2025年《高等教育心理學(xué)》考前強(qiáng)化必練題庫（含答案）一、單項(xiàng)選擇題1.高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.高校教師的教學(xué)心理C.高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律D.高等教育情境中師生互動(dòng)的心理問題答案：C2.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生反應(yīng)，這體現(xiàn)了教師的（）A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：C3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)方法答案：A5.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：B6.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.功能固著B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A7.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B8.群體對(duì)成員的吸引力以及成員之間的相互吸引力形成的合力，稱為（）A.群體規(guī)范B.群體凝聚力C.群體心理氣氛D.群體士氣答案：B9.教師職業(yè)角色形成的最后階段是（）A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色內(nèi)化答案：C10.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為（）A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力答案：A11.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C12.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C13.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.習(xí)慣D.定勢(shì)答案：A14.個(gè)體品德的核心部分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A15.群體發(fā)展的最高階段是（）A.松散群體B.聯(lián)合群體C.集體D.正式群體答案：C16.教師威信形成的基本條件是（）A.良好的道德品質(zhì)B.良好的認(rèn)知能力和性格特征C.良好的儀表和行為習(xí)慣D.給學(xué)生的第一印象答案：A17.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C18.學(xué)生為了獲得師長的贊許和表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，稱為（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力答案：C19.知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的（）A.對(duì)立性B.改造性C.累積性D.矛盾性答案：C20.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A二、多項(xiàng)選擇題1.高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征有（）A.是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科B.是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)C.研究對(duì)象的主體是大學(xué)生D.為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)答案：ABCD2.教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要包括（）A.計(jì)劃性與準(zhǔn)備性B.課堂教學(xué)的組織性C.教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)D.溝通性答案：ABCD3.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：AB4.學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體答案：ABCD5.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC6.問題解決的一般認(rèn)知過程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.明確問題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABCD7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD8.群體的心理功能主要有（）A.歸屬功能B.認(rèn)同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD9.教師角色的構(gòu)成要素有（）A.教師角色的權(quán)利B.教師角色的義務(wù)C.教師角色的規(guī)范D.教師角色的知識(shí)答案：ABC10.教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)為（）A.因勢(shì)利導(dǎo)B.隨機(jī)應(yīng)變C.對(duì)癥下藥D.掌握教育時(shí)機(jī)和分寸答案：ABCD11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：AB12.下列屬于組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC13.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.個(gè)體的智力水平答案：ABCD14.科爾伯格的道德發(fā)展階段論包括（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：ABC15.群體規(guī)范的功能有（）A.維系群體B.認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化C.行為定向D.惰性作用答案：ABCD16.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD17.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有（）A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力答案：ABCD18.學(xué)習(xí)遷移的種類有（）A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移答案：ABCD19.心智技能的培養(yǎng)要求有（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性B.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性C.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語D.注意學(xué)生的個(gè)別差異答案：ABCD20.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)有（）A.交往愿望的迫切性B.交往內(nèi)容的豐富性C.交往系統(tǒng)的開放性D.交往觀念的自主性答案：ABCD三、填空題1.高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中______的學(xué)與______的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)生；教師2.教師的教學(xué)效能感分為______和______兩個(gè)方面。答案：一般教學(xué)效能感；個(gè)人教學(xué)效能感3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是______學(xué)習(xí)。答案：有意義的接受4.學(xué)習(xí)策略可分為______、______和資源管理策略三個(gè)方面。答案：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略5.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可將遷移分為______和______。答案：正遷移；負(fù)遷移6.問題解決的過程包括______、______、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。答案：發(fā)現(xiàn)問題；明確問題7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括______、______、道德意志和道德行為四個(gè)成分。答案：道德認(rèn)識(shí)；道德情感8.