單篇文本任務(wù)型教學(xué)例析--以《念奴嬌·赤壁懷古》為例進(jìn)行語文單篇文本教學(xué)，如何創(chuàng)造性地設(shè)置一個(gè)全新的情境，為學(xué)生提供明確的任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，值得研究?！景咐佻F(xiàn)】《念奴嬌·赤壁懷古》任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)如下：特別提醒：所有作答都應(yīng)以詞作為依據(jù)?！厩榫场繉W(xué)校文學(xué)社舉行“蘇軾詩詞研討會(huì)”，邀請(qǐng)省市有關(guān)專家作評(píng)委，參加研討會(huì)的人員有學(xué)生、老師等。任務(wù)一：走近蘇軾活動(dòng)1：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張“蘇軾詩詞研討會(huì)”的宣傳海報(bào)，試具體闡述你的構(gòu)思及理由。要求：（1）以蘇軾詩詞及其生平有關(guān)信息為依據(jù)；（2）試闡述海報(bào)的畫面內(nèi)容，搭配必要的文字，并取一個(gè)合適的標(biāo)題。活動(dòng)2：如果你是研討會(huì)主持人，你打算如何介紹蘇軾？又將如何介紹《念奴嬌·赤壁懷古》？任務(wù)二：《念奴嬌·赤壁懷古》大討論活動(dòng)1：研討會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，主辦方征集到一些問題，請(qǐng)你從以下問題中任選一個(gè)，并代專家回答。（1）蘇軾詞的主要風(fēng)格特點(diǎn)是豪放。這在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中是如何體現(xiàn)的？（2）歷史上那么多英雄風(fēng)流人物，為什么本詞中偏偏寫的是周瑜？（3）有人說，本詞讀后讓人“感奮”，也有人說本詞讀后讓人“感傷”，你的感受是怎樣的？為什么？活動(dòng)2：請(qǐng)你以學(xué)生、老師中的一種身份，談?wù)劼犨^研討會(huì)后感觸最深的一點(diǎn)。不少于200字。任務(wù)三：為赤壁代言活動(dòng)：請(qǐng)你為赤壁寫一句廣告推介語。要求：（1）結(jié)合蘇軾及《念奴嬌·赤壁懷古》來提煉構(gòu)思；（2）語言具有表現(xiàn)力，不超過20個(gè)字?！景咐饰觥俊赌钆珛伞こ啾趹压拧肥且皇自~，傳統(tǒng)教學(xué)流程一般是：聽配樂朗誦導(dǎo)入，營造氛圍；學(xué)生自讀這首詞，理解字詞句,初步感知“豪放詞”的特點(diǎn)；緊扣“懷古詞”的特點(diǎn)，從觀眼前之景、思?xì)v史之事、抒一己之懷三個(gè)角度進(jìn)行賞析；再結(jié)合蘇軾生平經(jīng)歷，知人論世，體會(huì)蘇軾的復(fù)雜情感，理解詞的主旨；最后總結(jié)提升，分析理解“豪放詞”的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，也能達(dá)到基本的教學(xué)要求。但課堂教學(xué)的交互性、挑戰(zhàn)性與學(xué)生思維的活躍性不一定很理想。而采用任務(wù)型教學(xué)，效果則明顯要好很多。為什么？因?yàn)榻處熖峁┝诵碌那榫常鞔_了閱讀任務(wù)，給了學(xué)生足夠多的自由閱讀、自由思考的機(jī)會(huì)?？傊谜n有了很好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。好的任務(wù)是指向文本核心內(nèi)容的?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的代表作?！疤K軾詞的主要風(fēng)格特點(diǎn)是豪放。這在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中是如何體現(xiàn)的？”“有人說，本詞讀后讓人‘感奮’，也有人說本詞讀后讓人‘感傷’，你的感受是怎樣的？為什么？”這幾個(gè)問題設(shè)計(jì)，切中關(guān)鍵，直接指向文本的核心內(nèi)容與核心價(jià)值。要回答好這幾個(gè)問題，學(xué)生必須認(rèn)真研讀文本，有自己的理解，并加以提煉。同時(shí)，這首詞是借古抒懷的。因此，了解蘇軾的生平經(jīng)歷，對(duì)比分析周瑜與蘇軾，對(duì)理解詞作的思想內(nèi)涵就非常關(guān)鍵。“如果你是研討會(huì)主持人，你打算如何介紹蘇軾？又將如何介紹《念奴嬌·赤壁懷古》？”“歷史上那么多英雄風(fēng)流人物，為什么本詞中偏偏寫的是周瑜？”這樣的設(shè)計(jì)，也能起到促進(jìn)學(xué)生思考并逐漸深入地體會(huì)詞作內(nèi)涵的作用。好的任務(wù)是旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的?！叭绻闶茄杏憰?huì)主持人，你打算如何介紹蘇軾？又將如何介紹《念奴嬌·赤壁懷古》？”“蘇軾詞的主要風(fēng)格特點(diǎn)是豪放。這在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中是如何體現(xiàn)的？”這是重在讓學(xué)生回憶、搜尋蘇軾的生平經(jīng)歷，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真讀詞，培養(yǎng)的是獲取文本信息并加以概括提煉的能力?！