2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合辨析題（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、辨析題（每小題10分，共20分）1.有人認(rèn)為“教育就是教書育人”，只要老師把課本知識(shí)講清楚，學(xué)生成績(jī)上去了，就是成功的教育。你如何看待這種說法？（含答案）答案：這種說法片面了。教育確實(shí)包含教書，但絕不僅僅是教書那么簡(jiǎn)單。我當(dāng)年帶第一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班里有個(gè)叫小林的男孩，每次數(shù)學(xué)考試都考90多分，按理說是個(gè)好學(xué)生?？捎幸惶煳遗既话l(fā)現(xiàn)，他會(huì)在自習(xí)課上偷偷畫畫，畫完還小心翼翼地折起來塞進(jìn)抽屜。后來我找他談話，他才吞吞吐吐地說：“老師，我覺得數(shù)學(xué)題太枯燥了，我更喜歡畫畫?！边@讓我明白，教育應(yīng)該像園丁種花一樣，既要傳授知識(shí)，也要尊重每個(gè)孩子的天性。成績(jī)只是冰山一角，真正重要的是培養(yǎng)完整的人。就像陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不是制造考試機(jī)器。所以“教書育人”中的“教”是基礎(chǔ)，但“育”才是教育的靈魂所在。2.有人覺得“學(xué)生成績(jī)不好就是老師沒教好”，這種說法有道理嗎？（含答案）答案：這種說法太絕對(duì)了。我教過三年級(jí)的語文，班里有個(gè)學(xué)生叫小雨，每次作文都寫得很簡(jiǎn)單，字也寫得歪歪扭扭。家長(zhǎng)每次來辦公室都急得直拍桌子：“王老師，您多教教我家孩子啊！”但我發(fā)現(xiàn)，小雨在手工課上特別有靈氣，折紙剪出的窗花比很多大人都精致。后來我調(diào)整了教學(xué)策略，在作文課上多給她看一些有趣的圖片，鼓勵(lì)她用感官描寫。有一次，她寫了一篇《我的折紙盒》，居然用了“金燦燦的陽光透過窗戶，在盒子上投下斑駁的影子”這樣的句子。家長(zhǎng)會(huì)那天，她媽媽拉著我的手又哭又笑，說孩子最近總念叨“老師教我觀察生活了”。這件事讓我深刻體會(huì)到，教育不是流水線生產(chǎn)，每個(gè)孩子都有自己的花期。有些孩子可能需要更多時(shí)間發(fā)展認(rèn)知能力，有些則需要不同維度的引導(dǎo)。作為老師，我們要做的不是簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)，而是像老中醫(yī)看病一樣，辨證施治。就像蘇霍姆林斯基說的“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界”，發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)這個(gè)世界的獨(dú)特性，才是真正的教育智慧。三、辨析題（每小題10分，共20分）3.有人認(rèn)為“教育改革就是換一套新教材、新方法”，只要學(xué)校跟風(fēng)搞些時(shí)髦的教學(xué)花樣，就能自然而然地提升教育質(zhì)量。你如何評(píng)價(jià)這種想法？（含答案）答案：這種想法太天真了，簡(jiǎn)直是本末倒置。記得剛工作那會(huì)兒，學(xué)校也跟著風(fēng)潮搞“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，什么課都搞起來小組討論、戶外實(shí)踐，結(jié)果呢？有些老師為了趕時(shí)髦，把一節(jié)完整的古詩講讀課變成了一場(chǎng)混亂的“角色扮演”，孩子們嘻嘻哈哈一陣子，連“大漠孤煙直”是啥意境都沒弄明白。教育改革不是裝修房子，掛幾幅新畫、換幾張新沙發(fā)就煥然一新了。它更像是給人的心臟做搭橋手術(shù)，得先診斷清楚哪里出了問題，才能對(duì)癥下藥。就像我之前教的那屆學(xué)生，他們普遍缺乏深度思考能力，只是擅長(zhǎng)死記硬背應(yīng)付考試。這時(shí)候如果簡(jiǎn)單換套所謂的“啟發(fā)式”教材，可能連問題都解決不了。真正的改革得從根子上抓起，比如教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系改革、家校社協(xié)同育人機(jī)制等等。就像杜威說的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，改革得讓教育真正回歸育人本質(zhì)，而不是變成一場(chǎng)不斷追逐時(shí)髦的表演。我現(xiàn)在的做法是，每次嘗試新方法前，都會(huì)先問問自己：這個(gè)方法是否真的能解決學(xué)生的實(shí)際問題？是否符合這個(gè)年齡段孩子的認(rèn)知規(guī)律？有沒有考慮到我們學(xué)校的資源條件？只有把這些問題想透了，改革才不會(huì)變成一場(chǎng)鬧劇。4.有人覺得“老師只要管好課堂紀(jì)律，把學(xué)生管服了，就是好老師”，這種說法有道理嗎？（含答案）答案：這種說法片面得很，簡(jiǎn)直是教育界的歪理！我剛開始當(dāng)班主任的時(shí)候，也特別看重課堂紀(jì)律，覺得只要學(xué)生不敢在課堂上亂說話，就是好紀(jì)律。