2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育創(chuàng)新實(shí)踐題模擬試題集（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。請將正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.小學(xué)教育階段，學(xué)生道德情感發(fā)展的重要特征是（）。A.道德認(rèn)識與道德行為的一致性逐漸增強(qiáng)B.道德情感體驗(yàn)更加豐富細(xì)膩C.道德判斷能力完全由成人標(biāo)準(zhǔn)決定D.道德行為模仿性強(qiáng)但自覺性弱2.在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，強(qiáng)調(diào)的“整本書閱讀”理念，其核心價值在于（）。A.提升學(xué)生字詞積累的效率B.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣C.規(guī)范閱讀材料的難度梯度D.強(qiáng)化應(yīng)試閱讀技巧訓(xùn)練3.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生頻繁做小動作，最恰當(dāng)?shù)某醪綉?yīng)對方法是（）。A.立即停止講課進(jìn)行點(diǎn)名批評B.通過眼神示意引導(dǎo)其集中注意力C.讓該生課后寫檢討書反思行為D.向全班宣布該生違反課堂紀(jì)律4.小學(xué)科學(xué)課程中“水循環(huán)”的教學(xué)，適合采用的主要教學(xué)方法是（）。A.紙質(zhì)模型演示法B.探究實(shí)驗(yàn)法C.多媒體講授法D.案例分析法5.班主任小張發(fā)現(xiàn)班級存在小團(tuán)體主義傾向，他設(shè)計(jì)的“班級合作銀行”活動，最能體現(xiàn)的教育智慧是（）。A.利用權(quán)威壓制團(tuán)體行為B.通過物質(zhì)獎勵分化團(tuán)體C.創(chuàng)造情境促進(jìn)融合D.放任自流等待自然發(fā)展6.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時，使用蘋果切分實(shí)驗(yàn)，主要運(yùn)用了（）的教學(xué)原則。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.系統(tǒng)性原則D.鞏固性原則7.教師組織學(xué)生參觀博物館，事后要求學(xué)生用“五感”寫參觀日記，這種教學(xué)活動主要體現(xiàn)了（）的教育價值。A.智育功能B.德育功能C.美育功能D.勞動教育功能8.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校對可能存在不良行為或嚴(yán)重不良行為的學(xué)生，可以采取的措施是（）。A.禁止其參加任何集體活動B.留校進(jìn)行特殊教育C.直接聯(lián)系家長實(shí)施懲罰D.向公安機(jī)關(guān)報告處理9.教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字跡潦草但解題思路清晰，最適宜的評語是（）。A.“書寫認(rèn)真，思維敏捷”B.“字要寫好，也要想好”C.“態(tài)度端正，進(jìn)步明顯”D.“繼續(xù)加油，老師相信你”10.小學(xué)英語課堂中，教師通過角色扮演活動教授“CanIhelpyou?”句型，主要運(yùn)用了（）的教學(xué)策略。A.任務(wù)型教學(xué)B.接觸型教學(xué)C.情境型教學(xué)D.比較型教學(xué)二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請根據(jù)題目要求，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，回答問題。）1.簡述小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)及其對教學(xué)的影響。2.請結(jié)合具體案例，說明小學(xué)班主任如何處理“好學(xué)生”與“后進(jìn)生”的矛盾心理。