛寫作2綜合性學(xué)習(xí)：感受自然1單元復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)14.具體教學(xué)設(shè)計(jì)（1）課文教學(xué)：《春》（朱自清）（2課時(shí)）第一課時(shí)：整體感知與朗讀品味預(yù)習(xí)任務(wù)：①收集關(guān)于春天的詩句（如“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”）；②觀察身邊的春天景物（如小草、桃花、春雨），寫一段100字的觀察日記。導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：播放春天的視頻（嫩芽出土、桃花綻放、春雨淅瀝），提問：“你眼中的春天是什么樣子的？請(qǐng)用一個(gè)詞形容?！保ㄈ纭吧鷻C(jī)勃勃”“溫暖”“美麗”）朗讀指導(dǎo)（10分鐘）：教師范讀（注意語氣與節(jié)奏：“盼望著，盼望著”要讀得急切；“小草偷偷地從土里鉆出來”要讀得輕柔；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”要讀得明快）；學(xué)生自由朗讀，小組齊讀。整體感知（15分鐘）：提問：“課文圍繞‘春’寫了哪些畫面？”（引導(dǎo)學(xué)生概括：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）；用表格梳理各畫面的“景物”“特征”“情感”（如“春草圖”的景物是“小草”，特征是“嫩、綠、密”，情感是“熱愛自然”）。品味語言（10分鐘）：選取重點(diǎn)句子分析：①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”：“偷偷地”寫出小草不經(jīng)意間生長(zhǎng)的情態(tài)，“鉆”寫出小草頑強(qiáng)的生命力；②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”：比喻與排比結(jié)合，生動(dòng)形象地寫出春花的色彩鮮艷。作業(yè)布置（5分鐘）：①背誦第1-3段；②修改觀察日記（加入比喻、擬人等修辭手法）。第二課時(shí)：深入分析與拓展延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）：背誦第1-3段，回顧“春草圖”“春花圖”的特征。深入分析（15分鐘）：提問：“作者描寫春風(fēng)時(shí)，用了哪些感官？”（引導(dǎo)學(xué)生找出：視覺“像母親的手撫摸著你”、聽覺“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”、嗅覺“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”）；總結(jié)“多感官描寫”的作用（使景物更生動(dòng)、更真實(shí)）。情感體會(huì)（10分鐘）：提問：“作者為什么能把春天寫得這么美？”（結(jié)合朱自清的生平：他熱愛生活，善于觀察細(xì)節(jié)）；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“熱愛自然”的情感。拓展延伸（10分鐘）：展示學(xué)生修改后的觀察日記，小組分享；教師點(diǎn)評(píng)（肯定“用了比喻”“觀察細(xì)致”等優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)“加入聽覺、嗅覺描寫”）。作業(yè)布置（5分鐘）：①背誦全文；②寫一篇“春天的片段”（要求：運(yùn)用多感官描寫，突出春天的特征）。（2）課文教學(xué)：《濟(jì)南的冬天》（老舍）（2課時(shí)）第一課時(shí)：整體感知與景物特征預(yù)習(xí)任務(wù)：①收集老舍的資料（如“濟(jì)南是他的第二故鄉(xiāng)”）；②思考：“濟(jì)南的冬天和你家鄉(xiāng)的冬天有什么不同？”導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：展示濟(jì)南冬天的圖片（大明湖雪景、趵突泉溫泉），提問：“你覺得濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？”（如“溫暖”“晴朗”）朗讀指導(dǎo)（10分鐘）：學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)：“濟(jì)南的冬天是響晴的”中的“響晴”要讀得明亮；“溫晴”要讀得溫暖。