·PAGE21·ObservationandResearchonPeerInteractionBehaviorinOutdoorActivitiesofLargeClassChildrenAbstractThepurposeofthisstudyistoobservethepeerinteractionbehavioroflargeclasschildreninoutdooractivities.Peerinteractioncanenhancechildren'smentalhealth,improvetheirsocialskills,promotecognitivedevelopment,andenhancetheirsenseofcooperation.Inoutdooractivities,children'sinteractionwithpeerscanhelpchildrendevelopsocialskills,helpchildren'sphysicaldevelopment,improvecognitiveopportunitiesandself-growth.Childrencanestablishfriendshipanddevelopthespiritofcooperationintheinteractionwiththeirpeers,andenjoythefunofexploringandplayingwiththeirpeers.Inthispaper,alargeclassofWkindergarteninGuizhouProvinceistakenastheresearchobject,atotalof538effectivepeerinteractionsarecollected,andSPSSdataanalysissoftwareisusedtoanalyzethecurrentsituationofchildren'speerinteraction.Inoutdoorpeerinteraction,peerinteractionbetweenchildrenhasthefollowingcharacteristics:1.Intermsofthewayofinteraction,childreninlargeclassesmainlyuselanguageandbodymovements,andmostofteninteractthroughlanguagemeans.2.Mainlythesame-sexinteractionbetweenchildren;whenchildreninteractwithvariousgamestories,theymainlyinteractaroundtheplotofthegame;4.Childrenintheinteractiveemotion,theexpressionfrequencyofneutralemotionisthehighest;5.Intermsoftheeffectivenessofinteraction,childreninlargeclassesaremoredominatedbyacceptance.Basedontheabovedata,theauthoralsousestheinterviewmethodtofurtherexploreitsinfluencingfactors.Theresultsofthestudyrevealthattheinteractionbetweenchildrenandpeersinoutdooractivitiesisaffectedbymultiplefactors.Thesefactorsnotonlycovertheinternalenvironmentofchildrenthemselves,butalsoareaffectedbytheexternalconditionsofteachers,outdoorinteractiveenvironmentandfamilybackground.Intermsoftheproposededucation,itissuggestedthatteachersshouldfocusonimprovingtheirprofessionalquality,andalsopayattentiontotheproperarrangementandarrangementofmaterialsinoutdoorinteractiveactivities;kindergartensneedtodeepentheinteractionwithparents;parentsshouldestablishascientificeducationalconceptandothernecessaryopinionsinthefamily.KeyWords：largeclasschildren，outdooractivity，Peerinteractionbehavior緒論選題緣由研究背景在幼兒成長過程中，與同伴的互動起到了至關(guān)重要的作用。