贛美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《吉祥千年》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景（一）課標(biāo)依據(jù)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，聚焦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”要求，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)需“引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)美術(shù)的魅力，理解其文化內(nèi)涵，掌握基本表現(xiàn)方法，形成文化自信”。本課作為第三單元《可愛的動(dòng)物形象》的核心課時(shí)，需將“動(dòng)物形象”與“吉祥文化”深度結(jié)合，落實(shí)“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教材分析本課選自贛美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《可愛的動(dòng)物形象》，是單元“從動(dòng)物‘可愛性’到‘文化性’”的深化課時(shí)。教材以“吉祥千年”為主題，精選三類傳統(tǒng)吉祥動(dòng)物形象案例（第32-37頁）：民俗類：如《連年有余》年畫（魚+蓮花組合，諧音“年年有余”）、蝙蝠紋剪紙（“蝠”通“?！保嘁晕逯唤M成“五福臨門”）；瑞獸類：如麒麟玉器（象征祥瑞、送子）、青龍瓦當(dāng)（四靈之一，象征權(quán)威與吉祥）；生活類：如鴛鴦刺繡（象征愛情美滿）、喜鵲登梅圖（“喜上眉梢”寓意）。教材通過“圖像展示+文化解讀+技法提示”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從“造型、色彩、寓意”三維理解吉祥動(dòng)物形象，為實(shí)踐創(chuàng)作提供素材與方法支撐。（三）學(xué)情分析已有認(rèn)知：七年級(jí)學(xué)生對(duì)“吉祥動(dòng)物”有生活化認(rèn)知（如春節(jié)貼的魚形窗花、衣服上的龍紋圖案），能說出“魚代表吉祥”“龍是神獸”等淺層寓意，但缺乏對(duì)“吉祥文化千年傳承”的系統(tǒng)理解，對(duì)“諧音、象征、組合”等寓意表達(dá)手法完全陌生；能力特點(diǎn)：形象思維活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐、小組合作，能運(yùn)用簡(jiǎn)單繪畫工具（彩筆、馬克筆）或手工材料（剪紙、黏土）創(chuàng)作，但對(duì)“夸張變形、對(duì)稱構(gòu)圖”等傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)手法掌握不足，難以將“吉祥寓意”轉(zhuǎn)化為具體藝術(shù)形象；潛在困難：難以理解“吉祥形象隨時(shí)代演變的文化邏輯”（如古代麒麟玉器與現(xiàn)代麒麟文創(chuàng)的差異）；創(chuàng)作時(shí)易出現(xiàn)“寓意不明確”“造型缺乏傳統(tǒng)韻味”的問題。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材中《連年有余》《麒麟玉器》等吉祥動(dòng)物形象，從造型（夸張、對(duì)稱）、色彩（紅、黃為主）維度歸納其特征；美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用繪畫或手工形式，創(chuàng)作1幅包含“吉祥動(dòng)物+寓意”的作品（如“福蝠臨門”剪紙、“年年有余”簡(jiǎn)筆畫）；審美判斷：能對(duì)比不同時(shí)代吉祥動(dòng)物形象（如古代年畫與現(xiàn)代文創(chuàng)），說出其審美差異與傳承價(jià)值；創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合現(xiàn)代生活場(chǎng)景（如書包、文具、服飾），為吉祥動(dòng)物形象添加創(chuàng)新元素（如卡通化蝙蝠、漸變色蓮花）；文化理解：理解“諧音、象征”等吉祥寓意的表達(dá)方法，認(rèn)識(shí)吉祥文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，增強(qiáng)文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別教材中傳統(tǒng)吉祥動(dòng)物形象的造型、色彩特征；理解“諧音、象征、組合”的寓意表達(dá)手法；教學(xué)難點(diǎn)：理解吉祥文化“千年傳承、與時(shí)俱進(jìn)”的內(nèi)涵；創(chuàng)作時(shí)實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)韻味與現(xiàn)代元素的融合”。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1.教材：贛美版（2024）七年級(jí)上冊(cè)第三單元相關(guān)pages（32-37頁）；2.實(shí)物資源：吉祥動(dòng)物文創(chuàng)（蝙蝠紋鑰匙扣、麒麟掛件）、傳統(tǒng)工藝品（剪紙、刺繡小樣）、繪畫/手工工具（彩筆、卡紙、剪刀、黏土）；3.多媒體資源：教材案例高清圖、《吉祥文化發(fā)展史》短視頻（5分鐘，含商周青銅器獸面紋、明清年畫、現(xiàn)代文創(chuàng)）、吉祥寓意對(duì)照表（如“魚—余、蝠—福、蓮—連”）；4.板書設(shè)計(jì)：“吉祥千年”主題板書，分“形象庫”“寓意法”“技法箱”三板塊。學(xué)生準(zhǔn)備繪畫工具（彩筆、素描本）或手工材料（卡紙、剪刀、膠水）、提前收集的生活中吉祥動(dòng)物形象照片（如衣服、文具上的圖案）。五、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：吉祥動(dòng)物“盲盒探秘”活動(dòng)：盲盒互動(dòng)教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第32頁單元頁“吉祥動(dòng)物形象集錦”，教師展示3個(gè)“吉祥盲盒”（分別裝有蝙蝠剪紙、魚形掛件、麒麟小樣），提問：“同學(xué)們，這些是教材里提到的‘吉祥動(dòng)物’實(shí)物，大家摸一摸、看一看，猜一猜它們分別代表什么吉祥寓意？可以參考教材單元頁的圖片哦！”師生互動(dòng)：學(xué)生分組上臺(tái)摸盲盒，結(jié)合教材圖片分享猜測(cè)：“我摸的是魚，教材里有《連年有余》年畫，魚應(yīng)該代表‘有余’”“這個(gè)有翅膀的小獸是蝙蝠，教材剪紙里有，可能和‘福’有關(guān)”；教師揭曉答案，展示教材第33頁蝙蝠紋剪紙圖與第35頁麒麟玉器圖，補(bǔ)充：“大家猜對(duì)了！蝙蝠因‘蝠’通‘福’成為吉祥象征，麒麟是古代瑞獸，代表祥瑞——這些動(dòng)物形象承載著中國(guó)人千年的美好愿望，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)‘吉祥千年’的世界?！痹O(shè)計(jì)意圖通過“實(shí)物觸摸+教材圖片對(duì)照”的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生好奇心，建立“生活實(shí)物—教材案例—吉祥寓意”的初步關(guān)聯(lián)，自然引出課題，為新課講授鋪墊“圖像識(shí)讀”基礎(chǔ)。2.新課講授：吉祥動(dòng)物“三維解碼”第一維：識(shí)形象——傳統(tǒng)吉祥動(dòng)物的“造型密碼”教材內(nèi)容講解：聚焦教材第33-34頁《連年有余》年畫與蝙蝠紋剪紙，教師講解：“傳統(tǒng)吉祥動(dòng)物形象的造型有兩個(gè)核心特點(diǎn)：一是‘夸張變形’，比如《連年有余》里的魚，身體被拉長(zhǎng)、眼睛放大，看起來更可愛；二是‘對(duì)稱構(gòu)圖’，比如蝙蝠紋剪紙，五只蝙蝠圍繞中心對(duì)稱排列，既美觀又象征‘五福團(tuán)圓’。教材第34頁的‘技法提示’也提到，這種造型手法能讓吉祥形象更有視覺沖擊力，傳遞出熱鬧、喜慶的氛圍?！睅熒?dòng)：教師提問：“請(qǐng)大家觀察教材里的蝙蝠剪紙，它的翅膀造型和真實(shí)蝙蝠有什么不同？為什么要這樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生討論后回答：“剪紙里的蝙蝠翅膀更寬大、更圓潤(rùn)，不像真實(shí)蝙蝠那么尖銳”“這樣看起來更友好，符合吉祥的感覺”；教師總結(jié)：“沒錯(cuò)！