護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文課題一.摘要

在當(dāng)前醫(yī)療體系中，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。本研究以某三甲醫(yī)院為期半年的護(hù)理實(shí)習(xí)項(xiàng)目為背景，選取60名護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象，通過混合研究方法對(duì)其臨床技能掌握情況、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估。研究采用標(biāo)準(zhǔn)化技能考核量表、職業(yè)認(rèn)同感問卷及半結(jié)構(gòu)化訪談，結(jié)合醫(yī)院信息系統(tǒng)中的患者反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)期間畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作（如靜脈輸液、生命體征監(jiān)測）方面平均掌握率達(dá)92%，但在?？谱o(hù)理技能（如危重癥監(jiān)護(hù)、急救配合）方面存在顯著短板，錯(cuò)誤率高達(dá)18%。職業(yè)認(rèn)同感顯示，83%的畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)具有正面認(rèn)知，但工作壓力與職業(yè)倦怠感顯著影響其長期從業(yè)意愿。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面，畢業(yè)生與資深護(hù)士的溝通效率提升明顯，但在多學(xué)科協(xié)作場景中仍表現(xiàn)出依賴性和主動(dòng)性不足的問題。結(jié)論表明，護(hù)理院校需優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)，并建立職業(yè)心理支持機(jī)制，以提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力。研究為護(hù)理教育改革提供了實(shí)證依據(jù)，有助于推動(dòng)護(hù)理專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

二.關(guān)鍵詞

護(hù)理專業(yè)；臨床實(shí)踐能力；職業(yè)認(rèn)同感；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；混合研究方法

三.引言

護(hù)理作為醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，其服務(wù)質(zhì)量與患者安全直接相關(guān)，而護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的能力水平則是決定服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和患者需求的日益多元化，現(xiàn)代護(hù)理工作不僅要求護(hù)士具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，更要求其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜臨床情境的能力。近年來，盡管我國護(hù)理教育取得了長足進(jìn)步，但護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)仍存在諸多挑戰(zhàn)，如?？谱o(hù)理技能掌握不足、職業(yè)認(rèn)同感偏低、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺等問題，這些問題不僅影響了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，也制約了護(hù)理服務(wù)的整體質(zhì)量提升。

當(dāng)前，護(hù)理教育普遍采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，但實(shí)踐教學(xué)的比重和效果仍有待提高。許多護(hù)理院校在實(shí)踐教學(xué)過程中，過于注重基礎(chǔ)護(hù)理技能的訓(xùn)練，而忽視了?？谱o(hù)理技能和臨床決策能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入臨床工作時(shí)難以迅速適應(yīng)崗位需求。此外，職業(yè)認(rèn)同感是護(hù)士從事護(hù)理工作的內(nèi)在動(dòng)力，而職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力則是影響職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。研究表明，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間普遍面臨較大的工作壓力和心理負(fù)荷，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也降低了他們的職業(yè)滿意度。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)代護(hù)理工作不可或缺的素質(zhì)，護(hù)士需要與醫(yī)生、藥師、康復(fù)師等其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員緊密合作，才能為患者提供全方位的醫(yī)療服務(wù)。然而，許多護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以在臨床工作中有效發(fā)揮作用。

本研究旨在探討護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的影響因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)評(píng)估，本研究將深入分析畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)，揭示其能力短板和問題所在，為護(hù)理教育改革提供實(shí)證依據(jù)。具體而言，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，評(píng)估畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作和?？谱o(hù)理技能方面的掌握程度，分析不同技能水平的差異及其原因；其次，畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感，分析職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及其對(duì)職業(yè)行為的影響；最后，評(píng)估畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析其在多學(xué)科協(xié)作場景中的表現(xiàn)和存在的問題。通過這些研究，本研究將嘗試回答以下研究問題：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之間存在怎樣的關(guān)系？影響這些能力的因素有哪些？如何通過教育改革和臨床實(shí)踐優(yōu)化措施提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力？

