近年來，人工智能技術在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展，已經(jīng)成為推動經(jīng)濟、文化及教育領域變革的重要驅(qū)動力。習近平總書記強調(diào)：“要實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，建設學習型社會，推動各類型各層次人才競相涌現(xiàn)。”人工智能作為引領未來的戰(zhàn)略性技術，應推動其在教育領域的深度應用。高校作為思想政治教育的重要場所，要把落實立德樹人作為根本任務。同時，高校要利用人工智能技術在智能分析、自動化處理、虛擬仿真等方面的優(yōu)勢，促進思政課教學的個性化、智能化發(fā)展，為思政課教學的創(chuàng)新發(fā)展開辟新路徑。一、人工智能技術推動高校思政課教學變革與創(chuàng)新的必要性（一）契合國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求國家發(fā)展戰(zhàn)略對高校思政課教學變革起到重要的推動作用。中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》中指出：“全面構(gòu)建固本鑄魂的思想政治教育體系。”[2思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。面對新一輪的科技革命和世界百年未有之大變局，科技實力與人才儲備已成為國家核心競爭力的關鍵要素。推動人工智能技術與高校思政課教學深度融合，是應對全球深刻變化和實現(xiàn)民族復興目標的必然選擇。人工智能技術與思政課教學的深度融合，不僅關系到大學生群體的價值觀塑造，同時還響應“數(shù)字中國”“教育數(shù)字化”的國家戰(zhàn)略目標。因此，國家發(fā)展戰(zhàn)略為人工智能技術在高校思政課教學中的應用奠定了堅實的基礎，有利于思政課教學實現(xiàn)更深層次的變革與創(chuàng)新。（二）打破思政課教學局限性的要求一方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式使高校思政課教學欠缺針對性與靈活性，導致學生往往被動接受知識，缺乏深入的理解和內(nèi)化，無法有效地激發(fā)學生的思考能力和動手能力，也容易造成學生對課堂的抵觸和疏離。人工智能技術能有效推動傳統(tǒng)的思政課教學模式由單向知識教授向智能化方向轉(zhuǎn)型。高校通過數(shù)據(jù)分析、人機協(xié)同、虛實融合等人工智能手段，解決了教育中存在的問題，優(yōu)化了教育環(huán)境，為思政課教學開辟了新路徑。此外，人工智能技術通過對大量學習數(shù)據(jù)的追逐和分析，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足之處，為教師及時調(diào)整教學策略提供了科學依據(jù)。另一方面，傳統(tǒng)的思政課教學的評價機制不合理、不科學，多依賴教師的主觀分析，并不能科學客觀地反映學生的真實水平。人工智能技術擁有多模態(tài)數(shù)據(jù)與語義分析系統(tǒng)，可以對學生的認知水平、情感態(tài)度及行為方式進行全方位評價。尤其是自然語言處理技術，該技術可以結(jié)合學生學習軌跡追蹤形成多維評價矩陣，智能化地分析學生的學習狀況和價值取向。因此，人工智能技術打破了傳統(tǒng)的評價模式的局限性，為思政課提供了更加全面客觀的評價方式。（三）打造個性化思政課教學的要求新時代下，高校思政課要打造“以學生為中心”的個性化教學模式。在傳統(tǒng)的思政課教學中，單一的教學方式往往難以滿足學生多層次和個性化的發(fā)展需求。人工智能技術可以通過對學生學習數(shù)據(jù)的搜集與分析，深人掌握學生的學習特點和興趣愛好?；谶@些信息，人工智能教學系統(tǒng)能夠為學生量身定制學習方式和內(nèi)容，提供個性化的學習建議和輔導。例如，對于對社會議題感興趣的學生，系統(tǒng)可以推薦相關的案例研究材料；而對于偏好理論學習的學生，則可以提供更具深度的理論探討內(nèi)容。在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師很難全面了解每個學生的學習狀況和思想動態(tài)。而人工智能技術為教師關注不同個體提供了可能。其中，智能化計算技術能夠分析學生的課堂參與度、情感波動與認知障礙，構(gòu)建具體的學生個體模型。這一過程需要對學生的行為表現(xiàn)、課堂參與度及作業(yè)提交情況等多個方面的數(shù)據(jù)進行收集，進而為每個學生繪制出學習畫像。教師通過學習畫像能夠更好地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的問題，并提供個性化的教學指導。