近年來，人工智能技術(shù)在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展，已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)、文化及教育領(lǐng)域變革的重要驅(qū)動力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，推動各類型各層次人才競相涌現(xiàn)?！比斯ぶ悄茏鳛橐I(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)，應(yīng)推動其在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用。高校作為思想政治教育的重要場所，要把落實(shí)立德樹人作為根本任務(wù)。同時，高校要利用人工智能技術(shù)在智能分析、自動化處理、虛擬仿真等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)思政課教學(xué)的個性化、智能化發(fā)展，為思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開辟新路徑。一、人工智能技術(shù)推動高校思政課教學(xué)變革與創(chuàng)新的必要性（一）契合國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求國家發(fā)展戰(zhàn)略對高校思政課教學(xué)變革起到重要的推動作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》中指出：“全面構(gòu)建固本鑄魂的思想政治教育體系?！盵2思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。面對新一輪的科技革命和世界百年未有之大變局，科技實(shí)力與人才儲備已成為國家核心競爭力的關(guān)鍵要素。推動人工智能技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，是應(yīng)對全球深刻變化和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興目標(biāo)的必然選擇。人工智能技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，不僅關(guān)系到大學(xué)生群體的價值觀塑造，同時還響應(yīng)“數(shù)字中國”“教育數(shù)字化”的國家戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，國家發(fā)展戰(zhàn)略為人工智能技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，有利于思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)更深層次的變革與創(chuàng)新。（二）打破思政課教學(xué)局限性的要求一方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式使高校思政課教學(xué)欠缺針對性與靈活性，導(dǎo)致學(xué)生往往被動接受知識，缺乏深入的理解和內(nèi)化，無法有效地激發(fā)學(xué)生的思考能力和動手能力，也容易造成學(xué)生對課堂的抵觸和疏離。人工智能技術(shù)能有效推動傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式由單向知識教授向智能化方向轉(zhuǎn)型。高校通過數(shù)據(jù)分析、人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)融合等人工智能手段，解決了教育中存在的問題，優(yōu)化了教育環(huán)境，為思政課教學(xué)開辟了新路徑。此外，人工智能技術(shù)通過對大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的追逐和分析，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，為教師及時調(diào)整教學(xué)策略提供了科學(xué)依據(jù)。另一方面，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)的評價機(jī)制不合理、不科學(xué)，多依賴教師的主觀分析，并不能科學(xué)客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。人工智能技術(shù)擁有多模態(tài)數(shù)據(jù)與語義分析系統(tǒng)，可以對學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度及行為方式進(jìn)行全方位評價。尤其是自然語言處理技術(shù)，該技術(shù)可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡追蹤形成多維評價矩陣，智能化地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和價值取向。因此，人工智能技術(shù)打破了傳統(tǒng)的評價模式的局限性，為思政課提供了更加全面客觀的評價方式。（三）打造個性化思政課教學(xué)的要求新時代下，高校思政課要打造“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，單一的教學(xué)方式往往難以滿足學(xué)生多層次和個性化的發(fā)展需求。人工智能技術(shù)可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集與分析，深人掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。基于這些信息，人工智能教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。例如，對于對社會議題感興趣的學(xué)生，系統(tǒng)可以推薦相關(guān)的案例研究材料；而對于偏好理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以提供更具深度的理論探討內(nèi)容。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師很難全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)。而人工智能技術(shù)為教師關(guān)注不同個體提供了可能。其中，智能化計算技術(shù)能夠分析學(xué)生的課堂參與度、情感波動與認(rèn)知障礙，構(gòu)建具體的學(xué)生個體模型。這一過程需要對學(xué)生的行為表現(xiàn)、課堂參與度及作業(yè)提交情況等多個方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，進(jìn)而為每個學(xué)生繪制出學(xué)習(xí)畫像。