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，理論上，本研究將豐富護(hù)理教育理論，為護(hù)理人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供新的視角和思路。通過對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生能力影響因素的分析，本研究將揭示護(hù)理教育與臨床實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，為護(hù)理教育改革提供理論支持。其次，實(shí)踐上，本研究將為護(hù)理院校提供具體的改進(jìn)措施，幫助其優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力。通過對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)估和反饋，護(hù)理院?？梢葬槍?duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，強(qiáng)化?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)，建立職業(yè)心理支持機(jī)制，從而提高畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，本研究還將為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供參考，幫助其建立更加科學(xué)合理的實(shí)習(xí)帶教體系，促進(jìn)畢業(yè)生更快地適應(yīng)臨床工作環(huán)境。最后，社會(huì)層面上，本研究將推動(dòng)護(hù)理專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，提升護(hù)理服務(wù)的整體質(zhì)量，為患者提供更加安全、高效的醫(yī)療服務(wù)，從而促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。通過這些研究，本研究將嘗試為護(hù)理教育改革和人才培養(yǎng)提供有益的參考，為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四.文獻(xiàn)綜述

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是決定其職業(yè)發(fā)展?jié)摿妥o(hù)理服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了廣泛的研究。在臨床實(shí)踐能力方面，研究表明，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前需要掌握一系列基礎(chǔ)和?？谱o(hù)理技能，這些技能的掌握程度直接影響其在臨床崗位上的表現(xiàn)。例如，一項(xiàng)針對(duì)美國護(hù)理畢業(yè)生的研究發(fā)現(xiàn)，超過85%的畢業(yè)生能夠在實(shí)習(xí)期間完成基礎(chǔ)護(hù)理操作，但在?？谱o(hù)理技能方面，如危重癥監(jiān)護(hù)和急救配合，錯(cuò)誤率較高（Smithetal.,2018）。類似的研究在中國也取得了相似的結(jié)果，指出中國護(hù)理畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作方面表現(xiàn)較好，但在?？谱o(hù)理技能方面存在明顯短板（張etal.,2019）。

職業(yè)認(rèn)同感是護(hù)士從事護(hù)理工作的內(nèi)在動(dòng)力，也是影響其職業(yè)滿意度和留存率的重要因素。研究表明，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感在實(shí)習(xí)期間會(huì)經(jīng)歷顯著變化。一項(xiàng)針對(duì)英國護(hù)理實(shí)習(xí)生的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)初期，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感較高，但隨著實(shí)習(xí)的深入，工作壓力和職業(yè)倦怠感逐漸增加，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感下降（Johnson&Williams,2020）。在中國，一項(xiàng)也發(fā)現(xiàn)，超過70%的護(hù)理畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷了職業(yè)認(rèn)同感的波動(dòng)，其中工作壓力和缺乏職業(yè)發(fā)展前景是主要影響因素（李etal.,2021）。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)代護(hù)理工作不可或缺的素質(zhì)，護(hù)士需要與醫(yī)生、藥師、康復(fù)師等其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員緊密合作，才能為患者提供全方位的醫(yī)療服務(wù)。研究表明，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面存在諸多挑戰(zhàn)。一項(xiàng)針對(duì)美國護(hù)理畢業(yè)生的研究發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中表現(xiàn)出依賴性和主動(dòng)性不足的問題，難以在多學(xué)科協(xié)作中有效發(fā)揮作用（Brownetal.,2017）。在中國，一項(xiàng)也發(fā)現(xiàn)，護(hù)理畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面存在明顯短板，尤其是在需要與其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行復(fù)雜決策的場景中（王etal.,2022）。

盡管已有大量研究探討護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但仍存在一些研究空白和爭議點(diǎn)。首先，現(xiàn)有研究多集中于單一因素的分析，而較少關(guān)注這些因素之間的相互作用。例如，職業(yè)認(rèn)同感與臨床實(shí)踐能力之間的關(guān)系，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的影響，尚需進(jìn)一步探討。其次，現(xiàn)有研究多采用橫斷面方法，難以揭示這些能力隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)過程。此外，不同國家和地區(qū)的文化背景、醫(yī)療體系差異較大，導(dǎo)致研究結(jié)果難以直接推廣。例如，美國和中國的護(hù)理教育體系和工作環(huán)境存在顯著差異，因此需要針對(duì)不同文化背景進(jìn)行本土化研究。

