從解讀標(biāo)題入手,探究英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)王旻在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,閱讀與思維相互剝離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,為了幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí),提高分析^p、批判與創(chuàng)新的能力,筆者嘗試從解讀標(biāo)題入手,探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)。標(biāo)題所承載的文本信息顯示著文本發(fā)展主線和體裁傾向。標(biāo)題的預(yù)測(cè)與探究有利于批判性閱讀教學(xué)的開(kāi)展。本文以人教版新目標(biāo)"Goforit!"英語(yǔ)教材為例展開(kāi)探究。感知標(biāo)題,以思維圖揭示文本主題標(biāo)題與主題密切相關(guān)。導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可組織學(xué)生討論、分析^p標(biāo)題,預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,發(fā)散學(xué)生思維。而思維圖是一種把思維形象化的過(guò)程,可以幫助學(xué)生將雜亂無(wú)章的思維線索串聯(lián)起來(lái),逐漸理清邏輯關(guān)系。案例:八年級(jí)上冊(cè)WhatDoNo.5HighSchoolStudentsDoinTheirFreeTime?課前,教師可將標(biāo)題中的主角進(jìn)行替換——WhatDoYouDoinYourFreeTime,讓學(xué)生分享自己的生活,并用氣泡圖呈現(xiàn)。之后,讓他們將文中學(xué)生的課外活動(dòng)情況,也以氣泡圖的形式展現(xiàn)出來(lái),并與前者進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示,兩張圖相似度極高,從而揭示當(dāng)下學(xué)生的真實(shí)生活狀態(tài)。借助思維圖解讀標(biāo)題,不但降低了學(xué)生的閱讀難度,幫助其有效梳理文章內(nèi)容,形成完整的知識(shí)體系,還有助于學(xué)生將文字與思維相融合,為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。透析標(biāo)題,以問(wèn)題鏈探究作者意圖以問(wèn)為引,激活閱讀思維基于標(biāo)題,將主題內(nèi)容問(wèn)題化,形成問(wèn)題鏈,做到上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的前提,下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延續(xù),引導(dǎo)學(xué)生思維向深度和廣度發(fā)展。案例:七年級(jí)下冊(cè)CrossingtheRivertoSchool根據(jù)標(biāo)題可設(shè)置以下問(wèn)題鏈:Howdotheycrosstheriver?Whydotheyneedtocrosstherivertoschool?Whatdoyouthinkoftheirlife?Whatdoyouthinkofyourlife?Whatcanwedoforthem?Whatshouldwedoinourdailylife?通過(guò)該問(wèn)題鏈,學(xué)生了解到文中孩子們上學(xué)路途艱險(xiǎn),卻依然持有樂(lè)觀積極的生活態(tài)度,希冀著一座通往夢(mèng)想的橋梁。教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活,幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好,以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的壓力與挑戰(zhàn)。推斷隱義,挖掘文本深度在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析^p標(biāo)題的隱藏含義,有根據(jù)地推斷作者的觀點(diǎn)和情感態(tài)度,從而幫助學(xué)生更深入、全面地理解文本。案例:八年級(jí)下冊(cè)MaybeYouShouldLearntoRelax!針對(duì)該標(biāo)題,筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了以下問(wèn)題鏈:When/Why/Howdoyouneedtorelax？Whoisthe"you"inthetitle？Whoneed（s）torelax？在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生一致認(rèn)為標(biāo)題中的you指的是學(xué)生。然而在閱讀文本后發(fā)現(xiàn),除了學(xué)生承受著繁重的學(xué)習(xí)壓力外,文中的兩位母親也有著不容忽視的壓力。通讀文章后,筆者再次向?qū)W生提問(wèn)。這一次,有學(xué)生說(shuō)家長(zhǎng)也需學(xué)著放松減壓;還有學(xué)生認(rèn)為,每個(gè)人都在自己的角色上承受著不同的壓力,每個(gè)人都應(yīng)適當(dāng)?shù)胤潘勺约?、享受生活。重?cái)M標(biāo)題,發(fā)展學(xué)生批判性思維在讀后環(huán)節(jié),教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑與探究,通過(guò)重?cái)M標(biāo)題與原標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解,發(fā)展批判性思維。案例:八年級(jí)上冊(cè)DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?課堂上,有學(xué)生質(zhì)疑該標(biāo)題與時(shí)代背景不符。如今,機(jī)器人已進(jìn)入許多家庭,如掃地機(jī)器人、機(jī)器人管家等。因此他認(rèn)為可將標(biāo)題改為“WhatWillYourOwnRobotBeLikeintheFuture"。重?cái)M標(biāo)題是一個(gè)開(kāi)放性活動(dòng),并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)判與互相評(píng)判,形成思維的碰撞,從而提升鑒賞、評(píng)價(jià)、總結(jié)、思考的能力。解讀與探究標(biāo)題的過(guò)程實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過(guò)程。因此,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題,以促進(jìn)其批判性思維的提升。(作者單位:浙江省紹興市袍江中學(xué))責(zé)任編輯:王夢(mèng)茜猜你喜歡批判性案例文本樣板案例機(jī)電信息(2021年7期)2021-03-28NSE9A-Module4-Unit2案例設(shè)計(jì)科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù)(2021年3期)2021-02-07挖掘文本資有效落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐福建基礎(chǔ)教育研究(2021年3期)2021-05-28搭文本之橋鋪生活之路引習(xí)作之流福建基礎(chǔ)教育研究(2021年3期)2021-05-28文本與電影的照應(yīng)閱讀——以《〈草房子〉文本與影片的對(duì)比閱讀》教學(xué)為例福建基礎(chǔ)教育研究(2021年12期)2021-05-28不懈質(zhì)疑在批判性閱讀中提升思維品質(zhì)——以《鴻門(mén)宴》閱讀教學(xué)為例福建基礎(chǔ)教育研究(2021年11期)2021-05-28走出經(jīng)驗(yàn)主義、拿來(lái)主義迷津——蘇寧峰《表現(xiàn)論視野下中學(xué)語(yǔ)文的批判性解讀》序福建基礎(chǔ)教育研究(2021年1期)2021-05-28思辨讀寫(xiě)促進(jìn)批判性思維的發(fā)展福建基礎(chǔ)教育研究(