《事物的正確答案不止一個》學(xué)案二(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計《事物的正確答案不止一個》學(xué)案二(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計「篇一」《事物的正確答案不止一個》學(xué)案（二）(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計譚強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.本文的論證方式及其方法。2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程：一、基礎(chǔ)知識1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。二、基本技能1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。”趙本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。”高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?。”】學(xué)生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)2.認(rèn)真閱讀課文(1)列出本文的論證提綱（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點(diǎn)。（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。（4）完成課后習(xí)題。（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。三、自我測評1.解釋詞語根深蒂固：孜孜不倦：持之以恒：鍥而不舍：2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因?yàn)樗阅敲匆虼耍?.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿,他還會變壞嗎?4.下列句子括號內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實(shí)感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？答：參考答案：1.略2因?yàn)樗砸驗(yàn)樗阅敲匆虼?3、①或②；(6);(9)或(10))4、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。作者郵箱：《事物的正確答案不止一個》學(xué)案二(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計「篇二」yaya教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。二、具體實(shí)施1．分組自學(xué)要求：A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。B．提出值得探究的問題。2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。A．明確論點(diǎn)的定義--寫出本文的論點(diǎn)B二明確論據(jù)的定義--歸納本文的論據(jù)C．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。4．動筆練習(xí)A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）B．評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。三、探討延伸1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。放赤壁風(fēng)光畫面--請同學(xué)說說感受--同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。四、小結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻Ｗ髡哙]箱：《事物的正確答案不止一個》學(xué)案二(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計「篇三」教者湖南華容縣南山中學(xué)周恭宏【教材簡介】《事物的正確答案不止一個》是九年級語文上冊第四單元的一篇講讀課文，除第二單元學(xué)習(xí)了演講稿和書信外，這是九年級學(xué)生所學(xué)的第一篇較為典型的議論文。通過學(xué)習(xí)此文，學(xué)生可以比較系統(tǒng)地掌握議論文的有關(guān)知識，啟發(fā)他們積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，主動求知，積極探索?！窘虒W(xué)背景】這篇課文分三課時完成，這是第二課時，通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文字詞和議論文的三要素進(jìn)行了初步疏通，在探討課文的中心論點(diǎn)等問題時，學(xué)生存在分歧。因此，我針對性的布置學(xué)生課余反復(fù)朗讀課文思考，查找資料，找出分歧，積極探討，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。【教學(xué)目標(biāo)】１．探討文章的中心論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)及創(chuàng)造性思維的三個要素。２．品析議論文準(zhǔn)確p嚴(yán)密p生動的語言。３．激勵學(xué)生積極探求問題，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！窘虒W(xué)設(shè)想】學(xué)生還接觸議論文不多，對本文的知識點(diǎn)尚存疑慮，再加上一些資料上對課文中的某些問題表述不一，造成了學(xué)生認(rèn)知上的困難。因此借助這一良好的教學(xué)資源，整合疏理，旨在激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動性和積極性?！菊n堂實(shí)錄】師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過朗讀感知了課文內(nèi)容，對議論文的三要素進(jìn)行了簡要分析，在探討課文中心論點(diǎn)等內(nèi)容時發(fā)生了分歧，這節(jié)課我們繼續(xù)作研究。請大家將自己的意見發(fā)表一下，并說說自己的理由，好嗎？生：我認(rèn)為課文的中心論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個”，我查了一些資料，都是這樣認(rèn)為的，并且課文有很大篇幅論證了這一觀點(diǎn)。生：我的資料書上說課文的中心論點(diǎn)是“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。