記得有一次，班里有個(gè)男生突然站起來說“老師，我覺得這個(gè)題目應(yīng)該還有另一種解法”，我當(dāng)時(shí)特別不高興，當(dāng)場(chǎng)打斷了他：“下課再想！”結(jié)果那個(gè)男生一整天情緒都低落，后來再也不敢在課堂上主動(dòng)提問了。這件事讓我連夜反思，才明白紀(jì)律不是靠壓制得來的，而是靠尊重和信任建立的。好老師不是學(xué)生眼中的“警察”，而是他們?cè)敢獬ㄩ_心扉交流的朋友。就像我?guī)М厴I(yè)班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里幾個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的女生經(jīng)常在走廊偷偷聊天，我就故意在課間出現(xiàn)在她們旁邊，聊一些她們感興趣的話題。慢慢地，她們開始主動(dòng)找我分享心事，課堂參與度也大大提高。教育家蒙臺(tái)梭利說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，如果老師只顧著“管服”，那學(xué)生眼中燃燒的只會(huì)是恐懼，而不是求知欲。真正的課堂紀(jì)律應(yīng)該是有序而不失活力的，是師生共同創(chuàng)造的和諧氛圍。我現(xiàn)在帶的班級(jí)，我們班規(guī)第一條就是“允許犯錯(cuò)”，學(xué)生知道老師不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題就嚴(yán)厲批評(píng)，反而會(huì)耐心幫助他們找到原因。這種基于信任的管理方式，效果比簡(jiǎn)單粗暴的“管服”好太多了。教育不是馴服，而是喚醒，老師的天職是點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，而不是用紀(jì)律把它撲滅。本次試卷答案如下一、辨析題（每小題10分，共20分）1.有人認(rèn)為“教育就是教書育人”，只要老師把課本知識(shí)講清楚，學(xué)生成績(jī)上去了，就是成功的教育。你如何看待這種說法？答案：這種說法片面了。教育確實(shí)包含教書，但絕不僅僅是教書那么簡(jiǎn)單。我當(dāng)年帶第一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班里有個(gè)叫小林的男孩，每次數(shù)學(xué)考試都考90多分，按理說是個(gè)好學(xué)生?？捎幸惶煳遗既话l(fā)現(xiàn)，他會(huì)在自習(xí)課上偷偷畫畫，畫完還小心翼翼地折起來塞進(jìn)抽屜。后來我找他談話，他才吞吞吐吐地說：“老師，我覺得數(shù)學(xué)題太枯燥了，我更喜歡畫畫。”這讓我明白，教育應(yīng)該像園丁種花一樣，既要傳授知識(shí)，也要尊重每個(gè)孩子的天性。成績(jī)只是冰山一角，真正重要的是培養(yǎng)完整的人。就像陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不是制造考試機(jī)器。所以“教書育人”中的“教”是基礎(chǔ)，但“育”才是教育的靈魂所在。解析思路：本題考查對(duì)“教書育人”內(nèi)涵的理解。首先指出該觀點(diǎn)的片面性，然后通過個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷（小林案例）具體闡釋為何片面。解析從三個(gè)層面展開：一是教育本質(zhì)的多維度（知識(shí)傳授+個(gè)性發(fā)展），二是成績(jī)與育人關(guān)系的辯證分析（成績(jī)是基礎(chǔ)但非全部），三是引用教育名言（陶行知）進(jìn)行理論支撐。最后落腳到“教”與“育”的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)育人比教書更重要，符合新課改以人為本的理念。解答過程中結(jié)合具體情境和理論，避免了空泛說教，體現(xiàn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。2.有人覺得“學(xué)生成績(jī)不好就是老師沒教好”，這種說法有道理嗎？答案：這種說法太絕對(duì)了。我教過三年級(jí)的語文，班里有個(gè)學(xué)生叫小雨，每次作文都寫得很簡(jiǎn)單，字也寫得歪歪扭扭。家長(zhǎng)每次來辦公室都急得直拍桌子：“王老師，您多教教我家孩子??！”但我發(fā)現(xiàn)，小雨在手工課上特別有靈氣，折紙剪出的窗花比很多大人都精致。后來我調(diào)整了教學(xué)策略，在作文課上多給她看一些有趣的圖片，鼓勵(lì)她用感官描寫。有一次，她寫了一篇《我的折紙盒》，居然用了“金燦燦的陽光透過窗戶，在盒子上投下斑駁的影子”這樣的句子。家長(zhǎng)會(huì)那天，她媽媽拉著我的手又哭又笑，說孩子最近總念叨“老師教我觀察生活了”。這件事讓我深刻體會(huì)到，教育不是流水線生產(chǎn)，每個(gè)孩子都有自己的花期。有些孩子可能需要更多時(shí)間發(fā)展認(rèn)知能力，有些則需要不同維度的引導(dǎo)。作為老師，我們要做的不是簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)，而是像老中醫(yī)看病一樣，辨證施治。