摘要師幼互動指的是在幼兒園中教師與幼兒之間，是通過語言、行為、心理等方面的相互作用與影響，有效的師幼互動有利于推動幼兒的健康發(fā)展，也有利于幼兒園中實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的有效性，師幼語言之間的互動能夠促進(jìn)幼兒與教師的身心發(fā)展并能提升幼兒園的教學(xué)品質(zhì)，相反，它則會阻礙師幼的情感交流，以及不利于幼兒園教學(xué)活動的開展。本文以昆明市Y幼兒園為對象，通過觀察、訪談和文獻(xiàn)資料等多種方法對師幼的語言交流進(jìn)行調(diào)研和分析，得出昆明市Y幼兒園在語言教學(xué)活動師幼互動開展的現(xiàn)狀和存在的問題，體現(xiàn)在幼兒互動性不高，忽視幼兒主體性的原則，互動技巧缺乏專業(yè)性等問題，因此提出一些策略和建議，希望能夠?qū)ッ魇衁幼兒園教學(xué)質(zhì)量得到提升。關(guān)鍵詞：幼兒園中班；語言教學(xué)活動；師幼言語互動AbstractTeacher-childinteractionreferstotheinteractionandinfluencebetweenteachersandchildreninkindergartens,throughlanguage,behavior,psychologyandotheraspects,effectiveteacher-childinteractionisconducivetopromotingthehealthydevelopmentofyoungchildren,andisalsoconducivetotheeffectivenessofcollectiveteachinginkindergartens,theinteractionbetweenteachersandchildrencanpromotethephysicalandmentaldevelopmentofchildrenandteachersandcanimprovetheteachingqualityofkindergartens,onthecontrary,itwillhindertheemotionalcommunicationbetweenteachersandchildren,andisnotconducivetothedevelopmentofkindergartenteachingactivities.ThispapertakesYkindergarteninKunmingastheobject,investigatesandanalyzesthelanguagecommunicationbetweenteachersandchildrenthroughobservation,interviewsandliterature,andobtainsthecurrentsituationandexistingproblemsofteacher-childinteractioninlanguageteachingactivitiesinYkindergarteninKunmingCity,whichisreflectedintheproblemsoflowinteractionofchildren,ignoringtheprincipleofchildren'ssubjectivity,andlackofprofessionalismininteractiveskills,sosomestrategiesandsuggestionsareputforward,hopingtoimprovetheteachingqualityofYkindergarteninKunming.KeyWords：KindergartenKindergarten；LanguageTeachingActivities,；Teacher-ChildVerbalInteraction目錄TOC\o"1-3"\h\u30968摘要 II4888Abstract III439一、問題的提出 130935（一）相關(guān)概念的界定 174411.語言教學(xué)活動概念的界定 1296362.師幼言語互動概念的界定 117654（二）研究目的和意義 2130991.研究目的 2240942.研究意義 327585二、研究對象、方法及內(nèi)容 32522（一）研究對象 317207（二）研究方法 3251081.觀察法 3211972.訪談法 3200053.文獻(xiàn)法 44928（三）研究內(nèi)容 432629三、研究結(jié)果與分析 49592（一）當(dāng)前幼兒園中班語言教學(xué)活動現(xiàn)狀 423552（二）語言教學(xué)活動中師幼言語互動的現(xiàn)狀 5177621.教師在語言教學(xué)活動中對師幼言語互動的態(tài)度與認(rèn)識 536462.語言教學(xué)活動中師幼言語互動的具體情況 624790（三）語言教學(xué)活動中師幼言語互動的問題及原因分析 13278961.語言教學(xué)活動中師幼言語互動的問題 13231692.對語言教學(xué)活動中師幼互動存在問題的原因分析 1417166四、昆明市Y幼兒園語言教學(xué)活動師幼言語互動的結(jié)論和建議 15283（一）語言教學(xué)活動師幼言語互動的結(jié)論 1532326（二）語言教學(xué)活動師幼言語互動的建議 15177941.幼兒園要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師幼積極互動的環(huán)境 15178032.教師要加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng) 1620072參考文獻(xiàn) 1714931致謝 1816058附錄A 191537附錄B 20中班語言教學(xué)活動中師幼言語互動的現(xiàn)狀研究——以昆明市Y幼兒園為例一、問題的提出（一）相關(guān)概念的界定1.語言教學(xué)活動概念的界定語言教學(xué)活動:語言以音、形作為其物殼，以詞作為其建構(gòu)的素材，以文法作為其構(gòu)造法則所形成的系統(tǒng)。