課程游戲化背景下大班繪本教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查研究——以昆明市A幼兒園為例摘要游戲化教育策略與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念契合，通過創(chuàng)造豐富游戲環(huán)境，提供多樣材料和機會，促進幼兒自由游戲，全面發(fā)展。繪本與游戲結(jié)合的教學(xué)方式是課程游戲化的具體應(yīng)用，利用繪本的豐富圖像和簡潔文字，通過角色扮演、情境模擬等互動環(huán)節(jié)，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進語言表達、邏輯思維和社會認知能力發(fā)展。本研究以昆明市A幼兒園為例，對課程游戲化背景下大班繪本教學(xué)開展現(xiàn)狀進行了深入的調(diào)查研究。通過訪談、觀察等方法，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中游戲運用存在以下問題：1.繪本選擇單一；2.資源不足，教具單一；3.提問低效，應(yīng)答策略單一；4.幼兒主體地位未能凸顯。針對這些問題，本研究提出了相應(yīng)的改進策略：1.引入游戲元素的課程設(shè)計與游戲開展策略；2.多樣化的教學(xué)資源與教具運用策略；3.教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略優(yōu)化；4.學(xué)生參與與反饋的激勵策略。關(guān)鍵詞：課程游戲化；繪本教學(xué)；大班幼兒；繪本；教學(xué)策略Investigationandresearchonthecurrentsituationoflarge-classpicturebookteachingunderthebackgroundofcurriculumgamification——TakeKunmingAkindergartenasanexampleAbstractThegamificationeducationstrategyalignswiththe"3-6yearsoldchildrenlearninganddevelopmentguide"bycreatinganimmersivegameenvironment,offeringdiversematerialsandopportunities,promotingchildren'sfreeplay,andfosteringholisticdevelopment.Theintegrationofpicturebooksandgamesasateachingmethodisaspecificapplicationofcurriculumgamification.Itutilizesthevividimagesandconciselanguageofpicturebookstoenhancechildren'slearninginterestandinitiativethroughrole-playing,situationsimulation,andotherinteractiveactivities,therebypromotingthedevelopmentoflanguageexpression,logicalthinking,andsocialcognitiveabilities.TakingakindergarteninKunmingasanexample,thisstudyconductedanin-depthinvestigationintothecurrentstateofpicturebookteachinginlargeclasseswithinthecontextofcurriculumgamification.Throughinterviews,observation,andothermethods,itwasidentifiedthatthereareseveralissuesinusinggamesinteachingactivities:1.Limitedselectionofpicturebooks;2.Inadequateresourcesandrelianceonsingleteachingaids;3.Ineffectivequestioningtechniquesandasingularresponsestrategy;4.Failuretohighlightthesubjectstatusofchildren.Inlightoftheseissues,thisstudyproposescorrespondingimprovementstrategies:1.Incorporatinggameelementsintocoursedesignandgamedevelopmentstrategy;2.Implementingadiversifiedapproachtoteachingresourcesandaids;3.Transformingteacherroleswhileoptimizingteachingstrategies;4.Implementingstudentparticipationincentives.Keywords:gamificationofcurriculum;teachingofpicturebooks;kindergartenchildren;picturebooks;educationalstrategies 目錄引言 1一、文獻綜述 1（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1（二）對已有研究的述評 4二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) 5（一）概念界定 5（二）理論基礎(chǔ) 6三、研究設(shè)計 7（一）研究對象 7（二）研究方法 7四、昆明市A幼兒園大班幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀 8（一）大班幼兒繪本教學(xué)活動的目標制定 8（二）大班幼兒繪本教學(xué)活動的內(nèi)容選擇 10（三）大班幼兒繪本教學(xué)活動的組織形式 11（四）大班幼兒繪本教學(xué)的教學(xué)資源 12（五）大班幼兒繪本教學(xué)活動的師幼互動 14（六）大班幼兒繪本教學(xué)活動的教學(xué)策略 17（七）大班幼兒繪本教學(xué)活動幼兒參與情況 18五、昆明市A幼兒園大班幼兒繪本教學(xué)存在的問題及原因分析 20（一）繪本選擇來源單一，主題集中 20（二）資源配置不足，教具使用單一 21（三）提問低效與應(yīng)答策略單一 22（四）幼兒主體地位未能凸顯 22六、課程游戲化背景下大班繪本教學(xué)改進策略 23（一）引入游戲元素的課程設(shè)計與游戲開展策略 23（二）多樣化的教學(xué)資源與教具運用策略 24（三）教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略優(yōu)化 26（四）學(xué)生參與與反饋的激勵策略 27結(jié)語 27參考文獻 29致謝 30附錄 31引言繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進其全面發(fā)展，具有教育價值。游戲中，幼兒能輕松學(xué)習(xí)，發(fā)展技能，增強情感、社交和創(chuàng)造力。兩者結(jié)合，可共同助力幼兒成長。游戲與繪本教學(xué)的結(jié)合能激發(fā)幼兒興趣，也是課程游戲化在繪本教學(xué)活動中應(yīng)用和實踐的具體體現(xiàn)。調(diào)查大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀有助于教師轉(zhuǎn)變思路，以理論引導(dǎo)實踐，豐富教育體系。這對優(yōu)化繪本教育、促進幼兒全面發(fā)展、提升語言能力和文化素養(yǎng)，以及探索新的教育模式具有積極推動作用。在筆者以“幼兒繪本教學(xué)”、“課程游戲化”為關(guān)鍵詞進行檢索的500余篇文獻中，丁月玲（2015）提出游戲的精神是課程游戲化的內(nèi)核，而劉江艷（2015）認為繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認識世界的視角，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。