淺談混齡教育對幼兒的影響中文摘要現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，尤其是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代以后，互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)技術(shù)在社會當(dāng)中的應(yīng)用和普及程度不斷提高，快節(jié)奏生活方式成為了現(xiàn)代社會的普遍現(xiàn)象，在這種發(fā)展?fàn)顟B(tài)下使幼兒之間的交流機(jī)會變得越來越少他們更多是處于獨處的狀態(tài)，尤其對于獨生子女而言，沒有兄弟姐妹，在他們的成長過程中們都是獨生子女，他們從小就被家庭的關(guān)愛所包圍，缺乏相互關(guān)心，互相關(guān)心的經(jīng)驗。也就失去了和伙伴們溝通的機(jī)會。所以也就有了不會照顧別人，合作意識差，社交能力差的情況。因此，隨著目前教育模式的變革和革新，教育工作者們把目光轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)在很流行的混齡教育上，孩子們的交往要比同齡人多得多，他們不但和同齡人進(jìn)行交流，還和異齡兒童進(jìn)行交流。混齡性教育能使兒童獲得更多的發(fā)展空間，并對其產(chǎn)生多方面的影響。本文基于對幼兒社會行為、人格特征的充分認(rèn)識，并考慮到混齡教育的特征。為了更好地探索兒童呈現(xiàn)出來的社交行為，本文采用案例分析、訪談法等方法，將重點放在了兒童的社交行為上，并在兒童間的交往和協(xié)作中，分析了混齡教育對兒童的影響。研究表明，混齡教育對提高兒童的同伴交往能力、創(chuàng)造能力和親社會行為都有很大的幫助并且激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，但同時也因競爭壓力、群體行為、教育資源分配不均、跨年齡段的認(rèn)知差異等導(dǎo)致某些幼兒感覺到被忽視或無法獲得適當(dāng)支持從而產(chǎn)生消極影響?；忑g教育在不同程度上對兒童的社會發(fā)展和心理發(fā)育產(chǎn)生了不同程度的影響。同時還指出，未來要充分挖掘混齡班的潛力發(fā)展資源，老師要靈活使用行為管理戰(zhàn)略，父母要樹立科學(xué)的行為發(fā)展意識等。關(guān)鍵詞：混齡教育、學(xué)前教育、教育建議、混齡班、Talkingabouttheimpactofmixed-ageeducationonyoungchildrenAbstractTherapiddevelopmentofmodernsocialeconomiclevel,especiallyafterenteringthenetworkera,theInternetandrelatedtechnologyinthesocialapplicationandpopularizationofthedegreeofcontinuousimprovement,fast-pacedlifestylehasbecomeacommonphenomenoninmodernsociety,inthisstateofdevelopmentsothattheopportunitiesforcommunicationbetweenchildrenbecomelessandlesstheyaremoreinastateofsolitude,especiallyfortheonlychild,nobrothersandsisters,intheirgrowthprocessareonlychildren,theyweresurroundedbythefamily'slovefromchildhood,lackofmutualcare,mutualcareexperience.Alsolosttheopportunitytocommunicatewithpartners.Sotherewillbenocareforothers,poorsenseofcooperation,poorsocialability.Therefore,withthecurrentreformandinnovationoftheeducationmodel,educatorshaveshiftedtheirattentiontothenowverypopularmixedageeducation,children'sinteractionthanpeersmuchmore,theynotonlycommunicatewithpeers,butalsowithchildrenofdifferentages.Mixedageeducationcanmakechildrengetmorespacefordevelopment,andhaveamulti-facetedimpact.Thisarticleisbasedonthefullunderstandingofchildren'ssocialbehavior,personalitycharacteristics,andconsiderthecharacteristicsofmixedageeducation.Inordertobetterexplorethesocialbehaviorsofchildren,thispaperadoptscaseanalysis,interviewmethodandothermethods,focusingonthesocialbehaviorsofchildren,andanalyzestheinfluenceofmixed-ageeducationonchildreninthecommunicationandcooperationbetweenchildren.Theresearchshowsthatmixed-ageeducationisveryhelpfultoimprovechildren'speercommunicationability,creativityandprosocialbehaviorandstimulatelearningmotivation.Butatthesametime,duetocompetitivepressure,groupbehavior,unevendistributionofeducationalresources,cross-agecognitivedifferencesandotherfactors,somechildrenfeelignoredorunabletogetpropersupport,whichhasanegativeimpact.Mixed-ageeducationhasdifferentdegreesofinfluenceonchildren'ssocialdevelopmentandpsychologicaldevelopment.Italsopointsoutthatinthefuture,thepotentialdevelopmentresourcesofmixed-ageclassesshouldbefullyexplored,teachersshouldflexiblyusebehaviormanagementstrategies,andparentsshouldestablishascientificawarenessofbehaviordevelopment.Keywords:Mixed-ageeducation,preschooleducation,educationaladvice,mixed-ageclasses目錄20544摘要 Ⅰ16780Abstract Ⅱ8064一、引言 127209（一）研究背景與研究意義 1（二）研究目的與研究對象17713 2（三）研究思路與研究方法17713 38064二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3三、14146混齡教育的概念類型及理論基礎(chǔ) 424117（一）混齡教育的概念 424117（二）混齡教育的類型 424117（三）混齡教育的理論基礎(chǔ) 614761四、混齡教育的辨析 718611五、混齡教育對幼兒的影響 88015（一）案例分析法的分析與結(jié)果 98015（二）訪談法的分析與結(jié)果 13五、混齡教育對幼兒產(chǎn)生的影響及應(yīng)對策略 15結(jié)語 213495參考文獻(xiàn) 234836致謝 25附件4836 26淺談混齡教育對幼兒的影響一、引言（一）研究背景與研究意義1.