泛在學(xué)習(xí)視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)實(shí)踐2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”，強(qiáng)調(diào)寫作要“力求有創(chuàng)意”，在教學(xué)建議中提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”。基于新課標(biāo)的理念，合理利用泛在學(xué)習(xí)的條件，開展真實(shí)情景下的創(chuàng)意讀寫教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)成為初中語文教學(xué)的重要探索。泛在學(xué)習(xí)及初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)實(shí)踐相關(guān)概念“泛在學(xué)習(xí)”是一種滿足知識社會學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，達(dá)到“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。即打破學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘，使不同層次的學(xué)生，在課室、校園、社會中，在課堂上與課堂外，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。“泛在學(xué)習(xí)視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)實(shí)踐”是以“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，利用學(xué)生真實(shí)的生活中、課堂中、實(shí)踐中，與創(chuàng)意讀寫知識相關(guān)的，符合客觀事實(shí)的，能激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)意讀寫興趣、產(chǎn)生創(chuàng)意讀寫動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)意讀寫能力的情境素材，喚醒讀寫知識積累，喚醒學(xué)生主體意識，喚醒情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望和思維活力，通過融合多種媒介、整合讀寫資源、更新讀寫方式、實(shí)現(xiàn)讀寫融通等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生開展初中語文富有創(chuàng)意的閱讀和寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，探索初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)的策略及評價(jià)方式，提高初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)有效性的教學(xué)實(shí)踐。泛在學(xué)習(xí)視域下的初中語文創(chuàng)意寫教學(xué)實(shí)踐意義（一）有助于促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)資源的整合課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師重視閱讀、寫作、口語交際的聯(lián)系，倡導(dǎo)讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。我國語文教科書比較注重以單篇選文為基礎(chǔ)的單元編排方式，追求知識的系統(tǒng)性和能力的序列化，但語文課程內(nèi)部各個(gè)領(lǐng)域的資源整合度仍然不夠緊密。創(chuàng)意讀寫正是整合這些領(lǐng)域的重要路徑。它可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插安排在課堂教學(xué)之中，也可以作為學(xué)習(xí)模塊獨(dú)立設(shè)置于日常教學(xué)之外。師生可以圍繞創(chuàng)意讀寫開展閱讀成果交流、焦點(diǎn)問題探究、寫作技法評析、讀寫成果匯報(bào)等活動(dòng)。無論是穿插安排還是獨(dú)立設(shè)置，創(chuàng)意讀寫都能發(fā)揮整合聽說讀寫、融通語言文化的效用。（二）有助于促進(jìn)語文課程外部相關(guān)學(xué)科的整合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，單靠語文課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)科中心的思維形式下，特別需要鼓勵(lì)師生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。創(chuàng)意讀寫在這方面具有天然優(yōu)勢。從閱讀內(nèi)容來看，學(xué)生閱讀的內(nèi)容就包含跨學(xué)科話題。文學(xué)作品、文化典籍、科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等各種書籍都可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體；從能力訓(xùn)練來看，學(xué)生在閱讀中必然會運(yùn)用數(shù)理思維、信息技術(shù)等，逐漸形成跨學(xué)科的綜合能力，比如溝通協(xié)作、問題解決、批判思考、實(shí)踐創(chuàng)新等。因此，創(chuàng)意讀寫能夠在一定程度上改變課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀，促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域、外部相關(guān)學(xué)科的整合。（三）有助于學(xué)生多方面語文能力的提升本研究基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境，在價(jià)值體認(rèn)方面：通過開展創(chuàng)意讀寫旅程，加深對家國文化的感知與了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家國的情懷。在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面：通過在真實(shí)情境中開展創(chuàng)意讀寫活動(dòng)感受傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)的迫切性，從而培養(yǎng)建設(shè)和保護(hù)家國的責(zé)任感。在問題解決方面：通過搜集圖文資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃、撰寫調(diào)查報(bào)告、展示討論項(xiàng)目成果，提高規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。通過對經(jīng)典文本的賞析、創(chuàng)意寫作知識的學(xué)習(xí)及創(chuàng)意寫作思維導(dǎo)圖的填寫、創(chuàng)意寫作的實(shí)施等，豐富寫作知識、提高寫作能力。在創(chuàng)意物化方面：通過選擇合適的寫作切入點(diǎn)及表現(xiàn)形式完成創(chuàng)意寫作，運(yùn)用獨(dú)特視角創(chuàng)意表現(xiàn)主題內(nèi)涵，傳遞對家國文化的理解。以創(chuàng)意云平臺、會展策劃、新書發(fā)布、答辯現(xiàn)場等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。泛在學(xué)習(xí)視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)實(shí)踐具體策略（一）將創(chuàng)意讀寫教學(xué)與教材教學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)的單篇教學(xué)過程中往往存在著將讀寫教學(xué)與課本教材割裂的情況，將兩者相結(jié)合是讀寫教學(xué)的一個(gè)新的創(chuàng)意點(diǎn)。依據(jù)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，教師要在學(xué)法整合方面做出創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持。例如，在以基于任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路落實(shí)七上第一單元（《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》）的教學(xué)時(shí)，教師可以“品四季美景繪家鄉(xiāng)芳華”為主題設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)：“編輯一本描繪家鄉(xiāng)美景的作品集”引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇描寫家鄉(xiāng)四季之景，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情的文章。