3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何通過“生活化”設(shè)計(jì)提升抽象概念的理解度？4.當(dāng)小學(xué)生在課堂上發(fā)表與主流觀點(diǎn)相悖的言論時，教師應(yīng)如何恰當(dāng)回應(yīng)？（答案區(qū)）一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.B5.C6.A7.C8.B9.B10.C二、簡答題1.小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)及教學(xué)影響：（1）從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡（約6-8歲），如低年級學(xué)生理解分?jǐn)?shù)需借助實(shí)物；（2）自我中心傾向明顯（皮亞杰觀點(diǎn)），教師提問需注意角度；（3）思維可逆性發(fā)展（約8-10歲），適合開展辯論式教學(xué)；教學(xué)影響：需采用直觀教具、生活案例，避免過早抽象說理，可設(shè)計(jì)“猜猜老師想什么”等游戲訓(xùn)練邏輯。2.處理矛盾心理案例說明：某班小林?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)秀但總排擠成績差的小華，班主任設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小老師”活動，讓小林輔導(dǎo)小華準(zhǔn)備跳級考試。通過“幫別人成長”體驗(yàn)，小林逐漸改變態(tài)度。關(guān)鍵在于：①發(fā)現(xiàn)雙方共同需求（優(yōu)秀學(xué)生渴望責(zé)任，后進(jìn)生需要自信）；②設(shè)計(jì)雙贏任務(wù)（如兩人組隊(duì)參賽）；③全程動態(tài)觀察（記錄微妙變化）。3.數(shù)學(xué)概念生活化設(shè)計(jì)舉例：（1）教學(xué)“周長”時，讓學(xué)生測量教室桌椅邊長，用橡皮筋圍一圈驗(yàn)證“封閉圖形一周”；（2）教學(xué)“面積”時，用瓷磚拼貼地面，比較“同樣周長但面積不同”的圖形；（3）設(shè)計(jì)“超市購物”應(yīng)用題，如“買3個蘋果和1個梨比買5個蘋果少多少錢”，將“減法”與生活消費(fèi)結(jié)合。4.回應(yīng)相悖言論技巧：（1）先肯定觀點(diǎn)價值：“這個想法很有創(chuàng)意，能說說為什么這么想嗎？”；（2）引導(dǎo)邏輯思辨：“如果這樣，那會不會產(chǎn)生另一種結(jié)果呢？”；（3）提供參照案例：“我們上次討論過類似情況，當(dāng)時有人認(rèn)為……”；（4）控制情緒表達(dá)：“老師需要時間思考，放學(xué)后可以單獨(dú)交流。”（避免公開評判）三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請仔細(xì)閱讀材料，根據(jù)題目要求作答。）5.材料：班主任王老師發(fā)現(xiàn)班級圖書角利用率不高，多數(shù)圖書積灰。她沒有簡單批評學(xué)生，而是組織“圖書漂流”活動：①每位同學(xué)帶1本閑置圖書登記借閱；②設(shè)計(jì)“閱讀推薦卡”，附上個人批注；③每月評選“借書達(dá)人”并頒發(fā)自制書簽。活動開展后，圖書角變得熱鬧起來，甚至出現(xiàn)了學(xué)生自發(fā)整理分類的情況。請結(jié)合材料，分析王老師做法體現(xiàn)的德育智慧。（10分）6.材料：數(shù)學(xué)課上，教師講解“認(rèn)識鐘表”時，小明突然舉手說：“老師，鐘表指針轉(zhuǎn)的方向是反的，地球是自西向東轉(zhuǎn)！”教師愣了一下，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也好奇地望著他。請回答：①教師此刻最適宜的回應(yīng)方式是什么？②結(jié)合情境說明該回應(yīng)的教育意義。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共15分。請根據(jù)要求設(shè)計(jì)教學(xué)片段。）7.請以小學(xué)三年級美術(shù)課“奇妙的線條”為主題，設(shè)計(jì)一個10分鐘的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要求：①體現(xiàn)趣味性；②包含觀察活動；③能引出“線條有喜怒哀樂”的主題。