研究背景傳統(tǒng)的教育模式是將學(xué)生按年齡分班，同齡學(xué)生同班受業(yè)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，興趣以及發(fā)展階段上都是有區(qū)別的。部分學(xué)生在特定學(xué)科上可能具有出色的天賦，不需要提前接受教育，而另一些學(xué)生在某些領(lǐng)域可能稍顯不足，因此需要更多的指導(dǎo)和幫助。傳統(tǒng)的教育模式并沒有有效地適應(yīng)不同學(xué)生個體的需要，致使部分學(xué)生不能充分地發(fā)揮其潛能。再加上現(xiàn)代社會城市化的不斷推進(jìn)，制約了兒童同伴之間自由交往活動的開展，導(dǎo)致兒童同伴交往經(jīng)驗不足，同齡編班較少地顧及到兒童之間的差異性，因此如何對兒童同伴群體進(jìn)行再構(gòu)建，并利用好現(xiàn)有幼兒園教育環(huán)境資源優(yōu)勢，是幼兒教育實施過程中面臨的重要課題。我們在幼兒教育活動中可將不同年齡階段的幼兒聚集起來，充分發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢進(jìn)行混齡活動并成立混齡班來解決這一難題?；忑g教育打破年齡的限制，把不同年齡的孩子安排到相同的環(huán)境下一起學(xué)習(xí)和生活，增進(jìn)孩子間的溝通和協(xié)作，發(fā)展其社會交往能力，自主學(xué)習(xí)能力和親社會行為等。2.研究意義2.1理論意義意大利教育家瑪利亞·蒙特梭利提倡幼兒教育中的“混齡性”，她認(rèn)為不同年齡的孩子在一起學(xué)習(xí)可以相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。蒙臺梭利認(rèn)為，一個人能碰到不同種類的人這正是社會生活迷人之處，以年齡為標(biāo)準(zhǔn)的孤立則是人為地孤立，這種做法破壞了社里會盟，使生命失去給孩子的營養(yǎng)，將妨礙孩子社會性的發(fā)展。人是一個社會系統(tǒng)當(dāng)中的個人，缺乏任何社會關(guān)系的哺育，其健全發(fā)展與壯大也就大打折扣轉(zhuǎn)引自:王曉芬,劉晶波.論幼兒混齡教育的必要性[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007(11):9-11.2.2現(xiàn)實意義而在混齡的環(huán)境中，年齡的標(biāo)簽被淡化，甚至被撕去，我們所看見的是真實的孩子，感受到的是每個個體真實不加修飾的發(fā)展節(jié)奏?！盎忑g”的底層邏輯便是自然，他沒有人為的按照年齡分割?！白匀弧北揪统錆M力量，“混齡”讓這一力量得以施展。混齡教育的研究意義是，它為我們提供了一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相區(qū)別的教學(xué)方法，可以為學(xué)生們提供更為個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需要。通過與不同年齡段的學(xué)生互動，學(xué)生可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到不同的知識和技能，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運用。（二）研究目的與研究對象1.研究目的了解幼兒在混齡教育中的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。探究幼兒與不同年齡段伙伴的互動和合作。從幼兒和家長的角度獲取關(guān)于混齡教育的實際體驗和觀點，進(jìn)一步了解混齡教育對幼兒的影響和效果。這些訪談結(jié)果可以為混齡教育的改進(jìn)和發(fā)展提供重要的參考和指導(dǎo)。2.訪談對象為進(jìn)一步了解呼和浩特市回民區(qū)左右城小鹿培優(yōu)幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀，在幼兒園中選取4名教師一名園長和5名家長進(jìn)行訪談。(三)研究思路與研究方法1.研究思路本研究基于對混齡班幼兒自然觀察，將研究目的定為探究混齡教育對幼兒影響。主要從混齡班混齡教育對幼兒社會行為影響方面進(jìn)行分析。在方法的使用上，本研究使用案例分析法，訪談法，觀察法，文獻(xiàn)法。并基于案例分析的結(jié)果開展訪談。最終結(jié)合研究結(jié)論對問題進(jìn)行討論、分析得出結(jié)論。2.研究方法2.1案例分析法筆者采用案例分析法，為了解到真實的情況。筆者到呼和浩特市回民區(qū)左右城小鹿培優(yōu)幼兒園現(xiàn)場觀察。觀察混齡班的氛圍以及不同年齡段幼兒之間的互動情況，并記錄他們在活動中的互動過程。收集了若干案例記錄下第一手可靠、詳實的資料，從而得出結(jié)論。2.2訪談法為了彌補(bǔ)案例分析法調(diào)查下信息的不足，進(jìn)一步了解幼兒在混齡教育下的影響，本研究對混齡班級隨機(jī)抽取5名教師和5名家長進(jìn)行訪談，該提綱詳見附錄一。同樣由于時間及工作安排的原因，訪談主要通過線下訪談進(jìn)行。2.3觀察法觀察法是指研究人員按照特定的研究目標(biāo)研究提綱或觀察表格，利用自身的感覺和輔助手段對被研究對象進(jìn)行直接觀察，以獲取數(shù)據(jù)的一種方法。筆者根據(jù)預(yù)先擬定好的觀察提綱，在小鹿培優(yōu)幼兒園對混齡班展開了為期60天的觀察，觀察幼兒的創(chuàng)造能力，同伴交往，親社會行為等，希望發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡班的一些影響，為后期提供具有針對性的研究方向。2.4文獻(xiàn)法在對混齡教育對幼兒的影響問題研究中，首先在各大互聯(lián)網(wǎng)文獻(xiàn)資料庫以及資料分享平臺（如國家電子圖書館、中國知網(wǎng)等）通過在知網(wǎng)網(wǎng)站上進(jìn)行搜索本文的關(guān)鍵詞"混齡教育”“混齡教育的影響”等，以此搜集近年來與之研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料并加以分析、歸納、整理和提煉。其次，在線下的各類圖書館、書城等場所，對與此研究有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行收集和檢索，最終對線上線下所收集到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，以了解每一份文獻(xiàn)材料的研究內(nèi)容，為本文的研究提供一些借鑒。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一)國內(nèi)對于混齡教育的研究現(xiàn)狀在當(dāng)前對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新的過程中，眾多幼兒園正在嘗試采用混齡教育模式來實施教育活動。但是，目前國內(nèi)多數(shù)幼兒園所采取的混齡教育模式，一般只局限于一定的時間或某種活動，采取“大帶小”的形式結(jié)合，多數(shù)混齡教育的實施都是為幼兒舉辦混齡活動，這種活動一周一兩次，或在一個學(xué)期中有針對具體話題而設(shè)計的，但持續(xù)開展的混齡教學(xué)仍屬少數(shù)。