就像蘇霍姆林斯基說的“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界”，發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)這個(gè)世界的獨(dú)特性，才是真正的教育智慧。解答過程中通過小雨案例展現(xiàn)個(gè)體差異，用“老中醫(yī)看病”比喻因材施教，引用蘇霍姆林斯基理論進(jìn)行升華，使解答既有實(shí)踐支撐又有理論深度。三、辨析題（每小題10分，共20分）3.有人認(rèn)為“教育改革就是換一套新教材、新方法”，只要學(xué)校跟風(fēng)搞些時(shí)髦的教學(xué)花樣，就能自然而然地提升教育質(zhì)量。你如何評(píng)價(jià)這種想法？答案：這種想法太天真了，簡(jiǎn)直是本末倒置。記得剛工作那會(huì)兒，學(xué)校也跟著風(fēng)潮搞“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，什么課都搞起來小組討論、戶外實(shí)踐，結(jié)果呢？有些老師為了趕時(shí)髦，把一節(jié)完整的古詩講讀課變成了一場(chǎng)混亂的“角色扮演”，孩子們嘻嘻哈哈一陣子，連“大漠孤煙直”是啥意境都沒弄明白。教育改革不是裝修房子，掛幾幅新畫、換幾張新沙發(fā)就煥然一新了。它更像是給人的心臟做搭橋手術(shù)，得先診斷清楚哪里出了問題，才能對(duì)癥下藥。就像我之前教的那屆學(xué)生，他們普遍缺乏深度思考能力，只是擅長(zhǎng)死記硬背應(yīng)付考試。這時(shí)候如果簡(jiǎn)單換套所謂的“啟發(fā)式”教材，可能連問題都解決不了。真正的改革得從根子上抓起，比如教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系改革、家校社協(xié)同育人機(jī)制等等。就像杜威說的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，改革得讓教育真正回歸育人本質(zhì)，而不是變成一場(chǎng)不斷追逐時(shí)髦的表演。我現(xiàn)在的做法是，每次嘗試新方法前，都會(huì)先問問自己：這個(gè)方法是否真的能解決學(xué)生的實(shí)際問題？是否符合這個(gè)年齡段孩子的認(rèn)知規(guī)律？有沒有考慮到我們學(xué)校的資源條件？只有把這些問題想透了，改革才不會(huì)變成一場(chǎng)鬧劇。解析思路：本題考查對(duì)教育改革本質(zhì)的理解。首先直接點(diǎn)明該觀點(diǎn)的荒謬性，然后通過個(gè)人經(jīng)歷（古詩課案例）具體說明為何如此。解析包含三個(gè)層次：一是生活化比喻（裝修房子vs心臟手術(shù)）揭示改革復(fù)雜性，二是問題導(dǎo)向（診斷問題再施策）強(qiáng)調(diào)改革邏輯，三是系統(tǒng)分析（教師/評(píng)價(jià)/家校改革）提出改革要素。引用杜威理論說明改革需回歸教育本質(zhì)，最后以個(gè)人反思提出改革方法論。解答既批判了表面主義傾向，又提出了科學(xué)改革路徑，體現(xiàn)了教育改革的系統(tǒng)思維。4.有人覺得“老師只要管好課堂紀(jì)律，把學(xué)生管服了，就是好老師”，這種說法有道理嗎？答案：這種說法片面得很，簡(jiǎn)直是教育界的歪理！我剛開始當(dāng)班主任的時(shí)候，也特別看重課堂紀(jì)律，覺得只要學(xué)生不敢在課堂上亂說話，就是好紀(jì)律。記得有一次，班里有個(gè)男生突然站起來說“老師，我覺得這個(gè)題目應(yīng)該還有另一種解法”，我當(dāng)時(shí)特別不高興，當(dāng)場(chǎng)打斷了他：“下課再想！”結(jié)果那個(gè)男生一整天情緒都低落，后來再也不敢在課堂上主動(dòng)提問了。這件事讓我連夜反思，才明白紀(jì)律不是靠壓制得來的，而是靠尊重和信任建立的。好老師不是學(xué)生眼中的“警察”，而是他們?cè)敢獬ㄩ_心扉交流的朋友。就像我?guī)М厴I(yè)班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里幾個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的女生經(jīng)常在走廊偷偷聊天，我就故意在課間出現(xiàn)在她們旁邊，聊一些她們感興趣的話題。慢慢地，她們開始主動(dòng)找我分享心事，課堂參與度也大大提高。教育家蒙臺(tái)梭利說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，如果老師只顧著“管服”，那學(xué)生眼中燃燒的只會(huì)是恐懼，而不是求知欲。真正的課堂紀(jì)律應(yīng)該是有序而不失活力的，是師生共同創(chuàng)造的和諧氛圍。我現(xiàn)在帶的班級(jí)，我們班規(guī)第一條就是“允許犯錯(cuò)”，學(xué)生知道老師不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題就嚴(yán)厲批評(píng)，反而會(huì)耐心幫助他們找到原因。這種基于信任的管理方式，效果比簡(jiǎn)單粗暴的“管服”好太多了。教育不是馴服，而是喚醒，老師的天職是點(diǎn)燃學(xué)生心