幼兒的社會技能在一定程度上依賴于交往經(jīng)驗以及與其相關(guān)的社會心理學(xué)知識。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》突出了幼兒在社會中發(fā)展的核心地位。由此可見，同伴之間良好的關(guān)系不僅能促進孩子的健康發(fā)展，而且有助于他們更好地融入集體生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確表示：“3-6歲的孩子在身體和心理上都經(jīng)歷了迅速的成長。無論是在幼兒園的教學(xué)環(huán)境還是在日常玩耍中，孩子們都渴望與他人建立聯(lián)系，而與同齡人的交往在他們的社交互動中起到了關(guān)鍵作用?！痹谂c同齡伙伴的互動中，幼兒不僅掌握了社交技巧，而且也增強了他們的社交學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)當(dāng)為幼兒與同伴之間的互動提供更多的機會，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這就要求教師必須重視對孩子們同伴互動的關(guān)注和引導(dǎo)。在幼兒園的日?；顒又?，戶外活動占據(jù)了顯著的位置。戶外活動不僅能夠滿足幼兒的好動和探索欲望，同時也有助于增強體質(zhì)和提升身體的免疫力。通過參與各種活動，不僅能促進幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互交流和互動，還能培養(yǎng)出親近和和諧的同伴關(guān)系，以及深厚的師生情感。研究意義理論意義本項研究的目的是深入探討大班幼兒在戶外活動中與同伴互動行為的主要特征，并希望這些發(fā)現(xiàn)能與其他活動中關(guān)于幼兒互動行為的研究相互補充。為了進一步豐富我國學(xué)前教育的理論體系，我愿意貢獻自己的一份微薄之力，以完善與幼兒園戶外活動和同伴互動相關(guān)的理論體系。實踐意義在自身的實踐過程中，本人非常榮幸能夠在貴州省的W幼兒園進行實習(xí)。深刻認(rèn)識到幼兒與同伴的互動對他們將來的發(fā)展有著深刻的影響。該園一日生活中的戶外活動包括早晨的跑步、課間的戶外活動，以及由各個班級組織的非正式體育活動等。這些活動都是為了促進幼兒身體機能的發(fā)展和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，但是由于教師對其重視程度不夠以及缺少科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分戶外游戲不能有效開展。在實際操作中，盡管幼兒與同伴的互動相對頻繁，但他們也面臨許多挑戰(zhàn)，例如容易展現(xiàn)出攻擊性的行為；在交流過程中，語言的表達存在不恰當(dāng)之處。這些都會導(dǎo)致孩子與同伴之間出現(xiàn)沖突和矛盾。因此，本文選擇戶外活動作為幼兒日常生活中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對幼兒與同伴的互動行為進行了詳細的觀察和研究。深入探討了幼兒與同伴互動的當(dāng)前狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和影響因素，并提出了相應(yīng)的解決方案，旨在有效地促進幼兒在同伴交往方面的能力發(fā)展，協(xié)助他們建立健康的同伴關(guān)系，并推動他們在社會方面的長期成長。