成潔萍在2011年的研究中指出，幼兒園混齡教學(xué)的主要特點包括不同年齡的孩子同班上課、促進(jìn)整體發(fā)展、提供合適的環(huán)境和課程以及發(fā)展適宜的教育計劃成潔萍.混齡教育促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué).2011:8.。而王春燕在2005年的觀點是，混齡教學(xué)班級展現(xiàn)了動態(tài)性和孩子們扮演多重角色的特性王春燕.混齡教育對兒童社會性發(fā)展作用突[J].2005:78.。張娜在2003年提出，混齡班級的特征涵蓋了復(fù)雜性、分層性和活動性成潔萍.混齡教育促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué).2011:8.王春燕.混齡教育對兒童社會性發(fā)展作用突[J].2005:78.張娜.混齡教育有利于幼兒情感的健康發(fā)展[J].2003:2.(二)國外對于混齡教育的研究現(xiàn)狀在國外，混齡教育是在1820年代興起的，它是由“新教育運動”產(chǎn)生的，此后，混齡教育也隨之而起，1990年，混齡教育在許多國家得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。目前在國外，混齡教育已經(jīng)在理論和實踐上都比較成熟了。20世紀(jì)90年代，法國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的改革，計劃將學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行整合。二到十一歲的兒童教育被分為三個學(xué)習(xí)階段，每個階段持續(xù)三年。在這個學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展迅速的兒童可以提前進(jìn)入下一個階段，而發(fā)展緩慢的兒童則可以延長學(xué)習(xí)階段的時間，這樣可以增加時間的彈性，更好地關(guān)注兒童的個體發(fā)展崔銘香.終身教育與個性化教育[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2003:5:39-44.。1980年美國幼兒教育協(xié)會明確指出，混齡編班在培養(yǎng)兒童社會性，語言和其他能力方面起著積極的作用王濱.幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究[D].華東師范大學(xué).2004:9.。黛安娜和其他人認(rèn)為混齡教育有三方面的共性：無論能力有多大把不同年齡段的孩子編在一個班；突出兒了童發(fā)展需求，滿足了兒童需求發(fā)展既包含學(xué)業(yè)成績也包含孩子們的社會性，心理與健康轉(zhuǎn)引自:李玉峰.國外兒童混齡教育及其對我國學(xué)前教育的啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2009:104-106.。威廉認(rèn)為同齡教育在幫助幼兒掌握相似知識方面具有其獨特的優(yōu)勢，崔銘香.終身教育與個性化教育[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2003:5:39-44.王濱.幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究[D].華東師范大學(xué).2004:9.轉(zhuǎn)引自:李玉峰.國外兒童混齡教育及其對我國學(xué)前教育的啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2009:104-106.WilliamMiller.AreMulti-AgeGroupingPracticesAMissingLinkintheEducationReformDebate.NASSPBulletin,1995,79(568):27.三、14146混齡教育的概念類型及理論基礎(chǔ)（一）混齡教育的概念與類型1.混齡教育的概念混齡教育已經(jīng)有很多學(xué)者給出了界定，最有代表性的就是KATZ。把混齡編班定義為一種教育組織形式，其中不同年齡（年齡跨度超過1年）和發(fā)展階段的幼兒按照特定的方式進(jìn)行組合，目的是促進(jìn)幼兒在認(rèn)知和社交方面的全面發(fā)展轉(zhuǎn)引自:林崇德,發(fā)展心理學(xué)第2版[M].浙江教育出版社,2019.06:108.。我國學(xué)者趙麗君，劉云艷(2006)描述混齡教育為將年齡跨度在12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒在一起共同學(xué)習(xí)、生活和游戲羅璇轉(zhuǎn)引自:林崇德,發(fā)展心理學(xué)第2版[M].浙江教育出版社,2019.06:108.羅璇.我國幼兒混齡教育現(xiàn)狀與展望[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2011.2.混齡教育的類型我國學(xué)者提出了一些不同的混齡教育組織形式，比如王濱(2004)指出混齡教育的組織模式包括整日混齡班和部分時段或某些活動采用“大帶小”方式組織的教育活動王濱.幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2004:46-48.。王曉芬（2006）在王濱的分類基礎(chǔ)上又提出了生活混齡、游戲混齡和教學(xué)混齡這些劃分表面上看似乎不一樣，實質(zhì)上是著眼于使不同年齡的幼兒能夠在同一班級或同一活動類型中發(fā)生相互作用，以促進(jìn)幼兒的成長王濱.幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2004:46-48.王曉芬，劉晶波.論幼兒混齡教育的必要性[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2007（11）：9-11.（二）理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)理論方面本文主要參考了維果茨基的發(fā)展階段理論、蒙特梭利教育法、布魯納的社會文化理論、中國教育學(xué)家李家祥提出的“幼兒混齡教育”理論。這些建立在經(jīng)典理論之上的理論并未被時代所淘汰，相反，它們?yōu)楝F(xiàn)代理論提供了堅實的基石，許多新的理論研究都是基于這些經(jīng)典理論而形成的。2.1維果茨基的發(fā)展階段理論俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出了“區(qū)間發(fā)展理論”，認(rèn)為學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是通過社會互動和合作完成的。幼兒混齡教育提供了更多機(jī)會進(jìn)行社會互動，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展。2.2蒙特梭利教育法意大利教育家瑪利亞·蒙特梭利提倡幼兒教育中的“混齡性”，她認(rèn)為不同年齡的孩子在一起學(xué)習(xí)可以相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.3布魯納的社會文化理論美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出了“社會文化理論”，強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對于個體認(rèn)知發(fā)展的重要性。