幼兒園的語言教學(xué)活動指的是對幼兒園中的兒童進(jìn)行一種有目的、有計(jì)劃、有特定方法的教學(xué)活動，并且它是教育工作的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒早期語言的發(fā)展，是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，幼兒園語言教育的內(nèi)容是教師有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專項(xiàng)的活動，而且還涉及幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時(shí)的告別等各方面的內(nèi)容。此外，在其它領(lǐng)域中也存在著語言教育的內(nèi)容，可以說在幼兒園中語言教育的范圍最廣和涉及的領(lǐng)域最廣。2.師幼言語互動概念的界定所謂的師幼言語互動，其中的言語說的是我們所使用的說話詞庫以及我們根據(jù)說詞的規(guī)則來相互交流的簡單活動過程，是一個(gè)人說話上的有意行為和人們所說的話，還有人們所寫的話語，我們又稱之為“話語”。師幼互動說的是在幼兒園的日常生活中幼兒與教師之間的相互交流和相互作用以及它們之間的相互影響，不管在交流的形式上，還是交流的性質(zhì)，以及在互動時(shí)相互影響的程度，它卻是教師與幼兒在互動以及交流交際的一種特殊的重要形式。在師幼互動的概念中，也存在有狹義與廣義之分，其中，狹義的界定則就是定在了只有在幼兒園中教師與幼兒之間的互動與交流，廣義的師幼互動則是既包括了在幼兒園中幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間的交流互動，又包括了在托幼所中教師與幼兒和幼兒與幼兒之間的交流互動。師幼互動是發(fā)生在教師與幼兒之間的，它存在于在幼兒園中的每個(gè)地方，每一件事情上，是雙方相互作用之下產(chǎn)生的影響。在廣義的界定中說，既是教師與幼兒之間的相互來往以及她們之間相互作用的過程，也是在互動的背景下，在交流互動的內(nèi)容上，還有在互動的機(jī)制中以及互動的結(jié)果都是她們雙方互動的作用。因此，筆者認(rèn)為師幼言語互動說的是在日常生活上教師與幼兒所發(fā)生的交流和互動是非常有意義的，它是以說話來為幼兒進(jìn)行溝通交流，是師幼之間交流互動的方式之一，占據(jù)了師幼互動的小部分。在教育教學(xué)上良好的言語互動既可以發(fā)展幼兒的語言能力，又可以發(fā)展它在語言方面的認(rèn)知以及社會性，還有可以發(fā)展在語言情感上的處理能力，對幼兒的整體一直是產(chǎn)生正面且積極的作用，并且還可以服務(wù)于社會，以及會影響到文化的發(fā)展都有著積極的作用。因此，教師要極度總是幼兒在語言領(lǐng)域的發(fā)展，領(lǐng)會到其中意義以及語言發(fā)展的重要程度，這樣才會使幼兒得到全面的發(fā)展，以及推動語言領(lǐng)域的發(fā)展。（二）研究目的和意義1.研究目的近年來國家對教育的重視是越來越高且視為頭等大事，幼兒教育也是教育的重要組成部分，幼兒教育并不只是為了上小學(xué)做準(zhǔn)備，更是一個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所以應(yīng)該如何把握好這個(gè)時(shí)期以更好的為幼兒提高更好的成長環(huán)境成為了廣大幼兒教師的一大課題，本研究以昆明市Y幼兒園為例，通過對師幼語言交流的情況和其中的問題進(jìn)行分析，對其進(jìn)行總結(jié)歸納給出針對性、科學(xué)性、可行性的建議和解決問題的辦法，對此，使幼兒教師在與幼兒進(jìn)行言語互動的教學(xué)上變得有效、有趣，這樣既促進(jìn)了語言教學(xué)活動的效果大大提升，也促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。2.研究意義語言迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在幼兒期，對于幼兒的語言發(fā)展，它既會影響到幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域，比如在幼兒以后的寫作，還有看書方面，以及在數(shù)學(xué)上的發(fā)揮都會受到影響，對幼兒后期的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響。因此，在幼兒園中，教師在教育教學(xué)中，教師的教育方面還有行為舉止都需要努力做好，要重視起來。幼兒的語言能力想要得到發(fā)展，就必須讓幼兒多說多講，其中教師與幼兒之間的交流互動就是一個(gè)重要的方式。但是在幼兒語言交流互動的方式仍然存在一些小問題，比如在互動時(shí)教師與幼兒的方式簡便，形式單一，內(nèi)容單一，還有互動時(shí)不夠靈活等問題存在，這些問題的存在都會影響幼兒在語言方面的發(fā)展。此研究針對昆明市Y幼兒園在語言教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)狀所存在的問題進(jìn)行分析，找出問題的原因，針對問題給出合理性建議，然后有利于在教育教學(xué)方面計(jì)劃的實(shí)施，最后有利于促進(jìn)教師在語言領(lǐng)域方面教學(xué)水平的提升，以及提高幼兒的綜合能力。二、研究對象、方法及內(nèi)容（一）研究對象本次的研究對象主要是昆明市Y幼兒園中(四)班3名教師和34名幼兒。（二）研究方法1.觀察法經(jīng)深入研究昆明市Y幼兒園對中四班的語言教學(xué)活動中師幼互動進(jìn)行觀察并記錄，并且筆者對中四班的三名老師每周所進(jìn)行的語言教學(xué)活動的頻率、類型進(jìn)行了詳細(xì)記錄。同時(shí)，筆者還重點(diǎn)觀察并記錄了師幼之間的言語互動，包括互動的時(shí)機(jī)、類型以及具體內(nèi)容。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而達(dá)到研究的目的。