傳統(tǒng)吉祥形象會(huì)‘美化’動(dòng)物特征，去掉尖銳、兇猛的部分，讓形象更親和，這是‘為寓意服務(wù)’的造型邏輯。”第二維：解寓意——吉祥文化的“表達(dá)密碼”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第35-36頁“吉祥寓意表”，教師梳理三種核心表達(dá)手法：諧音法：如教材中“魚—余”“蝠—?！薄吧彙B”，《連年有余》就是“蓮+魚”組合，諧音“年年有余”；象征法：如教材里的麒麟，象征“祥瑞、送子”，青龍象征“權(quán)威、吉祥”；組合法：如教材第36頁“喜鵲登梅”圖，喜鵲（象征喜事）+梅花（象征春天），組合成“喜上眉梢”的寓意。師生互動(dòng)：①教師出示“吉祥寓意對(duì)照表”（投影），提問：“教材里的鴛鴦刺繡用了哪種寓意手法？它象征什么？”②學(xué)生結(jié)合教材第36頁鴛鴦圖回答：“用了象征法，鴛鴦象征愛情美滿，因?yàn)轼x鴦總是成對(duì)生活”；③小組任務(wù)：每組從教材中選1個(gè)吉祥形象（如青龍瓦當(dāng)、喜鵲登梅），分析其寓意手法，填寫“形象—手法—寓意”表格，教師巡視指導(dǎo)。第三維：賞技法——傳統(tǒng)美術(shù)的“色彩密碼”教材內(nèi)容講解：聚焦教材中吉祥形象的色彩（如《連年有余》的大紅、大黃，麒麟玉器的青、白），教師講解：“傳統(tǒng)吉祥形象的色彩以‘喜慶、明亮’為主，紅色象征熱情、吉祥，黃色象征尊貴、豐收，綠色象征生機(jī)——這些色彩不僅好看，還能強(qiáng)化吉祥氛圍。比如教材第33頁的蝙蝠剪紙，用紅色紙張制作，貼在白色窗戶上，春節(jié)時(shí)特別醒目，傳遞出過年的喜慶?！睅熒?dòng)：教師播放《吉祥文化發(fā)展史》短視頻（含商周青銅獸面紋的青綠色、明清年畫的紅黃色、現(xiàn)代文創(chuàng)的漸變色），提問：“不同時(shí)代的吉祥形象色彩有什么變化？為什么會(huì)變？”學(xué)生回答：“古代色彩少，現(xiàn)代色彩更多樣”“現(xiàn)代有新的顏料，還能加漸變，更符合現(xiàn)在人的審美”；教師補(bǔ)充：“這就是吉祥文化的‘千年傳承’——核心寓意不變，但表現(xiàn)手法會(huì)隨時(shí)代進(jìn)步，這也是我們今天創(chuàng)作要學(xué)習(xí)的‘傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合’。”設(shè)計(jì)意圖通過“造型—寓意—色彩”三維拆解，結(jié)合教材具體案例與互動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“淺層認(rèn)知”走向“深度理解”，落實(shí)“圖像識(shí)讀”“文化理解”素養(yǎng)，為后續(xù)實(shí)踐創(chuàng)作提供“技法+思路”支撐，突破教學(xué)重點(diǎn)。3.實(shí)踐創(chuàng)作：吉祥動(dòng)物“古今融合”創(chuàng)作任務(wù)布置教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第37頁“實(shí)踐工坊”任務(wù)——“設(shè)計(jì)1幅現(xiàn)代吉祥動(dòng)物形象，要求包含傳統(tǒng)寓意與現(xiàn)代元素”，教師明確創(chuàng)作要求：主題：選擇1種吉祥動(dòng)物（如蝙蝠、魚、麒麟），明確寓意（如“?！薄坝唷薄跋槿稹保恍问剑豪L畫（簡(jiǎn)筆畫、彩筆畫）或手工（剪紙、黏土造型）；創(chuàng)新：結(jié)合現(xiàn)代生活場(chǎng)景（如書包、文具、T恤圖案），添加現(xiàn)代元素（如卡通化、漸變色、科技感線條）。教師示范：以“蝙蝠”為例，展示教材蝙蝠剪紙（傳統(tǒng)）與現(xiàn)代蝙蝠文創(chuàng)（卡通蝙蝠抱愛心，印在鑰匙扣上）的對(duì)比，示范創(chuàng)作思路：“我們可以把傳統(tǒng)蝙蝠的對(duì)稱翅膀保留，加上卡通大眼睛和微笑表情，再讓它抱著‘?！?，印在筆記本封面上——這樣既保留傳統(tǒng)寓意，又符合現(xiàn)代審美。”師生互動(dòng)與指導(dǎo)小組討論：學(xué)生分組討論“創(chuàng)作方案”，如“魚的現(xiàn)代設(shè)計(jì)：把魚的身體畫成手機(jī)殼形狀，魚鱗用漸變色，旁邊加‘2025’字樣，寓意‘年年有余，新年吉祥’”，教師巡視，對(duì)“寓意不明確”的小組提問：“你們?cè)O(shè)計(jì)的麒麟想表達(dá)什么寓意？