群體規(guī)范通過______、輿論、______等心理機(jī)制對(duì)群體成員的行為產(chǎn)生影響。答案：從眾；暗示9.教師角色形成的過程包括______、______和角色信念階段。答案：角色認(rèn)知；角色認(rèn)同10.教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)為因勢(shì)利導(dǎo)、______、對(duì)癥下藥和______。答案：隨機(jī)應(yīng)變；掌握教育時(shí)機(jī)和分寸11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是______和______，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。答案：學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)期待12.常用的組織策略有______、利用圖形和______。答案：列提綱；利用表格13.影響問題解決的主要因素有問題的特征、______、定勢(shì)與功能固著以及個(gè)體的智力水平等。答案：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)14.科爾伯格將道德發(fā)展分為______、習(xí)俗水平和______三個(gè)水平。答案：前習(xí)俗水平；后習(xí)俗水平15.群體的心理功能主要有歸屬功能、______、支持功能和______。答案：認(rèn)同功能；塑造功能16.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有高尚的思想道德品質(zhì)、______、高超的教育教學(xué)藝術(shù)和______。答案：淵博的知識(shí)；良好的儀表和生活作風(fēng)17.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施______教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制______水平等。答案：?jiǎn)l(fā)式；動(dòng)機(jī)18.學(xué)習(xí)遷移的種類有正遷移與負(fù)遷移、______與垂直遷移、一般遷移與______以及同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。答案：水平遷移；具體遷移19.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的______與主動(dòng)性，注意原型的完備性、______與概括性等。答案：積極性；獨(dú)立性20.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)有交往愿望的______、交往內(nèi)容的______、交往系統(tǒng)的開放性和交往觀念的自主性。答案：迫切性；豐富性四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象是高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律。其任務(wù)主要包括：（1）揭示高等教育情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理規(guī)律，為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。（2）促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)與教育科學(xué)的發(fā)展。高等教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)的交叉學(xué)科，其研究成果可以豐富和發(fā)展這兩門學(xué)科的理論。（3）為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等，為高校教師的教學(xué)、管理等工作提供有效的方法和策略，提高教育教學(xué)的效率和效果。2.簡(jiǎn)述教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義與結(jié)構(gòu)。教師教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。其結(jié)構(gòu)主要包括：（1）計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備的能力。（2）課堂教學(xué)的組織性。教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)、管理學(xué)生行為、維持教學(xué)秩序的能力。（3）教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)。教師在教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)容的理解、加工和呈現(xiàn)的能力，以及對(duì)自己教學(xué)表現(xiàn)的意識(shí)和反思能力。（4）溝通性。教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流和情感溝通的能力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助的能力。（6）對(duì)教學(xué)效果的反省性。教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略的能力。（7）職業(yè)發(fā)展性。教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要的能力。3.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件包括：（1）客觀條件。學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）主觀條件。①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面：（1）認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括：①復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫、做記錄等；②精細(xì)加工策略，如記憶術(shù)、做筆記、提問等；③組織策略，如列提綱、利用圖形、利用表格等。（2）元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。它主要包括：①計(jì)劃策略，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等；②監(jiān)視策略，如閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等；③調(diào)節(jié)策略，如當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度等。（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它主要包括：①時(shí)間管理策略，如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間等；②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，如尋找安靜的地方、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境等；③努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立良好信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確認(rèn)識(shí)成敗的原因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等；④資源利用策略，如學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用等。5.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。影響遷移的主要因素有：（1）相似性。①學(xué)習(xí)材料的相似性，包括結(jié)構(gòu)特性的相似和表面特性的相似。結(jié)構(gòu)特性的相似即本質(zhì)特征的相似，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響更為重要；表面特性的相似即外在形式的相似，也能在一定程度上促進(jìn)遷移的發(fā)生。②學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程相似時(shí)，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生遷移。③學(xué)習(xí)情境的相似性，如學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置等方面的相似，也有助于遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易發(fā)生。②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。