谷宇（2020）與金露（2022）則通過反復(fù)研究實踐驗證，證明了繪本游戲閱讀教學(xué)活動對于提升幼兒閱讀素養(yǎng)具有重要作用。雖然有作家學(xué)者對幼兒繪本游戲教學(xué)進行多方面研究，但與游戲結(jié)合、與實際教學(xué)問題聯(lián)系相對偏少，因此，研究者以上述課程游戲化背景下的繪本教學(xué)作為主要研究方向，以昆明市A幼兒園大一班全體幼兒與兩名教師為研究對象，進行了為期四個月的研究學(xué)習(xí)，以文獻、訪談、觀察法收集所需信息，分析在繪本游戲閱讀教學(xué)實施中存在的普遍問題，并吸取經(jīng)驗，提出對策。一、文獻綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，用高級檢索的方式搜索“幼兒繪本教學(xué)”、“課程游戲化”為關(guān)鍵詞進行檢索，近5年共檢索到共檢索到碩博論文及期刊篇數(shù)共為564篇，其中，以“幼兒繪本游戲教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻僅有11條。筆者在這564篇文章中選出與幼兒有關(guān)的文獻進行研讀并且聚焦于核心刊物中的文獻，發(fā)現(xiàn)目前更多的關(guān)注點是：1.繪本教學(xué)對幼兒發(fā)展的影響；2.繪本選擇與教學(xué)策略、師生互動；3.繪本教學(xué)方面存在的問題和挑戰(zhàn)等方面，而將課程游戲化理念聚焦于幼兒園繪本閱讀活動的研究相對較少，筆者通過文獻閱讀將該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀結(jié)歸納如下。1.關(guān)于課程游戲化的研究國外對于課程游戲化的研究由來已久，福祿貝爾在上世紀初強調(diào)游戲在學(xué)前教育中的核心作用，并構(gòu)建全面游戲系統(tǒng)以發(fā)展兒童多元能力與品德。國內(nèi)對課程游戲化研究頗豐，虞永平教授提出的課程游戲化理念強調(diào)幼兒園課程應(yīng)更符合幼兒特性，更生動、多樣和有趣，以滿足他們內(nèi)心的游戲需求，促進發(fā)展。邱學(xué)青、高妙（2021）指出，課程游戲化體現(xiàn)了對教學(xué)游戲化理念的回溯，強調(diào)尊重和保護兒童權(quán)益，推動幼兒教育質(zhì)量的提升與創(chuàng)新邱學(xué)青,高妙.傳承與超越：從教學(xué)游戲化到課程游戲化[J].學(xué)前教育研究,2021(04):第3頁.。邱學(xué)青,高妙.傳承與超越：從教學(xué)游戲化到課程游戲化[J].學(xué)前教育研究,2021(04):第3頁.韓景睿（2023）認為游戲作為幼兒園的基本活動形式，在課程實施中至關(guān)重要，能讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神、團隊精神和自信能力，促進其身心全面和諧發(fā)展韓景睿.幼兒園課程游戲化建設(shè)的思與行[J].中國教育學(xué)刊,2023(03):第108頁.。韓景睿.幼兒園課程游戲化建設(shè)的思與行[J].中國教育學(xué)刊,2023(03):第108頁.錢雨（2021）分析了幼兒園課程問題，如忽視兒童需求、結(jié)構(gòu)僵化、內(nèi)容知識化、忽視主動探究等。該學(xué)者引用經(jīng)典著作強調(diào)“課程游戲化”重要性，即找回游戲精神。此理念旨在促進教育改革，滿足兒童發(fā)展需求，展現(xiàn)成人與幼兒平等對話的美好旅程錢雨.“課程游戲化”：童年的詩性旅程[J].教育發(fā)展研究,2021,41(02):第60頁.。錢雨.“課程游戲化”：童年的詩性旅程[J].教育發(fā)展研究,2021,41(02):第60頁.課程游戲化理念貫徹了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，通過游戲元素融入課程，深化改革，使幼兒園課程更具活力和吸引力。課程游戲化，以兒童為中心，符合兒童的發(fā)展規(guī)律的同時符合大教育家杜威主張“在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的理念，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)，為兒童未來的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.關(guān)于幼兒繪本教學(xué)的研究繪本是以繪畫為主的書籍，能激發(fā)幼兒的主動性，促進幼兒深度學(xué)習(xí)，是幼兒閱讀的最佳選擇，也是家長和教師培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要工具。高利娟（2019）指出，強調(diào)了繪本閱讀對幼兒發(fā)展的多重益處，包括提升觀察力、審美能力，發(fā)展思維能力和想象力，提高語言表達能力，以及豐富經(jīng)驗和拓寬視野。因此繪本閱讀成為幼兒最喜愛的活動之一。然而，目前幼兒繪本教學(xué)中仍存在諸多問題，需要引起關(guān)注和解決高利娟.幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].河北師范大學(xué),2019,第1頁.。高利娟.幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].河北師范大學(xué),2019,第1頁.田興江、李傳英、涂玲（2021）指出，指出幼兒園繪本教學(xué)存在解讀不足、目標簡單、過程缺乏層次、方法單一等問題。建議教師深入研讀繪本，明確深度學(xué)習(xí)為核心目標，引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀，提升教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展田興江,李傳英,涂玲.在繪本教學(xué)中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)前教育研究,2021(02):第90頁.。田興江,李傳英,涂玲.在繪本教學(xué)中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)前教育研究,2021(02):第90頁.杜文秀（2020）深入研究了繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在方式缺乏新穎性、教學(xué)資源匱乏等問題，限制了繪本價值的發(fā)揮。他建議幼兒園教師應(yīng)重視繪本閱讀教學(xué)，制定合理策略，以提高教學(xué)效果，促進幼兒全面發(fā)展杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略探討[J].中國教育學(xué)刊,2020(S2):第54頁.。繪本對兒童的成長影響深遠，不僅需要教師的引導(dǎo)還應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律進行科學(xué)有效的繪本閱讀教學(xué)。杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略探討[J].中國教育學(xué)刊,2020(S2):第54頁.3.關(guān)于幼兒繪本游戲教學(xué)的相關(guān)研究王亞奇（2019）認為繪本游戲結(jié)合故事情境與內(nèi)容教育幼兒，可以實現(xiàn)樂趣與學(xué)習(xí)的融合。它豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教育價值。繪本游戲激發(fā)幼兒思維活力，促進語言表達、溝通和想象能力發(fā)展，為幼兒未來的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)王亞奇.依托游戲快樂閱讀——幼兒園繪本教學(xué)游戲化探究[J].課程教育研究,2019(21):第83頁.。王亞奇.依托游戲快樂閱讀——幼兒園繪本教學(xué)游戲化探究[J].課程教育研究,2019(21):第83頁.