2.訪談法對于觀察記錄了解后，為了更深入地了解師幼言語互動的具體情況和存在的問題，筆者依據(jù)設(shè)計(jì)的訪談提綱，對昆明市Y幼兒園中班的A老師、B老師及C老師三位教師進(jìn)行有針對性的訪談，通過訪談，掌握到更多的師幼言語互動的具體情況，基于訪談結(jié)果，并提出了師幼互動存在的相關(guān)問題，然后進(jìn)行和訪談教師進(jìn)行了深入的探討，并提出有針對性的建議。3.文獻(xiàn)法為了深入了解幼兒園中班語言教學(xué)中師幼言語互動的研究現(xiàn)狀和理論支撐，筆者在中國知網(wǎng)、維普、萬方資料庫和學(xué)校圖書館等多個(gè)渠道進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。通過篩選和梳理與“中班幼兒園”、“語言教學(xué)教育”、“師幼言語互動”等為關(guān)鍵字相關(guān)的文獻(xiàn)、期刊，筆者并對以往學(xué)者的研究進(jìn)行了深入的剖析，從而對當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于幼兒園階段的有關(guān)師幼言語互動研究有了一個(gè)較為全面的了解，從而為論文的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。（三）研究內(nèi)容通過多種研究方法來研究此核心內(nèi)容，為了深入了解昆明市Y幼兒園中班教師在開展語言教學(xué)活動時(shí)師幼間的言語互動所存在的問題，并對研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，并進(jìn)行查找所存在的問題，還有所存在問題的原因，針對其中存在的問題提出相對應(yīng)的解決辦法，此次研究的目標(biāo)在于通過深入分析昆明市Y幼兒園，促進(jìn)該幼兒園語言教學(xué)活動和師幼言語互動提供具有實(shí)際指導(dǎo)意義的建議。三、研究結(jié)果與分析（一）當(dāng)前幼兒園中班語言教學(xué)活動現(xiàn)狀在實(shí)習(xí)期間，筆者針對該幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)狀，實(shí)行了教學(xué)情況的觀察，觀察到該幼兒園在語言教學(xué)活動中，她們所要開展的活動類型，還有開展的時(shí)間、次數(shù)，以及在活動各類型中的占比進(jìn)行了觀察記錄，具體內(nèi)容如下圖所示:表1開展語言教學(xué)活動時(shí)間、頻率及占比周次開展時(shí)間開展次數(shù)開展類型所占百分比（%）第一周周四1早期閱讀12.5第二周周一1談話活動12.5第三周周三1聽說游戲12.5第四周周二1講述活動12.5第五周周五1文學(xué)活動12.5第六周周三1早期閱讀12.5第七周周一1聽說游戲12.5第八周周四1談話活動12.5在表1中可以看出語言教學(xué)活動所要開展的類型有五種，依次是：“文學(xué)活動、講述活動、聽說游戲、早期閱讀、談話活動等基本活動類型。根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析可以得出，該昆明市Y幼兒園在語言教學(xué)活動每周開展的時(shí)間和次數(shù)都是1次，它開展的時(shí)間要根據(jù)幼兒園教師的教學(xué)的排課情況以及幼兒園本學(xué)期的教學(xué)安排來確定的。該幼兒園在語言教學(xué)活動方面，兩個(gè)月一共是開展了8次，可以看出這五種活動類型中實(shí)施最多的是三大類型，分別是語言教學(xué)活動的談話活動，占比為25%，早期閱讀活動，占比為25%，以及聽說游戲，占比也為25%，其中，實(shí)施較少的則是講述活動和文學(xué)活動，它們的分別占比約為12.5%。（二）語言教學(xué)活動中師幼言語互動的現(xiàn)狀在幼兒園中，教師與幼兒互動的主要形式是言語互動。良好的師幼言語互動對幼兒在語言方面，能發(fā)展幼兒的語言能力，還可以在語言教學(xué)活動中得到有效的發(fā)揮。筆者通過對昆明市Y幼兒園中班的三位教師組織的教學(xué)活動的細(xì)致觀察與研究記錄，觀察到在語言教學(xué)活動中她們實(shí)施師幼互動的教學(xué)情況。在語言教學(xué)活動中她們都一致認(rèn)為師幼互動的實(shí)施是缺少不了的，是非常重要的。教師與幼兒在語言教學(xué)活動中的言語互動對教育有著重要的意義，也是幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。1.教師在語言教學(xué)活動中對師幼言語互動的態(tài)度與認(rèn)識在幼兒園日常生活中，幼兒每天和老師進(jìn)行交流，他們所產(chǎn)生的這種關(guān)系稱之為師幼交往，很多研究表明，在幼兒園中教師與幼兒的語言交往方式直接影響著幼兒的成長，并對幼兒的發(fā)展有著重要的作用。研究者很重視師幼互動這個(gè)話題，研究者們認(rèn)為有很大的研究意義。在幼兒園中師幼互動中，最容易看到的一種是師幼言語互動，在幼兒園中教師與幼兒有著良好的關(guān)系，它有利于幼兒自身的發(fā)展以及促進(jìn)融洽的交流環(huán)境，反之它會成為幼兒與老師之間感情交流的阻礙，還會減弱教育教學(xué)的效果。筆者通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師對師幼言語互動的認(rèn)識與態(tài)度如下:表2教師對師幼言語互動的認(rèn)識與態(tài)度統(tǒng)計(jì)表教師姓名言語互動的重要性體現(xiàn)之處是否進(jìn)行語言教學(xué)活動師幼言語互動是否重要互動主體A教師提升幼兒的語言表達(dá)和理解能力是是教師B教師教學(xué)活動的順利進(jìn)行是是教師引導(dǎo)，幼兒配合C教師促進(jìn)良好的師幼關(guān)系是是幼兒主體根據(jù)表中的數(shù)據(jù)得出，三名教師在語言教學(xué)活動中，一致認(rèn)為師幼言語互動在語言教學(xué)活動中的實(shí)施是不可缺少的，因?yàn)榻處熍c幼兒的言語互動，既可以起到促進(jìn)實(shí)施語言教學(xué)活動的順利開展的作用，又能大大提高教師與幼兒和諧美好關(guān)系促成，并且語言能力也得到發(fā)展，這才是對幼兒最為重要的。