擁有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，可以使學(xué)習(xí)者沿著正確、合理的程序分析問題和解決問題，有助于提高遷移的發(fā)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。此外，除了上述因素以外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。6.簡(jiǎn)述問題解決的一般認(rèn)知過程。問題解決的一般認(rèn)知過程包括以下四個(gè)階段：（1）發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識(shí)問題的存在，并產(chǎn)生解決問題的需要和動(dòng)機(jī)。能否發(fā)現(xiàn)問題，取決于個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素。（2）明確問題。明確問題就是分析問題，抓住問題的核心與關(guān)鍵，找出主要矛盾的過程。明確問題依賴于兩個(gè)條件：一是全面系統(tǒng)地掌握感性材料，二是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段，它依賴于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力和思維的靈活性等因素。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)；二是間接檢驗(yàn)，即通過推論來檢驗(yàn)。7.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分：（1）道德認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展和道德信念的形成。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，它為道德情感和道德行為提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。（2）道德情感。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它既可以表現(xiàn)為個(gè)體根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，也可以表現(xiàn)為在道德觀念的支配下采取行動(dòng)的過程中所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感等。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力因素，它對(duì)道德認(rèn)識(shí)起著調(diào)節(jié)和催化的作用。（3）道德意志。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德意志表現(xiàn)為能夠排除內(nèi)部障礙和外部困難，堅(jiān)決執(zhí)行道德的動(dòng)機(jī)所引起的行為決定。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，它有助于個(gè)體在道德行為中堅(jiān)持正確的方向，克服各種困難和誘惑。（4）道德行為。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。道德行為技能的掌握和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是個(gè)體品德形成和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。8.簡(jiǎn)述群體的心理功能。群體的心理功能主要有以下幾個(gè)方面：（1）歸屬功能。個(gè)體一旦明確自己是屬于某個(gè)群體的，就能免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感。在群體中，個(gè)體能夠感受到自己是群體的一員，被群體所接納和認(rèn)可，從而產(chǎn)生歸屬感。（2）認(rèn)同功能。群體認(rèn)同是指群體成員在認(rèn)知和評(píng)價(jià)上保持一致的情感。個(gè)體往往會(huì)認(rèn)同自己所屬的群體，接受群體的價(jià)值觀、態(tài)度和行為方式等。群體認(rèn)同有助于增強(qiáng)群體的凝聚力和向心力。（3）支持功能。當(dāng)個(gè)體的思想、觀點(diǎn)、情感、行為等得到群體的支持時(shí)，個(gè)體就會(huì)獲得一種力量感，從而增強(qiáng)自信心和勇氣。群體的支持可以來自于群體成員之間的相互鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和幫助等。（4）塑造功能。群體為個(gè)體的成長和發(fā)展提供了一定的環(huán)境和條件，群體的規(guī)范、價(jià)值觀和行為方式等會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生潛移默化的影響，塑造個(gè)體的人格和行為習(xí)慣。個(gè)體在群體中學(xué)習(xí)和模仿群體成員的行為，逐漸形成符合群體要求的行為模式。9.簡(jiǎn)述教師角色的構(gòu)成要素。教師角色的構(gòu)成要素主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教師角色的權(quán)利。教師享有一定的權(quán)利，這些權(quán)利是教師履行職責(zé)、開展教育教學(xué)活動(dòng)的保障。教師的權(quán)利主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。（2）教師角色的義務(wù)。教師承擔(dān)著一定的義務(wù)，這些義務(wù)是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任。教師的義務(wù)主要包括遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。（3）教師角色的規(guī)范。教師角色規(guī)范是指社會(huì)對(duì)教師行為的期望和要求，它規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。教師角色規(guī)范包括教育教學(xué)規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范、社會(huì)行為規(guī)范等。教師必須遵守這些規(guī)范，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，維護(hù)教師的良好形象。10.簡(jiǎn)述教師威信形成的基本條件。教師威信形成的基本條件包括以下幾個(gè)方面：（1）良好的道德品質(zhì)。教師的道德品質(zhì)是教師威信形成的基礎(chǔ)。教師要具有高尚的道德情操，誠實(shí)守信，正直善良，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，做到言行一致，為人師表。教師的道德行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，贏得學(xué)生的尊敬和信任。（2）淵博的知識(shí)。教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化素養(yǎng)，能夠在教學(xué)中深入淺出地講解知識(shí)，解答學(xué)生的疑問。淵博的知識(shí)可以使教師在學(xué)生面前樹立起權(quán)威形象，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情。（3）高超的教育教學(xué)藝術(shù)。教師要掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法和技巧，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，組織生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。高超的教育教學(xué)藝術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而提高教師的威信。（4）良好的儀表和生活作風(fēng)。教師的儀表和生活作風(fēng)也會(huì)影響教師的威信。教師要穿著得體，舉止端莊，給學(xué)生留下良好的第一印象。同時(shí)，教師要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持積極向上的生活態(tài)度，為學(xué)生樹立榜樣。（5）給學(xué)生的第一印象。教師與學(xué)生初次見面時(shí)，要注意給學(xué)生留下良好的第一印象。教師要以熱情、親切、和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，展現(xiàn)出自己的自信和魅力。良好的第一印象可以為教師威信的形成奠定基礎(chǔ)。（6）與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和親近感，提高教師的威信。五、論述題1.論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)具有重要意義。以下是一些激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要深入研究教材，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境。