2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》學(xué)生心理輔導(dǎo)案例分析試題試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、案例分析（每小題10分，共20分）要求：仔細閱讀每個案例，結(jié)合學(xué)生心理輔導(dǎo)相關(guān)理論，分析學(xué)生行為背后的心理原因，提出具有針對性的輔導(dǎo)建議。注意語言表達清晰、邏輯嚴謹，體現(xiàn)教育工作者的人文關(guān)懷。1.小明是一名初中二年級學(xué)生，最近經(jīng)常在課堂上走神，作業(yè)質(zhì)量明顯下降，還時不時地跟同學(xué)發(fā)生口角。班主任發(fā)現(xiàn)他最近總是一個人坐在座位上，眼神黯淡，不愛說話。在一次談心時，小明透露說自己父母最近正在鬧離婚，家里氣氛緊張，讓他感到很焦慮。請問，根據(jù)案例描述，分析小明可能存在哪些心理問題？作為班主任，你應(yīng)該如何幫助他？2.小紅是一名初三女生，成績一直很優(yōu)秀，但最近卻經(jīng)常失眠，白天上課無精打采，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。她向心理輔導(dǎo)老師傾訴說，感覺自己壓力很大，害怕考試失敗，擔(dān)心辜負父母的期望。請你結(jié)合學(xué)生心理輔導(dǎo)理論，分析小紅可能出現(xiàn)的問題，并提出具體的輔導(dǎo)策略。三、簡答題（每小題10分，共20分）要求：根據(jù)學(xué)生心理輔導(dǎo)相關(guān)理論，簡明扼要地回答下列問題。1.簡述青少年情緒發(fā)展的特點及其對教育工作者的啟示。2.如何運用認知行為療法的基本原理幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)焦慮問題？四、論述題（每小題15分，共30分）要求：結(jié)合實際案例或教育情境，圍繞學(xué)生心理輔導(dǎo)的核心概念或原則，展開論述，觀點明確，論據(jù)充分，邏輯清晰。1.論述學(xué)校心理健康教育在促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，并舉例說明如何將心理健康教育融入日常教學(xué)活動中。2.結(jié)合當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期青少年的心理特點，分析家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康的影響，并提出相應(yīng)的教育建議。五、情景模擬題（每小題20分，共40分）要求：假設(shè)你是一名中學(xué)心理輔導(dǎo)教師，根據(jù)提供的具體情境，模擬與學(xué)生的談話過程或制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，注意語言表達符合學(xué)生年齡特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷和專業(yè)素養(yǎng)。1.李華是一名初二男生，最近經(jīng)常遲到早退，上課不聽講，還經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。他的父母反映，他平時在家也不愛說話，對學(xué)習(xí)提不起興趣。請你模擬一次與李華的談話，了解他的真實想法，并幫助他分析問題產(chǎn)生的原因。2.王芳是一名初三女生，最近情緒低落，學(xué)習(xí)成績下滑，經(jīng)常一個人哭泣。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)她暗戀同班一名男生，但對方并沒有注意到她，這讓她感到非常失落。請你為王芳制定一份心理輔導(dǎo)方案，幫助她走出情感困擾，重拾自信。本次試卷答案如下一、案例分析答案及解析1.答案：（1）小明可能存在的心理問題：①焦慮情緒：父母離婚帶來的家庭變故讓他感到不安和擔(dān)憂。②抑郁情緒：情緒低落、不愛說話、眼神黯淡是抑郁的表現(xiàn)。③人際關(guān)系敏感：可能因焦慮情緒導(dǎo)致與同學(xué)交往困難。④學(xué)習(xí)倦?。盒睦韷毫赡苻D(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)動力不足。（2）輔導(dǎo)建議：①建立信任關(guān)系：每周固定時間談心，創(chuàng)造安全傾訴環(huán)境。②認知調(diào)整：引導(dǎo)他正確看待父母關(guān)系變化，明白這不是他的錯。③情緒疏導(dǎo)：教他放松技巧（如深呼吸、冥想），學(xué)習(xí)表達情緒。④家庭溝通：與家長溝通，建議父母減少在孩子面前爭吵。