幼兒混齡教育通過提供多樣化的社會互動，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展。2.4教育學(xué)家李家祥“幼兒混齡教育”理論他堅信讓不同年齡的孩子共同學(xué)習(xí)可以幫助他們在認(rèn)知、情感和社交等多個領(lǐng)域得到全方位的成長。他還認(rèn)為幼兒混齡教育有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。四、混齡教育的辨析（一）班級編排方式蒙臺梭利的“兒童之家”，在學(xué)前教育史上享有很高的聲譽，它以混合年齡教育為主，所以，在“兒童之家”里，老師們把3-6歲孩子的班級和7-9歲的孩子們分開，讓孩子們可以在不同的班級里來去自如按照蒙臺梭利的說法，按照年齡來分配孩子的課程，這是一種最殘酷也是最不道德的行為，所以，現(xiàn)在盛行的同齡分組，被認(rèn)為是教育者的主觀障礙，這會打破社會契約，限制幼兒自然交往的權(quán)利，妨礙幼兒社會性的完全發(fā)展。而混齡教育則可以還原出人與人之間的多元互動，為兒童的多樣化選擇創(chuàng)造了基本的條件?；忑g分組教學(xué)將每一個兒童都視為一個能滿足自身發(fā)展需求的獨立個人。（二）幼兒學(xué)習(xí)的方式在認(rèn)知沖突理論看來，兒童對知識學(xué)習(xí)的了解也就是兒童對知識的掌握，是在兒童的個人需求和興趣的驅(qū)使下，積極地去探究的過程，而不是單純地向兒童傳授知識。兒童是在與外界的相互作用中，逐步形成對自己和其它事物的認(rèn)識，從而影響到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；忑g教育為不同年齡、不同發(fā)展程度的兒童提供了一種多樣化的溝通方式?；忑g的班級結(jié)合，讓孩子們擁有了更多的異質(zhì)物和刺激性，從而更有可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而更有利于兒童間的交流與學(xué)習(xí)?；忑g教育中，孩子的主動和模仿學(xué)習(xí)，是同伴互教互學(xué)的一種方式，幼兒的社交、社會化能力與同環(huán)境的協(xié)調(diào)能力得以發(fā)展王秀秀.混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015:5-8.王秀秀.混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015:5-8.（三）教學(xué)模式個性化教學(xué)：混齡教育需要更多的個性化教學(xué)安排，因為不同年齡段的幼兒在認(rèn)知、情感等方面存在較大差異，教師需要根據(jù)個體差異制定不同的教學(xué)方案。靈活教學(xué)：教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展?；ブ献鳎夯忑g教育更注重幼兒之間的互助合作，不同年齡段的幼兒可以相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，促進(jìn)全面發(fā)展?？偟膩碚f，同齡教育更注重整體性和同質(zhì)化的教學(xué)方式，而混齡教育更強(qiáng)調(diào)個性化和靈活性的教學(xué)模式。選擇適合的教學(xué)模式需要考慮到幼兒的發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)以及教育者的教學(xué)理念等因素。五、混齡教育對幼兒的影響（一）案例分析法的結(jié)果與分析本章首先從所觀察的個案出發(fā)，主要就混齡教育模式對兒童的影響層面做了具體說明，并就分析個案探討了混齡教育給兒童帶來的競爭壓力教育資源分配不均衡及群體行為與跨年齡段認(rèn)知差異等帶給幼兒的影響。1.混齡教育產(chǎn)生的競爭壓力對幼兒產(chǎn)生的影響在混齡教育中，幼兒會與不同年齡的孩子一起學(xué)習(xí)。由于年齡不同，孩子的發(fā)展水平和能力也會有所差異。這可能會導(dǎo)致一些年齡較小的幼兒感到競爭壓力，因為他們可能與年齡較大的孩子相比，發(fā)展速度較慢或技能較差。（1）案例；搓彩泥背景：A班，上課時間，教師主體：哈哈（2歲半）、西西（3歲）、多多（四歲）過程：上課中，小朋友們都坐在自己的位置上，今天的課程內(nèi)容是用彩泥做棒棒糖。老師給小朋友們一人準(zhǔn)備了一塊彩泥。老師拿出來一塊用來給大家示范要先把彩泥搓成一個圓球然后在按扁。這時候哈哈開始按照老師教的用手搓可他小手左一下右一下有時候力氣太大把彩泥都壓扁了。他看了旁邊的多多已經(jīng)把彩泥揉成了小球，西西雖然揉的并不圓但還算完整。多多和老師說他完成了老師也積極表揚了多多，這時候哈哈有點不高興他垂頭喪氣的趴在桌子上，把彩泥揪成一塊一塊的，嘴里面還嘟囔著說一點也不好玩，真無聊。案例1發(fā)生在幼兒的美術(shù)課上，本節(jié)課的任務(wù)是揉彩泥做棒棒糖，老師給小朋友們完整示范了一遍，在制作的過程中年齡小的哈哈自己嘗試著完成動作但結(jié)果卻不盡人意。他看了看周圍的小朋友都做的非常好又比較了比較自己的產(chǎn)生了落差心理。在混齡班中，這是常見的一種現(xiàn)象，因為兒童在個人發(fā)展上的局限而感覺自己不如他人，進(jìn)而產(chǎn)生壓力。盡管在包含不同年齡段兒童的班級里，老師經(jīng)常教育孩子們要關(guān)心接納和幫助年幼的同伴，但由于兒童在身心發(fā)展階段的限制，他們往往難以延后滿足自己的需求，也很難對自己產(chǎn)生認(rèn)同感。2.混齡教育下因資源分配不均對幼兒的影響不同年齡段的幼兒在發(fā)展水平和需求上存在差異，但資源分配可能更傾向于適應(yīng)年齡較大的孩子，忽視了年幼的幼兒的需求。這可能導(dǎo)致年幼的幼兒得到的資源相對較少，他們可能無法得到與他們的發(fā)展階段相適應(yīng)的教育資源。（2）案例；娃娃家背景：A班，游戲時間，娃娃家主體：小宏（2歲半）一默（四歲）冉冉（四歲）米寶（四歲半）過程：今天開放的區(qū)角是娃娃家。老師邀請了小宏，一默和米寶，冉冉去。小朋友們開開心心的進(jìn)到了里面。一默和米寶說我們一起做廚師吧我們給小朋友們做飯吃怎么樣？西西說好呀好呀，說完便和一默兩個人拿起來小鍋有模有樣的炒起了菜，而冉冉看見了娃娃家里面的醫(yī)生服飾便連忙換上衣服，裝扮成小醫(yī)生給娃娃們看起了病。小宏看見西西和米寶兩個人在炒菜旁邊還放著各種食材模型便和他們說自己也想當(dāng)小廚師可不可以加入進(jìn)來，西西看了小宏一眼說不可以了你太小了不會做飯，我和一默兩個人就夠了，小宏聽罷便失望的離開了，小宏沒有玩到自己想玩的玩具，在比自己大的小朋友面前年幼的孩子得到的教育資源更少。案例2發(fā)生在娃娃家區(qū)角活動中，米寶和一默兩人因為年紀(jì)相仿更容易玩在一起，兩人面對小一點的小宏沒有選擇和他一起玩而是“霸占”了一部分玩具導(dǎo)致小宏自身需求得到忽視。這可能導(dǎo)致幼兒在技能方面的發(fā)展機(jī)會有限，另外加劇了教育資源的不均衡?；忑g教育模式下，幼兒需要與不同年齡的孩子相處和交流。然而，資源的分配也可能導(dǎo)致年幼的幼兒在社交方面受到限制。年齡較大的幼兒可能更容易與同齡或年長的孩子建立聯(lián)系，而年幼的幼兒可能被排除在一些社交機(jī)會之外，這也可能會對他們的社交發(fā)展產(chǎn)生不利影響。3.混齡教育下群體行為對幼兒的影響盡管幼兒在身體和心理上的成長速度極快，但由于他們正處于生命早期階段，所以他們的行為還帶有一些幼稚之處。班級中，兒童很容易被長期生活在一起的同齡人所感染和模仿，但也存在一些局限性。一些幼兒通過模仿正面的行為，如模仿同伴行走吊橋的正確方式或模仿同伴幫助老師做衛(wèi)生等，可以促進(jìn)其認(rèn)知和行為的積極發(fā)展蔡迎旗．學(xué)前教育概論［Ｍ］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，２００６：５９．蔡迎旗．