文獻綜述幼兒園戶外活動的相關(guān)研究（1）關(guān)于戶外活動意義的研究在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》中均明確指出幼兒園每天的戶外活動時間一般不少于2小時，在不同學(xué)者對戶外活動的研究中發(fā)現(xiàn)，戶外活動對幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進作用。中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.楊君希（2015）認(rèn)為豐富的戶外活動可以幫助小班幼兒轉(zhuǎn)移注意力，使幼兒更容易適應(yīng)幼兒園生活，同時，戶外活動也可以訓(xùn)練幼兒身體的各個部位的能力以及幼兒思維能力，培養(yǎng)幼兒的意志力、抗挫能力，以及養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。楊君希.淺析小班幼兒戶外活動的開展[J].新課程(上),2015,(06):189.綜上表述，戶外活動不僅有助于身體健康的鍛煉，還能有效地調(diào)整人們的情緒狀態(tài),促進動作技能、認(rèn)知經(jīng)驗、社會性的發(fā)展等。中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.楊君希.淺析小班幼兒戶外活動的開展[J].新課程(上),2015,(06):189.（2）關(guān)于戶外活動現(xiàn)狀的研究①幼兒園戶外活動的現(xiàn)存問題舒姣云（2014）的研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒戶外活動的開展容易受到外部因素的影響且存在時間不足，以集體活動為主、自由活動較少等問題。舒姣云.幼兒園戶外活動組織的研究[D].華中師范大學(xué),2014.根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，戶外活動面臨的主要問題包括時間不穩(wěn)定、活動場地受限、缺乏足夠的活動材料、活動內(nèi)容和形式過于單一，以及活動的整體質(zhì)量不好等問題。舒姣云.幼兒園戶外活動組織的研究[D].華中師范大學(xué),2014.②戶外活動的組織與指導(dǎo)曹如（2017）認(rèn)為幼兒園戶外活動對幼兒的全面發(fā)展起著積極的奠基作用，幼兒園應(yīng)為幼兒組織豐富且符合幼兒身心發(fā)展特點的戶外活動，在戶外活動進行中，教師的指導(dǎo)對幼兒在活動中的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。曹茹.幼兒園戶外活動中同伴合作行為的研究[D].云南師范大學(xué),2017.曹茹.幼兒園戶外活動中同伴合作行為的研究[D].云南師范大學(xué),2017.關(guān)于幼兒同伴互動相關(guān)研究（1）同伴互動的影響因素研究唐冬琴（2016）將幼兒同伴互動的影響因素分為教師、幼兒、家庭、社會四個方面，幼兒的自身因素包括幼兒的氣質(zhì)和性格、行為特征、自身影響力、性別等因素，教師因素包括教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的指導(dǎo)方式、教師的情感態(tài)度和價值觀念等，家庭因素包括家庭組織形式、教育模式、以及家長素養(yǎng)等，家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家長文化素養(yǎng)等，還有社會因素，包括文化政策因素、地域環(huán)境等。唐東琴.昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究[D].云南師范大學(xué),2017.唐東琴.昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究[D].云南師范大學(xué),2017.從這一點出發(fā)，可以明確地認(rèn)識到，幼兒與同伴的互動受到多種內(nèi)部因素的影響，包括幼兒的行為模式、個性特質(zhì)以及身體狀況。外部因素包括：幼兒園的環(huán)境、活動的材料、家庭教育的方式等。（2）同伴互動的策略研究從教師方面來說，張璐璐、高東慧（2015）認(rèn)為性別、年齡等因素是影響幼兒同伴互動的主要原因。張璐璐,高東慧.班級幼兒同伴交往的特點與原因分析[J].學(xué)前教育研究,2015,(04):64-66.