部編版小學(xué)三年級語文下冊作文閱讀融合計(jì)劃引言：開啟作文與閱讀的美麗旅程在小學(xué)階段，語文不僅僅是一門學(xué)科，更是一片滋養(yǎng)心靈的沃土。尤其是在三年級這個(gè)階段，學(xué)生們逐漸從模仿向自主表達(dá)轉(zhuǎn)變，從機(jī)械記憶走向理解與創(chuàng)造。而作文與閱讀，恰似兩只手牽著手的伙伴，共同引領(lǐng)學(xué)生探索文字的奧秘，感受生活的豐富多彩。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在成長中獲得自信，制定一份科學(xué)合理的作文閱讀融合計(jì)劃尤為重要。這份計(jì)劃，既是對教學(xué)內(nèi)容的梳理，也是對教學(xué)方法的探索，更是一份心懷期待的行動指南。它旨在通過系統(tǒng)的閱讀引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富他們的表達(dá)能力，讓作文成為他們表達(dá)生活、抒發(fā)情感的自然方式。接下來，我將從整體框架、具體策略、實(shí)施步驟三個(gè)層面，詳細(xì)展開這份融合計(jì)劃的細(xì)節(jié)。一、總體思路與目標(biāo)1.以閱讀為基礎(chǔ)，激發(fā)寫作興趣閱讀是打開寫作之門的鑰匙。通過精選的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在感受文字魅力的同時(shí)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。我們希望每一位學(xué)生都能在閱讀中找到共鳴，從書中汲取素材，用心去觀察生活，用筆記錄感動。2.結(jié)合生活體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作實(shí)用性作文應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。本計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的所見所聞與日常生活結(jié)合起來，讓寫作成為表達(dá)真實(shí)情感、展現(xiàn)個(gè)性的平臺。通過生活化的素材，幫助學(xué)生形成鮮明的寫作特色。3.注重過程指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在融合過程中，教師不僅提供素材，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，鼓勵他們自主思考、自我表達(dá)。通過不斷練習(xí)與反思，提升他們的寫作能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，確保持續(xù)發(fā)展制定一套科學(xué)合理的教學(xué)流程，從閱讀引導(dǎo)到作文寫作，再到作品評價(jià)，形成閉環(huán)，不斷優(yōu)化完善，確保學(xué)生在每個(gè)階段都能有所收獲。二、主章節(jié)一：閱讀資源的精選與開發(fā)1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精選適宜的閱讀材料優(yōu)質(zhì)的閱讀資源是融合策略的基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)結(jié)合部編版教材內(nèi)容，挑選既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又具有思想性和藝術(shù)性的文章。例如，選擇描寫自然風(fēng)光、生活細(xì)節(jié)、傳統(tǒng)習(xí)俗的短文，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，學(xué)會觀察與思考。在實(shí)際操作中，我曾經(jīng)嘗試組織班級閱讀“動物的秘密”系列，內(nèi)容生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。每次閱讀后，老師會引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，鼓勵他們用自己的話?fù)述故事，逐步培養(yǎng)理解和表達(dá)能力。2.豐富閱讀形式，拓展閱讀渠道除了教材內(nèi)的文章，還應(yīng)引入課外閱讀，如童話、詩歌、散文、新聞故事等。利用圖書館、閱讀角、網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容。比如，一次班會課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“鄉(xiāng)村生活”的散文，之后引導(dǎo)他們寫一段關(guān)于自己家鄉(xiāng)的描述，既豐富了素材，也鍛煉了表達(dá)。3.開發(fā)主題閱讀，促進(jìn)深度理解設(shè)置主題閱讀單元，如“春天的故事”、“我喜歡的動物”、“我心中的英雄”等，幫助學(xué)生在不同話題中進(jìn)行整合。通過閱讀相關(guān)的文章，學(xué)生可以積累相關(guān)詞匯，拓寬視野，為后續(xù)寫作提供素材。4.設(shè)計(jì)閱讀拓展活動，提升綜合素養(yǎng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)配套的拓展活動，例如：角色扮演、繪畫、口頭講述等。這些活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能讓他們在多種表達(dá)形式中鞏固理解。三、主章節(jié)二：作文寫作的指導(dǎo)策略1.從“觀察”到“表達(dá)”，逐步引導(dǎo)作文的起點(diǎn)在于觀察。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心觀察生活中的點(diǎn)滴，比如春天的花兒、夏天的蟬鳴、家人的微笑。通過照片、實(shí)物、實(shí)地觀察等多種方式，激發(fā)他們的寫作興趣。我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察樹葉的變化，讓他們用圖畫和文字記錄下來。結(jié)果，學(xué)生們不僅學(xué)會了觀察，更在作文中表達(dá)了細(xì)膩的情感。例如，一個(gè)學(xué)生寫道：“我看到樹葉變黃了，好像穿上了一件金色的衣服，迎接秋天的到來?！?.以“主題”為導(dǎo)向，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識明確每篇作文的主題，幫助學(xué)生理清寫作思路。