在實(shí)施語言教學(xué)活動誰作為主體，三位老師都持有不同的觀點(diǎn)，A教師：認(rèn)為以教師為主體，因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)了整個(gè)教學(xué)活動，B教師：則為是由教師為主體來對幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，順利讓幼兒走在教師的思路上完成教學(xué)，C教師：認(rèn)為應(yīng)以幼兒為主體，因?yàn)楦鶕?jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南綱要》中指出教育教學(xué)因以幼兒為中心是幼兒新課程改革的要求，所以在師幼言語互動中也要以幼兒為中心。在此基礎(chǔ)上三位教師也都認(rèn)為師幼互動是必要的，由此可看出教師很注重和幼兒的言語交流以及對于在語言方面的發(fā)展，但對于在教育教學(xué)中師幼互動主體的這個(gè)認(rèn)識，對此有些不同，部分教師沒有考慮到幼兒的主體性原則，這才導(dǎo)致師幼互動的有效性降低了。2.語言教學(xué)活動中師幼言語互動的具體情況語言教學(xué)活動中，教師與幼兒之間最經(jīng)常和見到的交流和互動的方式之一就是師幼言語互動，也是教師與幼兒之間語言交流交往的目的。教師與幼兒之間的語言交互是交流的一種技巧，而不是作為目的來達(dá)成，它是一種能提升幼兒在這一方面的方法。在語言教學(xué)活動中實(shí)施的師幼互動是無效且對幼兒沒有促進(jìn)作用的，那這樣的師幼互動是沒有意義的。在昆明市Y幼兒園實(shí)習(xí)期間，對此觀察中筆者從互動類型、互動時(shí)機(jī)、互動發(fā)起者等方面來對師幼言語互動進(jìn)行研究。（1）言語互動的時(shí)機(jī)言語互動在語言領(lǐng)域教學(xué)活動中的運(yùn)用時(shí)機(jī)是涵蓋了從活動起始至活動結(jié)束，教師在活動中所使用言語互動的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其中包含了三個(gè)部分，第一部分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第二部分為中間的活動過程，第三部分則是最終的結(jié)束環(huán)節(jié)。因此，筆者通過觀察該幼兒園在語言教學(xué)活動中這五種類型中，對這三部分所運(yùn)用的師幼言語互動的具體情況進(jìn)行了分析。具體內(nèi)容如下表所示:表3師幼言語互動時(shí)機(jī)語言活動類型運(yùn)用時(shí)機(jī)數(shù)量所占百分比（%）談話活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)311.1活動過程環(huán)節(jié)1960結(jié)束環(huán)節(jié)1128.9講述活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)515.3活動過程環(huán)節(jié)2364結(jié)束環(huán)節(jié)1220.7文學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)511.8活動過程環(huán)節(jié)2570結(jié)束環(huán)節(jié)718.2早期閱讀活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)615.2活動過程環(huán)節(jié)1961.6結(jié)束環(huán)節(jié)823.2聽說游戲?qū)氕h(huán)節(jié)413.3活動過程環(huán)節(jié)2266.6結(jié)束環(huán)節(jié)920.1根據(jù)上表可以得知，在語言教學(xué)活動的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與幼兒的言語互動是頻繁的，言語互動主要集中在活動過程之中，占主要地位且都在60%以上，其次使用言語互動次數(shù)較少占據(jù)在活動結(jié)束環(huán)節(jié)之中，所占百分比占16%以上，使用言語互動次數(shù)最少的則占據(jù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，且占比都不超過16%。如在《小白兔的暖爐房》語言活動中，在教學(xué)過程教師合理并有效恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用師幼互動，從而完成教學(xué)目標(biāo)的。如下表所示:表4《小白兔的暖爐房》中班語言活動案例環(huán)節(jié)互動內(nèi)容導(dǎo)入現(xiàn)在是什么季節(jié)?有什么辦法讓自己不受凍？你家有暖爐嗎?你家的暖爐是什么樣子的?你家的暖爐是什么顏色的呀?為什么喜歡暖爐?活動過程展示一張暖爐的照片，引導(dǎo)幼兒討論。請小朋友們看一下老師手中的這幅圖片，看起來像個(gè)什么?在冬季開著會是怎樣的感受?活動過程2.請小朋友們看看上面的圖片，來聽《小白兔的暖爐房》的故事小白兔的母親想到了一個(gè)很好的方法來度過冬天，是什么辦法小松鼠與小貓前來與小白兔玩要，為什么白兔媽媽不答應(yīng)呢?小白兔每天都要開著暖氣，沒有曬一點(diǎn)太陽，所以發(fā)生了什么事?小松鼠與小貓?jiān)俅握业搅诵“淄茫“淄媚赣H最終讓小白兔到外面了嗎?3.幼兒觀察圖片，教師根據(jù)內(nèi)容講述故事。(老師帶上小白兔母親的帽子，做相應(yīng)的動作，請幾名幼兒扮演小松鼠，小貓，小白兔。)4.幼兒在不同的角色位置上進(jìn)行表演。(小朋友挑選自己喜愛的人物)總結(jié):暖氣可以為我們帶來熾熱的溫度，但是不要太貪心，以免生病。