整體感知（15分鐘）：提問：“課文圍繞‘溫晴’寫了哪些景物？”（引導(dǎo)學(xué)生概括：陽光、小山、小雪、泉水）；用表格梳理各景物的“特征”（如“小山”的特征是“溫柔”，“小雪”的特征是“秀氣”）。品味語言（10分鐘）：分析“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”：“整把”“圍了個(gè)圈兒”寫出小山的“溫柔”（像母親的手撫摸著濟(jì)南）；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”：“害了羞”用擬人，寫出小雪的“秀氣”。作業(yè)布置（5分鐘）：①背誦第2-3段；②寫一段“家鄉(xiāng)的冬天”（要求：突出家鄉(xiāng)冬天的特征）。第二課時(shí)：情感與語言風(fēng)格復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）：背誦第2段，回顧“小山”的特征。情感體會(huì)（15分鐘）：提問：“作者為什么說濟(jì)南的冬天是‘溫晴’的？”（結(jié)合老舍的生平：他在濟(jì)南生活了四年，熱愛濟(jì)南）；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“熱愛第二故鄉(xiāng)”的情感。語言風(fēng)格分析（10分鐘）：比較《春》與《濟(jì)南的冬天》的語言：《春》清新明快，《濟(jì)南的冬天》親切自然（如“整把”“圍了個(gè)圈兒”是方言，充滿生活氣息）；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”用擬人，生動(dòng)形象。拓展延伸（10分鐘）：展示學(xué)生寫的“家鄉(xiāng)的冬天”，小組分享；教師點(diǎn)評(píng)（肯定“突出了特征”，引導(dǎo)“加入擬人手法”）。作業(yè)布置（5分鐘）：①背誦第4段；②修改“家鄉(xiāng)的冬天”（加入擬人、比喻等修辭手法）。（3）課文教學(xué)：《雨的四季》（劉湛秋）（1課時(shí)）預(yù)習(xí)任務(wù)：①收集關(guān)于雨的詩句（如“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”）；②思考：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)的雨？為什么？”導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：播放不同季節(jié)的雨的聲音（春雨淅瀝、夏雨磅礴、秋雨纏綿、冬雨清冷），提問：“你能分辨出這些是哪個(gè)季節(jié)的雨嗎？”朗讀與感知（15分鐘）：學(xué)生齊讀課文，教師指導(dǎo)：“春雨是溫柔的”讀得輕柔，“夏雨是熱烈的”讀得有力量；提問：“課文寫了哪幾個(gè)季節(jié)的雨？每個(gè)季節(jié)的雨有什么特點(diǎn)？”（春雨：溫柔、清新；夏雨：熱烈、粗獷；秋雨：纏綿、靜謐；冬雨：清冷、溫柔）。品味語言（10分鐘）：分析“春雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲”：比喻，寫出春雨的細(xì)密；“夏雨砸在屋頂上，發(fā)出噼里啪啦的聲音”：擬聲詞，寫出夏雨的磅礴；“秋雨落在樹葉上，像小提琴的旋律”：比喻，寫出秋雨的纏綿。拓展延伸（10分鐘）：分享“我喜歡的雨”，引導(dǎo)學(xué)生用“比喻、擬人”描寫雨；教師點(diǎn)評(píng)（肯定“用了修辭手法”，引導(dǎo)“突出雨的季節(jié)特征”）。作業(yè)布置（5分鐘）：寫一段“我喜歡的雨”（要求：突出雨的季節(jié)特征，運(yùn)用比喻、擬人）。（4）課文教學(xué)：《古代詩歌四首》（3課時(shí)）《觀滄?！罚ú懿伲?課時(shí)）預(yù)習(xí)任務(wù)：①收集曹操的資料（如“三國時(shí)期政治家、軍事家、詩人”）；②背誦《觀滄海》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：展示滄海的圖片（大海遼闊、波浪洶涌），提問：“你能想象曹操站在碣石山上看到的景象嗎？”朗讀與翻譯（15分鐘）：教師范讀（“東臨碣石，以觀滄?！弊x得豪邁）；學(xué)生齊讀；逐句翻譯（“東臨碣石，以觀滄海”：向東登上碣石山，來觀看滄海；“水何澹澹，山島竦峙”：海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立著）。