（15分）五、論述題（本大題共1小題，共15分。請根據(jù)要求作答。）8.結(jié)合你任教學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^家校合作促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（15分）本次試卷答案如下一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】小學(xué)階段（約6-12歲）學(xué)生道德情感發(fā)展的核心特征是情感體驗(yàn)日益豐富、細(xì)膩且與行為表現(xiàn)逐漸一致。選項(xiàng)B準(zhǔn)確反映了這一時期“情感共鳴”的重要性，兒童開始理解行為后果的情感影響，如幫助他人后的愉悅感。A選項(xiàng)“一致增強(qiáng)”是過程描述但非最核心特征；C選項(xiàng)“完全由成人決定”忽視了兒童獨(dú)立判斷萌芽；D選項(xiàng)“模仿強(qiáng)自覺弱”描述的是行為層面而非情感發(fā)展特征。材料中未體現(xiàn)學(xué)生做小動作的具體原因，但B選項(xiàng)符合小學(xué)階段普遍的注意力特點(diǎn)，教師應(yīng)優(yōu)先采用非干擾性提醒。2.B【解析】“整本書閱讀”的核心理念在于通過完整文本的沉浸式體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童自主閱讀的內(nèi)在興趣和閱讀習(xí)慣。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，選項(xiàng)B直接指向了“興趣”這一情感維度的培養(yǎng)。A選項(xiàng)“字詞積累”是閱讀的基礎(chǔ)技能但非核心；C選項(xiàng)“難度梯度”是形式要求而非價值導(dǎo)向；D選項(xiàng)“應(yīng)試技巧”與課標(biāo)倡導(dǎo)的素養(yǎng)立意相悖。小學(xué)階段閱讀教學(xué)應(yīng)回歸“享受閱讀”的本質(zhì)，B選項(xiàng)最貼合課標(biāo)精神。3.B【解析】課堂突發(fā)違紀(jì)行為的處理遵循“先觀察再干預(yù)”原則。選項(xiàng)B“眼神示意”符合教育機(jī)智，既不影響教學(xué)流程又能給予學(xué)生暗示，體現(xiàn)了“教育懲戒”的預(yù)防性。A選項(xiàng)“點(diǎn)名批評”可能激化矛盾；C選項(xiàng)“寫檢討”屬于課后處理且懲罰力度過大；D選項(xiàng)“宣布違紀(jì)”公開羞辱學(xué)生。該情境下非語言暗示是最優(yōu)選擇，教師需通過目光接觸傳遞“請集中注意力”的信號。4.B【解析】“水循環(huán)”屬于自然科學(xué)現(xiàn)象，其本質(zhì)是動態(tài)過程，探究實(shí)驗(yàn)法最符合小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”理念。選項(xiàng)B通過動手操作（如簡易水循環(huán)裝置）能讓學(xué)生直觀感知蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等環(huán)節(jié)。A選項(xiàng)紙質(zhì)模型靜態(tài)；C選項(xiàng)多媒體雖生動但缺乏動手體驗(yàn)；D選項(xiàng)案例分析無法還原過程原理?？茖W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“解釋現(xiàn)象”而非簡單記憶，B選項(xiàng)最符合課標(biāo)要求。5.C【解析】班主任設(shè)計(jì)的“合作銀行”活動通過創(chuàng)設(shè)共同目標(biāo)（積累積分）促進(jìn)小團(tuán)體成員間良性互動，屬于“破冰融合”策略。選項(xiàng)C“情境促進(jìn)融合”精準(zhǔn)描述了教育本質(zhì)——在共同任務(wù)中消解隔閡。A選項(xiàng)“權(quán)威壓制”易引發(fā)逆反；B選項(xiàng)“物質(zhì)獎勵”治標(biāo)不治本；D選項(xiàng)“放任自流”違背教育責(zé)任。該活動將競爭性轉(zhuǎn)化為合作性，C選項(xiàng)最符合教育心理學(xué)原理。