⑤同伴支持：安排性格開朗的同學(xué)幫助他融入集體活動。⑥學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：降低作業(yè)難度，及時肯定微小進步，重建學(xué)習(xí)信心。解析思路：本題考查學(xué)生心理危機干預(yù)能力。首先需識別焦慮、抑郁等典型情緒問題，這些從行為（走神、沉默）和自述（家庭矛盾）中可推斷。其次要運用生態(tài)系統(tǒng)理論，關(guān)注家庭、學(xué)校、同伴等多重因素。輔導(dǎo)措施要分層：短期建立關(guān)系，中期處理情緒認知，長期重建支持系統(tǒng)。特別要注意區(qū)分情緒問題與行為問題的因果關(guān)系，避免簡單批評或說教。班主任角色定位是支持者而非治療者，必要時建議專業(yè)心理教師介入。2.答案：（1）小紅可能出現(xiàn)的問題：①考試焦慮：對失敗過度恐懼，形成負性思維循環(huán)。②完美主義傾向：高成就期待導(dǎo)致巨大壓力。③負性認知模式：將父母期望內(nèi)化為沉重負擔(dān)。④睡眠障礙：心理壓力導(dǎo)致的生理功能紊亂。（2）輔導(dǎo)策略：①認知重建：運用ABC理論分析事件-信念-結(jié)果鏈條，挑戰(zhàn)不合理認知（如"必須成功"）。②放松訓(xùn)練：教授漸進式肌肉放松法，改善睡眠質(zhì)量。③時間管理：幫助制定合理學(xué)習(xí)計劃，避免過度投入。④資源整合：引導(dǎo)發(fā)掘自身優(yōu)勢，建立多元自我評價體系。⑤父母溝通：建議家長降低期望，傳遞無條件關(guān)愛。⑥團體輔導(dǎo)：組織同輩支持小組，分享減壓經(jīng)驗。⑦正念訓(xùn)練：練習(xí)專注當(dāng)下，減少災(zāi)難化思維。解析思路：該案例典型反映了高成就青少年常見的認知壓力問題。解答關(guān)鍵在于區(qū)分癥狀（失眠厭學(xué)）與本質(zhì)（認知扭曲）。需綜合運用認知行為技術(shù)，特別是認知重構(gòu)環(huán)節(jié)要具體化，如識別自動思維（"如果我考不好就完了"）、評估證據(jù)（"上次小考失利后我仍進步了"）、發(fā)展替代思維（"盡力就好，過程比結(jié)果更重要"）。同時要關(guān)注睡眠生理機制，認知調(diào)整與放松訓(xùn)練需同步進行。團體輔導(dǎo)能提供同伴認同感，但要注意篩選合適對象避免強化競爭。三、簡答題答案及解析1.答案：青少年情緒發(fā)展特點：（1）情緒體驗兩極性明顯：大起大落，易受外界影響產(chǎn)生強烈情緒波動。（2）情緒表達外露性：調(diào)節(jié)能力不足，常通過行為外顯情緒。（3）情緒認知抽象化：開始思考情緒產(chǎn)生原因，但仍偏簡單化。（4）情緒體驗社會性：認同感增強，在意他人評價，易受同伴影響。教育工作啟示：①創(chuàng)設(shè)安全表達環(huán)境：允許學(xué)生適度宣泄情緒，避免標簽化。②結(jié)合學(xué)科滲透：語文分析情感表達，數(shù)學(xué)統(tǒng)計情緒數(shù)據(jù)，體育釋放情緒能量。③開展情緒教育課：教授識別、表達、調(diào)節(jié)等情緒管理技能。④建立預(yù)警機制：關(guān)注長期沉默或反常行為學(xué)生，及時干預(yù)。⑤教師示范作用：教師自身情緒穩(wěn)定是最佳情緒教育。解析思路：回答需先歸納三個核心特點：生理成熟度影響下的情緒強度變化（兩極性），認知發(fā)展不足導(dǎo)致的外露表達（外露性），社會性增強帶來的情緒復(fù)雜性（社會性）。啟示部分要具體到可操作的教育行為，體現(xiàn)學(xué)科融合的教育理念。特別要注意區(qū)分正常發(fā)展現(xiàn)象與需要干預(yù)的問題行為，給出差異化教育建議。教師自身情緒管理能力在此類問題中具有決定性作用，需作為重要啟示點。2.答案：認知行為療法原理應(yīng)用：（1）識別自動化負性思維：如"我必須考第一"的絕對化要求。（2）行為實驗驗證假設(shè)：設(shè)計情境證明思維與情緒的非必然關(guān)系。（3）認知重構(gòu)發(fā)展理性思維：如將"考不好就丟臉"改為"盡力就好"。具體操作：①記錄情緒日記：記錄情境-想法-情緒三要素，發(fā)現(xiàn)思維模式。②蘇格拉底式提問：通過反問引導(dǎo)學(xué)生審視認知極端性。③行為激活法：安排成功體驗活動，建立積極認知循環(huán)。④角色扮演：模擬考試情境，訓(xùn)練理性應(yīng)對策略。教育意義：使學(xué)生在具體情境中驗證想法，而非空泛說教，符合青少年認知特點。解析思路：解答需先解釋CBT核心原理"想法決定感受"，再說明青少年思維特點（具體思維向抽象思維過渡）。操作部分要具體到技術(shù)名稱（如情緒日記），避免泛泛而談。