適量的室外運(yùn)動有益于強(qiáng)身健體。結(jié)束第二天，小白兔終于可以和小松鼠、小貓一起出去玩了，后來又發(fā)生什么事了呢?（2）言語互動的發(fā)起者貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的是教師與幼兒之間的言語互動，它是有助于教育教學(xué)目標(biāo)的完成，以及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。師幼言語互動分為倆種方式發(fā)起互動的，一是以教師發(fā)起的互動，二是以幼兒發(fā)起互動，因此筆者通過觀察該幼兒園在語言教學(xué)活動中的師幼言語互動。具體內(nèi)容如下表5所示:表5言語互動發(fā)起者占比語言活動類型發(fā)起者頻次所占百分比（%）是否得到回應(yīng)早期閱讀活動幼兒發(fā)起2033.5較少教師發(fā)起4366.5是聽說游戲幼兒發(fā)起2232.3較少教師發(fā)起4267.7是講述活動幼兒發(fā)起2030.7較少教師發(fā)起4569.3是文學(xué)活動幼兒發(fā)起2233.6較少教師發(fā)起4166.4是談話活動幼兒發(fā)起2033.4較少教師發(fā)起4166.6是在根據(jù)表中可以得出，五種類型活動在幼兒語言教學(xué)活動過程中言語互動的發(fā)起者主要由教師和幼兒，教師發(fā)起的師幼互動比起幼兒來說，占比主導(dǎo)地位，占比都達(dá)到了65%以上，則幼兒發(fā)起的師幼互動則占據(jù)較小，占比在30%，在語言教學(xué)活動過程中教師發(fā)起的互動很少存在不回應(yīng)的情況，相反幼兒發(fā)起的互動教師大多數(shù)則選擇避而不見。從中可以得出，在語言教學(xué)活動中，師幼言語互動形式單一，以至于導(dǎo)致忽視幼兒的主體性就是因?yàn)樵诨又写蟛糠侄际怯山處煱l(fā)起的，整個(gè)語言教學(xué)活動都是由教師來主導(dǎo)，掌控了整個(gè)語言活動。對于教師主動發(fā)起言語互動幼兒會非常積極參與進(jìn)來，并且回答教師，有問必答。然而，當(dāng)幼兒主動向教師表達(dá)自己的對內(nèi)容的不解以及想表達(dá)自己內(nèi)心的想法想要對老師說時(shí)，老師卻往往對于幼兒給與選擇衍回應(yīng)或直接無視。導(dǎo)致幼兒處于無奈的狀態(tài)，被動的接受教師的授課，然而教師們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有考慮到幼兒的想法。（3）言語互動的類型筆者從師幼言語互動的主體——教師與幼兒的兩個(gè)主體出發(fā)，對該幼兒園語言教學(xué)中的五種類型進(jìn)行觀察，將教師所發(fā)起的的師幼言語互動類型劃分為四種，分別為回應(yīng)、提問、指導(dǎo)活動、約束紀(jì)律，并對其進(jìn)行分析，由幼兒發(fā)起的師幼言語互動類型劃分為回應(yīng)、提問兩種，得到對應(yīng)的每種言語互動內(nèi)容發(fā)起的數(shù)量和百分比。表6師幼言語互動類型語言活動類型發(fā)起者互動類型數(shù)量所占百分比（%）互動對象談話活動教師發(fā)起約束紀(jì)律58全體幼兒指導(dǎo)活動1120.1全體幼兒提問2136.1全體幼兒回應(yīng)2035.8部分幼兒幼兒發(fā)起提問2642.7教師回應(yīng)3457.3教師講述活動教師發(fā)起約束紀(jì)律48.6全體幼兒指導(dǎo)活動1120.2全體幼兒提問1631.7全體幼兒回應(yīng)2139.5部分幼兒幼兒發(fā)起提問2941.9教師回應(yīng)4158.1教師聽說游戲教師發(fā)起約束紀(jì)律810.8全體幼兒指導(dǎo)活動1523.1全體幼兒提問2130.4全體幼兒回應(yīng)2435.7部分幼兒幼兒發(fā)起提問2342.3教師回應(yīng)2957.7教師早期閱讀活動教師發(fā)起約束紀(jì)律510.1全體幼兒指導(dǎo)活動1221.4全體幼兒提問1732.3全體幼兒回應(yīng)2036.2部分幼兒幼兒發(fā)起提問2241教師回應(yīng)3359教師文學(xué)活動教師發(fā)起約束紀(jì)律69.1全體幼兒指導(dǎo)活動1626.4全體幼兒提問1931.6全體幼兒回應(yīng)2132.9部分幼兒幼兒發(fā)起提問2142.7教師回應(yīng)2757.3教師從表6的數(shù)據(jù)可以得出，我們可以觀察到該幼兒園語言教學(xué)活動教師發(fā)起的互動類型主要集中在提問、指導(dǎo)活動和回應(yīng)這三個(gè)方面。提問是教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)且出現(xiàn)的頻率在20次左右，占比約30%，指導(dǎo)活動雖然平均占比約占20%，但也表明了教師在活動中的指導(dǎo)角色，幫助幼兒更好地參與活動?；貞?yīng)的次數(shù)是最多的，總計(jì)達(dá)到106次，占比很大，在35%至40%之間，體現(xiàn)了教師關(guān)注全體幼兒，，只是在對于幼兒回應(yīng)方面只面向了一部分的幼兒，由幼兒發(fā)起的活動中占比最大的是回應(yīng)，占比在57%-59%之間，提問則占比較小，占比為41%-43%之間。值得注意的是，紀(jì)律約束的次數(shù)相對較少，不超過10次且占比在10%左右，說明在教學(xué)活動中，幼兒大多能自覺遵守規(guī)則，按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行活動，教師不需要頻繁地進(jìn)行紀(jì)律約束。則教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間在活動的進(jìn)行以及對于內(nèi)容的提問還有有效應(yīng)對，然而，從互動對象的角度來看，教師更多地是面向全體幼兒進(jìn)行互動，這在一定程度上沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異不一樣，導(dǎo)致部分幼兒的特殊需求被忽視。