因此，個性化思政課教學本質(zhì)上是對“因材施教\"教育理念的數(shù)字化延伸與發(fā)展，它大大提升了思政課教學的針對性與實效性，有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效果。二、人工智能技術與高校思政課教學融合面臨的挑戰(zhàn)（一）教師能力與技術不相適應新時代下，人工智能技術與高校思政課的融合對教師提出了更高的要求。一方面，多數(shù)思政課教師缺乏數(shù)據(jù)分析技能，面對大量的學生學習數(shù)據(jù)，難以運用專業(yè)方法進行有效分析，更無法將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為改進教學策略的依據(jù)，也就難以實現(xiàn)因材施教。另一方面，在智能教學平臺的使用上，部分思政課教師也僅局限于基礎操作，未能深入挖掘平臺的多重功能。智能教學平臺具備智能互動、資源共享等多種功能，這些功能有助于增強師生間的交流互動，拓展教學內(nèi)容的廣度和深度。然而，不少思政課教師由于對平臺功能的了解有限，錯失了利用這些功能提升教學效果的機會。（二）傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯新時代下，高校的思政課教學正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，思政課在教學內(nèi)容上存在滯后性，難以適應時代發(fā)展的深刻變化。人工智能技術的快速發(fā)展正在重塑社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟模式和文化生態(tài)，而思政課教學內(nèi)容停留在以往的理論框架中，未能及時跟進技術變革帶來的倫理問題、社會公平議題等，導致學生在面對這些現(xiàn)實問題時，難以將課堂所學與具體問題相結(jié)合。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式在教學方法上呈現(xiàn)單向性。思政課教學本質(zhì)上是思想交流和價值引領的過程，但傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講授為主，學生被動地接受知識，這種單向灌輸?shù)姆绞胶鲆暳藢W生的主體性和參與性，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。當下，學生獲取知識的渠道日益多元化，但傳統(tǒng)的教學模式未能充分利用現(xiàn)代技術手段，無法有效引導學生對復雜信息進行科學地篩選、分析，從而削弱了思政課的吸引力和感染力。此外，傳統(tǒng)的教學模式使學生與教師缺乏有效互動，教師難以了解學生的真實學習水平和思想狀態(tài)，導致教育內(nèi)容與學生的實際需求脫節(jié)，無法從根本上解決學生的問題。（三）人文關懷與情感引導匱乏教師既是知識的傳授者，又是學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的引導者，教師應給予學生知識傳授和情緒支持的雙重價值。4雖然人工智能技術在高校思政課教學中的運用能夠很大程度上提高教學效率，然而在感情交流與價值指導方面，人工智能依然不能代替教師的重要作用。一方面，人工智能為思政課教師提供了技術層面的支持，使教師的課堂教學更加便捷高效，但有可能導致學生與教師的直接交流減少，師生之間的情感淡化。長此以往，教師容易忽略對學生情感價值的培養(yǎng)，師生關系變得疏遠，從而影響思政課教學效果。另一方面，在課堂教學中，部分教師往往過于注重人工智能的運用，技術操作占據(jù)大量的時間，缺少小組討論、角色扮演等活動來有效促進學生全面發(fā)展。與此同時，教師缺乏與學生面對面的交流，未能及時解決學生的思想困惑或心理問題，這不僅不利于建立良好的師生關系，而且掩蓋了思政課教學的真正本質(zhì)。三、人工智能技術推動高校思政課教學變革與創(chuàng)新的路徑（一）提升教師人工智能技術應用能力新時代下，加快培育兼具應用人工智能與教學實踐能力的思政課教師隊伍，是推動教學體系優(yōu)化與育人效能深化的關鍵路徑。從國家層面來看，通過頂層設計，可以為教師技術能力的提升提供政策支持與制度保障。國家制定人工智能教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，將教師人工智能技術應用能力提升納入教育現(xiàn)代化的整體布局，明確發(fā)展目標與實施路徑；通過專項資金支持思政課教師的人工智能技術培訓項目，鼓勵高校與科研機構(gòu)合作開發(fā)針對性強的培訓課程，幫助教師掌握人工智能技術的基本原理與應用場景。