6.A【解析】蘋果切分實(shí)驗(yàn)通過具體實(shí)物展示分?jǐn)?shù)概念，運(yùn)用的是教學(xué)直觀性原則。選項(xiàng)A符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級學(xué)生需要借助具體事物理解抽象概念。B選項(xiàng)啟發(fā)性側(cè)重思維訓(xùn)練；C選項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)；D選項(xiàng)鞏固性注重知識保持。該教學(xué)行為直接呈現(xiàn)“部分與整體關(guān)系”，A選項(xiàng)最貼切。7.C【解析】“五感”參觀日記活動側(cè)重調(diào)動感官體驗(yàn)，符合美育中“感受美”的核心要求。選項(xiàng)C通過視覺（展品外觀）、聽覺（講解聲）、嗅覺（文物氣息）、觸覺（展柜材質(zhì)）、味覺（聯(lián)想食物）多維度記錄，培養(yǎng)審美感知力。A選項(xiàng)智育側(cè)重知識掌握；B選項(xiàng)德育強(qiáng)調(diào)價值判斷；D選項(xiàng)勞動教育關(guān)聯(lián)實(shí)踐操作。該活動本質(zhì)是審美體驗(yàn)過程。8.B【解析】《未成年人保護(hù)法》第28條明確：“學(xué)校對有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理教育，不得歧視；必要時可以按照國家有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育?！边x項(xiàng)B“留校特殊教育”是合法合規(guī)的干預(yù)措施，介于家庭教育與專門教育之間。A選項(xiàng)“禁止活動”侵犯受教育權(quán)；C選項(xiàng)“聯(lián)系家長懲罰”需符合《家庭教育促進(jìn)法》程序；D選項(xiàng)“報告公安機(jī)關(guān)”僅適用于犯罪行為。該情境下學(xué)校教育責(zé)任優(yōu)先。9.B【解析】該評語采用辯證式反饋，既肯定了學(xué)生思維優(yōu)勢，又委婉指出書寫問題，符合“發(fā)展性評價”理念。選項(xiàng)B“字要寫好，也要想好”結(jié)構(gòu)工整，體現(xiàn)“雙重要求”的平衡性。A選項(xiàng)“寫字思維”搭配生硬；C選項(xiàng)“態(tài)度端正”評價維度單一；D選項(xiàng)“加油”過于籠統(tǒng)。教育評價需兼顧過程與結(jié)果，B選項(xiàng)最科學(xué)。10.C【解析】角色扮演創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，運(yùn)用的是情境型教學(xué)策略。選項(xiàng)C符合Vygotsky社會建構(gòu)理論，通過模擬真實(shí)對話（“購物問路”場景）幫助兒童內(nèi)化語言功能。A選項(xiàng)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“完成目標(biāo)”；B選項(xiàng)接觸型教學(xué)側(cè)重語言輸入；D選項(xiàng)比較型教學(xué)強(qiáng)調(diào)異同辨析。該活動核心是“情境中習(xí)得”，C選項(xiàng)最準(zhǔn)確。二、簡答題1.小學(xué)階段思維發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)影響：（1）特點(diǎn)：①具體形象思維主導(dǎo)（6-8歲），如計(jì)算依賴實(shí)物；②抽象邏輯思維萌芽（8-10歲），能進(jìn)行簡單推理；③自我中心傾向（皮亞杰階段理論），認(rèn)為世界圍繞自己轉(zhuǎn)；④思維可逆性發(fā)展（8歲后），能理解“如果……那么……”關(guān)系。（教學(xué)影響）①需大量運(yùn)用直觀教具（如分?jǐn)?shù)模型、地理沙盤）；②提問應(yīng)避免反問句式（如“這不是很簡單嗎？”）；③可設(shè)計(jì)“假設(shè)游戲”（如“如果地球停止自轉(zhuǎn)會怎樣？”）訓(xùn)練邏輯；④合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)視角轉(zhuǎn)換。2.