此外，教師在與幼兒互動時(shí)，往往更傾向于與互動積極性較高的幼兒交流，而那些不愿意主動參與互動的幼兒則可能被邊緣化。在聽說游戲《好朋友來作客》中，教師要學(xué)會組織好活動，并且讓幼兒自愿參與到活動中以及進(jìn)行有效的交流，并把握好時(shí)機(jī)給幼兒進(jìn)行回應(yīng)，還有要注意的點(diǎn)，在教育教學(xué)活動過程中應(yīng)該保持課堂的順利進(jìn)行，因?yàn)榛顒觾?nèi)容是幼兒所很喜歡的，幼兒就會控制不住自己的情緒，就會導(dǎo)致活動上出現(xiàn)吵吵鬧鬧的情景，教師就要根據(jù)所出現(xiàn)的情況做出有效的應(yīng)對，以保證活動的順利進(jìn)行。表7《好朋友來做客》中班語言活動案例環(huán)節(jié)互動內(nèi)容導(dǎo)入出示背景圖，教師：“今天，有很多小動物要到我們班作客，看看誰來了？”活動過程教師——出示小動物教具小鴿子：是怎樣過來的？（飛來的）怎樣飛呢？請個(gè)別幼兒表演，小鴿子的本領(lǐng)可大了，它能從遠(yuǎn)方送信給人們，小鴿子怎樣叫？(咕咕咕)②小魚：身上有什么特征？它有什么本領(lǐng)？(游泳）；它喜歡吃水里的什么？(雜草)，小魚怎樣吐泡泡？(呼嚕嚕)③小雞：雞的嘴巴和小鴨的嘴巴長的不一樣，小鴨的嘴巴長的扁扁的，小雞的嘴巴是什么樣的？(尖尖的)；它喜歡吃什么？(蟲和米)；它會怎樣叫？(嘰嘰嘰)④小花貓：它有什么本領(lǐng)？（捉老鼠）；它是怎樣叫的？(喵喵喵）⑤小黃狗：它喜歡吃什么？（肉骨頭）；它會怎樣叫？(汪汪汪)⑥小白兔：它的耳朵(長長的)；眼睛(紅紅的)；它們怎樣走路？(蹦蹦跳跳)那么多小動物到我們班來作客，我們小朋友非常高興、特別開心。結(jié)束讓幼兒分角色扮演，并能模仿故事內(nèi)角色的動作和聲音（選擇自己喜歡的角色）（三）語言教學(xué)活動中師幼言語互動的問題及原因分析1.語言教學(xué)活動中師幼言語互動的問題（1）教師的認(rèn)識與態(tài)度不全面在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，一個(gè)顯著的問題是教師缺乏雙向主體觀念，所以導(dǎo)致在語言教學(xué)活動的言語互動中，沒有考慮到幼兒是師幼互動的主體。筆者發(fā)現(xiàn)在語言教學(xué)活動中的言語活動，絕多數(shù)教學(xué)活動中都是教師來主導(dǎo)，然后對幼兒來進(jìn)行內(nèi)容的問答，還有對活動內(nèi)容幼兒的應(yīng)答，但是在幼兒對教師的進(jìn)行提問題時(shí)，教師總是甚少的回答幼兒，在很多時(shí)候在教學(xué)活動中教師總是選擇沒聽到，忽略幼兒的提問互動，繼續(xù)自身的課程安排，或者對幼兒隨隨便便的回應(yīng)幼兒的問題。根據(jù)師幼互動的定義，語言教學(xué)活動教師與幼兒的交流中教師和幼兒都應(yīng)當(dāng)是主要的。教師們在進(jìn)行語言教學(xué)活動是會不自覺的多講一點(diǎn)多說一點(diǎn)，但是她們忽略了幼兒語言能力的發(fā)展是來自幼兒自身的使用才會讓幼兒發(fā)展起來，因此，給予一個(gè)讓幼兒自由發(fā)揮以及能給到幼兒回應(yīng)的環(huán)境是很有必要的。多數(shù)教師因?yàn)榛顒拥闹笇?dǎo)以及不耐煩幼兒的提問就是因?yàn)榻處熥陨碇鲗?dǎo)了整個(gè)活動，這樣阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展，也阻擋了幼兒想要參加活動的信心。（2）師幼互動性不夠教師沒有考慮到與幼兒之間進(jìn)行有效的言語交流就是因?yàn)樘^于注重教學(xué)活動里的內(nèi)容還有花時(shí)間去管理幼兒的紀(jì)律，這也導(dǎo)致了幼兒不愿參加到活動中，以致于被動的去接受老師所講的內(nèi)容。幼兒會因?yàn)楹芏嘣驅(qū)е掠變鹤陨聿幌雲(yún)⒓踊顒雍退拥膬?nèi)容，以致于幼兒缺失了原本的活力。（3）教師在互動時(shí)未考慮幼兒的個(gè)體差異性在幼兒園組織集體活動時(shí)，有時(shí)教師會傾向于關(guān)注大部分幼兒或與自己經(jīng)常交流的幼兒，這可能導(dǎo)致一些個(gè)別那種性格內(nèi)向、表現(xiàn)不突出的幼兒被忽視，這部分幼兒常常被稱為“邊緣幼兒”。他們在班級中往往顯得較為透明，不易引起教師的注意，因此在互動環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略。這種忽視不僅影響了這些幼兒的參與度和活力，也忽視了他們作為個(gè)體的獨(dú)特性。2.對語言教學(xué)活動中師幼互動存在問題的原因分析（1）教師受傳統(tǒng)教育觀念影響在我國，傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系往往表現(xiàn)為教師單方面?zhèn)魇谥R，而幼兒則被動地接受。在這種模式下，教師通常被視為知識的權(quán)威和主體，而幼兒則被當(dāng)作知識的“容器”，被強(qiáng)硬的態(tài)度下不斷的輸入知識。這種教學(xué)方式強(qiáng)化了教師的地位，導(dǎo)致了強(qiáng)權(quán)現(xiàn)象的出現(xiàn)。然而，這種教學(xué)方式忽視了幼兒的主動性，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮創(chuàng)造和想象的作用。為了更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒能更快的掌握知識，以及教師往往會直接主導(dǎo)整個(gè)活動，經(jīng)常會使用教師問，幼兒回答的互動方式來引導(dǎo)幼兒去理解教育活動的內(nèi)容。但卻忽略了幼兒的主體地位。（2）幼兒的積極性不高一方面部分幼兒由于本身的不同性格導(dǎo)致或者對教師所上的內(nèi)容風(fēng)格不喜歡，所以在教師在進(jìn)行活動時(shí)就會發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出人在教室心在外的情況，甚至持有不想?yún)⒓拥膽B(tài)度。