生：我不這樣認(rèn)為，我認(rèn)為“事物的正確答案不止一個”只是課文引入話題的事例而已，文章后面的篇幅都沒有結(jié)合它來論述，而“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也只不過是事例的延伸而已。師：這位同學(xué)真了不起，他談到的“話題”二字，使老師眼前一亮。生：我也認(rèn)為“事物的正確答案不止一個”，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”不是課文的中心論點(diǎn)，如果讓我寫一篇以它為中心論點(diǎn)的文章，我根本不會談這么多“創(chuàng)造性思維”的問題。師：有見地，那你認(rèn)為中心論點(diǎn)是什么呢？生：我認(rèn)為是課文第四段最后一句話“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。生：我的看法不同，課文預(yù)習(xí)提示指出課文的話題是“創(chuàng)新”，應(yīng)該結(jié)合“創(chuàng)新”這一話題擬一個中心論點(diǎn)。師：你認(rèn)為該擬一個怎樣的中心論點(diǎn)呢？生：如“時代需要創(chuàng)新精神”，“要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維”等。師：好，你獨(dú)到的見解使我豁然開朗，大家覺得呢？生：不語，又有幾位同學(xué)欲言又止。師：仁者見仁，智者見智，同學(xué)們提出了四種不同的意見，你認(rèn)為哪一種好一些，下面小組交流一下。生：小組合作交流。師：請小組長針對本組意見作歸納發(fā)言。生：我們一致認(rèn)為第四種答案比較科學(xué)，因?yàn)槲恼轮饕谡撌觥霸鯓优囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維”。生：我們認(rèn)為第三種意見好，因?yàn)樗岛恕皠?chuàng)造性思維的重要性”，況且課文中有現(xiàn)成的句子作中心論點(diǎn)，我們又何必去多此一舉呢？師：很適用喲，看來你給大家介紹了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大家都感謝你。那第四種意見你是否投否決票呢？生：z笑{也可以，只不過我認(rèn)為第三種意見更好。師：你的意思是后兩種意見都含了“要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的觀點(diǎn)，第一p二種意見你認(rèn)同嗎？生：我不認(rèn)同第一p二種意見，因?yàn)樗撌龅慕嵌仁轻槍Α笆挛锏拇鸢溉绾巍?，“生活中解決問題的方法怎樣”，沒有緊扣“創(chuàng)造性思維”。師：你的潛力真不??！大家認(rèn)為呢？生：我總認(rèn)為把一些專家學(xué)者編的書一下子否決了，不會。師：有疑就應(yīng)該敢于去疑，在學(xué)問面前我們應(yīng)該義無反顧，況且一些資料上意見不一，是非曲直，總要有個說法。信他信物都是“他信力”，我們要把“他信力”變?yōu)樽孕帕?，這正是文章提到的“要培養(yǎng)創(chuàng)造力”的問題。大家覺得呢？生：紛紛點(diǎn)頭。師：李強(qiáng)z第一個發(fā)表意見的學(xué)生{，你還有什么異議沒有？生：我明白了，“事物的正確答案不止一個”應(yīng)該不是中心論點(diǎn)。師：王小明〔第二個發(fā)表意見的同學(xué)〕呢？生：我也明白了。師：這真是不辯不知道，一辯明白了。（板書：引論：不滿足于一個答案不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，或要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師意在創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于疑，善于疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作，鼓勵學(xué)生大膽探究，尊重多元思維。）師：下面請大家將課文第四、五自然段齊讀一遍，進(jìn)一步體會課文是怎樣提出論點(diǎn)的，并思考第五自然段在結(jié)構(gòu)上有何作用？生：齊讀生：過渡段，承上啟下。師：啟下的內(nèi)容是什么？生：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。生：我發(fā)現(xiàn)對于“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有哪三個要素”這一問題，一些資料上意見不一。師：哦，你真是一個觀察細(xì)致的學(xué)生，老師敬佩你。你查看了哪幾種資料？又是如何說的？生：《新教材完全解讀》，《王后雄學(xué)案教材完全解讀》里面的答案是1．有淵博的知識；2．有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；3．有持之以恒的毅力。另外《全能新教材學(xué)習(xí)法》、《集束學(xué)習(xí)法》里面的答案又是1．有淵博的知識；2．靈活地運(yùn)用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。生：還有《三點(diǎn)一測叢書》這本資料上是第一種答案。生：還有《中學(xué)生教材全解》同意第二種答案，《倍速學(xué)習(xí)法》又是第一種答案。師：哦，出現(xiàn)了這么多兩種答案的代言人，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，何況我們班諸葛亮云集，只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。生：老師，相信你把課文最后一段讀一遍，你就會明白誰對誰錯。師：哦？未必這么簡單，看來老師是要讀一下，不過，老師沒你們讀得好，在這里勉為其難了。z生興奮鼓掌，師讀{生：z紛紛語{是??！這個問題清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……”。生：z大笑{師：老師以為你要唱流行歌曲了，沒想到你還能即興發(fā)揮一下，你腦腦瓜子真好使，不過，你能評一評另一種答案嗎？生：z沉默{沒想好。師：看來我們要仔細(xì)研讀課文，抓住相關(guān)段落，好好對其“望、聞、問、切”一下，下面請大家小組進(jìn)行探討。生：小組合作。師：在學(xué)生中間巡視指導(dǎo)。生：問題好像出在第七自然段上。師：那請你把第七自然段讀一遍好嗎。生：（個體讀）師：這個自然段論述什么內(nèi)容？生：它首先承上講了積累知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一要素，然后在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素，即運(yùn)用知識。師：為什么說問題出在這一段呢？生：第一種答案好像將本段的后一句話“在此基礎(chǔ)上持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”誤認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第三要素，實(shí)際上它也是論述的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素，即如何運(yùn)用知識。