意象與情感（10分鐘）：提問：“詩中描寫了哪些意象？”（滄海、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波）；“這些意象表現(xiàn)了大海的什么特點(diǎn)？”（遼闊、壯麗）；“作者通過這些意象表達(dá)了什么情感？”（統(tǒng)一中原的雄心壯志）。拓展延伸（10分鐘）：背誦“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，分享對(duì)這兩句的理解（寫出大海的遼闊，表現(xiàn)曹操的博大胸懷）?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）（1課時(shí)）預(yù)習(xí)任務(wù)：①收集王昌齡的資料（如“與李白是好友”）；②背誦詩歌。導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：講述王昌齡左遷龍標(biāo)的背景（被貶官到偏遠(yuǎn)地方），提問：“李白得知好友被貶，會(huì)有什么感受？”（如“傷心”“牽掛”）。朗讀與翻譯（15分鐘）：學(xué)生自由朗讀（“楊花落盡子規(guī)啼”讀得凄涼，“我寄愁心與明月”讀得深情）；逐句翻譯（“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”：楊花飄落，子規(guī)啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)，要經(jīng)過五溪；“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”：我把愁心寄托給明月，隨著你直到夜郎西）。意象與情感（10分鐘）：提問：“詩中用了哪些意象？”（楊花、子規(guī)、明月）；“這些意象有什么作用？”（楊花象征離別，子規(guī)象征悲傷，明月象征思念）；“作者表達(dá)了什么情感？”（對(duì)好友的思念和牽掛）。拓展延伸（10分鐘）：寫一句“給好友的話”（要求：用意象表達(dá)思念，如“我寄思念與秋風(fēng)，隨你直到天涯”）。《次北固山下》（王灣）（1課時(shí)）預(yù)習(xí)任務(wù)：①收集王灣的資料；②背誦詩歌。導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：展示北固山的圖片（長(zhǎng)江遼闊、船只航行），提問：“你能想象王灣站在北固山下看到的景象嗎？”（如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”）。朗讀與翻譯（15分鐘）：學(xué)生齊讀（“潮平兩岸闊”讀得開闊，“海日生殘夜”讀得有希望）；逐句翻譯（“客路青山外，行舟綠水前”：客居的道路在青山之外，行船在綠水之前；“海日生殘夜，江春入舊年”：海上的太陽在殘夜中升起，江邊的春天在舊年中到來）。意象與情感（10分鐘）：提問：“詩中用了哪些意象？”（青山、綠水、潮平、風(fēng)正、海日、江春、歸雁）；“這些意象表現(xiàn)了什么？”（旅途的順利、景色的開闊）；“作者表達(dá)了什么情感？”（對(duì)家鄉(xiāng)的思念）。拓展延伸（10分鐘）：背誦“海日生殘夜，江春入舊年”，分享對(duì)這兩句的理解（寫出新舊交替的自然規(guī)律，表現(xiàn)作者的樂觀）?！短靸羯场で锼肌罚R致遠(yuǎn)）（1課時(shí)）預(yù)習(xí)任務(wù)：①收集馬致遠(yuǎn)的資料（如“曲狀元”）；②背誦《天凈沙·秋思》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：展示秋思的畫面（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬），提問：“你能感受到畫面中的氛圍嗎？”（如“凄涼”“孤獨(dú)”）。朗讀與翻譯（15分鐘）：教師范讀（“枯藤老樹昏鴉”讀得緩慢，“斷腸人在天涯”讀得凄涼）；學(xué)生齊讀；逐句翻譯（“枯藤老樹昏鴉”：枯藤纏繞著老樹，昏鴉棲息在樹上；“夕陽西下，斷腸人在天涯”：夕陽西下，斷腸的人在天涯）。意象與情感（10分鐘）：提問：“詩中用了哪些意象？”（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）；“這些意象有什么特點(diǎn)？”（衰敗、凄涼）；“作者表達(dá)了什么情感？”（漂泊在外的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情）。