從幼兒園方面來說，李善英，陳惠婷（2018）認(rèn)為幼兒園要加強家園合作，建構(gòu)家園互動，從而更好地促進幼兒同伴互動。幼兒園應(yīng)該豐富家園合作途徑，成立家園委員會，從而幫助家長建立正確的教育觀念。李善英,陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動行為分析及教育對策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(05):51-55.張璐璐,高東慧.班級幼兒同伴交往的特點與原因分析[J].學(xué)前教育研究,2015,(04):64-66.李善英,陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動行為分析及教育對策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(05):51-55.戶外活動中幼兒同伴互動的相關(guān)研究（1）戶外活動中幼兒同伴互動的現(xiàn)狀杜聰（2019）在研究中表示，幼兒在戶外游戲中幼兒同伴互動交往過程中，基本上是以同性交往為主，而異性交往會先對較少，男孩發(fā)生的消極互動影響比較高，互動結(jié)果以接受為主，互動主題上幼兒爭搶的行為較為頻繁。杜聰.大班幼兒戶外活動中同伴互動的觀察研究[D].延邊大學(xué),2019.周麗華、曹中平、蘇林雁（2012）中對幼兒交往策略分為主動邀請、合作、聯(lián)合、攻擊、應(yīng)對攻擊、助人、物質(zhì)交換、言語協(xié)商、提供物質(zhì)、拒絕等行為。周麗華，曹中平，蘇林雁.游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J].學(xué)前教育研究，2012，(04):36-40.杜聰.大班幼兒戶外活動中同伴互動的觀察研究[D].延邊大學(xué),2019.周麗華，曹中平，蘇林雁.游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J].學(xué)前教育研究，2012，(04):36-40.（2）戶外活動中幼兒同伴互動的影響因素研究杜聰（2019）認(rèn)為戶外活動中幼兒同伴互動的影響因素與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教師的指導(dǎo)方式、幼兒園的戶外環(huán)境設(shè)施、幼兒園的游戲材料、家庭的教養(yǎng)方式、家長的文化素質(zhì)、家庭的氛圍有關(guān)。杜聰.大班幼兒戶外活動中同伴互動的觀察研究[D].延邊大學(xué),2019.杜聰.大班幼兒戶外活動中同伴互動的觀察研究[D].延邊大學(xué),2019.何曄昕（2020）認(rèn)為戶外自主游戲中幼兒同伴互動的影響因素與幼兒的性別有關(guān)，在研究觀察中發(fā)現(xiàn)，男孩喜歡較為激烈的游戲，女孩大部分則會采用語言的方式進行溝通。何曄昕.戶外自主游戲中的幼兒同伴互動研究[D].重慶師范大學(xué),2020.何曄昕.戶外自主游戲中的幼兒同伴互動研究[D].重慶師范大學(xué),2020.在已有的研究中，國內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)可幼兒園戶外活動的重要性，大家主要對幼兒同伴互動結(jié)果與影響因素上進行研究，還有部分學(xué)者對同伴之間的互動頻率、方式、對幼兒成長的價值以及同伴互動行為的各種影響元素，如合作和競爭等進行了深入研究。這些都為今后進一步研究提供了參考依據(jù)。家庭、教師和環(huán)境是主要的影響要素。從研究方法上來說，對于兒童與同伴之間的互動研究，以現(xiàn)場觀察為主?，F(xiàn)有的研究中對戶外活動情境的研究相對較少，戶外活動具有很強的開放性，接近自然環(huán)境。因此，戶外環(huán)境中開展兒童游戲時，幼兒與同伴之間會發(fā)生各種各樣的相互作用。關(guān)于幼兒在戶外活動環(huán)境中與同伴互動的行為模式，這確實是一個值得我們深入探討的議題。研究內(nèi)容（1）本文對貴州省W幼兒園的幼兒在戶外活動過程中與同齡人的互動進行了調(diào)查，并對幼兒在戶外活動中的特點和問題進行了深入的研究。