師：說得好，老師心服口服，大家呢？生：點(diǎn)頭認(rèn)可。（教師板書：本論：1．積累淵博的知識；2．靈活地運(yùn)用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。指導(dǎo)分析“培養(yǎng)創(chuàng)造力有哪些要素”這一知識點(diǎn)，進(jìn)一步將充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一目標(biāo)落到實(shí)處。）師：那課文該怎樣劃分結(jié)構(gòu)？生：課文是總分總的結(jié)構(gòu)，其中1～4自然段為第一段，5～13自然段為第二段，最后一自然段為第三段。（師板書：結(jié)論：做一個具有創(chuàng)造力的人。至此課文第一個目標(biāo)圓滿解決。）師：下面我們提前賞析一下議論文的語言v這個目標(biāo)應(yīng)該是第三課時的，提前了w，本單元的單元提示有一句話“學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的論述語言”。生：我認(rèn)為剛才大家提到的一句話“在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”中“持之以恒”用得好。師：請你說一說理由，好嗎？生：持之以恒指一直堅持下去，有恒心，這里用來指運(yùn)用知識進(jìn)行嘗試有一個長期的過程，不能半途而廢，如果刪除了就不能準(zhǔn)確地表明這一觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的特點(diǎn)。生：我認(rèn)為“生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣”中“大部分”用得好，因?yàn)榇蟛糠之吘共皇侨?，去掉以后則表示“生活中所有事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣”，這與原文意思不符，故不能刪除“大部分”三個字，體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的特點(diǎn)。師：看來大家一點(diǎn)即通，其實(shí)除了一些修飾語外，有時表述也要清楚，搭配上也要注意準(zhǔn)確，課文的語言也不是無懈可擊，前不久老師在一本雜志上看到一篇標(biāo)題為《“問題”不是“事物”》的文章，說“事物”只有優(yōu)劣之分，沒有對錯之別，既然是“答案”理應(yīng)與“問題”匹配，因此，應(yīng)將標(biāo)題改為“問題的正確答案不止一個”為妥。生：小聲議論，紛紛默許。生：我認(rèn)為將課文標(biāo)題改為“問題的正確答案可能不止一個”更恰當(dāng)些。因?yàn)橛械膯栴}正確答案確實(shí)只有一個。師：哦z感到驚奇{，你又發(fā)現(xiàn)了新大陸。生：是啊，如果問“世界上最高的山峰是什么？”難道還有多個答案不成？生：還有“氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成什么？”難道除了水之外還有什么？生：“可能”這個詞確實(shí)要用，如果不用就表示所有問題的正確答案都不止一個，這與事實(shí)不相符，因此不能刪除，體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的特點(diǎn)。師：能學(xué)以致用，很好。生：是啊，如果將“正確答案只有一個”加上“可能”二字，變成“正確答案可能只有一個”豈不就準(zhǔn)確了？就不會束縛人們的思維了。生：還有課文說：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也應(yīng)該加上“可能”二字，變成“生活中解決問題的方法可能并非只有一個，而是多種多樣”。師：看來沒有這個“可能”，這些句子就犯了以偏概全的毛病，同學(xué)們分析十分有理。（教師板書：議論文語言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動。這里完成第二個目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上積極探求，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，通力合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也將第三個目標(biāo)進(jìn)一步深化。）教師總結(jié)：今天，我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，大家在熱烈的氣氛中了解了議論文的相關(guān)知識，體會了創(chuàng)造性思維的重要性，也充分展示了自己的創(chuàng)造性思維。大家對課文的大膽質(zhì)疑可能遠(yuǎn)沒有結(jié)束，如果有自己無法解決的問題，或者大家也討論不下來，就來找老師當(dāng)裁判，我一定樂此不疲。另外，你們所反映的問題，老師也會將其整理好，拿去與同仁們交流。今天這節(jié)課就上到這里，謝謝大家積極參與。記錄整理湖南岳陽市云溪區(qū)路口中心小學(xué)丁偉和湖南華容南山中學(xué)肖鳳蓮作者郵箱：《事物的正確答案不止一個》學(xué)案二(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計「篇四」汀蘭第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二方面：學(xué)法。課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。第三方面：教法。在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。課前準(zhǔn)備：1.分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。2.3個回形針，一張卡通信紙。3.課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。4.準(zhǔn)備大作本。教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。4.幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過程：一導(dǎo)入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個。真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。二整體感知請用你喜歡的方式讀課文，思考：1.作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？2."用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?。請組長把小組的共同見解作好記錄。學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。二交流見解第一題指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？（觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事