谷宇（2020）在鞍山市S幼兒園進行的三輪行動研究顯示，繪本游戲閱讀教學(xué)活動能有效提升幼兒閱讀素養(yǎng)和興趣，三輪研究證明了其重要作用谷宇.幼兒園中班繪本游戲閱讀教學(xué)策略的行動研究[D].鞍山師范學(xué)院,2020,第14頁.。谷宇.幼兒園中班繪本游戲閱讀教學(xué)策略的行動研究[D].鞍山師范學(xué)院,2020,第14頁.金露（2022）研究H幼兒園大三班繪本閱讀教學(xué)，證實課程游戲化模式有效。這一模式證明了多種方法與游戲化教學(xué)結(jié)合可以提高幼兒的閱讀興趣金露.課程游戲化視閾下幼兒園大班繪本閱讀活動實施策略的行動研究[D].沈陽師范大學(xué),2022,第90頁.。金露.課程游戲化視閾下幼兒園大班繪本閱讀活動實施策略的行動研究[D].沈陽師范大學(xué),2022,第90頁.（二）對已有研究的述評 綜上所述，大多數(shù)專家和學(xué)者關(guān)注的是：1.繪本教學(xué)對于幼兒成長的作用；2.繪本挑選、教學(xué)方法及師生交流；3.繪本教學(xué)實施過程中所遇到的難題與挑戰(zhàn)。但與游戲結(jié)合、與實際教學(xué)問題聯(lián)系相對偏少，筆者認為在課程游戲化背景下的幼兒園繪本閱讀教學(xué)需進一步優(yōu)化，筆者將對游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動中的運用現(xiàn)狀進行探討研究，本研究不僅從理論上進行思考，更多的是從實踐中吸取經(jīng)驗、進行反思，并提供相應(yīng)對策以解決幼兒園實際閱讀中的教學(xué)問題。因此，研究者將以上述的課程游戲化背景下繪本教學(xué)作為主要研究方向，以昆明市A幼兒園大一班全體幼兒與兩名教師為研究對象，以文獻、訪談、觀察法調(diào)查了大班繪本教學(xué)與游戲結(jié)合的實施現(xiàn)狀，分析在繪本游戲閱讀教學(xué)實施中存在的普遍問題，并吸取經(jīng)驗，提出具有針對性的指導(dǎo)策略。二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)（一）概念界定1.課程游戲化 丁月玲（2015）認為：“游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學(xué)前教育研究,2015(12):第65頁.?！倍≡铝?幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學(xué)前教育研究,2015(12):第65頁.虞永平（2015）認為：課程游戲化并非用游戲取代其他課程活動，而是確保足夠的游戲時間，并將游戲理念和精神融入各類課程活動中，使教學(xué)更加生動有趣虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育(教師版),2015,第5頁.。虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育(教師版),2015,第5頁.虞永平（2015）認為課程游戲化是使幼兒園課程更貼近孩子生活，充滿趣味與活力。通過多樣活動，孩子能多感官探索、交流并展示自我，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性訪虞永平教授:課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育,2015,(25):第46頁.。訪虞永平教授:課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育,2015,(25):第46頁.黃小蓮（2020）認為：“在幼兒園的時間安排上表現(xiàn)為某段時間安排課程的集體教學(xué)，某段時間讓幼兒自由游戲。插入式指的是在課程中添加游戲，即課程游戲化黃小蓮.和而不同：課程游戲化與游戲課程化辨析[J].上海教育科研,2020,(01):第67頁.?！秉S小蓮.和而不同：課程游戲化與游戲課程化辨析[J].上海教育科研,2020,(01):第67頁.通過查閱文獻筆者發(fā)現(xiàn)，對于課程游戲化的概念的界定較多，筆者經(jīng)過閱讀和總結(jié)文獻觀點得出：課程游戲化是一種旨在將游戲元素、理念和精神巧妙地融入課程中，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、有趣，并貼近幼兒實際生活的教育方式，是能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進幼兒在認知、情感、社會性和身體發(fā)展等各方面全面進步的創(chuàng)新的教育方式。2.幼兒繪本教學(xué)林濤、潘多靈（2018）認為：應(yīng)優(yōu)化繪本教學(xué)，需嚴謹選擇繪本、尊重兒童主體地位、加強情感引導(dǎo)，并提升教師能力，以構(gòu)建以兒童為本、促進師生共同成長的繪本教學(xué)生態(tài)林濤,潘多靈.繪本教學(xué)的價值、問題與優(yōu)化[J].當代教育科學(xué),2018,(10):第12頁.。林濤,潘多靈.繪本教學(xué)的價值、問題與優(yōu)化[J].當代教育科學(xué),2018,(10):第12頁.劉江艷（2015）認為：繪本教學(xué)既是幼兒認識世界的窗口，也是促進各領(lǐng)域教育融合發(fā)展的有效方式，對幼兒全面發(fā)展意義深遠劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究,2015,(07):第70頁.。劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究,2015,(07):第70頁.成溢（2023）認為:繪本的圖文結(jié)合能有效激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒教師應(yīng)重視繪本閱讀教學(xué)，根據(jù)幼兒需求設(shè)計合適的閱讀策略，以讓幼兒體驗閱讀樂趣，并提升自主閱讀能力成溢.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略[J].教育界,2023,(36):第95頁.。成溢.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略[J].教育界,2023,(36):第95頁.通過查閱文獻筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪本教學(xué)是教師結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，利用繪本資源策劃并實施有序的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、興趣，同時促進其全面發(fā)展。（二）理論基礎(chǔ)1.認知發(fā)展理論皮亞杰將認知發(fā)展的過程分為四個階段，而大班幼兒正處于前運算階段（2—6、7歲），此時期幼兒主要依賴具體形象思維，邏輯思維逐漸發(fā)展。學(xué)前兒童的閱讀材料需符合其思維特點，以激發(fā)閱讀興趣，促進思維發(fā)展張蓓.皮亞杰認知發(fā)展理論對早期閱讀的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,(10):第59頁.。本研究中，教師選擇繪本和講授時均考慮了兒童思維發(fā)展特征。張蓓.皮亞杰認知發(fā)展理論對早期閱讀的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,(10):第59頁.“活教育”理論陳鶴琴認為要了解\t"/item/%E6%B4%BB%E6%95%99%E8%82%B2/_blank"兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這是“活的教育”，而不是死的教育。利用兒童對游戲的喜愛，通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)，并助力掌握相關(guān)知識與技能。對于教師來講，如何在每節(jié)課堂上寓教于樂，將繪本教學(xué)與游戲相結(jié)合，就需要老師學(xué)會活教學(xué)。三、研究設(shè)計（一）研究對象研究者在昆明市A幼兒園進行了為期4個月的實習(xí)，故而本研究基于方便取樣原則選取昆明市A幼兒園大一班全體幼兒及兩位教師作為研究對象，該班級幼兒總數(shù)為33名，其中包括16名男孩和17名女孩。