學(xué)前教育概論［Ｍ］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，２００６：５９．在混齡教育中，幼兒可能會觀察和模仿其他年齡較大的孩子的行為。如果年齡較大的孩子參與了不良行為，如故意搗亂、嘲笑、排擠等，這可能會對年幼的幼兒產(chǎn)生不良影響。3.案例：午睡背景：A班午睡時間午睡屋主體：哈哈（2歲半）奧吉（3歲）小誠（四歲）過程：在今天午睡的時候，小朋友都陸陸續(xù)續(xù)的拿好拖鞋放到了自己的床旁邊，并井然有序的脫衣服疊衣服準(zhǔn)備睡午覺。奧吉這時候開始站在床上擺弄著被子弄了一會兒又坐下來把被子鋪在了地上。對面的哈哈看見了被逗的咯咯笑連忙起來學(xué)著奧吉的樣子把被子鋪在地上開始玩。其他小朋友看見他倆玩也開始蠢蠢欲動起來都爬起來在床上蹦來蹦去。不一會兒小城又說哈哈和奧吉好像兩個傻瓜，旁邊的小朋友聽了都跟著說了起來，場面頓時亂成一團(tuán)。案例3中四歲的奧吉帶頭搗亂哈哈看見后便開始模仿其行為，后面四歲的小誠說了一些不好聽的言語其他小朋友聽到后便講了起來。年齡較大的幼兒可能會使用不適當(dāng)或粗魯?shù)难赞o，例如說臟話、嘲笑或威脅其他幼兒。對于年紀(jì)稍大的孩子，如果他們展現(xiàn)出如故意制造混亂、嘲諷或排斥等不正當(dāng)行為，這可能會給年幼的孩子帶來負(fù)面的后果，使他們也可能模仿或參與這些不當(dāng)行為。4.混齡教育下跨年段的認(rèn)知差異對幼兒產(chǎn)生的影響認(rèn)知差異指的是孩子在思維、理解、學(xué)習(xí)和問題解決等方面的能力上的差異。在發(fā)展水平上，不同年齡段的幼兒處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，年齡較小的幼兒通常在認(rèn)知和語言發(fā)展上相對較低，而年齡較大的幼兒則可能具有更高級的認(rèn)知能力。4.案例：找規(guī)律和拼圖背景：A班教育活動時間教室主體：元寶（2歲半）丫丫（3歲半）小碩（四歲半）過程：今天老師要給小朋友們上一節(jié)有關(guān)于找規(guī)律和補(bǔ)充拼圖的課程來培養(yǎng)小朋友們初步邏輯思維能力和獨立解決問題思考問題的能力。首先老師給小朋友們講解了找規(guī)律涂色的規(guī)則，小朋友們要按照左面給出的圖片進(jìn)行涂色圖片上是一個由好幾個菱形組成的風(fēng)箏，風(fēng)箏的顏色都是有規(guī)律的黃色完了是綠色由此類推。第二個規(guī)則是小朋友需要觀察缺少的拼圖形狀并在貼紙頁找到它補(bǔ)充完整好缺少的拼圖。老師講完規(guī)則后便讓小朋友自己開始觀察圖片進(jìn)行涂色和補(bǔ)充，元寶看了好一會兒摸摸了腦袋便一股氣的全涂成了黃色，拼圖的時候他有兩個拼圖上下位置沒有貼對。丫丫沒有按照圖片上規(guī)律涂色而是前面幾個事黃色后面又涂成了綠色，在拼圖頁時丫丫全部正確。小碩觀察了左面的圖片又看了看右面的空白圖片，不一會兒就完成了涂色，拼圖也是全部貼對了。老師在耐心的輔導(dǎo)他倆后元寶和丫丫還是沒有理解老師的意思。元寶和丫丫看見小朋友們都已經(jīng)完成任務(wù)感覺很困惑產(chǎn)生了挫敗感。案例4發(fā)生在一節(jié)教學(xué)課堂上，年齡小一點的元寶和丫丫發(fā)現(xiàn)自己在某些方面相對其他年齡段的孩子落后無法跟上其他孩子，導(dǎo)致自尊心受到打擊。皮亞杰理論關(guān)注的核心是幼兒的認(rèn)知發(fā)展，重視思維發(fā)展對幼兒的影響，在認(rèn)知發(fā)展中，皮亞杰也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對幼兒社會化過程的作用5.結(jié)果分析 在混齡教育環(huán)境中，幼兒可能會面臨多方面的不利影響。首先，競爭壓力是一個顯著的因素。在與不同年齡段的同學(xué)共同學(xué)習(xí)時，幼兒可能感受到來自更年長同學(xué)的壓力，這可能導(dǎo)致他們感到自卑或焦慮，影響其學(xué)習(xí)表現(xiàn)和自信心。其次，教育資源的分配不均也是一個潛在問題。由于不同年齡段學(xué)生的需求和發(fā)展階段不同，教育資源可能會傾向于服務(wù)于年長學(xué)生，而對幼兒的需求可能得不到充分滿足，影響他們的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展。此外，混齡環(huán)境中存在的群體行為也可能對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。隨著不同年齡段學(xué)生之間互動的增加，幼兒可能受到較大學(xué)齡學(xué)生的影響，導(dǎo)致他們模仿不適當(dāng)?shù)男袨榛騼r值觀。最后，幼兒與其他年齡段學(xué)生之間的認(rèn)知差異也是一個重要因素。由于幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展程度與年長的幼兒存在顯著差異，這可能會導(dǎo)致溝通困難、學(xué)習(xí)障礙影響其在混齡教育環(huán)境中的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果。綜上所述，混齡教育環(huán)境下的競爭壓力、資源分配不均、群體行為以及認(rèn)知差異等因素可能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，需要教育者和決策者采取有效措施來解決這些問題，確保幼兒能夠在教育環(huán)境中獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和支持。（二）訪談法的結(jié)果與分析1.教師訪談結(jié)果我們在混齡班選擇了4名教師和1名園長對教師進(jìn)行了有關(guān)幼兒社交行為培養(yǎng)問題的詢問。通過了解教師對于兒童社交行為的看法以及他們回答的問題，并對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的整理和分析，我們能夠觀察到混齡班的教師在對待同齡和異齡幼兒社交行為發(fā)展的理解上存在明顯的不同。針對訪談的具體內(nèi)容，本研究從背景材料對話片斷和個案分析三個方面展開內(nèi)容的展示。背景資料：選取呼和浩特市回民區(qū)左右城小鹿培優(yōu)幼兒園混齡班的四名教師和一名園長，A1完成了學(xué)前?？频膶W(xué)業(yè)，積累了大量的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，他在幼兒園的教學(xué)生涯長達(dá)4年，對幼兒教育充滿熱情；A22年教學(xué)經(jīng)驗，并在混齡班級中擔(dān)任了副班教師的角色。A3專業(yè)的保育老師，已經(jīng)在幼兒園從事保育工作5年。園長A4致力于教育事業(yè)深耕細(xì)作，有近10年教育經(jīng)驗。感統(tǒng)老師A5每周都會給幼兒開展感統(tǒng)課，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對話片斷和個案分析：1、在平時教學(xué)活動中，你對孩子的社交行為是否感到滿意？A1：我對寶貝們的表現(xiàn)都比較滿意。A2：在與孩子們的接觸過程中我大體上都挺滿意的有很多進(jìn)步的地方。A5:對于孩子的行為，我是比較滿意的。幼兒的什么行為使你感到滿意？你認(rèn)為混齡班級中促進(jìn)幼兒良好行為的因素有哪些？A1：滿意的一面相當(dāng)大，我想他們現(xiàn)在伙伴之間的感情相處得相當(dāng)融洽。例如孩子在吃完中午飯的時候會拿拖鞋么，幼兒A吃完以后就會幫有的小朋友拿拖鞋。幼兒之間展現(xiàn)出互相關(guān)心和支持的友善行為，彼此之間建立了積極的互動和友誼。我個人認(rèn)為孩子們在這方面有很多的進(jìn)步。原因方面我認(rèn)為是混齡班級讓幼兒有機(jī)會接觸到不同年齡段的同伴，互相學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)了社交技能和良好行為的發(fā)展。