新課標(biāo)背景下高中語文跨媒介閱讀與交流的教學(xué)策略高中語文新課標(biāo)的實施、統(tǒng)編新教材的使用給高中語文教學(xué)帶來新變化和新挑戰(zhàn)?？缑浇殚喿x與交流作為新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，貫穿于學(xué)生高中階段的語文學(xué)習(xí)過程，如何實現(xiàn)不同任務(wù)群的融合、跨越，實現(xiàn)教學(xué)資源共用，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要語文教師不斷探索實踐。一、跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式設(shè)置"跨媒介閱讀與交流"，旨在"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度"。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，跨媒介閱讀與交流這個概念并不陌生。隨著5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析、各種智能移動終端等信息技術(shù)的迭代創(chuàng)新和發(fā)展，各類媒介呈現(xiàn)出交叉?zhèn)鞑?、互動融合的特點，在這種情況下，跨媒介已經(jīng)成為信息傳播與交流的新常態(tài)。與此同時，作為"數(shù)字原住民"的當(dāng)代中學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣在多元的媒介中瀏覽處理紛繁復(fù)雜的信息，其語文學(xué)習(xí)已經(jīng)與多媒體聯(lián)系得越來越緊密。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文的教與學(xué)需要與時俱進，緊跟時代新要求?？v觀近幾年高考試題不難發(fā)現(xiàn)，多次出現(xiàn)跨媒介閱讀試題，比如2022年全國高考乙券實用類文本閱讀總共由三則材料構(gòu)成分別摘自楊振宇的《對稱與物理》、尹傳紅的《由雪引發(fā)的科學(xué)實驗》、肯尼思·利布雷希特的《冰的形態(tài)發(fā)生：雪晶中的物理學(xué)》。這三則材料的選擇都是對雪花有關(guān)的內(nèi)容進行介紹，選文對六瓣雪花的形成原因和雪花形成的物理學(xué)知識進行了科普。以文字、圖畫等媒介融合而成的試題與統(tǒng)編教材必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》緊密相關(guān)，意在考查學(xué)生對文本論證思路的準(zhǔn)確理解，提煉觀點，也是通過這樣的主題明確多元媒介在呈現(xiàn)效果中的異同，明白同一信息在跨媒介轉(zhuǎn)化過程中的取舍與特殊處理。這正是"跨媒介閱讀與交流"所關(guān)注的多元媒介的不同表達帶來的影響和效果。一邊是高考試題內(nèi)容的變化，另一邊是新課標(biāo)背景下語文承擔(dān)的育人職責(zé)，這就要求教師在信息媒介下采取有效策略進行語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在多媒介環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，篩選整合處理信息，進而形成正確的思辨精神和價值觀念，做有素養(yǎng)的"互聯(lián)網(wǎng)＋"時代的文明公民。二、跨媒介閱讀與交流現(xiàn)狀“跨媒介閱讀與交流是新課改下語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅作為閱讀學(xué)習(xí)的手段，還將以重要學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式與其他的語文學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，要將媒介教育體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的各個內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中?！钡诮虒W(xué)實踐中還存在一些問題，比如教師缺乏對跨媒介閱讀與交流的研究，理論素養(yǎng)不足；備課過程中，對媒介中的語文教育資源挖掘不夠、課后缺少反思等。1.教師對跨媒介閱讀與交流的認(rèn)識步入誤區(qū)。在教學(xué)實踐中，有的教師機械狹隘地將"跨媒介"認(rèn)定為必不可少的教學(xué)手段，使語文課堂進入了多媒體技術(shù)泛濫使用的教育誤區(qū)，教師在課堂上一味播放音頻、視頻、幻燈片、影視作品片段，以直觀影像替代學(xué)生對文本閱讀的理解、想象和聯(lián)想……語文課堂成為聲光電交互出現(xiàn)的展演廳，導(dǎo)致教學(xué)失去了學(xué)科獨特的"語文味"。2.教師在課堂實踐方面要探索實踐?？缑浇殚喿x與交流是在跨媒介成為新的傳播方式背景下提出并成為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的，是基于信息時代發(fā)展的閱讀與交流的方式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，目標(biāo)在于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一方面通過閱讀構(gòu)建有關(guān)現(xiàn)實的圖景，另一方面也通過交流用語言符號表達自己的思維世界。這就要求教師借助各種媒體拓展學(xué)生的閱讀面、豐富文本類型，通過多媒體設(shè)計任務(wù)，為課堂提供生動具體的活動環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從偏向圖表信息的淺閱讀、碎片化閱讀轉(zhuǎn)向喜愛語言文字的完整閱讀、深度閱讀。