（二）研究方法1.文獻法為了豐富研究內(nèi)容和提供理論支撐，筆者在中國知網(wǎng)以“幼兒繪本教學(xué)”、“課程游戲化”、“幼兒繪本游戲教學(xué)”為關(guān)鍵詞，查閱和分析了相關(guān)文獻資料，為研究的深入進行提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐參考。2.觀察法本研究中，筆者采用了參與式觀察的方法，這意味著筆者會積極參與到教師開展的游戲活動中，以參與者的身份進行觀察，從而更深入地了解游戲化繪本教學(xué)的實際情況和幼兒的真實表現(xiàn)。通過參與式觀察，筆者可以更好地理解教師與幼兒之間的互動，以及游戲化繪本教學(xué)對幼兒發(fā)展的具體影響。同時，筆者也會注意在參與過程中保持一定的客觀性，避免對教學(xué)活動和游戲活動的正常進行造成干擾。根據(jù)觀察內(nèi)容筆者設(shè)計了《課程游戲化背景下的大班幼兒繪本閱讀活動觀察記錄表》分別從教師和幼兒兩個角度進行觀察，主要記錄教師教學(xué)活動過程和幼兒的活動表現(xiàn)(附錄一)。3.訪談法筆者根據(jù)研究內(nèi)容，圍繞活動目標、繪本內(nèi)容選擇、游戲化教學(xué)情況、教學(xué)反思四個維度設(shè)計訪談提綱（附錄二），以大班2名教師為訪談對象，訪談內(nèi)容包括：eq\o\ac(○,1).您如何制定繪本閱讀活動目標？eq\o\ac(○,2).您在開展繪本閱讀教學(xué)時是怎樣選擇繪本的？eq\o\ac(○,3).您認為在課程游戲化背景下，教師應(yīng)該如何選擇繪本？eq\o\ac(○,4).您經(jīng)常以什么形式開展繪本教學(xué)活動？eq\o\ac(○,5).您的教學(xué)資源來自哪？eq\o\ac(○,6).您的教具使用情況如何？eq\o\ac(○,7).您經(jīng)常使用游戲嗎？eq\o\ac(○,8).您通常采用哪些教學(xué)方法來幫助幼兒更好地理解和感受繪本內(nèi)容？eq\o\ac(○,9).您通常會如何設(shè)計提問來引導(dǎo)幼兒思考和表達？訪談結(jié)束后，及時整理所得內(nèi)容，為深入分析課程游戲化背景下大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題，進一步探索科學(xué)的對策提供有效的幫助。表1訪談對象的基本信息表編號性別教齡學(xué)歷職稱T1女20本科幼兒園高級教師T2女2本科幼兒園三級教師四、昆明市A幼兒園大班幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀為深入研究幼兒園課程游戲化的實施情況，筆者從2023年9月到2024年1月，共計四個多月在昆明市A幼兒園進行實踐調(diào)研。收集到了A幼兒園繪本活動開展的一手資料，這些資料包括：會議記錄、活動視頻、活動摘片、活動方案等。同時筆者對幼兒園的T1,T2老師進行了訪談，以此了解該幼兒園大班繪本活動開展的基本情況以及繪本活動中課程游戲化理念的落實情況。（一）大班幼兒繪本教學(xué)活動的目標制定活動目標體現(xiàn)了教師對活動的預(yù)設(shè)，是整個活動的主旨。一般而言，幼兒園的教育活動目標包括：情感目標，認知目標，能力目標三個維度?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：兒童語言發(fā)展的目標包括培養(yǎng)聽故事、看圖書的興趣和理解能力，以及學(xué)習(xí)聯(lián)系畫面與故事內(nèi)容的能力中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012,第18頁.。課程游戲化背景下繪本閱讀活動的目標同樣應(yīng)該以兒童為主體，基于兒童的生活和已有的經(jīng)驗，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012,第18頁.筆者綜合實習(xí)期間觀察和調(diào)查到的許多繪本活動的開展，選取了具有代表性的《狐貍與烏鴉》繪本教學(xué)活動。該活動中教師的活動目標設(shè)計在三個維度上能做到平衡與綜合。在目標表述上這些目標都是具體、清晰且適切的，沒有出現(xiàn)表述不規(guī)范的問題。在目標制定上，符合大班兒童的年齡特征，在目標制定的側(cè)重點上，教師綜合考慮了多個維度，通過游戲化教學(xué)方式，既注重提升幼兒的語言和情感認知能力，又關(guān)注團隊合作和競爭表現(xiàn)，從而促進幼兒的全面發(fā)展。筆者將有代表性的訪談記錄整理歸納如下：訪談記錄1筆者：您如何制定繪本教學(xué)活動目標？T1：我更多關(guān)注幼兒的語言能力發(fā)展，我堅信繪本能提升幼兒口語能力，使他們掌握基礎(chǔ)句型與句式，并增強觀察圖片并描述的能力。制定教學(xué)目標時，我不僅參考了《綱要》和《指南》的語言發(fā)展指導(dǎo)要求。還充分考慮了幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，確保目標既科學(xué)又實用。T2：我是以繪本的主題和內(nèi)容為出發(fā)點，制定具有針對性的活動目標。繪本閱讀活動是綜合性學(xué)習(xí)過程，它綜合提升幼兒語言能力，同時關(guān)注其在認知、情感和技能等方面的全面發(fā)展。因此，制定的目標旨在通過繪本引導(dǎo)幼兒探索故事情節(jié)、體驗情感變化，并學(xué)習(xí)相關(guān)的生活經(jīng)驗和社交技能。我也會根據(jù)幼兒的興趣和實際情況，靈活調(diào)整目標，確?；顒拥奈陀行?。筆者在整理有關(guān)繪本教學(xué)活動目標設(shè)置的訪談記錄時發(fā)現(xiàn)以下詞匯:語言能力、教學(xué)要求、年齡特點、繪本主題、全面發(fā)展、實際情況出現(xiàn)頻率較高，見下圖：圖1教學(xué)目標設(shè)置訪談記錄中高頻詞匯統(tǒng)計圖這些高頻詞不僅反映了繪本教學(xué)活動目標設(shè)置的主要方向，也體現(xiàn)了繪本教學(xué)在促進幼兒全面發(fā)展中的重要作用。通過關(guān)注這些目標，教師可以更加有針對性地開展繪本教學(xué)活動，為幼兒的成長提供有力的支持。綜合訪談內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)教師在制定繪本閱讀活動目標時表現(xiàn)出了對幼兒全面發(fā)展的高度重視。教師們在設(shè)定教學(xué)目標時，既遵循了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的指導(dǎo)原則，又兼顧了幼兒的偏好、特點以及繪本的教育意義，同時還充分考量了幼兒的實際發(fā)展水平。（二）大班幼兒繪本教學(xué)活動的內(nèi)容選擇繪本教學(xué)的內(nèi)容極其重要，教學(xué)內(nèi)容安排的好可以充分挖掘繪本的教育價值，為孩子的成長添磚加瓦。在研究過程中，筆者觀察到該幼兒園選擇了繪本《狐貍與烏鴉》，其內(nèi)容主要是烏鴉得奶酪藏巢中，狐貍誘其唱歌使奶酪掉落并奪走。故事提醒我們，勿輕信甜言蜜語，應(yīng)保持警惕。符合大班幼兒生活經(jīng)驗。同時筆者通過訪談，了解教師選擇教學(xué)內(nèi)容的取向與偏好，從而了解課程游戲化理念在繪本內(nèi)容選擇時發(fā)揮的作用及該理念的落實情況。筆者將具有代表性的訪談記錄整理歸納如下：訪談記錄2筆者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時是怎樣選擇繪本的？您認為在課程游戲化背景下，教師應(yīng)該如何選擇繪本？T1：在選擇繪本內(nèi)容時，我重點關(guān)注自我成長、人際關(guān)系、語言發(fā)展和自然科學(xué)幾類。這些繪本既符合大班幼兒的認知特點，又滿足他們的成長需求。我認為課程游戲化背景下的繪本閱讀活動，也應(yīng)該重點關(guān)注這幾類，繪本的主題和內(nèi)容應(yīng)具有一定的教育意義。例如，自我成長類有助于幼兒建立積極的自我認知，培養(yǎng)自信心；人際關(guān)系類繪本則有助于幼兒學(xué)習(xí)與他人交往的技巧。T2：我會根據(jù)幼兒園教學(xué)主題要求選擇繪本，結(jié)合本月的活動主題、還有季節(jié)來選擇，有時候會選擇較簡單的繪本進行教學(xué)。