（2）探索幼兒園大班幼兒在戶外活動過程中與同齡人的互動情況，對幼兒的行為產(chǎn)生了不同的影響。（3）研究目的在于探討提高幼兒幼兒園戶外活動中與其他幼兒的互動關(guān)系的有效教育策略。概念界定核心概念界定幼兒同伴互動行為幼兒同伴互動行為是指幼兒與其他同齡人交流、互動、合作和競爭，以增進彼此的社交技能、情感認(rèn)知、語言表達和自我管理等方面的發(fā)展。幼兒與同齡或年齡相近的伙伴之間的互動行為描述了他們在交往中的行為模式和所展現(xiàn)的能力和行為表現(xiàn)。在本次研究中，幼兒之間的同伴互動行為是指在戶外活動中，兩個或更多的幼兒通過語言、動作等手段，進行合作、提出建議、謙讓、協(xié)助協(xié)商交流、分享、道歉、關(guān)心安慰等友好行為的互動；此外，還有破壞物品、告狀、挑釁、攻擊、搶奪、獨占等不友好行為的互動。幼兒園戶外活動幼兒園的戶外活動指的是幼兒在自然環(huán)境中進行的各種游戲、活動、體驗和探究的活動。它構(gòu)成了幼兒教育和教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)幼兒身心健康、認(rèn)識自然、發(fā)展個性和社交能力的有效途徑。幼兒園戶外活動不僅包括在戶外場所進行的活動，也包括在室內(nèi)模擬自然環(huán)境進行的活動。其中，在戶外進行的活動，可以涵蓋很多具體形式，如探索自然、野外游戲、冒險運動、集體活動等。在室內(nèi)模擬自然環(huán)境的活動，則可以是植物的觀察與種植、小動物的養(yǎng)殖與關(guān)愛、環(huán)保意識的培養(yǎng)等。研究設(shè)計研究對象本項研究選擇了貴州省W幼兒園的一個大型班級作為研究樣本，該班級共有35名幼兒，包括18名男孩和17名女孩。在每一次的觀察活動中，確定了由3名幼兒發(fā)起的互動，并對他們進行了20分鐘的觀察。總共搜集了25個樣本，并進行了538次有效的同伴交流。研究工具《大班幼兒戶外活動中同伴互動行為的觀察記錄表》量表修訂1.量表修訂在核查大班幼兒在戶外活動中的同伴互動行為，掌握同伴互動頻次的基礎(chǔ)上，為了更深入地分析幼兒同伴互動特點，參考張雪欣《中班戶外自主體育游戲中幼兒同伴互動研究》張學(xué)欣.中班戶外自主體育游戲中幼兒同伴互動研究[D].吉林外國語大學(xué),2023.，編制《大班幼兒戶外活動中同伴互動行為的觀察記錄表》，借助手機錄像功能，記錄大班幼兒在戶外活動中的同伴互動具體過程。（見附錄A）本研究中的大班幼兒同伴互動行為的操作性定義進行界定。（見附錄B）張學(xué)欣.中班戶外自主體育游戲中幼兒同伴互動研究[D].吉林外國語大學(xué),2023.（1）互動行為：1.友好互動行為：道歉、提出建議、協(xié)商交流、分享行為、關(guān)心同伴、共同合作、謙讓、請求幫助；2.不友好互動行為：獨占、告狀、破壞物品、攻擊別人、挑釁、爭奪物品。本研究將幼兒活動分為以下14個互動行為：請求幫助：幼兒在互動中向同伴尋求幫助，共同克服困難。共同合作：幼兒在戶外活動中共同努力、分工合作以達成目標(biāo)。提出建議：在戶外活動或獨自游戲中，幼兒就玩法、創(chuàng)作或玩具使用提供不同的想法和方法。協(xié)商交流：當(dāng)遇到困難時，幼兒與同伴交流溝通，共同解決問題。謙讓：當(dāng)出現(xiàn)沖突時，主動讓步給予他人，體現(xiàn)親社會行為。分享行為：幼兒在互動中分享物品、情感，學(xué)會與他人分享快樂。道歉：承認(rèn)錯誤，表示歉意，尋求理解和原諒。關(guān)心同伴：關(guān)注同伴，在困難時提供幫助和安慰。不友好互動行為：爭搶物品：爭奪玩具或場地，以滿足自身需求。告狀：向老師揭發(fā)同伴的行為，可能導(dǎo)致沖突。破壞物品：在游戲中故意破壞他人物品，影響人際關(guān)系。挑釁：表現(xiàn)出對他人的敵意和不合作的行為。攻擊：使用身體或言語攻擊他人，造成傷害。獨占：不與他人分享物品或情感，阻礙社交能力的培養(yǎng)。訪談提綱設(shè)計訪談提綱參考張雪欣《中班戶外自主體育游戲中幼兒同伴互動研究》張學(xué)欣.中班戶外自主體育游戲中幼兒同伴互動研究[D].吉林外國語大學(xué),2023.，根據(jù)實踐考察與查閱文獻，編制教師訪談提綱（附錄C）通過非正式訪談在觀察活動結(jié)束后有針對性根據(jù)觀察向老師進行訪談。為確保訪談數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，筆者在實際操作后的兩個多月進行了一次正式的訪談。