怎么通過造型讓別人看出來？”個(gè)體指導(dǎo)：對(duì)造型困難的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材案例（如“畫魚可以參考教材《連年有余》的夸張身體”）；對(duì)色彩搭配困難的學(xué)生，建議“用傳統(tǒng)紅+黃，再加點(diǎn)現(xiàn)代淺藍(lán)，更清新”。設(shè)計(jì)意圖通過“教材任務(wù)拆解+教師示范+分層指導(dǎo)”，降低創(chuàng)作難度，引導(dǎo)學(xué)生將“傳統(tǒng)技法”與“現(xiàn)代元素”結(jié)合，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，突破“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”的教學(xué)難點(diǎn)。4.展示評(píng)價(jià)：吉祥文化“成果展評(píng)”展示環(huán)節(jié)教師在教室布置“吉祥千年——現(xiàn)代吉祥動(dòng)物展”，將學(xué)生作品按“繪畫類”“手工類”分區(qū)展示，每件作品旁貼“創(chuàng)作說明卡”（學(xué)生填寫“動(dòng)物名稱+寓意+現(xiàn)代元素”），如：“作品名稱：《福蝠書包貼》；寓意：五福臨門；現(xiàn)代元素：蝙蝠卡通化，印在書包貼圖案上?！痹u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)：學(xué)生互評(píng)：每人手持“評(píng)價(jià)卡”，從“寓意明確性”“傳統(tǒng)韻味”“現(xiàn)代創(chuàng)意”三個(gè)維度為3件作品打分，寫下評(píng)語（如“我喜歡《年年有余手機(jī)殼》，魚的造型像教材里的年畫，又能當(dāng)手機(jī)殼，很實(shí)用”）；教師點(diǎn)評(píng)：選擇3件典型作品（傳統(tǒng)韻味濃、現(xiàn)代創(chuàng)意足、寓意清晰），結(jié)合教材案例點(diǎn)評(píng)，如“這件麒麟黏土造型，保留了教材里麒麟的鹿角、龍鱗，又加了發(fā)光線條，像‘科技瑞獸’，很好地融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代”；作者分享：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享創(chuàng)作思路，如“我參考教材蝙蝠剪紙，把它畫成戴耳機(jī)的樣子，寓意‘聽著祝福過新年’”。設(shè)計(jì)意圖通過“展覽+多維度評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，在交流中深化對(duì)“吉祥文化”的理解，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)作成就感，落實(shí)“審美判斷”素養(yǎng)。5.小結(jié)與拓展課堂小結(jié)教師總結(jié)：“今天我們通過教材案例，認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)吉祥動(dòng)物的‘造型、寓意、色彩’密碼，還動(dòng)手創(chuàng)作了現(xiàn)代吉祥形象——從古代的年畫、玉器，到今天的文創(chuàng)、文具，吉祥文化之所以能‘千年傳承’，是因?yàn)樗休d著中國(guó)人對(duì)美好生活的永恒向往。教材第37頁最后說‘吉祥是中國(guó)人的生活態(tài)度’，希望大家以后再看到生活中的吉祥動(dòng)物，能讀懂它背后的文化故事?！蓖卣谷蝿?wù)布置課后任務(wù)：“回家和家人一起找一找家里的吉祥動(dòng)物形象（如春聯(lián)上的龍、窗簾上的魚），對(duì)照教材案例，和家人分享它的寓意；下次課我們開展‘我家的吉祥文化’分享會(huì)?！痹O(shè)計(jì)意圖通過小結(jié)升華“文化理解”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)吉祥文化的傳承價(jià)值；通過家庭互動(dòng)任務(wù)，將課堂