教師通過學(xué)習(xí)畫像能夠更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。因此，個性化思政課教學(xué)本質(zhì)上是對“因材施教\"教育理念的數(shù)字化延伸與發(fā)展，它大大提升了思政課教學(xué)的針對性與實(shí)效性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、人工智能技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合面臨的挑戰(zhàn)（一）教師能力與技術(shù)不相適應(yīng)新時代下，人工智能技術(shù)與高校思政課的融合對教師提出了更高的要求。一方面，多數(shù)思政課教師缺乏數(shù)據(jù)分析技能，面對大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，難以運(yùn)用專業(yè)方法進(jìn)行有效分析，更無法將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)，也就難以實(shí)現(xiàn)因材施教。另一方面，在智能教學(xué)平臺的使用上，部分思政課教師也僅局限于基礎(chǔ)操作，未能深入挖掘平臺的多重功能。智能教學(xué)平臺具備智能互動、資源共享等多種功能，這些功能有助于增強(qiáng)師生間的交流互動，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。然而，不少思政課教師由于對平臺功能的了解有限，錯失了利用這些功能提升教學(xué)效果的機(jī)會。（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯新時代下，高校的思政課教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，思政課在教學(xué)內(nèi)容上存在滯后性，難以適應(yīng)時代發(fā)展的深刻變化。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展正在重塑社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)模式和文化生態(tài)，而思政課教學(xué)內(nèi)容停留在以往的理論框架中，未能及時跟進(jìn)技術(shù)變革帶來的倫理問題、社會公平議題等，導(dǎo)致學(xué)生在面對這些現(xiàn)實(shí)問題時，難以將課堂所學(xué)與具體問題相結(jié)合。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)方法上呈現(xiàn)單向性。思政課教學(xué)本質(zhì)上是思想交流和價值引領(lǐng)的過程，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，這種單向灌輸?shù)姆绞胶鲆暳藢W(xué)生的主體性和參與性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)下，學(xué)生獲取知識的渠道日益多元化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，無法有效引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜信息進(jìn)行科學(xué)地篩選、分析，從而削弱了思政課的吸引力和感染力。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生與教師缺乏有效互動，教師難以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和思想狀態(tài)，導(dǎo)致教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，無法從根本上解決學(xué)生的問題。（三）人文關(guān)懷與情感引導(dǎo)匱乏教師既是知識的傳授者，又是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造的引導(dǎo)者，教師應(yīng)給予學(xué)生知識傳授和情緒支持的雙重價值。4雖然人工智能技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用能夠很大程度上提高教學(xué)效率，然而在感情交流與價值指導(dǎo)方面，人工智能依然不能代替教師的重要作用。一方面，人工智能為思政課教師提供了技術(shù)層面的支持，使教師的課堂教學(xué)更加便捷高效，但有可能導(dǎo)致學(xué)生與教師的直接交流減少，師生之間的情感淡化。長此以往，教師容易忽略對學(xué)生情感價值的培養(yǎng)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，從而影響思政課教學(xué)效果。另一方面，在課堂教學(xué)中，部分教師往往過于注重人工智能的運(yùn)用，技術(shù)操作占據(jù)大量的時間，缺少小組討論、角色扮演等活動來有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，教師缺乏與學(xué)生面對面的交流，未能及時解決學(xué)生的思想困惑或心理問題，這不僅不利于建立良好的師生關(guān)系，而且掩蓋了思政課教學(xué)的真正本質(zhì)。三、人工智能技術(shù)推動高校思政課教學(xué)變革與創(chuàng)新的路徑（一）提升教師人工智能技術(shù)應(yīng)用能力新時代下，加快培育兼具應(yīng)用人工智能與教學(xué)實(shí)踐能力的思政課教師隊(duì)伍，是推動教學(xué)體系優(yōu)化與育人效能深化的關(guān)鍵路徑。從國家層面來看，通過頂層設(shè)計，可以為教師技術(shù)能力的提升提供政策支持與制度保障。國家制定人工智能教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，將教師人工智能技術(shù)應(yīng)用能力提升納入教育現(xiàn)代化的整體布局，明確發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施路徑；通過專項(xiàng)資金支持思政課教師的人工智能技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵高校與科研機(jī)構(gòu)合作開發(fā)針對性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，幫助教師掌握人工智能技術(shù)的基本原理與應(yīng)用場景。從地方政府層面來看，通過區(qū)域協(xié)同機(jī)制，整合區(qū)域內(nèi)高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的資源，建立區(qū)域性人工智能教育聯(lián)盟，能夠?yàn)榻處熖峁┕蚕淼呐嘤?xùn)平臺與實(shí)踐機(jī)會。