摘要：高中化學(xué)作為學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，相較于初中化學(xué)而言，這一時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容無論是知識深度還是廣度，都有了進(jìn)一步的拓展。指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)，要求教師在日常教學(xué)的過程中進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考搭建平臺，助力學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)歷案作為一種促學(xué)方式，將其與化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，不僅可以豐富傳統(tǒng)化學(xué)課堂的授課方式，同時(shí)也能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支架與幫助，是一種極具實(shí)踐意義的教學(xué)方式。文章從學(xué)歷案的基本內(nèi)涵入手，簡要介紹了學(xué)歷案教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，然后立足當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，提出了指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)的策略，希望可以通過本文的分析與交流，進(jìn)一步提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)歷案；實(shí)踐策略學(xué)歷案教學(xué)模式是新課改背景下一種全新的教學(xué)方式，旨在通過具有明確目的性和教育指向性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供輔助。相較于傳統(tǒng)教育理念下教師講、學(xué)生聽的授課方式，基于學(xué)歷案應(yīng)用視野下的教學(xué)過程更注重學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)以及知識生成的過程。由此可以看出，學(xué)歷案教學(xué)方式是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的支架體系，重在發(fā)揮教學(xué)輔助和導(dǎo)向作用。為了充分發(fā)掘?qū)W歷案在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢作用，教師有必要從當(dāng)前學(xué)歷案的內(nèi)涵以及教學(xué)優(yōu)勢入手進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，明確學(xué)歷案設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)和教育指向，為提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量助力賦能[1]。一、學(xué)歷案的基本內(nèi)涵及其教學(xué)作用學(xué)歷案是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷的教學(xué)方案，它是基于教師對班級學(xué)生實(shí)際學(xué)情熟悉掌握的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展視角提出的一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計(jì)與方案。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)展開關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，然后以學(xué)歷案的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“如何學(xué)會(huì)”的過程，在自主探究與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在主動(dòng)汲取知識的深度思考中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從這一基本內(nèi)涵可以看出，學(xué)歷案的教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種教學(xué)規(guī)劃，區(qū)別于傳統(tǒng)知識單向傳輸?shù)氖谡n模式。在學(xué)歷案的教學(xué)輔助下，學(xué)生可以借助學(xué)歷案的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和問題，主動(dòng)深入課本知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中參與性和目的性，為教師高效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)[2]。通過剖析學(xué)歷案教學(xué)模式的基本內(nèi)涵不難看出，以學(xué)歷案為依托的教學(xué)過程與傳統(tǒng)課堂活動(dòng)之間存在較大的差異性。為了充分發(fā)揮出這種教學(xué)模式的價(jià)值，教師首先要明確學(xué)歷案教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的優(yōu)勢作用，從而更好地區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。總體而言，學(xué)歷案教學(xué)模式的優(yōu)勢作用可以歸納為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)歷案教學(xué)模式有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)過程一般分為課前預(yù)習(xí)、課中授課以及課后鞏固三個(gè)階段?？紤]到高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師通常會(huì)組織學(xué)生開展各種形式的預(yù)習(xí)和自學(xué)活動(dòng)，以期通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助學(xué)歷案教學(xué)方法的應(yīng)用，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)融入學(xué)歷案內(nèi)容之中，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)明確方向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性，以此帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在課后總結(jié)階段，學(xué)生也可以通過學(xué)歷案所呈現(xiàn)的內(nèi)容系統(tǒng)梳理課堂學(xué)習(xí)過程，在總結(jié)歸納中查缺補(bǔ)漏，完善課堂學(xué)習(xí)過程。第二，學(xué)歷案教學(xué)模式有助于構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)課堂。受高考壓力的影響，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中普遍面臨較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)科知識生成的重要陣地，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，教師就需要從教學(xué)視角入手做出相應(yīng)的改變，以輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍代替說教式的授課過程，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感?