在課程游戲化背景下，繪本的選擇應(yīng)該更注重游戲性和互動性，讓幼兒在閱讀繪本的過程中能夠進行游戲和互動，這樣可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和參與度。筆者在整理有關(guān)繪本內(nèi)容選擇偏好的訪談記錄時發(fā)現(xiàn)以下詞匯:認知特點、成長需求、教學(xué)要求、教育意義、游戲互動出現(xiàn)頻率較高，見下圖：圖2教學(xué)內(nèi)容選擇偏好訪談記錄中高頻詞匯統(tǒng)計圖這些高頻詞匯體現(xiàn)了繪本內(nèi)容選擇與課程游戲化理念緊密相連。首先，課程游戲化的核心在于將課程內(nèi)容與教學(xué)方法融入到游戲的設(shè)計中，以增強學(xué)習(xí)的趣味性和動力。教師在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容的過程中，將繪本視為了一種富有教育意義和趣味性的教學(xué)資源，通過符合兒童認知特點和有助于促進兒童健康成長的繪本內(nèi)容，促進幼兒在游戲化繪本教學(xué)中體驗繪本的故事情節(jié)和角色情感。這種游戲形式不僅可以滿足學(xué)生的游戲互動需求，還能通過游戲的過程，加深對繪本內(nèi)容的理解和感悟。（三）大班幼兒繪本教學(xué)活動的組織形式大班幼兒繪本教學(xué)活動的組織形式是多樣化的，旨在滿足大班幼兒的認知、情感和技能發(fā)展需求，同時激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣。關(guān)于如何組織這些活動，筆者將具有代表性的訪談記錄整理歸納如下：訪談記錄3筆者：您經(jīng)常以什么形式開展繪本教學(xué)活動T1:我常采用集體教學(xué)，用PPT展示繪本，引導(dǎo)幼兒思考畫面，并會根據(jù)時間和幼兒興趣安排自主閱讀和操作表演。T2：一般就是談話導(dǎo)入，然后進行集體講述，有時會讓小朋友再講一遍，有時會結(jié)合繪本故事進行游戲，將孩子從傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中解放出來?？偟膩碚f，兩位老師都注重集體教學(xué)與幼兒互動的結(jié)合，但具體的組織形式有所不同。T1老師更注重利用PPT進行引導(dǎo)式閱讀，而T2老師則更注重談話導(dǎo)入和游戲化教學(xué)。這些不同的組織形式都是為了更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。圖3筆者對兩位受訪教師進行訪談（四）大班幼兒繪本教學(xué)的教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源運用到繪本教學(xué)中，可以提高繪本教學(xué)質(zhì)量，鄒敏（2016）在繪本教學(xué)中，充分利用教玩具，發(fā)揮教玩具的作用，能更有效地開展繪本教學(xué)活動，從而促使幼兒更好的發(fā)展鄒敏.幼兒園繪本教學(xué)中使用教玩具的觀察研究[D].西華師范大學(xué),2016,第5頁.。在四個月的實習(xí)期間，研究者對大班閱讀環(huán)境及其教具的使用進行了深入觀察，發(fā)現(xiàn)A幼兒園大班在閱讀區(qū)角內(nèi)，僅設(shè)置有一個可移動的四層書架供幼兒使用。主要采取幼兒面向大屏幕學(xué)習(xí)的集體教學(xué)方式。筆者將具有代表性的訪談記錄整理歸納如下：鄒敏.幼兒園繪本教學(xué)中使用教玩具的觀察研究[D].西華師范大學(xué),2016,第5頁.訪談記錄4筆者：您的教學(xué)資源來自哪？教具使用情況如何？T1：通常我會參考幼兒園專門的繪本閱讀教學(xué)教材來選擇繪本進行教學(xué)。教具一般使用PPT或視頻、照片或圖片、標本、實物教玩具或者教師自制等。T2：除了參考幼兒園相關(guān)材料，閱讀區(qū)放的大半繪本都是幼兒帶來的，也會從里面挑一些喜歡的來進行教學(xué)，如果平時看到好的公開課，以此為借鑒對幼兒進行相應(yīng)繪本的教學(xué)。教具一般使用毛絨類的來進行導(dǎo)入。筆者在整理有關(guān)教學(xué)資源使用偏好的訪談記錄時發(fā)現(xiàn)以下詞匯:教師自制、教玩具、PPT、幼兒玩具、教材出現(xiàn)頻率較高，見下圖：圖4：教學(xué)資源使用偏好訪談記錄中高頻詞匯統(tǒng)計圖結(jié)合訪談資料發(fā)現(xiàn),教師在進行繪本教學(xué)時，會利用幼兒園現(xiàn)有的資料，也會結(jié)合自身喜歡的繪本來進行教學(xué)，在使用教具時多采用現(xiàn)代教育手段的PPT或視頻，同時更多的使用毛絨材質(zhì)的教具進行繪本教學(xué)。（五）大班幼兒繪本教學(xué)活動的師幼互動高素質(zhì)教師是繪本教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。趙媛（2013）強調(diào)教師需承擔(dān)繪本篩選、解讀、情境創(chuàng)設(shè)、活動引導(dǎo)等多項職責(zé)，并精準把握教學(xué)策略，以引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣趙媛.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究[D].山東師范大學(xué),2013,第1頁.。通過觀察和訪談，了解幼兒園大班繪本教學(xué)活動中教師角色定位與教學(xué)策略的情況，以此來展現(xiàn)幼兒園大班繪本教學(xué)活動中的現(xiàn)狀，并進行分析。趙媛.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究[D].山東師范大學(xué),2013,第1頁.觀察記錄1觀察時間：2023年11月15日觀察班級：大一班觀察對象：T1活動名稱《狐貍和烏鴉》活動目標1.認知目標：通過游戲，讓幼兒體驗角色扮演的樂趣，增強對故事情節(jié)的理解。2.技能目標：探索故事中角色的情感變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力和表達能力。3.情感目標：培養(yǎng)幼兒的團隊合作和競爭意識?；顒訙蕚銹PT課件《狐貍和烏鴉》。角色頭飾：狐貍、烏鴉、旁白等。游戲類型表演游戲活動過程故事導(dǎo)入教師：“小朋友們，今天我們要講一個有趣的故事，叫做《狐貍和烏鴉》。首先，讓我們一起來看一看故事的封面?！闭故綪PT課件，展示故事封面。教師：“封面上有誰呢？他們看起來在做什么呢？”幼兒觀察封面并回答問題。教師：“好，讓我們一起進入這個故事的世界吧！”教師跟著PPT進行講解。教師：“狐貍和烏鴉會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們一起來聽一聽。”二、故事講述與表演教師講述故事，幼兒傾聽。講述過程中，教師根據(jù)故事情節(jié)做出相應(yīng)的表情和動作，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師：“當狐貍看到烏鴉嘴里的肉時，它是不是想要拿到那塊肉呢？”幼兒集體回答是。教師：“狐貍是不是很狡猾？”幼兒集體回答是教師：“烏鴉為什么會上當？它后來發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒自由發(fā)言。教師：“這個故事告訴我們一個什么道理呢？”幼兒自由發(fā)言，教師總結(jié)。三、游戲化表演：狐貍與烏鴉大冒險教師：“接下來，我們要來表演這個故事，我請兩位小朋友上來表演！”教師為幼兒分發(fā)角色頭飾，讓幼兒扮演故事中角色。教師：“現(xiàn)在我們要玩一個游戲，叫做‘狐貍與烏鴉大冒險’?！卑缪莺偟挠變阂O(shè)法騙走烏鴉嘴里的“肉”，扮演烏鴉的幼兒則要保護“肉”。接著，教師指定東東和陳陳進行表演。為了確保東東能準確呈現(xiàn)狐貍的角色，教師不斷地提醒他故事內(nèi)容。于是，東東以平穩(wěn)的語調(diào)說：“烏鴉女士，你好啊！你的孩子們過得怎么樣？你的嗓音如此美妙，能否給我唱首歌？”然而，扮演烏鴉的陳陳緊閉雙唇，確保嘴中的肉不會掉落。東東不甘心，繼續(xù)說：“為我唱首歌吧?！边@時，教師提示東東模仿烏鴉的叫聲。于是東東“啊啊”地唱了起來，嘴中的肉也隨之落下。