在這樣的核心任務(wù)引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元四篇課文，學(xué)習(xí)寫景技法，在此基礎(chǔ)上推薦閱讀相關(guān)名篇，進(jìn)一步歸納總結(jié)寫景技巧，進(jìn)而將輸入轉(zhuǎn)為輸出，完成寫景抒情散文的撰寫。通過對教材的閱讀進(jìn)行寫作，不僅降低了寫作的難度，還能形成一個(gè)教學(xué)范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析寫作。（二）將創(chuàng)意讀寫教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合實(shí)際生活的運(yùn)用是真實(shí)情境下讀寫教學(xué)的創(chuàng)意關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)意讀寫教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活世界中選取具有實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的對象來設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，在真實(shí)生活中解決真實(shí)問題，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種真實(shí)問題，回歸真實(shí)生活。教師基于真實(shí)的生活情境將創(chuàng)意寫作題材與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，在降低學(xué)生對作文寫作理解難度的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的共鳴，增加學(xué)生的寫作興趣，也突出創(chuàng)意讀寫的實(shí)踐性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八上第二單元（《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》）時(shí)，教師可以將“為家人立傳，匯編成《閃亮的家人》班級文集”為單元核心任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識遷移到真實(shí)的生活情境中，為熟悉的親人寫傳記。學(xué)生在完成這一核心任務(wù)時(shí)，需要觀察、了解身邊親人的言行、經(jīng)歷，也需要運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識，最終輸出為對親人傳記的撰寫。這個(gè)過程將學(xué)生的知識和實(shí)際生活融合起來，幫助學(xué)生獲得更加深刻的感悟，既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意讀寫的教學(xué)目的。（三）考慮學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意讀寫自主性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，泛在學(xué)習(xí)視域下基于真實(shí)情境的初中語文創(chuàng)意讀寫要提高學(xué)生的參與度和自主性。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生以小組合作的方式參與創(chuàng)意讀寫活動(dòng)方案的制定過程，結(jié)合個(gè)人愛好特長及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的時(shí)間安排、責(zé)任分工、選擇實(shí)施方法和路徑。實(shí)施過程中學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇合適的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不做一刀切的要求，讓學(xué)生在自主選擇的活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、提升。例如，在組織學(xué)生開展尋找家鄉(xiāng)美食的創(chuàng)意讀寫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可將創(chuàng)意寫作活動(dòng)分成三個(gè)層級：基礎(chǔ)性寫作：學(xué)習(xí)給美食視頻寫解說詞；提升性寫作：學(xué)習(xí)創(chuàng)作廣告詞；拓展性寫作：學(xué)習(xí)撰寫美食調(diào)查報(bào)告。這樣，充分考慮學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意讀寫自主性，讓能力較弱的學(xué)生能“夠得著”，綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生能“吃得飽”，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)不同層級的學(xué)生的發(fā)展。（四）豐富寫作類型，分解過程指導(dǎo)泛在學(xué)習(xí)視域下基于真實(shí)情境的初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)需要具有創(chuàng)意性的教學(xué)手段和方式。創(chuàng)意讀寫教學(xué)可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展，利用跨學(xué)科融合的方式，立足語文學(xué)科，聯(lián)合歷史、地理、生物、體育、物理、信息、美術(shù)、音樂等學(xué)科開展創(chuàng)意讀寫項(xiàng)目活動(dòng)。在創(chuàng)意寫作類型上，可拓展訪談錄、游記、導(dǎo)游詞、新聞報(bào)道、視頻配文等形式的寫作。主題上可涉及歷史、山水、建筑、文化、美食等主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)話題新穎、題材多樣。在具體的實(shí)施指導(dǎo)中，創(chuàng)意讀寫項(xiàng)目活動(dòng)可分“創(chuàng)意介紹———?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐———?jiǎng)?chuàng)意舞臺”三大部分。其中創(chuàng)意實(shí)踐分單元展開（如按“歷史、山水、文化、美食”為單元主題）。各單元按“創(chuàng)意研學(xué)———?jiǎng)?chuàng)意賞繪———?jiǎng)?chuàng)意寫作———?jiǎng)?chuàng)意展評”的思路進(jìn)行。各單元的版塊又有序地分解成不同層次的內(nèi)容，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫作、自主評價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。在具體的實(shí)施過程中，通過細(xì)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)、搭建學(xué)習(xí)支架，共享項(xiàng)目資源為學(xué)生提供恰到好處的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。（五）建立多元評價(jià)體系泛在學(xué)習(xí)視域下基于真實(shí)情境的初中語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立多元評價(jià)體系，具體的實(shí)踐成果需要經(jīng)過多重評價(jià)檢驗(yàn)。第一層面，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要建立多元評價(jià)體系。學(xué)校的教育監(jiān)督者要加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的監(jiān)督并做好對具體實(shí)踐成果的檢驗(yàn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用有效。第二層面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果完善評價(jià)體系構(gòu)建，建立學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)相融合的教學(xué)評價(jià)體系。提供創(chuàng)意讀寫過程性評價(jià)，創(chuàng)意寫作作品評價(jià)和創(chuàng)意項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果層級評價(jià)，對相關(guān)知識、活動(dòng)過程、創(chuàng)意寫作作品三方