問題情境要具有一定的難度，但又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解物理學(xué)中的力學(xué)原理時(shí)，教師可以通過展示一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如小球的滾動(dòng)、杠桿的平衡等，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，讓他們更加努力地完成作業(yè)；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，避免學(xué)生因過度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。例如，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)作業(yè)的難度將其分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，指出學(xué)生存在的問題和不足。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心；懲罰則可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的行為。但在使用獎(jiǎng)懲時(shí)，要注意獎(jiǎng)懲的方式和程度，避免過度獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰對(duì)學(xué)生造成不良影響。例如，教師可以通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過批評(píng)、警告等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力歸因是指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的解釋和評(píng)價(jià)。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。教師要正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因，讓學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己的努力不夠或方法不當(dāng)，而不是歸因于外部因素，如運(yùn)氣、任務(wù)難度等。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力和能力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和采取的有效方法；當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析自己存在的問題和不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生信心自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。自我效能感高的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，如為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅；對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生相信自己的能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的努力方向等。例如，教師可以組織一些小組活動(dòng)或競(jìng)賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，取得成功的經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助和支持，讓學(xué)生感受到自己的能力是可以不斷提高的。（6）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移是指將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和特長，將這些興趣愛好和特長與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣和成就感。例如，如果學(xué)生對(duì)音樂感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)來提高自己的音樂素養(yǎng)；如果學(xué)生對(duì)體育感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育科學(xué)知識(shí)來提高自己的運(yùn)動(dòng)水平。通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，學(xué)生可以將對(duì)其他活動(dòng)的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。2.論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維過程。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，敢于提出不同的觀點(diǎn)和想法。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。③改革考試制度與考試內(nèi)容?？荚囍贫群涂荚噧?nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式有著重要的影響。教師要改革傳統(tǒng)的考試制度和考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而不是單純地考查學(xué)生的記憶能力。例如，可以采用開卷考試、論文寫作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的問題。例如，教師可以組織一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外考察等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到探索的樂趣和成就感。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到答錯(cuò)問題是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，不要因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)問題而不敢發(fā)言或提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師也要給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，不依賴他人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。例如，教師可以組織一些小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和碰撞中激發(fā)創(chuàng)新思維。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維能力包括直覺思維、靈感思維等，它在創(chuàng)造性思維中起著重要的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，突破常規(guī)的思維模式。例如，教師可以通過一些創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng)，如聯(lián)想訓(xùn)練、想象訓(xùn)練等，來培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，如科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和靈感。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓(xùn)練活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多角度、多方面的思考，提出盡可能多的解決方案；教師還可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的思維空間。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。教師可以讓學(xué)生對(duì)一些未知的事物或現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，然后通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式來驗(yàn)證自己的推測(cè)和假設(shè)。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)未來的科技發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，然后讓學(xué)生討論這些推測(cè)和假設(shè)的可能性和影響。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣和成就感。教師可以讓學(xué)生