比如，寫“我最喜歡的一本書”，教師可以引導(dǎo)他們從“為什么喜歡”、“書中的趣事”、“我從中學(xué)到了什么”三個(gè)方面展開。我發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生列提綱是提高作文質(zhì)量的關(guān)鍵。一次我請學(xué)生寫“難忘的一次幫助別人”，他們先列出“幫助的對象”、“幫助的過程”、“我的感受”三個(gè)部分，然后逐步完善內(nèi)容。這樣訓(xùn)練，有效增強(qiáng)了他們的邏輯思維。3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作靈感通過情境模擬、故事接龍、角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)造寫作場景。例如，老師可以模擬“我是一只小鳥”的情境，讓學(xué)生想象自己飛翔的感受，再用第一人稱寫一篇作文。這種方式讓學(xué)生心情放松，寫作更自然流暢。4.采用多樣化的評價(jià)方式，促進(jìn)成長作文評價(jià)不應(yīng)僅停留在“好”與“不好”，而應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)。如：組織“優(yōu)秀作文展”，讓學(xué)生欣賞彼此的作品，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，提供具體建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，持續(xù)改進(jìn)。我曾經(jīng)安排“寫作角”，每周鼓勵學(xué)生寫一篇小作文，老師會用心批改，寫上鼓勵的話語。學(xué)生們反映，寫作變得更有趣，也更愿意表達(dá)自己。四、主章節(jié)三：閱讀與寫作的融合實(shí)踐1.設(shè)立“閱讀-寫作”鏈條每個(gè)學(xué)習(xí)單元，都設(shè)計(jì)“閱讀理解+作文練習(xí)”環(huán)節(jié)。比如，閱讀一篇關(guān)于“春天”的文章后，讓學(xué)生寫一篇“我眼中的春天”。這樣，既鞏固閱讀理解，又鍛煉寫作表達(dá)。在一次“我的家鄉(xiāng)”主題單元，我安排學(xué)生先閱讀有關(guān)農(nóng)村的文章，然后讓他們寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文。通過對比，他們不僅學(xué)會了借鑒，還能表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。2.利用閱讀素材激發(fā)寫作靈感閱讀中遇到精彩片段、優(yōu)美句子，可以作為寫作的起點(diǎn)或素材。鼓勵學(xué)生摘抄、仿寫，培養(yǎng)他們的模仿能力和創(chuàng)新思維。我曾建議學(xué)生在讀完一篇關(guān)于“秋天”的文章后，用文中一句話開頭，續(xù)寫自己的秋天故事。效果顯著，學(xué)生們的作品充滿了個(gè)人特色，也更容易激發(fā)寫作興趣。3.組織“閱讀+寫作”合作活動鼓勵學(xué)生組成小組，共同閱讀、討論，然后合作完成一篇作文。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，也使他們在交流中碰撞出新的思路。一次，我安排學(xué)生以“我心中的英雄”為主題，小組合作寫作，最后每組展示作品。學(xué)生們在討論中學(xué)會了傾聽、合作，也對寫作有了更深的理解。4.建立“閱讀+寫作”成果展示平臺通過班級展示、征文比賽、電子刊物等形式，展示學(xué)生們的閱讀與寫作成果。讓他們感受到成長的喜悅，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。我曾經(jīng)舉辦“我的故事我來講”作文展，學(xué)生們踴躍參與，展示了豐富多彩的生活片段。每個(gè)孩子都變得更加自信，也更熱愛語文學(xué)習(xí)。五、主章節(jié)四：教師的角色與教學(xué)反思1.成為引導(dǎo)者和伙伴在融合過程中，老師要由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。用心傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的情感，成為他們的伙伴。多用鼓勵和表揚(yáng)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。我記得一次作文課上，一個(gè)學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)不流暢而沮喪，老師沒有批評，而是引導(dǎo)他講講自己的故事，最后鼓勵他寫出來。那次，他的自信心大增，也愛上了寫作。2.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的興趣、能力不同，教師應(yīng)因材施教。通過觀察、交流，制定差異化的教學(xué)方案，幫助每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的表達(dá)方式。有的學(xué)生喜歡寫詩，有的偏愛敘事，教師應(yīng)根據(jù)興趣引導(dǎo)他們，激發(fā)潛能。比如，一個(gè)喜歡畫畫的學(xué)生，可以結(jié)合繪畫寫作，創(chuàng)造出“圖文結(jié)合”的精彩作品。3.反思與調(diào)整教學(xué)策略教學(xué)中，要不斷反思實(shí)際效果，及時(shí)調(diào)整策略。收集學(xué)生反饋、觀察他們的表現(xiàn)，查找不足，優(yōu)化教學(xué)流程。我曾經(jīng)通過學(xué)生的作文反饋，發(fā)現(xiàn)他們對某些題材興趣不足，于是調(diào)整閱讀內(nèi)容，加入更多貼近生活的素材，效果明顯提升。六、總結(jié)與展望通過科學(xué)合理的作文閱讀融合計(jì)劃，我們能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)充滿溫度和活力的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，閱讀成為滋養(yǎng)心靈的源泉，寫作成為表達(dá)自我的橋梁。學(xué)生們在不斷的閱讀與寫作中，學(xué)會觀察、理解、表達(dá)，逐步成長為有思想、有情感的表達(dá)者。未來，我們希望不斷豐富閱讀資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能在語文的世界里找到屬于自