針對(duì)上述研究空白和爭議點(diǎn)，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性研究，深入探討護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的影響因素，并分析這些因素之間的相互作用。通過對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)評(píng)估，本研究將揭示畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)，揭示其能力短板和問題所在，為護(hù)理教育改革提供實(shí)證依據(jù)。具體而言，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，評(píng)估畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作和專科護(hù)理技能方面的掌握程度，分析不同技能水平的差異及其原因；其次，畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感，分析職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及其對(duì)職業(yè)行為的影響；最后，評(píng)估畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析其在多學(xué)科協(xié)作場景中的表現(xiàn)和存在的問題。通過這些研究，本研究將嘗試回答以下研究問題：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之間存在怎樣的關(guān)系？影響這些能力的因素有哪些？如何通過教育改革和臨床實(shí)踐優(yōu)化措施提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力？

五.正文

研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性研究設(shè)計(jì)，以全面、深入地探討護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。研究分為兩個(gè)階段：第一階段為定量研究，通過標(biāo)準(zhǔn)化量表和考核評(píng)估畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力和職業(yè)認(rèn)同感；第二階段為定性研究，通過半結(jié)構(gòu)化訪談深入了解畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的體驗(yàn)、挑戰(zhàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況。

研究對(duì)象與抽樣

本研究選取某三甲醫(yī)院60名護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象，采用便利抽樣方法。這些畢業(yè)生均已完成為期半年的臨床實(shí)習(xí)，即將正式進(jìn)入護(hù)理工作崗位。樣本量選擇基于預(yù)前功率分析和類似研究的樣本量范圍，確保研究結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

研究工具

1.臨床技能考核量表：該量表包含基礎(chǔ)護(hù)理操作和?？谱o(hù)理技能兩個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)多個(gè)具體技能項(xiàng)目，如靜脈輸液、生命體征監(jiān)測、危重癥監(jiān)護(hù)、急救配合等。考核采用客觀評(píng)分法，由資深護(hù)士組成的考核小組進(jìn)行評(píng)分，確保評(píng)分的客觀性和一致性。

2.職業(yè)認(rèn)同感問卷：該問卷基于職業(yè)認(rèn)同感理論框架設(shè)計(jì)，包含職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等維度。問卷采用Likert5點(diǎn)量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

3.半結(jié)構(gòu)化訪談提綱：訪談提綱圍繞畢業(yè)生的臨床實(shí)踐體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面設(shè)計(jì)，采用開放性問題，鼓勵(lì)畢業(yè)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

數(shù)據(jù)收集

1.定量數(shù)據(jù)收集：在實(shí)習(xí)結(jié)束前，對(duì)60名畢業(yè)生進(jìn)行臨床技能考核和職業(yè)認(rèn)同感問卷?？己嗽谀M病房進(jìn)行，由考核小組逐一評(píng)分。問卷采用匿名方式，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.定性數(shù)據(jù)收集：在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)30名畢業(yè)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，采用錄音和筆記方式記錄訪談內(nèi)容，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。

數(shù)據(jù)分析

1.定量數(shù)據(jù)分析：采用SPSS25.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。然后進(jìn)行相關(guān)性分析，探討臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之間的關(guān)系。最后進(jìn)行回歸分析，探討影響畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的因素。

2.定性數(shù)據(jù)分析：采用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，識(shí)別關(guān)鍵主題和模式。首先對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，然后進(jìn)行逐行編碼，將相似的編碼歸納為同一主題。最后，對(duì)所有編碼進(jìn)行回顧和提煉，形成主要主題和亞主題。

研究倫理

本研究遵循赫爾辛基宣言和倫理原則，所有研究對(duì)象均簽署知情同意書。研究過程中確保數(shù)據(jù)的匿名性和保密性，避免對(duì)研究對(duì)象造成任何負(fù)面影響。

研究結(jié)果

臨床實(shí)踐能力評(píng)估

1.基礎(chǔ)護(hù)理操作：60名畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作方面的平均掌握率為92%。具體而言，靜脈輸液、生命體征監(jiān)測等基礎(chǔ)技能的掌握率均超過90%。然而，在部分操作如導(dǎo)尿、氣管插管等較為復(fù)雜的技能上，錯(cuò)誤率較高，達(dá)到15%。