；趯W(xué)歷案教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間架起一座溝通的橋梁，教師借助學(xué)歷案為學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)生則可以在自主探究學(xué)習(xí)后明確學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性提問，以此促進(jìn)師生間的有效溝通和交流，為深度教學(xué)奠定有力的師生基礎(chǔ)。第三，學(xué)歷案教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維與能力。在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維意識也在同步發(fā)展。指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，要求學(xué)生能夠在熟練掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)高階思維進(jìn)行靈活遷移和實(shí)踐。借助學(xué)歷案教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以一步一步地透過知識的表象探索知識生成的過程，逐步掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的思想與方法。在這一過程中，學(xué)歷案則起到了重要的學(xué)習(xí)支架和輔助作用。另外，在學(xué)歷案的應(yīng)用輔助下，學(xué)生也可以將課內(nèi)所學(xué)理論知識在生活中進(jìn)行應(yīng)用和驗(yàn)證，提高課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生探究運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升[3]。二、指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略（一）學(xué)歷案設(shè)計(jì)要與課堂目標(biāo)關(guān)聯(lián)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注重點(diǎn)隨著新課改教學(xué)工作的進(jìn)一步深入，學(xué)科教學(xué)觀念以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也在不斷地發(fā)生變化。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)除了關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之外，更重要的是突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)歷案的提出和應(yīng)用改變了以往學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，借助學(xué)歷案的引領(lǐng)逐步引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，自主經(jīng)歷知識的生成過程，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)歷案形式與內(nèi)容的教學(xué)規(guī)劃中，教師必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求，突出學(xué)歷案設(shè)計(jì)的針對性和指向性，以此明確學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞氯氣的物理性質(zhì)和用途以及氯氣的化學(xué)性質(zhì)展開設(shè)計(jì)，旨在通過本課時(shí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)以及討論等方法主動(dòng)獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)歷案設(shè)計(jì)中，教師可以直接以“氯氣的性質(zhì)”課時(shí)題目作為學(xué)歷案的中心主題，學(xué)生在看到這一學(xué)習(xí)主題后就可以大致了解本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要掌握的重點(diǎn)知識。通過聯(lián)系以往所學(xué)“氫氣”“氧氣”等相關(guān)知識，自主形成對學(xué)習(xí)主題的初步認(rèn)知。進(jìn)而在明確的學(xué)歷案主題引領(lǐng)下，高效地參與教師教學(xué)過程，基于師生之間的有效互動(dòng)與交流奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（二）學(xué)歷案設(shè)計(jì)要與教學(xué)情境關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)學(xué)歷案作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，其教學(xué)核心在于學(xué)歷案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，具有明確教育指向性和目標(biāo)性的學(xué)歷案能夠讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程更為高效，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，建立對新知識內(nèi)容的初步認(rèn)識和理解，明確課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)與要點(diǎn)。因此，在學(xué)歷案內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及日常課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，系統(tǒng)梳理本節(jié)課知識內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)，并以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)在學(xué)歷案中，讓學(xué)生了解“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”有了自主學(xué)習(xí)的意識和目標(biāo)之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也可以得到有效保障。針對化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多這一實(shí)際特點(diǎn)，教師在規(guī)劃學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)有必要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，豐富學(xué)歷案所呈現(xiàn)的內(nèi)容。然后借助學(xué)歷案的方式為學(xué)生展示特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，在實(shí)驗(yàn)觀察與思考的過程中進(jìn)行自主探究，為課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展以及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程做好鋪墊工作。與此同時(shí)，為了讓學(xué)歷案內(nèi)容設(shè)計(jì)更具化學(xué)屬性，在內(nèi)容規(guī)劃方面還可以與生活中的化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，從生活化視角為學(xué)生呈現(xiàn)新課知識，拉近學(xué)生與抽象化學(xué)知識之間的距離，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)更好地理解化學(xué)概念以及化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)《氯及其重要化合物》這一課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)過程中，在學(xué)歷案中教師可以從氯氣的化學(xué)性質(zhì)入手展開一系列拓展，將氯與堿的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容進(jìn)行簡單的引入，形成具有邏輯關(guān)系的知識層級。