從以上觀察記錄中不難發(fā)現(xiàn)，教師在“引導(dǎo)”的過程中主要是一問一答的方式，表面上看是在積極帶領(lǐng)幼兒尋找答案實際上是敷衍甚至忽略幼兒的疑問，一問一答的方式可能會頻繁地打斷幼兒的閱讀思路，使幼兒難以持續(xù)地理解和思考繪本的內(nèi)容。同時會限制幼兒的思考，由于回答通常是基于教師的預(yù)設(shè)問題，這種方式可能無法引導(dǎo)幼兒進行更深入、更廣泛的思考，限制了幼兒的思維發(fā)展。并且一問一答的方式可能會使教學(xué)進程變得緩慢，尤其是在教師為了引導(dǎo)幼兒而提出大量瑣碎的問題時，會浪費很多教學(xué)時間，從而降低教學(xué)效率。整節(jié)課都在教師的“自我引領(lǐng)”下順利進行。幼兒的主體地位尚未得到充分關(guān)注和重視。為了改進這些問題，教師需要加強角色引導(dǎo)，增加互動環(huán)節(jié)，明確游戲規(guī)則和注重反饋和總結(jié)等措施來提高表演環(huán)節(jié)的質(zhì)量，游戲中可以增加一些障礙物和道具，例如河流、樹木等，增加游戲的難度和趣味性。通過游戲化操作，可以讓幼兒更加深入地理解故事情節(jié)和角色情感變化的同時，增強幼兒的團隊合作和競爭意識。同時也能培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。在游戲過程中，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)和情緒變化，及時調(diào)整游戲難度和節(jié)奏，確保游戲的順利進行。同時，教師也要鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，增加個性化的表情和動作。通過表演故事，可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和表達能力，同時也能提高他們的團隊合作和競爭意識。（六）大班幼兒繪本教學(xué)活動的教學(xué)策略繪本教學(xué)活動在大班幼兒教育中占據(jù)著重要地位，它不僅能夠豐富幼兒的知識體系，還能提升他們的閱讀能力和想象力。研究者從活動教學(xué)方法、教師提問兩方面了解教師教學(xué)策略的情況。在教學(xué)方法上老師采用了故事講述與游戲化表演相結(jié)合的方法，通過PPT展示和生動講解使幼兒初步了解故事，再通過角色扮演加深理解和體驗。在提問方式上，老師以問題“烏鴉為什么會上當呢？它后來發(fā)現(xiàn)了什么？”來引導(dǎo)幼兒思考、回答并發(fā)表觀點，既幫助理解又激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者將具有代表性的訪談記錄整理歸納如下：訪談記錄5筆者：您通常采用哪些教學(xué)方法來幫助幼兒更好地理解和感受繪本內(nèi)容？您通常會如何設(shè)計提問來引導(dǎo)幼兒思考和表達？T1：在繪本閱讀活動中，我比較喜歡多媒體教學(xué)方法，在提問方面，我設(shè)計有層次性的問題，從基礎(chǔ)情節(jié)到深層含義，逐步引導(dǎo)幼兒思考，并鼓勵他們用語言表達自己的觀點。這種綜合教學(xué)方法和啟發(fā)性的提問策略，有助于提升幼兒的閱讀興趣、思維能力和語言表達能力。T2:在繪本閱讀活動中，我運用情境與體驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事情境并引導(dǎo)幼兒親身參與，如角色扮演、制作道具，使他們深入體驗繪本內(nèi)容。同時，我的提問會根據(jù)幼兒年齡調(diào)整難度，設(shè)置一些他們能回答的問題。筆者在整理有關(guān)教學(xué)策略選擇偏好的訪談記錄時發(fā)現(xiàn)以下詞匯:多媒體、引導(dǎo)學(xué)生、情景體驗、年齡特點、全面發(fā)展出現(xiàn)頻率較高，見下圖：圖5教學(xué)策略選擇偏好訪談記錄中高頻詞匯統(tǒng)計圖結(jié)合訪談資料發(fā)現(xiàn),第一位老師傾向于采用多媒體教學(xué)方法，并通過設(shè)計有層次性的問題，從基礎(chǔ)情節(jié)到深層含義，逐步引導(dǎo)幼兒思考并鼓勵他們表達觀點。而第二位老師則注重情境與體驗教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境和引導(dǎo)幼兒親身參與活動，如角色扮演和制作道具，使幼兒深入體驗繪本內(nèi)容。同時，該老師在提問時根據(jù)幼兒的年齡調(diào)整問題難度，設(shè)置簡單的問題讓幼兒回答。（七）大班幼兒繪本教學(xué)活動幼兒參與情況在《狐貍和烏鴉》活動中，筆者從大班里隨機取樣了6名幼兒作為觀察對象，觀察他們在這個活動中與教師互動、參與活動的情況：表2繪本活動中幼兒參與次數(shù)與參與程度統(tǒng)計表次數(shù)幼兒編號主動積極一般參與未參與C1244C2640C3433C4451C5262C6730從參與程度上看，抽取的多數(shù)幼兒能融入本次《狐貍和烏鴉》繪本閱讀活動，大班幼兒的參與情況總體表現(xiàn)積極。他們對于繪本中的故事和插圖展現(xiàn)出濃厚的興趣，樂于參與到閱讀和討論中。在教師的引導(dǎo)下，孩子對畫面內(nèi)容進行觀察和思考。他們踴躍發(fā)言，展開想象，對于故事情節(jié)和角色性格進行深入探討。但超過半數(shù)的幼兒需教師引導(dǎo)才能積極參與扮演游戲，且有兩人即使引導(dǎo)后仍未能完成扮演，參與度偏低。為此，教師應(yīng)加大鼓勵支持，營造輕松氛圍，激發(fā)幼兒的參與熱情?；顒又杏變壕苷Z言回答老師的問題，但僅4名幼兒表現(xiàn)高度積極，能結(jié)合語言和肢體動作表達；活動中，參加扮演的只有2名幼兒，大部分幼兒沒有充分體會到游戲的快樂，本次活動中，有4名幼兒展現(xiàn)出了卓越的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們耐心等待并輪流分享，其余幼兒在教師引導(dǎo)下逐漸掌握相關(guān)技巧?？偟膩碚f，本次活動在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面取得了顯著成效。但在對《狐貍和烏鴉》的角色扮演時，選擇角色時比較隨意，游戲前沒有對角色能力有相應(yīng)評估，對角色缺少一定的指導(dǎo)。教師需講解示范，并注意學(xué)生個體差異和認知水平，調(diào)整教學(xué)策略和方法。五、昆明市A幼兒園大班幼兒繪本教學(xué)存在的問題、（一）繪本選擇來源單一，主題集中谷宇（2020）強調(diào)繪本閱讀教學(xué)活動是教師有目標、有計劃的教育活動，繪本選擇應(yīng)有明確標準而非隨意谷宇.幼兒園中班繪本游戲閱讀教學(xué)策略的行動研究[D].鞍山師范學(xué)院,2020,第30頁.。當前，繪本選擇多基于幼兒園推薦，雖滿足教學(xué)需求，但限制了多元主題接觸。大班孩子需適中深度和復(fù)雜度的繪本，同時考慮幼兒的興趣和實際生活，避免過復(fù)雜或僅憑教師經(jīng)驗選擇。應(yīng)綜合教學(xué)需求、幼兒興趣和生活實際選繪本，確?；顒佑行⒆?。谷宇.幼兒園中班繪本游戲閱讀教學(xué)策略的行動研究[D].鞍山師范學(xué)院,2020,第30頁.案例：第一次繪本集中教學(xué)：選擇了《小豬佩奇系列》中的一本，以生活習(xí)慣和家庭教育為主題。第二次繪本集中教學(xué)：選擇了《小熊維尼系列》中的一本，以友誼和團隊合作為主題。第三次繪本集中教學(xué)：再次選擇了《小豬佩奇系列》的另一本，這次是關(guān)于情緒管理和自我認知。從三次繪本教學(xué)中可以看出繪本選擇單一：繪本選擇主要集中在《小豬佩奇系列》和《小熊維尼系列》這兩個系列上，沒有嘗試其他繪本或作者的作品；主題集中：雖然每個月的繪本主題有所不同，但都圍繞著生活習(xí)慣、家庭教育、友誼、團隊合作等教育性強的主題。缺乏多樣性，可能導(dǎo)致孩子們對其他主題和內(nèi)容的興趣減弱。因此教師在選擇繪本時需要注重繪本選擇的多樣性和平衡性，以滿足孩子們的不同需求和興趣。（二）資源配置不足，教具使用單一通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)角的設(shè)施不足：幼兒園的閱讀區(qū)角僅有一個可移動的四層書架，這樣的配置顯得相當簡單，沒有為幼兒提供一個舒適、豐富和多元的閱讀環(huán)境。一個完善的閱讀區(qū)角應(yīng)該包括舒適的座椅、足夠的光線、各種類型的閱讀材料以及其他有助于閱讀活動的設(shè)施。