對于教師與她們交流往往會選擇性地忽視或者不愿意做出回應(yīng)。另一方面，幼兒園與家長之間在學(xué)習(xí)成長問題的溝通上不及時(shí)，存在無效溝通，未能通過家園共育的方式有效地解決幼兒在活動過程中出現(xiàn)的情況，促進(jìn)幼兒在幼兒時(shí)期的健康成長。（3）教師專業(yè)性有待提升近年來，隨著國家二胎政策的實(shí)施和新生兒逐漸步入學(xué)齡前階段，為滿足幼兒園教育需求，社會正積極擴(kuò)大幼兒教育規(guī)模。這一趨勢導(dǎo)致了幼兒園的大規(guī)模擴(kuò)招和私立幼兒園的紛紛涌現(xiàn)，進(jìn)而對專職教師的需求急劇增加。然而，目前幼兒園的教師隊(duì)伍有許多教師的學(xué)歷水平僅停留在?？齐A段，甚至有些高齡老教師僅具備中職學(xué)歷。碩士及以上學(xué)歷的專職教師數(shù)量相對較少，很多教師缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)。她們對幼兒個(gè)體特征、發(fā)展順序以及個(gè)體差異缺乏深入的了解和認(rèn)知。目前來說，幼兒園缺少高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)人才。四、昆明市Y幼兒園語言教學(xué)活動師幼言語互動的結(jié)論和建議通過進(jìn)一步分析與研究發(fā)現(xiàn)，筆者注意到該幼兒園在語言教學(xué)活動中，師幼言語互動方面存在若干問題，這些問題在教育教學(xué)中產(chǎn)生了不好的影響。對于這些問題的出現(xiàn)，筆者分析了這些問題出現(xiàn)的原因，并從幼兒園、教師兩個(gè)方面面提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。（一）語言教學(xué)活動師幼言語互動的結(jié)論通過對此幼兒園中班語言教學(xué)活動中師幼言語互動的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究和分析后，得出三位主班老師對于語言教學(xué)活動所實(shí)施的師幼言語互動所發(fā)揮的效果是毋庸置疑的，在語言領(lǐng)域方面言語互動是不可或缺的。該幼兒園開展的語言教學(xué)活動整體上開展的時(shí)間以及開展的次數(shù)比較充足，五種基本類型活動在導(dǎo)入、過程和結(jié)束三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中都恰到好處和合理時(shí)機(jī)地運(yùn)用了言語互動。不僅如此，言語互動的內(nèi)容既豐富又充分有效，但是缺乏和其他領(lǐng)域的有效融合。同時(shí)，師幼在進(jìn)行語言交流和互動時(shí)，會存在不考慮幼兒是互動的主體，又缺失對每一個(gè)幼兒每個(gè)問題的回應(yīng)，同時(shí)在學(xué)術(shù)的專業(yè)性上提高，在努力讓幼兒參與到活動中來和整合老套的教育方式方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)、改善。（二）語言教學(xué)活動師幼言語互動的建議1.幼兒園要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師幼積極互動的環(huán)境（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)幼兒園要為幼兒教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，讓幼兒教師學(xué)習(xí)到提升自己的東西，同時(shí)提升幼兒教師在教育教學(xué)中的專業(yè)性，以及要注意自身的言行舉止，激發(fā)幼兒教師在幼師這個(gè)行業(yè)的愛心與激情”。在幼兒園中，對于不同的所聘教師應(yīng)盡量讓每個(gè)教師都得到的平等學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)幼兒教師自我學(xué)習(xí)和樹立終生學(xué)習(xí)的意識，在教學(xué)活動中應(yīng)注重教學(xué)的合理和教學(xué)實(shí)用，同時(shí)讓幼兒教師將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容合理并有效的運(yùn)用到教學(xué)中。幼兒園不止要搞好園內(nèi)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也要同其他優(yōu)質(zhì)幼兒園參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，這樣可以提高幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，使語言活動的教學(xué)效果更上一層樓。（2）家園合作，助力幼兒成長首先幼兒園要加強(qiáng)與家長的協(xié)作，并提高并加強(qiáng)合作的意識。想要更好的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，就要提高教師對幼兒的責(zé)任感和教師的教育觀。其次，多讓幼兒的父母參與到幼兒的學(xué)習(xí)中，助力成長，使父母參與自己幼兒的教育，并以根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境采取獎勵的措施，與此同時(shí)，要求父母應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自身對于幼兒的教育以及約束幼兒的行為，不要一味看著老師來對幼兒的教育，然后達(dá)到自己眼中所期盼孩子的樣子。另外，還應(yīng)加強(qiáng)自身在教育領(lǐng)域的專業(yè)性，在家園共育中，要能與家長進(jìn)行有效的溝通，充當(dāng)好在家園合作中的好老師，同時(shí)增強(qiáng)家長與幼兒園合作的能力，這樣也能更好地讓孩子在幼兒園與家庭之間健康的成長。