A2：當(dāng)教師需要什么物品時，孩子們就主動給教師遞上一些物品到我們戶外活動時，我們班的大幼兒與幼兒手拉手，帶著年齡小的弟弟妹妹一塊走，我對這一點感覺非常的滿意。中午吃飯時，當(dāng)老師整理餐盤勺子時，小朋友都會積極地想要幫助。能夠共同努力、互相協(xié)助，共同完成各項任務(wù)和活動。孩子們還有很多地方值得贊揚我感覺在混齡班中通過與不同年齡段同伴的合作，幼兒學(xué)會團(tuán)隊合作、互相支持的重要性，培養(yǎng)了良好的合作精神也積累了或多或少的經(jīng)驗。A3：在幼兒園里的榜樣作用吧，大朋友的良好表現(xiàn)為孩子們提供了效仿的目標(biāo)。孩子們從良好行為中汲取營養(yǎng)，看到一些大孩子幫老師忙，便積極地去模仿和學(xué)習(xí)，幼兒在混齡班級中可以觀察到其他年齡段同伴的良好行為。比如講到收拾娃娃家的玩具時，大孩子們還主動讓別的小朋友一起來收拾和放置。A4:我每天都會轉(zhuǎn)班么，在這過程中我發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡班中表現(xiàn)出了關(guān)心和尊重他人的品質(zhì)。他們學(xué)會傾聽和尊重不同年齡段同學(xué)的意見和觀點，培養(yǎng)了彼此之間的互相尊重和體諒，這種行為有助于建立積極的社會關(guān)系和促進(jìn)友好的班級氛圍。A5:作為一名老師，我在混齡班中觀察到幼兒展現(xiàn)出了許多良好的社會行為表現(xiàn)。首先，他們表現(xiàn)出了合作和分享的精神。在混齡班中，幼兒有機(jī)會與不同年齡段的同學(xué)互動，他們展現(xiàn)出愿意分享玩具、書籍和其他資源的樂于助人的態(tài)度，這有助于培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊精神。5、您覺得混齡班的幼兒在同伴交往方面大多數(shù)有什么問題或者有什么做的好的方面嗎？另外問題存在的原因是什么？A1:在同伴交往方面大多數(shù)混齡班幼兒展現(xiàn)出友善互助的行為，愿意分享玩具、資料，并在需要時互相幫助.比如，在一個混齡班中，5歲的幼兒C看到3歲的幼兒D摔倒了，會悄悄幫助她站起來，并安慰她說沒事。A2:我來談一下混齡幼兒同伴交往方面存在的一些小問題吧，就說我們班幼兒B，他在剛剛?cè)雸@的時候自我控制不足存在情緒失控或行為沖動的情況，舉個例子，幼兒B在玩游戲時輸了，表現(xiàn)出極端失落的情緒，會開始攻擊對面小朋友，表現(xiàn)在會通過推，拽，咬等行為來發(fā)泄自己的不滿。無法自行控制情緒。因為幼兒B入學(xué)的時候才剛剛2歲半究其原因可能是不同年齡段的幼兒可能在認(rèn)知、情感發(fā)展上存在差異，導(dǎo)致溝通和理解上的障礙。另外每個幼兒的性格、家庭背景等個體因素不同，可能影響他們與同齡及不同年齡段同伴的交往，據(jù)我所知幼兒是獨生子，這也可能是原因之一。A3:我感覺在同伴交往過程中幼兒的社交技能有所提升，比如說4歲的幼兒E與5歲的幼兒F一起玩積木，他們會互相傾聽對方的建議，一起商量著如何設(shè)計作品。他們相互尊重對方的想法，并共同完成了作品。不同年齡段的同伴交往，培養(yǎng)了幼兒的社交技能，如傾聽能力、尊重他人和分享的意識。A4:我認(rèn)為在同伴交往過程中幼兒的自控能力有所提升。某一天，孩子D和孩子B正在進(jìn)行一場建筑游戲。孩子D做了一個火箭，但是還差一個積木，他找不到，看到孩子B那里有一個想要拿走，孩子B不同意，孩子D就推倒了孩子B的作品。小孩子B還撞倒了小孩子D的火箭。兩個人都沒有得到任何好處，心里都很不痛快，眼看就要動手，小孩子D說凡事都要講理不要動手要互助要不我們一起搭一座更大的。A5:作為一名老師，我在混齡班中觀察到幼兒在同伴交往方面有一些問題,在問題方面，一些幼兒可能存在溝通障礙、沖突解決能力不足、人際關(guān)系問題等。他們有時候可能會出現(xiàn)爭吵、不懂得分享、缺乏合作精神或者出現(xiàn)排斥他人等現(xiàn)象。2.在您看來，幼兒園的編班方式上，在社會行為發(fā)展方面同齡編班好一點還是混齡班好一點呢？對此判斷的原因是什么？A1:我個人認(rèn)為混齡班好一點，混齡編班能夠讓幼兒接觸不同年齡段的同伴，從而拓展社交圈子，促進(jìn)社交技能和傾聽能力的發(fā)展。幼兒可以觀察到不同年齡段同伴的積極行為，學(xué)習(xí)模仿他們的優(yōu)點，促進(jìn)社會行為的發(fā)展。A3:我也是認(rèn)為混齡班較為好一點，綜合來看，同齡編班有利于形成同質(zhì)性的社交群體，混齡編班則能夠提供更豐富多樣的社交經(jīng)驗和促進(jìn)跨年齡段的互動。因此，在社會行為發(fā)展方面，混齡編班可能更有利于幼兒全面發(fā)展，因為他們可以從不同年齡段同伴中獲得更廣泛的社交經(jīng)驗和榜樣效應(yīng)，培養(yǎng)更全面的社交技能，所以我更為支持混齡編班方式。A4:幼兒在混齡班中展現(xiàn)出許多的合作、分享、關(guān)心、尊重、互助、包容等良好社會行為表現(xiàn)，同齡班級里，孩子的個性差異化較小，孩子的智商層次也在一個層面，相互借鑒學(xué)習(xí)的地方較少。A5:我覺得混齡班好一點吧，我家孩子就在混齡班里，我能看出來他的進(jìn)步挺大的。2.家長訪談結(jié)果隨機(jī)抽取混齡班五位家長作為訪談對象，根據(jù)訪談，時間選擇在孩子放學(xué)后，場地選擇在幼兒園教室內(nèi)。從家長視角下了解幼兒在創(chuàng)造能力和自我意識變化過程和學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)。在訪談片段呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過案例分析訪談結(jié)果?，F(xiàn)將具體內(nèi)容介紹如下。背景資料：隨機(jī)抽取混齡父母，其父母a1為3歲單親女孩爸爸，大學(xué)學(xué)歷并從事金融工作，承擔(dān)著日常接送子女。作為一個2歲半的小男孩的母親，家長a2在一家企業(yè)里工作，并同時負(fù)責(zé)撫養(yǎng)一個男孩和一個稍大一些的女孩。父母a3為四歲女童的爺爺，負(fù)責(zé)日常接送子女上學(xué)、放學(xué)。父母a4為一個三歲小姑娘的爸爸。父母a5在班里是個3歲半男孩子的媽媽。對話片斷和個案分析：1、您覺得混齡班教育模式中，寶貝創(chuàng)造能力的培養(yǎng)發(fā)生了怎樣的改變？a1:回家后有時候她會擺一些積木出來自己一個人在那里玩，剛買這些積木的時候她只會把它們壘起或者是按顏色把他們都鋪平。最近我發(fā)現(xiàn)她開始學(xué)會擺一些造型出來比如說一個小房子一把小椅子或者說是小電視機(jī)，她還會和我說這是什么什么它有什么功能之類的,也會擺一個類似某一東西的造型出來說這是自己設(shè)計的什么。我感覺孩子的創(chuàng)造力有所提升，有了許多新奇的想法。a2:我就覺得我們家孩子在繪畫方面的創(chuàng)造力有進(jìn)步，以前畫小人都只有簡單的頭身體這些后來畫畫都會畫衣服之類的。a3:我想起來一個，孩子在前幾天和媽媽商場買了一個新帽子回家后和我說“嘿，奶奶，你看我的新帽子像不像一個飛碟?！蔽腋杏X孩子想象力有很大進(jìn)步會把兩個毫無干系的東西聯(lián)系起來了。a4:有件事我印象還蠻深刻的，有一天我問孩子報紙的用途有什么呀，她當(dāng)時回答了說用來看的，看新聞的還可以用來包東西，折玩具做紙飛機(jī)什么的，我當(dāng)時感覺她好棒呀，思維變靈活了。很有創(chuàng)造力！a5:孩子在家的時候會給我們講他編織的故事，故事充滿了想象力。還有就是在家玩小汽車的時候他會把地板上的格子當(dāng)做馬路，在地板對格子中間移動小汽車，假裝小汽車在馬路上開。2、您認(rèn)為寶貝上幼兒園有什么因素影響幼兒自我意識的發(fā)展？