在呈現(xiàn)方式上，可以借助思維導(dǎo)圖等圖示進(jìn)行輔助，讓學(xué)生可以清晰地了解本節(jié)課的知識分布情況。為了便于學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究，在教學(xué)過程中教師可以通過微課視頻的方式為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)歷案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境的輔助下，學(xué)歷案所呈現(xiàn)的知識與內(nèi)容也會(huì)更易于學(xué)生理解和掌握，在學(xué)歷案與演示實(shí)驗(yàn)的相互輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程也會(huì)逐步地深入。（三）學(xué)歷案設(shè)計(jì)要與導(dǎo)學(xué)問題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究互動(dòng)“學(xué)起于思，思源于疑”，在指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂中，學(xué)生是否參與了積極的思考，直接關(guān)系著深度課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于高中階段的學(xué)生而言，在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了極具個(gè)人學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。基于這一學(xué)生特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)與規(guī)劃學(xué)歷案時(shí)可以借助導(dǎo)學(xué)問題的形式，將課堂教學(xué)的知識重點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生開展更高效的自主學(xué)習(xí)和合作探究互動(dòng)提供平臺與支架。首先，學(xué)歷案所呈現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)與課內(nèi)知識緊密相關(guān)。通過導(dǎo)學(xué)問題的啟發(fā)，可以讓學(xué)生有自主的思考，然后在有了獨(dú)立的認(rèn)知觀點(diǎn)后逐步發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考和探究。其次，基于導(dǎo)學(xué)問題難易程度的不同，教師還可以適時(shí)引入小組合作的探究學(xué)習(xí)模式，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式的同時(shí)，讓學(xué)生可以更好地交流和分享觀點(diǎn)，在思維的碰撞中形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步從低階思維向高階思維過渡，讓深度學(xué)習(xí)的行為在無聲中發(fā)生。最后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大膽質(zhì)疑，在問題生成、問題分析以及問題解決的一體化課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與科學(xué)意識，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：在“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以從化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)以及氧化劑和還原劑視角將學(xué)歷案劃分為三個(gè)不同的板塊，然后在每一個(gè)獨(dú)立的板塊中融入一個(gè)核心問題作為引領(lǐng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的逐步深入。如：在化學(xué)反應(yīng)板塊，可以從“化學(xué)反應(yīng)的類型有哪些？如何區(qū)分化學(xué)反應(yīng)的類型？”等角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生可以透過知識表面直達(dá)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；在氧化還原反應(yīng)板塊，可以從“還原反應(yīng)過程中電子是怎么轉(zhuǎn)移的？如何通過化合價(jià)的變化分析反應(yīng)過程？”等角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題。在學(xué)生探究思考、合作互動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)分析與思辨能力的深度發(fā)展[4]。（四）學(xué)歷案設(shè)計(jì)要與課內(nèi)習(xí)題關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生深度思考練習(xí)學(xué)歷案作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種輔助方式，其教學(xué)價(jià)值并不局限在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，更重要的是通過這種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方案，并能將其應(yīng)用和遷移到后續(xù)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。由此可以看出，學(xué)歷案的教學(xué)設(shè)計(jì)還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需求，為學(xué)生提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)支架。將課內(nèi)習(xí)題與學(xué)歷案的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的融合，不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決課內(nèi)問題的能力，還能在潛移默化中拓寬課內(nèi)教學(xué)范圍，在學(xué)生提取、整合化學(xué)知識解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，帶動(dòng)新舊知識的融合與內(nèi)化。仍以“氧化還原反應(yīng)”這部分知識的教學(xué)過程為例，為了強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用化合價(jià)升降來分析氧化還原反應(yīng)的能力，在學(xué)歷案習(xí)題中可以融入如下練習(xí)題：按照文字描述，寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，并從化合價(jià)升降的角度判斷該反應(yīng)的類型。（1）氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅和硫酸鈉；（2）硝酸銀與鋅的反應(yīng)；（3）鈉在氯氣環(huán)境中燃燒生成氯化鈉?；趯W(xué)歷案習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生可以整合已有知識與新知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，在學(xué)以致用的練習(xí)中檢測自己對化學(xué)知識的掌握程度，從系統(tǒng)化的角