在這次訪談中，選擇了錄音的形式，并對其進行了匿名處理。關(guān)于教師訪談的基本信息，請參見相關(guān)表格：張學(xué)欣.中班戶外自主體育游戲中幼兒同伴互動研究[D].吉林外國語大學(xué),2023.表3.2教師訪談的基本信息編碼性別年齡專業(yè)學(xué)歷班級職務(wù)教師A女32學(xué)前教育大專主班教師教師B女24學(xué)前教育大專配班教師教師C女35學(xué)前教育大專主班教師教師D女40學(xué)前教育大專配班教師教師E女31學(xué)前教育大專主班教師教師F女27學(xué)前教育本科配班教師研究方法（1）文獻法文獻研究法主要涉及對文獻的收集、鑒定和整理，并通過深入研究這些文獻來形成對事實的科學(xué)理解。本研究中通過國內(nèi)外的同伴互動的定義界定，價值，影響因素，指導(dǎo)策略深挖等方式形成文獻綜述，對文獻進行整理、分析和總結(jié)，并在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的實際狀況，進一步完善了本研究的理論支撐和實踐工具。（2）觀察法本研究主要采用觀察法來收集數(shù)據(jù)，包括行為核查、頻次記錄、非參與觀察和利用工具輔助觀察等方法。搜集了貴州省W幼幼兒園幼兒在戶外活動中的同伴互動個案，目的是要對大班幼兒在戶外活動中的同伴互動狀況有更深入的認(rèn)識與分析，從而為他們提供更多更科學(xué)的信息。本次研究主要采用了一種非參與式的自然觀察方法，即在沒有其他控制變量和外部因素的干擾下，對35名大班幼兒的同伴互動行為進行了現(xiàn)場手機錄像觀察。大五班共有三名教師，包括教學(xué)教師、保育教師和實習(xí)生研究者本人。在每一次戶外自由活動中，保育教師都會協(xié)助研究者進行錄像拍攝，每個區(qū)域都會安排一名教師進行錄像拍攝。（3）訪談法訪談法是一種心理學(xué)的基礎(chǔ)研究手段，旨在通過讓訪問者與被訪問者進行面對面的對話，以深入了解他們的心理狀態(tài)和行為模式。在這項研究里，通過對老師們的深入訪問，可以深入理解幼兒園的戶外活動，探索戶外活動中一些特殊現(xiàn)象的困惑，老師們對幼兒在戶外活動中的合作行為中持怎樣的觀點和態(tài)度。觀察實施過程設(shè)計1.制訂詳細的觀察方案，明確需要觀察的目標(biāo)，以及觀察的具體時間、地點和方法。2.制定了名為《大班幼兒戶外活動中同伴互動行為的觀察記錄表》的觀察工具，以便為后續(xù)的觀察活動做好充分準(zhǔn)備。3.進行觀察操作。預(yù)先觀察的計劃——提前一周進行預(yù)觀察，以便幼兒能夠習(xí)慣于在戶外自由活動時進行錄像拍攝。正式的觀察安排是在秋季開學(xué)后的第三個月，也就是2023年11月，每天的上午9:30至10:30是戶外活動的時段，11：00-12：30午休結(jié)束后自由活動時間，在16:30至17:00的戶外體育活動時段，對大班的幼兒進行了戶外自由活動的錄像記錄，確保每天都有30分鐘的觀察，并詳細記錄了幼兒在戶外活動中與同伴的互動情況。同時在這期間對教師進行訪談。這項研究總共進行了25次觀察。關(guān)于觀察的位置設(shè)置：這所幼兒園的戶外區(qū)域相當(dāng)廣闊，樓的前方和后方分別設(shè)有兩個戶外活動區(qū)域，將其命名為前運動場和后運動場。前運動場包括大爬梯、籃球架、墊子、長板、短平衡木、輪胎、滾筒、推車這些器材（見附錄D），分為滑梯區(qū)、投籃區(qū)、自由搭建區(qū)。后運動場包括一個大型多功能器械和自由區(qū)，大型多功能器械由繩網(wǎng)、平衡柱、平衡橋、輪胎構(gòu)成，還有特種兵作戰(zhàn)服、塑料狙擊槍、頭盔、望遠鏡、塑料警棍、墊子這些材料（見附錄D）。為了便于觀察記錄，我把它們分為平衡橋區(qū)、平衡柱區(qū)、繩網(wǎng)區(qū)、自由區(qū)，每個區(qū)域都用手機進行錄像拍攝。4.對觀察到的資料進行整理和分析?；趯σ曨l材料的多次觀看和各種記錄表的整理，結(jié)合學(xué)前兒童行為觀察的相關(guān)理論，筆者分析了貴州省W幼兒園大班幼兒在戶外活動中與同伴的互動行為的當(dāng)前狀況、存在的問題、其特點以及產(chǎn)生的原因。