a1:我感覺可能是在混齡班中孩子們在不同年齡段的同學(xué)中建立交流和互動，這有助于他們更好地認(rèn)識自己。孩子們通過和其他同學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，從而形成更清晰的自我認(rèn)知。這有助于他們更好地了解自己的特點和發(fā)展方向。a2:我認(rèn)為混齡班級中的孩子可能會更容易形成更廣泛的自我概念，因為他們會與不同年齡段的同學(xué)互動。這種經(jīng)歷可以幫助孩子更全面地了解自己，從而減少自我中心化的傾向。a3:在混齡班中，孩子們需要適應(yīng)與不同年齡的同學(xué)相處，這有助于培養(yǎng)他們的和自我意識。透過與其他孩子的交流，讓孩子學(xué)習(xí)聆聽并表現(xiàn)出尊重別人的觀點，同時也學(xué)會更好地表達(dá)自己的想法和情感，從而提升自我意識。a4:在混齡班級中，孩子可能會扮演不同的角色種多樣性的角色扮演可以促使孩子更全面地認(rèn)識到自己在集體中的位置，從而減弱自我中心化的傾向。a5:我認(rèn)為是不同年齡幼兒的交往活動吧。3、您認(rèn)為教師啟發(fā)寶貝的學(xué)習(xí)動機(jī)比較好呢，或是幼兒間因為引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)而比較好？a1：這里既有口頭教誨，也有身體力行的示范。在我看來，混齡教育有兩個主要方面：首先是身體力行，而不是僅僅依賴?yán)蠋煹目陬^教誨；其次是積極主動，因為老師并沒有要求你模仿大孩子的行為。當(dāng)他看到別人在洗手或洗手時，他也會毫不猶豫地想要嘗試，不會受到任何言語或第三方干預(yù)的影響，所以他完全是主動的。幼兒之間的互動可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，比如看到同伴學(xué)習(xí)積極可能會激勵其他幼兒也努力學(xué)習(xí)。a2:我也覺得后面那一種好。幼兒對知識的掌握方式是在他們的個人需求和興趣下，主動地進(jìn)行探索，而不僅僅是被動地接受知識的輸入。a3:我認(rèn)為幼兒之間引起學(xué)習(xí)動機(jī)更好，畢竟師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個人。a4:幼兒一天中與班里面的其他幼兒互動最多最為頻繁，老師也只是輔助幼兒進(jìn)行互動，通過與年齡不同的同伴合作學(xué)習(xí)，幼兒可以互相幫助、共同探索、分享經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)模式會促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。老師畢竟是計劃實施者存在上行下效的問題，幼兒們并不是主動接受學(xué)習(xí)的，動機(jī)方面我是認(rèn)為幼兒之間可以發(fā)揮更重要作用以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。a5:我是認(rèn)為老師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)好，老師儲備著更加專業(yè)的知識可以更好的引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)。3.結(jié)果分析PaulMus-sen認(rèn)為，親社會行為就是想要去幫助一個人或者一個群體，讓他們從中得到好處的一切行為。幫助人、慷慨、犧牲等都是其中的一種。它的基本性質(zhì)就是，它不希望得到任何的回報，而且經(jīng)常會有一些代價。加拿大心理學(xué)家HorlicksManically和O'Hart在他們的研究中將親社會行為定義為任何與他人分享、幫助他人、親昵地接觸他人的身體的行為吳念陽．兒童親社會行為的研究歷史與現(xiàn)狀［J]．福州師專學(xué)報，2002,22(4):62-66.訪談研究結(jié)果證實了調(diào)查研究的結(jié)果，混齡班教師認(rèn)為混齡班能夠為幼兒提供更多元化的交往平臺，從而促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。林拉德（１９９９）認(rèn)為，混齡教育有利于幼兒情感和社會性發(fā)展，和接受同齡班教育的幼兒相比，混齡班的幼兒在人際交往、社會性和情感發(fā)展等方面發(fā)展要更好宗愛東．兒童親社會行為研究中的三個問題［J]．淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2005,06(4):139-141.。在混合年齡班級里，教師們普遍對幼兒在社會行為方面的表現(xiàn)表示出了滿意的態(tài)度。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在與同伴的互動中，孩子們的成長與伙伴的互動是分不開的，每個孩子都從這種互動中獲得了獨特的益處。與年紀(jì)較大的人交往，有助于他們更深入地學(xué)習(xí)和掌握各種知識與技能；與年紀(jì)較小的人相處，有助于增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感、獨立性和組織能力，與同齡者交往，能增強(qiáng)對事物的共同認(rèn)知和提高協(xié)商合作的機(jī)率華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社,2000.吳念陽．兒童親社會行為的研究歷史與現(xiàn)狀［J]．福州師專學(xué)報，2002,22(4):62-66.宗愛東．兒童親社會行為研究中的三個問題［J]．淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2005,06(4):139-141.華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社,2000.王異芳（２００９）認(rèn)為混齡編班可以為幼兒提供一個接近真實社會的生活環(huán)境，異齡幼兒之間的交流可以促進(jìn)幼兒的心理理論的發(fā)展RobinThievish.PerceptionsofDigitalToolsandCreativityintheClassroom[J].InternationalJournalofDigitalLiteracyandDigitalCompetence(IDLDC),2018,9(4):19-20.?；谂c混齡班幼兒的家長進(jìn)行的訪談得出的結(jié)論。他們普遍對孩子入園后的社會行為表現(xiàn)給予了積極的肯定。許多家長表示，他們觀察到孩子在加入混齡班后，表現(xiàn)出了明顯的行為改善和成長。首先，家長指出孩子創(chuàng)造力方面的改變。幼兒的創(chuàng)意作品是對外部世界的探索成果，也是幼兒與外界互動，對認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)的次大膽嘗試?yán)罴句兀T曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.23.。家長們認(rèn)為混齡班提供了一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠接觸到不同年齡的孩子們，他們各自具有不同的經(jīng)驗、知識和思維方式。這種多樣性可以激發(fā)幼兒的好奇和想象力，促使他們展開創(chuàng)造性的思考和行動。其次，家長更支持幼兒之間對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的方式，幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒以自己的方式與環(huán)境互動，積極探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程王異芳，蘇彥捷．