從地方政府層面來看，通過區(qū)域協(xié)同機制，整合區(qū)域內(nèi)高校、企業(yè)與科研機構(gòu)的資源，建立區(qū)域性人工智能教育聯(lián)盟，能夠為教師提供共享的培訓平臺與實踐機會。同時，地方政府應推動校企合作，鼓勵本地企業(yè)為思政課教師提供人工智能的實踐場景與技術支持，幫助教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。地方政府還可以通過政策激勵，鼓勵教師積極參與與人工智能相關的教育創(chuàng)新項目，為教師能力提升提供政策支持。從學校層面來看，高校應把提升思政課教師人工智能技術應用能力作為重要任務之一，通過建立人工智能教學團隊，幫助教師快速掌握人工智能技術的基本應用。同時，高校應將人工智能技術應用能力納入教師考核與評價體系，通過激勵機制推動教師主動學習與實踐。此外，高校還應通過學術研討與教學改革，鼓勵教師將人工智能技術融入思政課的課程設計與教學方法，提升教學的精準性與實效性。（二）設計知識單元化教學模式新時代下，人工智能技術正推動高校思政課教學模式發(fā)生深刻變革。其中，知識單元化教學模式依托人工智能技術強大的數(shù)據(jù)分析處理能力，能夠?qū)λ颊n程內(nèi)容進行創(chuàng)新與優(yōu)化。以“馬克思主義基本原理”課程為例，教師可將辯證唯物主義、歷史唯物主義等核心內(nèi)容，細分為多個既相互獨立又緊密關聯(lián)的知識單元，每個單元都有清晰明確的學習目標與重點知識，并根據(jù)學生的不同專業(yè)優(yōu)化知識單元組合。針對理工科學生，教師可以融入科技倫理、創(chuàng)新精神等內(nèi)容，激發(fā)他們對思政課程的興趣；針對文科學生，則著重培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和社會責任感，幫助他們在專業(yè)學習中深化對思政理論的理解，從而滿足學生多樣化的學習需求。與此同時，在教學過程中，教師應借助大數(shù)據(jù)技術，全面掌握學生在知識單元學習中的表現(xiàn)，如答題準確率、學習時長、課堂討論參與度等，實時把控學生的學習進度和難點。例如，學生對“社會主義核心價值觀”中“敬業(yè)”內(nèi)涵理解不夠深入時，教師可通過智能教學平臺，精準推送相關案例分析、專家解讀視頻等材料，引導學生深人探討。同時，教師應根據(jù)學生的學習節(jié)奏，靈活調(diào)整教學順序，為基礎薄弱的學生強化基礎知識單元，為能力較強的學生提供拓展知識單元，真正實現(xiàn)個性化教學。此外，知識單元化教學模式能夠讓學生自主選擇學習內(nèi)容。學生根據(jù)自身興趣和學習目標，從課程知識單元庫中自主挑選學習內(nèi)容。在學習過程中，學生自主制訂學習計劃，合理安排學習時間。完成單元學習后，學生通過平臺進行自我檢測，根據(jù)檢測結(jié)果決定是否深人學習拓展單元，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力，使理論知識真正內(nèi)化為學生的思想和行為準則。（三）利用虛擬現(xiàn)實技術賦能情境化思政課教學新時代下，虛擬現(xiàn)實技術的推廣和運用大大提升了高校思政課教學的科學性和有效性。該技術可以創(chuàng)造具有現(xiàn)實性、交互性和體驗性的數(shù)字信息化環(huán)境。首先，虛擬現(xiàn)實技術能夠突破時間和空間的限制。教師可以借助虛擬現(xiàn)實設備，將歷史事件、革命場景等以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，讓學生“穿越\"到革命戰(zhàn)爭年代，與革命烈士“對話”，親身體驗革命的艱辛與偉大，從而更加深刻地理解革命精神和愛國主義情懷。這種沉浸式的學習體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其次，虛擬現(xiàn)實技術為思政課提供了更加豐富的教學資源和手段。教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建各種情境，如道德困境、社會問題等，讓學生在虛擬環(huán)境中進行思考和討論。這種方式不僅能夠提高學生的思維能力和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)他們的道德判斷力和社會責任感。再次，虛擬仿真技術的高效互動和及時反饋機制，可以幫助學生與虛擬對象自由互動、探討問題、完成任務。因此，虛擬現(xiàn)實技術賦能情境化思政課教學具有諸多優(yōu)勢和潛力，促使學生在虛擬情境中更好地學習和理解理論知識。隨著人工智能技術的不斷發(fā)展和完善，虛擬現(xiàn)實技術在思政課教學中的運用將更加廣泛和深人，這不僅能夠提升教學的質(zhì)量和