閱讀材料更新緩慢：由于主要的教學(xué)資源來源于固定的教材和幼兒的自帶繪本，可能導(dǎo)致閱讀材料的更新速度較慢。在當今信息快速更新的時代，幼兒需要接觸到更多新的、多樣化的內(nèi)容。繪本教學(xué)中使用的教玩具材質(zhì)多樣，功能各異，雖然毛絨類的玩教具大多是比較可愛的動物造型，深受幼兒的喜愛，但毛絨類教具有其局限性，可能不太適合所有類型的教學(xué)內(nèi)容。案例：《小螞蟻搬家》教師講述《小螞蟻搬家》的故事，在講述到一只小螞蟻不小心滑倒了，摔在了地上，其他的螞蟻都幫助那只小螞蟻站起來，繼續(xù)搬運糖果的片段時，教師隨機邀請了兩位幼兒進行表演。在準備過程中，教師只簡單提供了幾幅小螞蟻的圖片，讓孩子們扮演小螞蟻。教師：“接下來有請思思表演故事中滑倒的小螞蟻，小畢表演的角色是幫助思思的螞蟻。”在教師不斷的向思思提示故事內(nèi)容的情況下，思思平淡的說：“哎呀，好痛呀，誰來幫幫我”。扮演幫忙的小畢始終沒有動。這時教師提示小畢應(yīng)該去幫助這只小螞蟻，小畢才動。在這個表演游戲中，首先教師沒有為幼兒準備游戲需要用到的角色頭飾，孩子們只能簡單地模仿小螞蟻的動作。其次，缺乏場景布置，教師沒有為幼兒布置小螞蟻搬家的場景，導(dǎo)致表演內(nèi)容與故事情節(jié)脫節(jié)。教師應(yīng)該在組織繪本表演活動前，提前預(yù)留足夠的時間來準備道具和布置場景。通過以上改進策略的實施，教師在繪本表演教學(xué)中能夠為幼兒提供更豐富、有趣的活動材料和指導(dǎo)，提高表演的效果和幼兒的參與度。同時，也有助于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。（三）提問低效與應(yīng)答策略單一一問一答是一種常見的互動方式。通過教師提問和學(xué)生回答，可以激發(fā)幼兒思考，促進其語言表達和思維能力的提高。然而，如果運用不當，一問一答也可能導(dǎo)致低效的教學(xué)效果。教師提出的問題缺乏引導(dǎo)性和層次性，會導(dǎo)致幼兒無法深入思考和表達自己的觀點。另外，教師過于強調(diào)標準答案，會限制了幼兒的想象力和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致應(yīng)答策略單一。案例：《小藍和小黃》教師在繪本教學(xué)中，針對《小藍和小黃》的故事，頻繁地采用一問一答的方式。教師問：“小藍去找小黃時，他們做了什么？”幼兒答：“擁抱！”教師再問：“為什么小黃要跑回家？”幼兒答：“他需要媽媽的吻！”從案例中可以看出，幼兒的回答比較簡單，缺乏深入的思考和表達。教師問題過于簡單，教師提出的問題往往可以直接從故事中得到答案，沒有給幼兒提供足夠的思考空間；缺乏引導(dǎo)和拓展，教師沒有對幼兒的回答進行深入的引導(dǎo)和拓展，導(dǎo)致幼兒的思考停留在表面；缺乏多樣性、教師的問題和幼兒的回答都缺乏多樣性，沒有涉及更多維度的思考和表達。教師提問低效和應(yīng)答策略單一的原因主要包括教師缺乏經(jīng)驗和技能、對繪本理解不足、應(yīng)答策略單一、課堂互動不足以及對孩子認知水平了解不足。這些因素共同影響了教師在繪本教學(xué)中的表現(xiàn)和效果，需要教師通過不斷學(xué)習(xí)和改進來提高自己的教學(xué)能力。（四）幼兒主體地位未能得到凸顯繪本教學(xué)中應(yīng)該注意尊重幼兒的主體性，鼓勵他們自主探索和想象。教師可以為幼兒提供道具和場景，但應(yīng)該讓幼兒自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解去演繹角色。案例：《三只小豬》教師為幼兒準備了小豬、狼等角色的道具，并要求幼兒按照教師的指導(dǎo)進行扮演。在教學(xué)過程中，教師詳細地告訴幼兒應(yīng)該如何表演，甚至親自為幼兒示范動作和臺詞。例如，教師在講解故事情節(jié)時，不斷強調(diào)大灰狼的可怕形象，要求幼兒表現(xiàn)出害怕、恐懼的情緒。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師也規(guī)定了每個角色的動作和臺詞，要求幼兒完全按照教師的指示進行表演。通過案例了解到，在這個游戲中，幼兒顯得比較被動，缺乏自主探索和想象的空間。他們只是按照教師的指示進行表演，沒有機會根據(jù)自己的理解和想象去演繹角色。這種教學(xué)方式可能會限制幼兒的思維和創(chuàng)造力，使他們對故事的理解停留在表面，無法深入地體會角色的情感和思想。同時，幼兒在游戲中缺乏自主性和選擇權(quán)，也會影響他們的游戲體驗和學(xué)習(xí)興趣。由于教師角色定位不準確，主導(dǎo)性過強，在筆者所收集到的案例中許多游戲都是教師安排好情節(jié)的，沒有給幼兒主動探索、創(chuàng)造游戲的機會。導(dǎo)致這樣的主要原因是受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育體制的影響，以及教師繪本教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不足。這些因素導(dǎo)致教師過于強調(diào)自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。六、課程游戲化背景下大班繪本教學(xué)改進策略課程游戲化背景下的大班繪本教學(xué)改進策略能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過游戲，幼兒可以更好地理解和體驗故事中的情感變化，培養(yǎng)同理心和情感表達能力，這對于幼兒的情感發(fā)展和社會交往能力具有積極作用。筆者針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，特提出一下改進策略：（一）引入游戲元素的課程設(shè)計與游戲開展策略1.選擇適合的游戲化繪本內(nèi)容教師應(yīng)選擇適合大班幼兒年齡特點和發(fā)展需求的繪本，注重內(nèi)容的趣味性和教育價值，以確保游戲化教學(xué)的有效實施。針對大班幼兒的認知發(fā)展水平，選擇情節(jié)豐富、角色鮮明、教育意義強的繪本。這些繪本內(nèi)容可以提供足夠的游戲元素，如角色、情節(jié)、場景等，為后續(xù)的游戲化教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，如《大衛(wèi)上學(xué)去》、《晚安，大猩猩》等。選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》是因為其情節(jié)圍繞大衛(wèi)的校園生活，與大班幼兒的經(jīng)驗相符，適合設(shè)計游戲環(huán)節(jié)。2.挖掘繪本中的游戲元素挖掘繪本中的游戲元素是繪本游戲化教學(xué)的重要步驟之一。通過深入分析繪本的內(nèi)容和特點，教師可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的各種游戲元素，從而為教學(xué)設(shè)計提供豐富的素材和創(chuàng)意靈感。對選定的繪本進行深入分析，挖掘其中適合游戲化的元素。這包括角色、情節(jié)、場景、對話等，并根據(jù)大班幼兒的特點進行適當?shù)母木幒蛿U展，使游戲化教學(xué)更加貼近幼兒的實際生活和經(jīng)驗。如《晚安，大猩猩》中可以提取各種動物和它們獨特的睡前習(xí)慣，設(shè)計模仿或猜謎游戲。3.設(shè)計多樣化的游戲環(huán)節(jié)通過設(shè)計不同類型的游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計多樣化的游戲環(huán)節(jié)在繪本教學(xué)中至關(guān)重要，它能激發(fā)幼兒的興趣，促進全面發(fā)展，深化對繪本內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)社交技能與自主意識角色游戲時，據(jù)繪本角色情節(jié)，讓幼兒扮不同的角色，通過模仿和表演來體驗故事情節(jié)。例如，在繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中，可以設(shè)計角色扮演游戲，讓幼兒扮演大衛(wèi)和其他同學(xué)，模仿他們的行為和對話，體驗校園生活的點點滴滴。