分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。即嬰幼兒與某個人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，又要與之分離時，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離，是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)生于學(xué)齡前期。而分離焦慮也是新入園的幼兒的常見現(xiàn)象，因為對于他們來說，這是人生第一次接觸全新的環(huán)境，陌生的社會。在適應(yīng)的過程中，分離焦慮的負(fù)面心理也就隨之產(chǎn)生了，一般分離焦慮的這一時期稱為“孩子的呆坐不動、不理睬他人、看見親人號啕大哭、又踢又鬧。因此，這是廣大家長和幼兒園教師都要積極應(yīng)對的問題。幼兒分離焦慮的成因，不僅出自于家庭，也與幼兒園教職方未能管控到位同樣相關(guān)。有的時候因為需要照顧班級整體，教師無暇顧及部分個體幼兒的焦慮現(xiàn)象，事后也未能做到密切地家園溝通，有些教師沒有過多重視幼兒的情緒表現(xiàn)，只要問題不太嚴(yán)重就不會去管，也沒有深入思考幼兒的性格、家庭背景等方面與他們產(chǎn)生分離焦慮現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性。比如說幼兒在入園之前，始終是與父母和家庭成員一起生活，對于家人和環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，具體到物品的擺放、房間的格局等，都已經(jīng)在幼兒有效的心靈留下了深刻的烙印。盡管他們并沒有流暢的表達，但是這種早期意識已經(jīng)被他們所感知，并形成了一種習(xí)慣性的記憶。這種熟悉感5都會對幼兒既有的秩序感形成巨大的沖擊，并在“摧毀”和“重建”的反復(fù)過程中形成更強的適應(yīng)能力。從心理學(xué)角度看，一個人如果擁有較少或沒有社交經(jīng)歷，相對應(yīng)的是他社交能力的弱化會帶來社會生活的不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在與人相處中擁有更大的負(fù)面心理暗示，擁有強烈的回避感，以及退出社交圈后更大的安全感及失落感，而分離帶來的焦慮作為最基礎(chǔ)的情緒，則代表了這一種矛盾狀態(tài)。因此分離焦慮其實屬于人際關(guān)系能力不強（社交能力弱）的表現(xiàn)，許多幼兒正是由于先天的性格較為敏感，后天的培養(yǎng)中也缺乏相對應(yīng)的經(jīng)驗和教育，父母過分的保護和疼愛，會讓幼兒在外部環(huán)境中，變得更加膽小、害羞、依賴感強，導(dǎo)致了社交能（父母表現(xiàn)出較差的適應(yīng)能力，也就滋生出焦慮、緊張、孤獨等負(fù)面情緒，給后續(xù)的日常教育帶來諸多不便和干擾。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展教育指南》對幼兒身心健康發(fā)育的要求，我們知道要解決幼培根說：“欣賞者心中有朝霞，露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)新城，四?？萁?，理解與針對性的引導(dǎo)就是幫助呵護和引導(dǎo)他們內(nèi)心情緒，緩和焦慮情緒的最好的交流語言。教師可運用自己的專業(yè)知識，進行情況梳理和問題分析，讓有分離焦慮的幼兒能夠逐漸改善自身的情緒狀態(tài)。例如，教師可以通過繪本閱讀讓他了解在幼兒園中能夠擁有的精彩生活、同伴交往的一些小方法和基本常識；組織一些能夠幫助其積極融入其他小伙伴群體的活動方案；鼓勵家長在家多和孩子溝通交流，不要壓抑與刺激幼兒的情緒；教師在日常交流中，對幼兒進行語言引導(dǎo)，進行更多的互動聯(lián)系，讓幼兒能夠定期得到來自他人的關(guān)注和關(guān)懷，而不再需要一個人長期承受負(fù)面情緒的內(nèi)向積累。有效的家園合作溝通，能夠更好地將教育氛圍帶入幼兒的原生家庭之中，形成良好的教育合力。教師要引導(dǎo)家長以平常心看待幼兒入園之初的不良情緒反應(yīng)，包括“分離焦慮”，要避免家長在面對幼兒非正常反應(yīng)時的憤怒、抱怨、無奈、灰心、絕望的心態(tài)，因為家長的理解他們內(nèi)心的訴求和渴望；老師應(yīng)當(dāng)態(tài)度和藹、耐心、微笑，用真誠接納每一個孩子，要熟悉每名幼兒來園時的情緒表現(xiàn)，對于部分分離焦慮表現(xiàn)明顯的幼兒，要格外加以關(guān)注。在入園之初，幼師還要加強對幼兒的溝通了解，了解每個孩子的成長經(jīng)歷、家庭背景、性格特征等，針對不同的幼兒，制定具有針對性的干預(yù)方法，充分構(gòu)建以幼兒園教育為核心、家庭教育積極參與的完整的教育網(wǎng)絡(luò)，使得家庭教育和幼兒園教育在理念上實現(xiàn)高度的統(tǒng)一，比家長半開放日、通過打電話溝通感情，還可以通過家園聯(lián)系冊留言溝通教育孩子、改善分離焦慮的方法。通過這些措施，讓教師和家長在幼兒教育方面取得一致理念，促進幼兒更好更快地度過新入園的這段適應(yīng)時間。在幼兒教學(xué)中，同樣可以開展促進幼兒心理健康、緩解分離焦慮的課程方案。教師要善于利用課堂化教學(xué)的手段，圍繞孩子感興趣的領(lǐng)域，例如簡單的趣味數(shù)學(xué)、機械原理、益智游戲等，將這些有趣的游戲或是玩具融入課堂教學(xué)中，尤其是要培養(yǎng)起幼兒們的獨立生活能舊生活，發(fā)揮想象力，動手創(chuàng)作精美的手工藝品。由此，教師將獨立自主能力的培養(yǎng)和勞動教育、美學(xué)教育融合起來，在潛移默化中塑造幼兒獨立的心理與人格。同時，教師也要做好觀察和點評，對幼兒創(chuàng)作的作品要開展積極的點評和鼓