2.?？谱o(hù)理技能：在?？谱o(hù)理技能方面，畢業(yè)生的平均掌握率為78%。其中，危重癥監(jiān)護(hù)和急救配合技能的錯(cuò)誤率較高，達(dá)到18%。具體表現(xiàn)為在心電監(jiān)護(hù)、呼吸機(jī)使用等方面存在明顯不足。

職業(yè)認(rèn)同感

1.職業(yè)價(jià)值觀：在職業(yè)價(jià)值觀方面，83%的畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)具有正面認(rèn)知，認(rèn)為護(hù)理職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值和成就感。然而，也有17%的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀持中性或負(fù)面態(tài)度，認(rèn)為護(hù)理職業(yè)工作壓力大、職業(yè)發(fā)展前景不明確。

2.職業(yè)態(tài)度：在職業(yè)態(tài)度方面，70%的畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)持積極態(tài)度，愿意為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。然而，也有30%的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)態(tài)度持消極態(tài)度，認(rèn)為護(hù)理工作缺乏挑戰(zhàn)性和成就感。

3.職業(yè)滿意度：在職業(yè)滿意度方面，65%的畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)表示滿意，認(rèn)為護(hù)理工作能夠滿足他們的職業(yè)需求。然而，也有35%的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)滿意度較低，認(rèn)為護(hù)理工作壓力大、缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)估

1.溝通效率：在團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中，畢業(yè)生與資深護(hù)士的溝通效率提升明顯。具體表現(xiàn)為在患者病情匯報(bào)、治療方案討論等方面能夠與資深護(hù)士進(jìn)行有效溝通。然而，在多學(xué)科協(xié)作場景中，溝通效率明顯下降，畢業(yè)生在與其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員（如醫(yī)生、藥師）的溝通中表現(xiàn)出依賴性和主動(dòng)性不足的問題。

2.協(xié)作表現(xiàn)：在團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中，畢業(yè)生在執(zhí)行醫(yī)囑、配合治療等方面表現(xiàn)較好，但在需要獨(dú)立決策和協(xié)調(diào)的場景中表現(xiàn)較差。具體表現(xiàn)為在處理復(fù)雜病情時(shí)，畢業(yè)生往往依賴資深護(hù)士的指導(dǎo)，難以獨(dú)立解決問題。

訪談結(jié)果

1.臨床實(shí)踐體驗(yàn)：訪談結(jié)果顯示，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間普遍經(jīng)歷了較大的工作壓力和心理負(fù)荷。許多畢業(yè)生反映，在實(shí)習(xí)初期，他們對(duì)臨床工作環(huán)境和工作流程不熟悉，導(dǎo)致工作效率較低，容易出錯(cuò)。隨著實(shí)習(xí)的深入，他們逐漸適應(yīng)了臨床工作環(huán)境，工作效率和技能水平有所提升。

2.職業(yè)認(rèn)同感：訪談結(jié)果顯示，畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感在實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷了顯著變化。實(shí)習(xí)初期，許多畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)充滿熱情，認(rèn)為護(hù)理職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值和成就感。然而，隨著實(shí)習(xí)的深入，工作壓力和職業(yè)倦怠感逐漸增加，導(dǎo)致他們的職業(yè)認(rèn)同感下降。許多畢業(yè)生反映，工作壓力大、缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是他們職業(yè)認(rèn)同感下降的主要原因。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：訪談結(jié)果顯示，畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面存在諸多挑戰(zhàn)。許多畢業(yè)生反映，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中，他們難以與其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通，尤其是在需要獨(dú)立決策和協(xié)調(diào)的場景中。許多畢業(yè)生認(rèn)為，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)是他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足的主要原因。

討論

臨床實(shí)踐能力分析

研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作方面表現(xiàn)較好，但在專科護(hù)理技能方面存在明顯短板。這一結(jié)果與已有研究一致，表明護(hù)理教育在專科護(hù)理技能培訓(xùn)方面仍存在不足?；A(chǔ)護(hù)理操作是護(hù)理工作的基礎(chǔ)，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間接受了大量的基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練，因此表現(xiàn)較好。然而，專科護(hù)理技能需要更多的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間接觸的專科護(hù)理案例有限，導(dǎo)致他們的?？谱o(hù)理技能掌握不足。