坝腥苏f，本詞讀后讓人‘感奮’，也有人說本詞讀后讓人‘感傷’，你的感受是怎樣的？為什么？”這則是注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生有自己的獨(dú)特思考與認(rèn)識(shí)判斷。“為赤壁寫一句廣告推介語”，更加高度凝練，是對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)的很好落實(shí)。好的任務(wù)是整堂課貫穿始終、前后勾連的。有的課，也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入，但在課堂的展開中，這個(gè)任務(wù)動(dòng)輒就被扔在一邊，有為任務(wù)而任務(wù)之嫌。而這堂課，三大任務(wù)、五個(gè)活動(dòng)，不僅僅串聯(lián)起了整堂課，更是環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入。從“走近蘇軾”，到“《念奴嬌·赤壁懷古》大討論”，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本深處。最后任務(wù)三的“為赤壁寫一句廣告推介語”，要求“結(jié)合蘇軾及《念奴嬌·赤壁懷古》來提煉構(gòu)思”，也是與前面的任務(wù)密切聯(lián)系的?？梢钥闯觯@樣的課，是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的幾個(gè)板塊是有機(jī)結(jié)合的。這對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求更高?！景咐龁⑹尽咳蝿?wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)，難就難在主情境與主任務(wù)的設(shè)計(jì)上，這就需要教師依據(jù)文本進(jìn)行創(chuàng)造性思考。本案例在情境與任務(wù)設(shè)計(jì)的有效策略、任務(wù)的構(gòu)成要素等方面給了我們很好的啟示。啟示一：情境與任務(wù)設(shè)計(jì)的有效策略：基于文本，結(jié)合生活，尋找契合點(diǎn)。任務(wù)的提出是基于文本的。“特別提醒：所有作答都應(yīng)以詞作為依據(jù)?！蹦康木褪且髮W(xué)生要認(rèn)認(rèn)真真讀課文，要“言之有據(jù)”。如果在任務(wù)的展開過程中，學(xué)生是根據(jù)已有閱讀或生活經(jīng)驗(yàn)來展開，而不是基于閱讀課文進(jìn)行，那這樣的任務(wù)就不合適。請(qǐng)看董健老師《登泰山記》教學(xué)中的任務(wù)：“請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容繪制你們本次登泰山的游覽圖并寫好解說詞?！边@就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，而且要讀懂課文，這樣才能正確繪制出游覽圖，而不是根據(jù)自己游泰山的經(jīng)歷或其他地方獲得的信息來繪制。任務(wù)的提出是結(jié)合生活的。結(jié)合生活，就是這個(gè)任務(wù)是學(xué)生平時(shí)生活中可能會(huì)遇到的，是基于生活真實(shí)的。學(xué)校文學(xué)社舉行“蘇軾詩詞研討會(huì)”，是學(xué)生校園生活的一部分，學(xué)生是熟悉的，也是很有興趣的。而在這樣的生活化情境下，要求“設(shè)計(jì)一張‘蘇軾詩詞研討會(huì)’的宣傳海報(bào)”，就會(huì)讓學(xué)生感到這個(gè)情境真實(shí)可信，與他們有著密切的聯(lián)系，因而也就會(huì)興趣盎然地參與其中。既能基于文本，又能結(jié)合生活，這就是教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)，也是教師的教學(xué)智慧所在。啟示二：任務(wù)的構(gòu)成要素必須完備。一次完整的任務(wù)型教學(xué)，要有明確的目標(biāo)、內(nèi)容、角色等。有了明確的目標(biāo)、內(nèi)容與角色，師生才能一起圍繞目標(biāo)展開任務(wù)。如“設(shè)計(jì)一張‘蘇軾詩詞研討會(huì)’的宣傳海報(bào)”，這是目標(biāo)。“試闡述海報(bào)的畫面內(nèi)容，搭配必要的文字，并取一個(gè)合適的標(biāo)題”，這是任務(wù)的具體內(nèi)容，很明確，具有較強(qiáng)的操作性?！罢?qǐng)你以學(xué)生、老師中的一種身份，談?wù)劼犨^研討會(huì)后感觸最深的一點(diǎn)”，這是任務(wù)的角色。在同一任務(wù)中，角色（身份）不同，各自的感受也就不一樣。什么身份說什么話，什么場(chǎng)合說什么話，要自然、貼切、適宜。需要指出的是，這里所說的任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在新的情境中設(shè)計(jì)任務(wù)，有一個(gè)新的身份。平時(shí)教學(xué)中，常見到這樣的設(shè)計(jì)：例如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，任務(wù)一是“自查資料，了解作者生平及作品，并與大家分享成果”，任務(wù)二是“討論本詞中‘我’的人物形象特征”。這樣的任務(wù)，并沒有新的身份、新的情境，只是簡單的問題的轉(zhuǎn)換表達(dá)，并不是我們所說的任務(wù)型教