特別要強調(diào)行為實驗環(huán)節(jié)，這是CBT區(qū)別于傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵，通過可觀察行為驗證不可靠認知。教育應(yīng)用中要結(jié)合課堂真實場景，如考試焦慮輔導(dǎo)中設(shè)計具體模擬情境，讓學(xué)生在安全環(huán)境中學(xué)習(xí)新思維模式。四、論述題答案及解析1.答案：心理健康教育的重要性：（1）預(yù)防功能：通過課程活動識別潛在問題，防患于未然。（2）發(fā)展功能：培養(yǎng)心理素質(zhì)，提升應(yīng)對挑戰(zhàn)能力，促進全面發(fā)展。（3）補救功能：為有問題學(xué)生提供及時幫助，避免問題惡化。教育實踐：①學(xué)科滲透：數(shù)學(xué)用統(tǒng)計講解心理數(shù)據(jù)，語文分析心理文學(xué)作品。②主題班會：如"情緒管理""人際交往"等系列主題。③心理活動課：團體游戲、角色扮演等體驗式學(xué)習(xí)。④個別輔導(dǎo)：建立心理檔案，對特殊學(xué)生進行針對性幫助。⑤家校合作：開展家長心理講座，傳遞科學(xué)育兒理念。解析思路：論述結(jié)構(gòu)要遵循"總-分-總"模式。開頭點明心理健康教育是素質(zhì)教育重要組成部分，對應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展要求。分論點要覆蓋教育功能（預(yù)防、發(fā)展、補救），每個功能下給出具體教育場景。實踐部分要體現(xiàn)教育性，避免簡單羅列活動，強調(diào)如何將抽象理論轉(zhuǎn)化為可操作課程。特別要突出心理健康教育與其他學(xué)科的融合，體現(xiàn)學(xué)科育人理念。2.答案：家庭教養(yǎng)方式影響：（1）專制型：導(dǎo)致孩子焦慮、壓抑，缺乏獨立性（如"我說的算"）。（2）溺愛型：造成任性、適應(yīng)困難（如"有求必應(yīng)"）。（3）權(quán)威型：培養(yǎng)出自信、有責(zé)任感的孩子（平衡的愛）。（4）忽視型：易產(chǎn)生自卑、反社會行為（情感缺失）。具體建議：①父母自我成長：學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)，調(diào)整教育期待。②建立情感連接：每天固定高質(zhì)量陪伴時間，專注傾聽。③規(guī)則與愛平衡：制定清晰規(guī)則但保持情感支持，避免雙重標準。④情緒示范作用：父母自身情緒穩(wěn)定是最好的心理教育。⑤社會支持網(wǎng)絡(luò)：鼓勵孩子發(fā)展友誼，參與社區(qū)活動。解析思路：回答需先理論層面分析不同教養(yǎng)方式的心理機制（可結(jié)合埃里克森人格發(fā)展階段理論）。具體建議要針對每種教養(yǎng)方式給出反制措施，體現(xiàn)教育針對性。特別要強調(diào)情感需求的重要性，區(qū)分行為問題與心理問題的本質(zhì)區(qū)別。教育建議要兼顧短期行為矯正與長期人格培養(yǎng)，體現(xiàn)系統(tǒng)性思維。家庭系統(tǒng)視角下，父母關(guān)系、親子互動、學(xué)校環(huán)境都是影響因素，但題目要求聚焦家庭教養(yǎng)，需有所取舍。五、情景模擬題答案及解析1.答案：談話模擬：（1）開場：溫和詢問"最近是不是遇到什么煩心事？"（建立關(guān)系）（2）傾聽：記錄遲到、沖突、沉默等關(guān)鍵行為，不評價。（3）共情："聽起來你最近壓力很大，是嗎？"（驗證感受）（4）探索："能具體說說是什么讓你不開心嗎？"（引導(dǎo)表達）（5）分析：從行為鏈分析"遲到→沖突→沉默"的因果聯(lián)系。（6）資源："你有什么擅長的事？比如籃球？"（發(fā)掘優(yōu)勢）（7）計劃：建議從小目標開始改變，如準時到校。（8）跟進：約定下周檢查進展，提供持續(xù)支持。解析思路：模擬談話要遵循心理輔導(dǎo)"建立關(guān)系-收集信息-共同分析-制定計劃"流程。特別要注意傾聽技巧，避免打斷和評判。分析環(huán)節(jié)要運用行為主義理論，尋找觸發(fā)因素（如早晨起床困難）和維持因素（如逃避社交）。優(yōu)勢視角要具體化，用真實案例中的興趣點作為切入點。計劃制定要遵循SMART原則（具體、可測量、可實現(xiàn)、相關(guān)、有時限），體現(xiàn)操作化特點。2.答案：輔導(dǎo)方案：（1）評估階段：①情緒測評：記錄焦慮、抑郁等主觀感受。②認知訪談：分析"對方喜歡我嗎"等核心問題。③行為觀察：記錄社交回避、哭泣等行為頻率。（2）干預(yù)計劃：①認知重構(gòu)：識別"必須被喜歡"的極端思維。②社交技能訓(xùn)練：角色扮演"如何自然搭話"。③情緒調(diào)節(jié)：教授正念呼吸應(yīng)對情緒崩潰。④分步脫敏：從觀察同學(xué)到簡單問候，逐步提升。（3）家庭支持：建議父母減少過度關(guān)注，正常對