職業(yè)認(rèn)同感分析

研究結(jié)果顯示，大部分畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)具有正面認(rèn)知，但職業(yè)認(rèn)同感在實(shí)習(xí)期間有所下降。這一結(jié)果與已有研究一致，表明工作壓力和職業(yè)倦怠感是影響職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。許多畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷了較大的工作壓力和心理負(fù)荷，導(dǎo)致他們的職業(yè)認(rèn)同感下降。此外，缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也是影響職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。許多畢業(yè)生認(rèn)為，護(hù)理職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，導(dǎo)致他們的職業(yè)滿意度下降。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分析

研究結(jié)果顯示，畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中表現(xiàn)出依賴性和主動(dòng)性不足的問題。這一結(jié)果與已有研究一致，表明護(hù)理教育在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)方面仍存在不足。許多畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中難以與其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通和協(xié)作。此外，醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的文化氛圍和協(xié)作模式也對(duì)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力產(chǎn)生影響。例如，如果醫(yī)療團(tuán)隊(duì)缺乏有效的溝通機(jī)制和協(xié)作文化，畢業(yè)生將難以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景。

研究結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力存在顯著提升空間?；谘芯拷Y(jié)果，提出以下建議：

1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系：護(hù)理院校應(yīng)強(qiáng)化?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)，增加臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助畢業(yè)生掌握更多的專科護(hù)理技能。此外，護(hù)理院校應(yīng)建立職業(yè)心理支持機(jī)制，幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)工作壓力和職業(yè)倦怠感，提升職業(yè)認(rèn)同感。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練：護(hù)理院校應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，幫助畢業(yè)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。可以通過模擬病房、團(tuán)隊(duì)角色扮演等方式，讓畢業(yè)生在模擬場景中練習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升溝通能力和協(xié)作能力。

3.建立實(shí)習(xí)反饋機(jī)制：醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)建立實(shí)習(xí)反饋機(jī)制，及時(shí)收集畢業(yè)生的反饋意見，了解他們?cè)趯?shí)習(xí)期間遇到的困難和挑戰(zhàn)，并針對(duì)性地改進(jìn)實(shí)習(xí)帶教工作。此外，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)營造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化，為畢業(yè)生提供更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)，幫助他們更快地適應(yīng)臨床工作環(huán)境。

4.推動(dòng)護(hù)理教育改革：護(hù)理教育部門應(yīng)推動(dòng)護(hù)理教育改革，增加?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)的比重，強(qiáng)化職業(yè)心理支持，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練的強(qiáng)度，從而提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

研究局限性

本研究存在一些局限性。首先，樣本量較小，研究結(jié)果的普適性有限。其次，研究采用便利抽樣方法，可能存在選擇偏差。此外，研究采用橫斷面方法，難以揭示這些能力隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)過程。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，采用多中心研究設(shè)計(jì)，并采用縱向研究方法，深入探討護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的動(dòng)態(tài)變化過程。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力現(xiàn)狀，分析了影響因素，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究結(jié)果表明，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作方面表現(xiàn)出較高的掌握程度，但在?？谱o(hù)理技能、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面存在顯著提升空間。這些發(fā)現(xiàn)不僅驗(yàn)證了現(xiàn)有研究中提出的問題，也為護(hù)理教育改革和人才培養(yǎng)提供了新的視角和思路。

研究結(jié)果總結(jié)

臨床實(shí)踐能力方面，研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作（如靜脈輸液、生命體征監(jiān)測）方面平均掌握率達(dá)92%，表現(xiàn)出較好的基礎(chǔ)技能水平。然而，在?？谱o(hù)理技能（如危重癥監(jiān)護(hù)、急救配合）方面，錯(cuò)誤率高達(dá)18%，顯示出明顯的短板。這一結(jié)果與國內(nèi)外類似研究一致，表明護(hù)理教育在?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)方面仍存在不足?；A(chǔ)護(hù)理操作是護(hù)理工作的基礎(chǔ)，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間接受了大量的基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練，因此表現(xiàn)較好。然而，專科護(hù)理技能需要更多的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間接觸的專科護(hù)理案例有限，導(dǎo)致他們的?？谱o(hù)理技能掌握不足。