在情境模擬游戲時根據(jù)繪本中的場景和情境，創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境，讓幼兒在模擬的情境中體驗故事情節(jié)的發(fā)展。例如，在繪本《小房子》中，幼兒可扮動物和人物，模仿他們的動作和對話，感受小房子的變化。培養(yǎng)其想象力與表達力。在語言游戲時利用繪本中的語言元素，設(shè)計語言游戲，如謎語、繞口令等，讓幼兒在游戲中感受語言的韻律和節(jié)奏。例如，在繪本《逃家小兔》中，可以設(shè)計謎語游戲，讓幼兒猜測謎底的同時，感受語言的巧妙和趣味性。在尋寶游戲時根據(jù)繪本中的線索和物品，設(shè)計尋寶游戲，讓幼兒通過尋找特定的物品或線索來揭示故事情節(jié)的秘密。例如，在繪本《藏貓貓》中，可以設(shè)計尋寶任務(wù)，讓幼兒在繪本中尋找特定的物品或圖案，引導(dǎo)他們理解故事情節(jié)的發(fā)展和主題意義。（二）多樣化的教學(xué)資源與教具運用策略1.開拓多渠道，豐富幼兒園繪本資源為促進幼兒多方面全面和諧的發(fā)展，幼兒園應(yīng)該積極購買適合幼兒閱讀的繪本，鼓勵家長、社區(qū)成員捐贈或交換繪本，豐富圖書庫存。這樣既能增加繪本的種類和數(shù)量，又能促進幼兒之間的交流和分享。也可以與公共圖書館合作，建立合作關(guān)系，共享繪本資源，定期更換圖書。此外，還應(yīng)該利用線上資源，建立電子書庫，提供在線閱讀和下載服務(wù)。幼兒園在繪本投入上應(yīng)多元化，包括布藝、立體、電子等多種形式。不同材質(zhì)的繪本能為幼兒帶來獨特閱讀體驗，豐富其閱讀感知。教師還可以結(jié)合園所、社區(qū)等資源，開展拓展閱讀、實地考察等活動。例如，在繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中，教師可以組織幼兒參觀學(xué)校，了解學(xué)校的設(shè)施和日常生活。這些措施可以有效地促進繪本教學(xué)的多樣化和有效性，為幼兒提供更加全面和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，同時也有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。2.持續(xù)的教師培訓(xùn)與交流在組織課程游戲化背景下的繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)時，應(yīng)明確培訓(xùn)目標，注重提升教師對課程游戲化的理解、繪本閱讀教學(xué)技巧以及創(chuàng)新能力和反思精神。應(yīng)對教師進行有針對性的教學(xué)。設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)涵蓋理論學(xué)習(xí)、實操練習(xí)和案例分析等方面。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，結(jié)合專題講座、小組討論、在線學(xué)習(xí)與實踐工作坊等手段，激發(fā)教師的參與熱情和思考能力。同時，培訓(xùn)過程中要注重評估與反饋，及時了解教師的需求和困惑，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)效果的最大化。為了支持教師的持續(xù)成長，應(yīng)建立教師支持網(wǎng)絡(luò)，提供一個交流、學(xué)習(xí)和資源共享的平臺。鼓勵教師在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新嘗試，并提供必要的指導(dǎo)和支持。通過持續(xù)跟進與反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決教師在繪本閱讀教學(xué)中遇到的問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過以上策略，可以有效提升教師在課程游戲化背景下進行繪本閱讀教學(xué)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。3.合理使用教具在課程游戲化背景下進行繪本閱讀教學(xué)時，教具的運用策略至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容選擇合適的教具，如立體書、手偶、道具等，以增強閱讀情境感。以動物主題的繪本為例，教師可以準備各式動物面具或尾巴，讓幼兒扮演他們喜歡的動物角色，進行動物模仿游戲。其次，創(chuàng)新教具使用方式，利用多媒體、電子設(shè)備等現(xiàn)代化教具呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，提高幼兒的閱讀體驗。此外，鼓勵幼兒參與教具制作，如制作小房子、小汽車等。這種動手制作的過程能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲化情境，結(jié)合教具進行互動教學(xué)，如角色扮演、問答游戲等，提高幼兒的閱讀參與度和閱讀能力。最后，定期更新和豐富教具資源，滿足不同年齡段和興趣愛好的幼兒的需求，提供更加多樣化的閱讀體驗。通過這些策略，教師可以有效地運用教具進行繪本閱讀教學(xué)，提高幼兒的閱讀興趣和能力，促進全面發(fā)展。（三）教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略優(yōu)化1.教師角色的轉(zhuǎn)變在幼兒園課程游戲化背景下，新型教師在繪本教學(xué)中不僅是知識傳遞者，更是孩子心靈的引導(dǎo)者和成長伙伴。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子從繪本中發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)想象力和好奇心，鼓勵情感表達和共情能力。同時，教師要尊重幼兒的個體差異，構(gòu)建平等合作的關(guān)系。這種角色的轉(zhuǎn)變對于提升教學(xué)質(zhì)量和促進孩子的成長至關(guān)重要。2.教學(xué)策略優(yōu)化在課程游戲化背景下，大班幼兒繪本教學(xué)需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。首先，教師需創(chuàng)設(shè)游戲化情境，引導(dǎo)幼兒進入繪本世界，通過角色扮演、故事演繹等方式增強對故事情節(jié)和人物形象的理解。其次，利用多媒體資源整合，豐富繪本的呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒的興趣和專注力。啟發(fā)式提問策略可培養(yǎng)幼兒的想象力和邏輯思維能力。同時，加強師生互動、生生互動，通過小組討論、合作完成任務(wù)等方式培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力。此外，與家長通合作，共同參與到繪本教學(xué)中，促進家園共育。最后，教師需持續(xù)反思教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，關(guān)注教育動態(tài)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，持續(xù)改進和完善教學(xué)策略。通過這些策略的優(yōu)化，教師在大班幼兒的繪本教學(xué)中將更好地發(fā)揮引導(dǎo)和支持作用，提高繪本教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。老師在游戲化教學(xué)中應(yīng)當更注重趣味性和互動性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。同時，通過引導(dǎo)幼兒觀察、思考和表達等主觀行為，培養(yǎng)他們的深度思考，善于表達的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，真正實現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。（四）學(xué)生參與與反饋的激勵策略在課程游戲化背景下，大班幼兒的繪本教學(xué)需要重視學(xué)生的參與和反饋。為了提高教學(xué)效果，教師