拓展延伸（10分鐘）：寫一段“思鄉(xiāng)的片段”（要求：用意象表達(dá)孤獨(dú)，如“古道上的西風(fēng)，吹得我渾身發(fā)冷，想起家里的暖爐，眼淚就掉了下來”）。（5）寫作教學(xué)：熱愛生活，熱愛寫作（2課時(shí)）第一課時(shí)：觀察與積累導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：展示一組生活中的小細(xì)節(jié)圖片（螞蟻搬家、樹葉的紋理、媽媽的白發(fā)），提問：“這些細(xì)節(jié)你注意過嗎？”方法指導(dǎo)（10分鐘）：講解“觀察的方法”：用眼睛看（顏色、形狀）、用耳朵聽（聲音）、用鼻子聞（氣味）、用手摸（觸感）、用心想（聯(lián)想）；舉例：觀察綠蘿（顏色：嫩綠色；形狀：心形；氣味：淡淡的清香；觸感：光滑；聯(lián)想：像小嬰兒的手）。觀察練習(xí)（15分鐘）：觀察教室里的一盆花（如綠蘿），用表格記錄觀察結(jié)果（顏色、形狀、氣味、觸感、聯(lián)想）。分享交流（10分鐘）：小組分享觀察表格，教師點(diǎn)評(píng)（肯定“細(xì)致”，引導(dǎo)“加入聯(lián)想”）。作業(yè)布置（5分鐘）：觀察家里的一種景物（如魚缸里的魚、陽臺(tái)的花），用表格記錄觀察結(jié)果。第二課時(shí)：表達(dá)與修改導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：展示上節(jié)課的觀察表格，提問：“如何把觀察到的細(xì)節(jié)寫出來？”方法指導(dǎo)（10分鐘）：講解“描寫的方法”：比喻（“綠蘿的葉子像小扇子”）、擬人（“魚兒在水里跳著舞”）、排比（“花香像蜂蜜一樣甜，像奶茶一樣香，像糖果一樣濃”）；舉例：優(yōu)秀片段（“綠蘿的葉子是心形的，像小嬰兒的手，嫩綠色的，上面有細(xì)細(xì)的葉脈，像網(wǎng)一樣。葉子上沾著水珠，像珍珠一樣，陽光照過來，水珠閃著光，像星星一樣”）。寫作練習(xí)（15分鐘）：根據(jù)觀察表格，寫一段描寫（要求：運(yùn)用至少兩種描寫方法，突出景物的特征）。修改指導(dǎo)（10分鐘）：小組互相修改，教師指導(dǎo)“修改要點(diǎn)”：增加描寫方法（如把“葉子是綠色的”改成“葉子像嫩綠色的翡翠”）、突出細(xì)節(jié)（如把“魚在游”改成“魚擺著尾巴，在水里轉(zhuǎn)圈圈”）、調(diào)整語序（如把“我看到綠蘿的葉子”改成“綠蘿的葉子映入我的眼簾”）。作業(yè)布置（5分鐘）：完成描寫片段的修改，字?jǐn)?shù)不少于200字。（6）綜合性學(xué)習(xí)：感受自然（1課時(shí)）活動(dòng)目標(biāo)：①通過觀察自然、收集資料，感受自然之美；②培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)自然的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生收集自然景物的照片或繪畫，準(zhǔn)備一段關(guān)于自然的故事（如和家人一起爬山、觀察螞蟻搬家）?；顒?dòng)過程：1.展示環(huán)節(jié)（10分鐘）：學(xué)生展示照片或繪畫，介紹景物的名稱、地點(diǎn)、特點(diǎn)（如“這是我家陽臺(tái)的月季，紅色的，像火一樣，早上有露珠，特別美”）。2.故事分享（15分鐘）：學(xué)生分享和自然的故事（如“去年春天，我和媽媽一起種向日葵，每天給它澆水，看著它從芽變成花，我特別開心”）。3.討論環(huán)節(jié)（10分鐘）：提問：“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)自然？”（如節(jié)約用水、不亂扔垃圾、愛護(hù)花草樹木）。4.總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）：教師總結(jié)（自然是我們的朋友，我們要熱愛自然、保護(hù)自然）。作業(yè)布置（5分鐘）：制作一份“自然手冊(cè)”（包括自然景物的照片、描寫片段、保護(hù)自然的建議）。5.單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)（60%）：①預(yù)習(xí)任務(wù)（10%）：檢查詩句收集、觀察日記完成情況；②課堂參與（20%）：發(fā)言次數(shù)、小組討論積極性；③作業(yè)完成（20%）：背誦、寫作片段的質(zhì)量；④小組合作（10%）：分享、修改的