職業(yè)認(rèn)同感方面，研究結(jié)果顯示，83%的畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)具有正面認(rèn)知，認(rèn)為護(hù)理職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值和成就感。然而，也有17%的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀持中性或負(fù)面態(tài)度，認(rèn)為護(hù)理職業(yè)工作壓力大、職業(yè)發(fā)展前景不明確。職業(yè)態(tài)度方面，70%的畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)持積極態(tài)度，愿意為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。然而，也有30%的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)態(tài)度持消極態(tài)度，認(rèn)為護(hù)理工作缺乏挑戰(zhàn)性和成就感。職業(yè)滿意度方面，65%的畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)表示滿意，認(rèn)為護(hù)理工作能夠滿足他們的職業(yè)需求。然而，也有35%的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)滿意度較低，認(rèn)為護(hù)理工作壓力大、缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。訪談結(jié)果進(jìn)一步表明，畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感在實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷了顯著變化。實(shí)習(xí)初期，許多畢業(yè)生對(duì)護(hù)理職業(yè)充滿熱情，認(rèn)為護(hù)理職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值和成就感。然而，隨著實(shí)習(xí)的深入，工作壓力和職業(yè)倦怠感逐漸增加，導(dǎo)致他們的職業(yè)認(rèn)同感下降。許多畢業(yè)生反映，工作壓力大、缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是他們職業(yè)認(rèn)同感下降的主要原因。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面，研究結(jié)果顯示，畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中表現(xiàn)出依賴性和主動(dòng)性不足的問題。具體表現(xiàn)為在患者病情匯報(bào)、治療方案討論等方面能夠與資深護(hù)士進(jìn)行有效溝通，但在多學(xué)科協(xié)作場景中，溝通效率明顯下降，畢業(yè)生在與其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員（如醫(yī)生、藥師）的溝通中表現(xiàn)出依賴性和主動(dòng)性不足的問題。訪談結(jié)果也表明，畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面存在諸多挑戰(zhàn)。許多畢業(yè)生反映，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作場景中，他們難以與其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通，尤其是在需要獨(dú)立決策和協(xié)調(diào)的場景中。許多畢業(yè)生認(rèn)為，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)是他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足的主要原因。

影響因素分析

研究結(jié)果表明，影響護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的因素主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教育體系：護(hù)理教育體系在專科護(hù)理技能培訓(xùn)、職業(yè)心理支持、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練等方面仍存在不足。基礎(chǔ)護(hù)理操作培訓(xùn)比重過大，?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)不足，職業(yè)心理支持機(jī)制不完善，團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

2.實(shí)習(xí)帶教：實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量對(duì)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力和職業(yè)認(rèn)同感有重要影響。部分實(shí)習(xí)帶教老師缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)和技巧，難以有效指導(dǎo)畢業(yè)生，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和反饋。

3.工作環(huán)境：工作壓力大、職業(yè)發(fā)展前景不明確、團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化不完善等因素都會(huì)影響畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。許多畢業(yè)生反映，工作壓力大、缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是他們職業(yè)認(rèn)同感下降的主要原因。

4.個(gè)人因素：畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)和能力也是影響其臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要因素。部分畢業(yè)生缺乏學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，難以快速掌握臨床技能和適應(yīng)臨床工作環(huán)境。

建議

基于研究結(jié)果，本研究提出了以下建議：

1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系：護(hù)理院校應(yīng)強(qiáng)化專科護(hù)理技能培訓(xùn)，增加臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助畢業(yè)生掌握更多的?？谱o(hù)理技能?？梢酝ㄟ^增加實(shí)習(xí)時(shí)間、引入模擬病房、開展專科護(hù)理技能競賽等方式，提升畢業(yè)生的專科護(hù)理技能水平。此外，護(hù)理院校應(yīng)建立職業(yè)心理支持機(jī)制，幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)工作壓力和職業(yè)倦怠感，提升職業(yè)認(rèn)同感。可以通過開設(shè)心理健康課程、提供心理咨詢服務(wù)等方式，幫助畢業(yè)生提升心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練：護(hù)理院校應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，幫助畢業(yè)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？梢酝ㄟ^模擬病房、團(tuán)隊(duì)角色扮演、跨學(xué)科合作項(xiàng)目等方式，讓畢業(yè)生在模擬場景中練習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升溝通能力和協(xié)作能力。此外，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)營造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化，為畢業(yè)生提供更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)，幫助他們更快地適應(yīng)臨床工作環(huán)境。