同時，地方政府應(yīng)推動校企合作，鼓勵本地企業(yè)為思政課教師提供人工智能的實(shí)踐場景與技術(shù)支持，幫助教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。地方政府還可以通過政策激勵，鼓勵教師積極參與與人工智能相關(guān)的教育創(chuàng)新項(xiàng)目，為教師能力提升提供政策支持。從學(xué)校層面來看，高校應(yīng)把提升思政課教師人工智能技術(shù)應(yīng)用能力作為重要任務(wù)之一，通過建立人工智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助教師快速掌握人工智能技術(shù)的基本應(yīng)用。同時，高校應(yīng)將人工智能技術(shù)應(yīng)用能力納入教師考核與評價體系，通過激勵機(jī)制推動教師主動學(xué)習(xí)與實(shí)踐。此外，高校還應(yīng)通過學(xué)術(shù)研討與教學(xué)改革，鼓勵教師將人工智能技術(shù)融入思政課的課程設(shè)計與教學(xué)方法，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。（二）設(shè)計知識單元化教學(xué)模式新時代下，人工智能技術(shù)正推動高校思政課教學(xué)模式發(fā)生深刻變革。其中，知識單元化教學(xué)模式依托人工智能技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析處理能力，能夠?qū)λ颊n程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。以“馬克思主義基本原理”課程為例，教師可將辯證唯物主義、歷史唯物主義等核心內(nèi)容，細(xì)分為多個既相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的知識單元，每個單元都有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)知識，并根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)優(yōu)化知識單元組合。針對理工科學(xué)生，教師可以融入科技倫理、創(chuàng)新精神等內(nèi)容，激發(fā)他們對思政課程的興趣；針對文科學(xué)生，則著重培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，幫助他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中深化對思政理論的理解，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。與此同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面掌握學(xué)生在知識單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如答題準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)時長、課堂討論參與度等，實(shí)時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)。例如，學(xué)生對“社會主義核心價值觀”中“敬業(yè)”內(nèi)涵理解不夠深入時，教師可通過智能教學(xué)平臺，精準(zhǔn)推送相關(guān)案例分析、專家解讀視頻等材料，引導(dǎo)學(xué)生深人探討。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，靈活調(diào)整教學(xué)順序，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識單元，為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供拓展知識單元，真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。此外，知識單元化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課程知識單元庫中自主挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過平臺進(jìn)行自我檢測，根據(jù)檢測結(jié)果決定是否深人學(xué)習(xí)拓展單元，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，使理論知識真正內(nèi)化為學(xué)生的思想和行為準(zhǔn)則。（三）利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能情境化思政課教學(xué)新時代下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的推廣和運(yùn)用大大提升了高校思政課教學(xué)的科學(xué)性和有效性。該技術(shù)可以創(chuàng)造具有現(xiàn)實(shí)性、交互性和體驗(yàn)性的數(shù)字信息化環(huán)境。首先，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠突破時間和空間的限制。教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，將歷史事件、革命場景等以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生“穿越\"到革命戰(zhàn)爭年代，與革命烈士“對話”，親身體驗(yàn)革命的艱辛與偉大，從而更加深刻地理解革命精神和愛國主義情懷。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為思政課提供了更加豐富的教學(xué)資源和手段。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建各種情境，如道德困境、社會問題等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行思考和討論。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)他們的道德判斷力和社會責(zé)任感。再次，虛擬仿真技術(shù)的高效互動和及時反饋機(jī)制，可以幫助學(xué)生與虛擬對象自由互動、探討問題、完成任務(wù)。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能情境化思政課教學(xué)具有諸多優(yōu)勢和潛力，促使學(xué)生在虛擬情境中更好地學(xué)習(xí)和理解理論知識。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用將更加廣泛和深人，這不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和