有些教師特別是老教師普遍對多媒體教學(xué)運用不夠熟練，甚至存在畏難情緒，拘泥固守某一教學(xué)模式之中，難以滿足學(xué)生所需一些青年教師雖然能夠熟練運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，但由于缺乏深厚的語文教育教學(xué)理論功底，對于"跨媒介"一味模仿借鑒，教學(xué)效果不佳，甚至適得反。三、跨媒介閱讀與交流教學(xué)策略互聯(lián)網(wǎng)時代，媒介獨特的傳播方式衍生出時代特有的文化印記，同時對教育教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。新課改后教師的角色發(fā)生變化，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以設(shè)計者和主導(dǎo)者的身份積極探索并確立新理念?？缑浇殚喿x與交流理念的出現(xiàn)，恰好可以進一步推動教師更新教育理念、改進教學(xué)方法。1.提高對語文學(xué)科特點的認(rèn)識，提供支架，深入解讀文本?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出："語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。"經(jīng)典名著的閱讀和學(xué)習(xí)是高中學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過手機等智能終端瀏覽圖片、觀看視頻，而對名著原文的語言文字的閱讀興趣相對較低。為了更好地實現(xiàn)跨媒介閱讀與交流，教師可將跨媒介閱讀與經(jīng)典文學(xué)名著閱讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀與研討，擴大閱讀范圍。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和主導(dǎo)者，要給學(xué)生設(shè)計提供有效學(xué)習(xí)的"支架"，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握閱讀方法。以統(tǒng)編教材必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》為例，學(xué)生在閱讀過程中遇到較大困難，教師適時引入1987年版電視劇《紅樓夢》片段，開展"名著改編的得與失"專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀原版著作《紅樓夢》第三回后，再觀看電視劇《林黛玉進賈府》這一集，指導(dǎo)學(xué)生在融入個人的理解與思考后，重新審視文學(xué)經(jīng)典中的文字描述該怎樣以"鏡頭語言"呈現(xiàn)。同時，對比分析影視作品在呈現(xiàn)過程中對于人物形象的固化限制了讀者想象的不足之處，為文學(xué)經(jīng)典的解讀提供了多角度有創(chuàng)意的方法，指導(dǎo)學(xué)生在文本、圖片、視頻、影視作品的閱讀切換中對比鑒賞、比較分析，開展研究性學(xué)習(xí)，體會語言文字的表現(xiàn)力，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)鑒賞運用語言文字的能力提升用辨能力提高宙美品位。2.立足課標(biāo)，落實評價機制?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別水平，通過對這五個水平描述的解讀，我們清楚地認(rèn)識到，它為評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)提供了可操作的參考標(biāo)準(zhǔn)。在開展以相關(guān)媒介實踐的教學(xué)活動時，教師需要制定并落實相應(yīng)的評價機制來有效及時評價教學(xué)實踐的過程與結(jié)果。如在統(tǒng)編教材必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》調(diào)查中，教師在收集、篩選學(xué)生的調(diào)查結(jié)果后，通過報告、微視頻等方式展播學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，同時與兄弟學(xué)校教師聯(lián)系搭建不同學(xué)習(xí)群組，通過資源分享與交流了解寧夏不同地域的文化和生活情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生參與媒介生活。在這個過程中，教師和學(xué)生不僅借助跨媒介的優(yōu)勢感受到不同地域、不同經(jīng)歷的人面對同一問題的不同認(rèn)識，而且通過制定如小組內(nèi)互評、不同學(xué)習(xí)組群打分撰寫評價語和教師點評等評價機制，對學(xué)生在實踐調(diào)查過程中的表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量等多方面進行評價，進而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思并形成經(jīng)驗，形成獨特鮮明的觀點，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供方法和思路。四、總結(jié)現(xiàn)階段跨媒介閱讀與交流教學(xué)還處在摸索探究階段，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，借鑒參考國內(nèi)外媒介閱讀教學(xué)