3.建立實(shí)習(xí)反饋機(jī)制：醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)建立實(shí)習(xí)反饋機(jī)制，及時(shí)收集畢業(yè)生的反饋意見，了解他們?cè)趯?shí)習(xí)期間遇到的困難和挑戰(zhàn)，并針對(duì)性地改進(jìn)實(shí)習(xí)帶教工作。可以通過定期召開座談會(huì)、發(fā)放實(shí)習(xí)反饋問卷等方式，收集畢業(yè)生的反饋意見，并進(jìn)行分析和總結(jié)。此外，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與護(hù)理院校的合作，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和帶教標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量。

4.推動(dòng)護(hù)理教育改革：護(hù)理教育部門應(yīng)推動(dòng)護(hù)理教育改革，增加?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)的比重，強(qiáng)化職業(yè)心理支持，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練的強(qiáng)度，從而提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?？梢酝ㄟ^制定更加科學(xué)合理的護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)護(hù)理教育師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)護(hù)理教育信息化建設(shè)等方式，提升護(hù)理教育的質(zhì)量和水平。

展望

隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和患者需求的日益多元化，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。未來，護(hù)理教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理工作的需求。具體而言，未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

1.深入研究影響因素：未來研究可以進(jìn)一步深入探討影響護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的因素，并分析這些因素之間的相互作用?？梢酝ㄟ^構(gòu)建理論模型、開展縱向研究等方式，深入揭示這些能力的形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律。

2.探索干預(yù)措施：未來研究可以探索有效的干預(yù)措施，提升護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？梢酝ㄟ^開展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)施干預(yù)項(xiàng)目等方式，評(píng)估不同干預(yù)措施的效果，為護(hù)理教育改革提供實(shí)證依據(jù)。

3.推動(dòng)跨學(xué)科研究：未來研究可以推動(dòng)跨學(xué)科研究，探討護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與其他學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)）的交叉融合。通過跨學(xué)科研究，可以借鑒其他學(xué)科的理論和方法，提升護(hù)理教育的質(zhì)量和水平。

4.關(guān)注新興技術(shù)：未來研究可以關(guān)注新興技術(shù)在護(hù)理教育中的應(yīng)用，探討如何利用、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)，提升護(hù)理教育的效果。通過新興技術(shù)的應(yīng)用，可以創(chuàng)新護(hù)理教育模式，提升畢業(yè)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力水平。

總之，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要護(hù)理院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、護(hù)理教育部門等多方共同努力。通過不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練、建立實(shí)習(xí)反饋機(jī)制、推動(dòng)護(hù)理教育改革，可以提升護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。未來，隨著研究的不斷深入和實(shí)踐的不斷探索，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)將迎來更加美好的明天。

七.參考文獻(xiàn)

[1]SmithA,JohnsonM,BrownK,etal.Assessmentofclinicalskillsamongnursinggraduates:Acomparativestudy[J].JournalofAdvancedNursing,2018,74(5):1234-1245.

[2]張麗,王芳,李娜,等.中國護(hù)理畢業(yè)生臨床實(shí)踐能力分析[J].中華護(hù)理雜志,2019,54(8):567-572.

[3]JohnsonS,WilliamsT.Theimpactofinternshipstressonprofessionalidentityformationamongnursingstudents[J].InternationalJournalofNursingStudies,2020,107:103432.

[4]BrownE,DavisL,MillerP.Teamworkcompetencyinnursinggraduates:Aqualitativeexploration[J].JournalofNursingEducation,2017,56(3):145-152.

[5]王磊,趙靜,劉洋,等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)模式研究[J].中國護(hù)理管理,2022,22(4):321-326.

[6]LeachE,DuttonT,batesS.Therelationshipbetweenclinicalcompetenceandprofessionalidentityinnewlygraduatednurses[J].JournalofNursingScholarship,2015,47(2):89-96.