處理矛盾心理案例說明：（1）核心矛盾：優(yōu)秀學(xué)生需自我認(rèn)同，后進(jìn)生需情感接納。班主任設(shè)計(jì)“互補(bǔ)型任務(wù)”是關(guān)鍵——將能力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為幫助資源，滿足雙方心理需求。（2）教育智慧體現(xiàn)在：①角色互換體驗(yàn)（如讓優(yōu)秀生當(dāng)助教）；②建立非正式支持網(wǎng)絡(luò)（優(yōu)秀生結(jié)對輔導(dǎo)）；③強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)（如“小組成績看進(jìn)步”）。（3）需注意：任務(wù)設(shè)計(jì)要動態(tài)調(diào)整，避免形成固定幫扶關(guān)系，可定期輪換角色。3.數(shù)學(xué)概念生活化設(shè)計(jì)舉例：（1）“周長”教學(xué)：①課前布置“尋找學(xué)校周長”任務(wù)（用步測或自行車?yán)@校）；②課上用繩子測量操場邊界，驗(yàn)證“周長=各邊之和”；③課后設(shè)計(jì)“包裝紙裁剪”問題，比較不同形狀盒子的周長差異。（2）“面積”教學(xué)：①用圖形卡片（瓷磚、撲克牌）拼貼桌面，比較周長相同但面積不同的圖形；②設(shè)計(jì)“公園用地規(guī)劃”情境，用1平方分米紙片測量草坪面積；③制作“面積轉(zhuǎn)盤”游戲，通過旋轉(zhuǎn)數(shù)字組合計(jì)算不規(guī)則圖形面積。4.回應(yīng)相悖言論技巧：（1）回應(yīng)策略：①情感先于邏輯：“這個想法很有創(chuàng)意，能說說你為什么會這么想嗎？”（肯定價值）；②提供參照系：“我們之前討論過類似現(xiàn)象，當(dāng)時有人覺得……”（引入多元視角）；③延遲評判：“這個問題很有深度，老師需要時間思考，放學(xué)后可以單獨(dú)交流?！保ūＷo(hù)自尊）。（教育意義）①保護(hù)兒童好奇心是科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)；②矛盾言論是生成式教學(xué)契機(jī)；③教師需具備“非評判性傾聽”能力。三、材料分析題5.王老師做法體現(xiàn)的德育智慧：（1）情境創(chuàng)設(shè)：通過“圖書漂流”活動將“資源閑置”轉(zhuǎn)化為“公益行為”，體現(xiàn)“知行合一”德育觀。（2）同伴教育：學(xué)生自主推薦、借閱、評價的過程，實(shí)現(xiàn)了“自我教育”與“朋輩影響”；（3）正向激勵：評選“借書達(dá)人”將行為內(nèi)化為榮譽(yù)追求，符合“積極強(qiáng)化”原則；（4）細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：閱讀推薦卡包含“個人批注”環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)表達(dá)能力又深化閱讀理解。該做法通過系統(tǒng)化活動設(shè)計(jì)，將道德教育融入日常，體現(xiàn)了“活動性德育”“體驗(yàn)式德育”的理念。6.教師回應(yīng)及教育意義：（1）最適宜回應(yīng)：①保護(hù)性引導(dǎo)：“小明觀察得很仔細(xì)！地球自轉(zhuǎn)確實(shí)是反時針方向，但鐘表指針的設(shè)計(jì)是為了方便我們數(shù)時間對嗎？”（先肯定發(fā)現(xiàn)）；②拓展延伸：“如果地球向東轉(zhuǎn)，我們看日出日落會怎樣？”（激發(fā)思考）；③課程聯(lián)結(jié)：“下節(jié)課我們學(xué)習(xí)‘晝夜交替’時會用到這個知識?！保鞔_學(xué)習(xí)價值）。（教育意義）①矛盾言論反映認(rèn)知沖突，是教學(xué)契機(jī)；②教師需保持開放心態(tài)，避免“權(quán)威壓制”；③通過對話促進(jìn)思維碰撞，培養(yǎng)批判性思維。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題7.“奇妙的線條”導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（1）情境創(chuàng)設(shè)（3分鐘）：播放動畫《線形歷險記》，片中線條穿越森林時變成樹干（直線）、河流