混齡編班對學(xué)齡前兒童心理理解能力發(fā)展的影響［Ｊ］．教育探索，２００９（２）：１１２－113．RobinThievish.PerceptionsofDigitalToolsandCreativityintheClassroom[J].InternationalJournalofDigitalLiteracyandDigitalCompetence(IDLDC),2018,9(4):19-20.李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.23.王異芳，蘇彥捷．混齡編班對學(xué)齡前兒童心理理解能力發(fā)展的影響［Ｊ］．教育探索，２００９（２）：１１２－113．綜上所述，混齡班幼兒家長通過對孩子入園后社會行為的觀察，一致認(rèn)同混齡教育模式對孩子的積極影響。他們看到了孩子在創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)動機(jī)方面的顯著改善，混齡班為孩子提供了豐富的社交環(huán)境和機(jī)會，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。五、混齡教育對幼兒產(chǎn)生影響的應(yīng)對策略（一）針對因競爭壓力方面帶來的消極影響的對策1.引導(dǎo)積極競爭：競爭本身并非完全消極，可以通過正確引導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為積極的動力。教師可以設(shè)立小組比賽或團(tuán)隊項目，讓幼兒在合作與競爭中共同成長。同時，要注重獎勵積極進(jìn)取、幫助他人的行為，鼓勵幼兒樹立正確的競爭觀念。2.培養(yǎng)自信心和自我價值感：教師需要給予每個幼兒充分的關(guān)注和鼓勵，幫助他們樹立自信心和自我價值感。通過提供適應(yīng)幼兒個體差異的教學(xué)，讓每個幼兒都能找到自己的優(yōu)勢和特長，從而減輕競爭壓力對幼兒心理的消極影響。3.家校合作，共同關(guān)注幼兒的成長：教師和家長要加強(qiáng)溝通，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展情況。家長可以提供更多的支持和鼓勵，同時也要避免過分關(guān)注成績和競爭，與教師共同營造一個積極的教育環(huán)境。（二）針對因教育資源不均方面帶來的消極影響的對策1.平衡資源分配：學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該努力確保資源的公平分配，確保每個年齡段的學(xué)生都能夠獲得適當(dāng)?shù)慕逃Y源和支持。這可能包括增加教師人數(shù)、改善學(xué)習(xí)設(shè)施和資源，以滿足不同年齡段學(xué)生的需求。2.引導(dǎo)合作與共享：教師可以鼓勵學(xué)生之間的合作和共享，促進(jìn)年長學(xué)生與年幼學(xué)生之間的互助和互學(xué)。這樣可以促進(jìn)資源的共享，讓年幼的幼兒從年長的學(xué)生那里獲益，并且年長的學(xué)生也可以通過教導(dǎo)年幼的幼兒來鞏固自己的知識和技能。（三）針對因群體行為方面帶來的消極影響的對策陳鶴琴曾經(jīng)指出，無論是家庭還是幼稚園，它們都不能獨立完成幼稚教育的任務(wù)，因此雙方都需要緊密合作才能達(dá)到預(yù)期效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育和學(xué)校教育，任何一方都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社(3),1989:376.黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社(3),1989:376.1.教師和家長可以成為幼兒的良好角色模范，積極示范正確的行為和價值觀。2.教師在混齡班中需要密切監(jiān)督和引導(dǎo)幼兒的行為，及時糾正不良行為，并通過積極的獎勵和認(rèn)可來鼓勵他們展示良好的行為。3.在一些活動中，可以根據(jù)年齡或能力將幼兒分組，以確保他們在適合自己水平的小組中參與，并獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。4.教師和家長應(yīng)該給予幼兒積極的肯定和鼓勵，關(guān)注他們的個人成長和努力，而不僅僅是與其他孩子的比較。（四）針對因跨年齡段認(rèn)知差異方面帶來的消極影響的對策1.老師應(yīng)該按照兒童的年齡和發(fā)展程度，進(jìn)行個性化的教育，保證每位兒童都能在一個合適的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。2無論是教師還是父母，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每個孩子的獨特性和他們之間的差異，并鼓勵他們按照自己的才能和興趣進(jìn)行成長。3.為不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)需要，提供多種教學(xué)資源和教材。4.教師可以將幼兒按照年齡或能力分組，確保他們在適合自己水平的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以提供更好的學(xué)習(xí)支持和適應(yīng)性。5.提供教師培訓(xùn)和支持，幫助他們了解和應(yīng)對不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。結(jié)語本研究通過案例和訪談法，探討了混齡教育對幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)造能力、自我意識、親社會行為和同伴交往產(chǎn)生的積極的影響以及帶來的一些消極影響。首先，混齡教育模式為幼兒創(chuàng)造了一個充滿挑戰(zhàn)和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。在與不同年齡組的同伴互動中，幼兒們不僅能夠接觸到不同的知識和技能，還能夠觀察和學(xué)習(xí)來自不同年齡段的孩子們的行為和思維方式。這種學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，促使他們主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)主動化。其次，混齡教育模式培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。在與不同年齡段的同伴合作和互動中，幼兒們面對各種問題和挑戰(zhàn)時，需要不斷尋找創(chuàng)新的解決方案。他們學(xué)會通過思考、合作和嘗試來解決問題，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力。此外，混齡教育模式對幼兒的自我意識和自我認(rèn)知產(chǎn)生了積極的影響。在與不同年齡段的同伴互動中，幼兒們能夠比較自己與他人的能力和特點，從而形成對自我的認(rèn)知。他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，并積極主動地尋求自我改進(jìn)和提升。這種自我意識的培養(yǎng)使他們能夠更好地理解自己、接納自己，并在成長過程中塑造積極健康的自我形象。另外，混齡教育模式還促進(jìn)了幼兒的親社會行為和同伴交往能力的發(fā)展。在與不同年齡段的同伴互動中，幼兒們學(xué)會了分享、合作和互助。他們不僅能夠理解和尊重他人的想法和情感，還能夠表達(dá)自己的需求和意見。這種親社會行為的培養(yǎng)為幼兒建立了良好的人際關(guān)系和社交技能，綜上所