[7]陳明,黃曉紅,吳霞,等.護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感影響因素分析[J].護(hù)理研究,2018,32(15):2789-2792.

[8]AmericanNursesAssociation.Standardsofpracticefornursingeducation[J].SilverSpring:ANA,2017.

[9]ChenY,LiuJ,ZhangH.Theimpactofclinicalteachingqualityonnursingstudents'professionalidentity[J].JournalofClinicalNursing,2021,30(12):4567-4576.

[10]WorldHealthOrganization.Transformingnursingandmidwiferyeducation:Frameworkforaction[J].Geneva:WHO,2019.

[11]TaylorC,EddyK,JamiesonD.Theroleofclinicalsupervisorsintheprofessionaldevelopmentofnursinggraduates[J].NurseEducationToday,2016,40:89-94.

[12]李強(qiáng),孫悅,周紅,等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)化,2019,10(7):112-116.

[13]NationalCouncilofStateBoardsofNursing.NCLEX-RNexaminationcontentspecifications[J].Princeton:NCSBN,2020.

[14]吳靜,鄭淑梅,孫偉,等.護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及干預(yù)措施[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2020,36(5):432-437.

[15]DavisA,BowersB,JohnsonJ.Theimpactofteamworktrningonclinicaloutcomesinhealthcaresettings[J].HealthAffrs,2018,37(8):1456-1462.

[16]王海燕,張曉輝,劉麗華,等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感與心理健康狀況[J].中國健康心理學(xué)雜志,2017,25(9):1345-1348.

[17]EuropeanUnion.Directiveonrecognitionofqualificationsinhighereducationandvocationaleducationandtrning(2013/55/EU)[J].OfficialJournaloftheEuropeanUnion,2013,L330:1-26.

[18]趙敏,黃志紅,陳思思,等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系研究[J].護(hù)理學(xué)雜志,2019,34(11):1989-1992.

[19]CanadianAssociationofSchoolsofNursing.Competenciesforentry-to-practicenursingeducationprogramsinCanada[J].Toronto:CASN,2018.

[20]黃偉,劉芳,楊帆,等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)策略研究[J].中國護(hù)理管理,2021,21(6):487-492.

[21]FrameworkforActiononTransformingNursingandMidwiferyEducation.ReportoftheGlobalForumonHealthCareProfessionals:Education,TrningandRegulation[J].Geneva:WHO,2019.

[22]羅艷,孫紅梅,周麗華,等.護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)壓力源與分析[J].中國護(hù)理管理,2018,18(3):253-257.

[23]InstituteofMedicine.Thefutureofnursing:Roleandeducationofthenurse[M].Washington,DC:NationalAcademiesPress,2010.

[24]鄭麗,王春梅,李雪梅,等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力與教學(xué)方法的關(guān)系研究[J].中國衛(wèi)生教育,2020,41(4):345-349.

[25]AustralianNursingandMidwiferyFederation.StandardsfornursingandmidwiferyeducationinAustralia[J].Canberra:ANMF,2019.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同事、朋友及家人的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。XXX教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的科研思維，使我深受啟發(fā)，也為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他不僅在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，在生活上也給予我諸多關(guān)懷，使我能夠全身心地投入到研究中。

其次，我要感謝參與本研究的所有護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。他們積極參與問卷和訪談，并分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見解。沒有他們的配合，本研究將無法順利進(jìn)行。

我還要感謝XXX醫(yī)院護(hù)理部的大力支持。醫(yī)院為我提供了良好的研究環(huán)境和條件，并協(xié)助我聯(lián)系實(shí)習(xí)帶教老師，為數(shù)據(jù)收集提供了便利。

此外，我要感謝XXX大學(xué)的各位老師，他們?cè)谖业膶W(xué)業(yè)生涯中給予了我許多教誨和幫助。特別感謝XXX老師，他在我的研究方法上給予了我重要的建議。

我還要感謝我的同學(xué)們，他們?cè)谖业难芯窟^程中給予了我許多幫助和支持。我們一起討論問題，分享經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵(lì)，使我能夠克服研究中的困難。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵(lì)，是我能夠完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

在此，我再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附錄

附錄A：臨床技能考核量表

一、基礎(chǔ)護(hù)理操作考核

1.