最后有效的發(fā)展家庭教育與幼兒園教育，并將它們高效結(jié)合起來，合理運(yùn)用并以更為多樣的方式對家園合作的教育方式進(jìn)行深化。通過讓家庭教育和幼兒園教育的有效融合，用形式多樣的辦法來構(gòu)建好家園共育，促進(jìn)幼兒園與家庭的教育合力，這可以使得幼兒能在更好的教育環(huán)境下?lián)碛懈玫陌l(fā)展方向。2.教師要加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)（1）教師改變傳統(tǒng)思維，攜手共創(chuàng)師幼共同體教師要改變自身的固定的教學(xué)思維，即認(rèn)為教師就是唯一的權(quán)威，從中所認(rèn)為的就是在教學(xué)活動過程中幼兒對教師的無任何理由的遵從。在語言教學(xué)活動師幼言語互動中教師要時(shí)刻謹(jǐn)記幼兒的主體地位，教學(xué)活動中讓幼兒主動參加到這個(gè)活動中，并愿意參與教師的互動，有效利用幼兒喜歡的方式來勾引幼兒的好奇心，增強(qiáng)活動的有趣性，感受到活動的有趣性和體驗(yàn)到快樂，而不是為了配合活動的進(jìn)行，不得已跟教師進(jìn)行互動。（2）不斷提升言語互動技能，激發(fā)幼兒積極性人格發(fā)展理論表明，學(xué)前兒童正面臨著主動感與內(nèi)疚感之間的內(nèi)心掙扎。在這個(gè)成長的關(guān)鍵階段，教師們應(yīng)當(dāng)積極地支持和激勵幼兒們大膽地、主動地與他人展開互動。當(dāng)幼兒們體驗(yàn)到與他人互動帶來的積極情感時(shí)，他們內(nèi)在的互動動力將會被有效激發(fā)，從而推動他們更加自信、更加樂于參與到各種社交活動中去。一個(gè)良好的互動環(huán)境有利于教師與幼兒之間的溝通，有利于幼兒的情感和精神世界開發(fā)，它是必不可少的，也是繼家長和教師之外的第三任導(dǎo)師，能對于教學(xué)活動中的師幼互動開展起到推動的作用。在幼兒園中，教師所營造的心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，對幼兒的發(fā)展與成長也是具有重要作用。（3）教師要不斷提高自我反思和發(fā)展意識教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷與隨后的深入反思，才是教師向?qū)I(yè)化道路邁進(jìn)的內(nèi)生性驅(qū)動力。只有當(dāng)教師將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的自我審視與思考，才能有效激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)在活力，從而實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。在開展語言活動與幼兒互動的過程中，教師要不斷地運(yùn)用理論知識，并且及時(shí)檢驗(yàn)，對于理論和實(shí)際相結(jié)合，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的存在以及及時(shí)解決問題的辦法，并將自身總結(jié)的東西用于教育教學(xué)中。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與在職培訓(xùn)，持續(xù)加強(qiáng)在自身行業(yè)中專業(yè)的知識以及專業(yè)技能。面對日新月異的社會變革，唯有保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情與決心，懷揣活到老、學(xué)到老的信念，方能與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)善用各類培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，結(jié)合書籍閱讀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)學(xué)前教育領(lǐng)域的最新觀點(diǎn)與理念，以此不斷提升自身的教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)[1]張昊．大班戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中的師幼互動研究--以濟(jì)南市三所幼兒園為例[D]．山東：山東師范大學(xué)，2022．[2]江雅夢．繪本教學(xué)中新手教師與熟手教師師幼言語互動的比較研究[D]．甘肅：西北師范大學(xué)，2021．[3]范海霞，盧清．基于師幼平等視角下的師幼互動[J]．幼兒教育，2010(3)：34-37．[4]王美琪．幼兒園談話活動中師幼言語互動的研究--以濟(jì)南市3所幼兒園為例[D]．山東：山東師范大學(xué)，2022．[5]黃娟娟．師幼互動類型及成因的社會學(xué)分析研究--基于上海50所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析[J]．教育研究，2009，30(07)：81-86．[6]張莉娜，李京蕾，宮曉東．學(xué)前兒童語言教育[M]．北京：清華大學(xué)出版社2019：3．[7]周文靜．中班幼兒師幼言語互動特征研究--三種活動類型為例[D]．沈陽大學(xué)，2021．[8]陳曉葉．幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動研究[D]．山西：山西大學(xué)，2022．[9]劉晶波．社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究--我在幼兒園里看到了什么[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，200