研究結(jié)果貴州省W幼兒園大班幼兒戶外活動中同伴互動行為現(xiàn)狀分析同伴互動行為方面（1）同伴互動行為狀況幼兒與同伴之間的互動行為主要涵蓋了友善的互動方式：道歉、表達情感、共同合作、謙讓、提出建議、協(xié)商交流、請求幫助、分享行為、關(guān)心同伴；不友好互動行為：挑釁、破壞他人物品、攻擊別人、告狀、獨占、爭奪物品。表4.1同伴互動行為分布表互動行為維度次數(shù)百分比（%）友好互動行為請求幫助5510.22提出建議6912.83共同合作9918.40協(xié)商交流18033.46分享行為448.18謙讓30.56關(guān)心同伴376.88總計（次）53393.49道歉91.67爭奪物品71.30破壞物品00.00不友好行為互動告狀61.12攻擊別人162.97獨占91.67挑釁40.74356.51總計（次）538100.00從上面的數(shù)據(jù)表格中，可以觀察到大班幼兒在與同伴的互動中，協(xié)商交流的次數(shù)較多，達到180次，占總數(shù)的33.46%。而在共同合作、提供建議或?qū)で髱椭幕又校@些次數(shù)的比例相對較小，分別為18.40%、12.83%和10.22%；謙讓和破壞物品的比例相對較低，分別為3次和0次，占比為0.56%和0。其中分享行為與關(guān)心同伴由上述表格可知，幼兒的同伴友好互動行為相近，分別為44次和37次。（2）同伴互動行為分析友好行為友好行為有提出建議、表達情感、協(xié)商交流、請求幫助、共同合作、謙讓、關(guān)心同伴、分享行為、道歉。圖4.1大班幼兒友好互動行為互動分布圖圖4.1表明，大班幼兒友好互動行為主要為協(xié)商交流、共同合作、提出建議、請求幫助這四種。結(jié)合表4.1可知，大班幼兒道歉的互動次數(shù)最少，互動行為為9%，在友好互動行為中互動頻率最低。1.協(xié)商交流協(xié)商交流指的是當(dāng)幼兒意識到自己的行為或意愿受到某種障礙時，他們希望與同伴進行有效的溝通，尋求他人的幫助或共同完成某項任務(wù)，并通過調(diào)整自己的需求來順利完成游戲。在幼兒集體活動中，通過對貴州省W幼兒園大班幼兒在戶外活動中與同伴的互動行為的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在戶外的自由活動中，經(jīng)常會圍繞著共同的游戲目標(biāo)、游戲的進行以及游戲的過程中，分享和交流他們的觀點和看法。如以下觀察記錄所示：戶外扮演角色活動時間：上午9：30地點：“山海童苑”對象：涵涵（女）、曉曉（女）今天在“山海童苑”中，涵涵和曉曉扮演的角色是戰(zhàn)地醫(yī)生和護士，她們來到一個攀爬屋的下面，商量著怎樣搭建一個醫(yī)院，給受傷的戰(zhàn)士提供病床和做手術(shù)的地方。涵涵一邊指著攀爬屋一邊說：“曉曉我們?nèi)グ涯沁吋茏由系膲|子拿來，我們在這里搭一個醫(yī)院怎么樣？”曉曉點頭說好，涵涵把手中的醫(yī)療箱下，然后去拿了一個墊子過來鋪在地上，她們一共拿了三個墊子，兩個墊子整齊擺好當(dāng)手術(shù)臺和病床，另外一個墊子放醫(yī)療用品。這時有受傷的特種兵來了，涵涵對著特種兵說：“你受傷了嗎？那你在這個病床上躺下吧?！焙瓕χ鴷詴哉f：“曉曉，我來當(dāng)醫(yī)生，你來當(dāng)護士輔助我?！焙ナ軅奶胤N兵旁邊問：“你哪里受傷了？”涵涵說：“曉曉給我手術(shù)鉗，給我藥?！睍詴阅弥鴸|西給了涵涵。圖4.1戶外扮演角色游戲通過對貴州省W幼兒園“戰(zhàn)地醫(yī)生”戶外游戲案例的詳細觀察和記錄，可以明顯看到涵涵和曉曉在戶外活動中能夠主動地分工合作，以商議的方式與同伴互動，并通過共同協(xié)商來解決問題，從而在相互協(xié)作的過程中實現(xiàn)各自的目標(biāo)。2.分享行為分享行為指的是在幼兒與同伴的互動過程中，他們需要將自己鐘愛的物品和美好的情感聯(lián)系在一起，并且克服自我中心的心態(tài)，學(xué)會將自己的物品和快樂分享給他人，與他人建立聯(lián)系，并與他們共享屬于自己的東西。根據(jù)筆者觀察，大班幼兒喜歡表達的欲望很強烈，他們喜歡與他人分享自己的想法和感受。如以下觀察記錄所示：午飯后自由活動時間：中午12：30地點：班級門口對象：江江（男）、彬彬（男）中午吃完午飯后，大班和中班的幼兒可以自由活動20分鐘，大家可以去散步、在操場場上曬太陽、在教室畫畫等等。大家吃完午飯，江江就很開心的去找他的伙伴彬彬，手拉著彬彬走到教室門口，江江說：“彬彬，今天我?guī)砹宋业耐婢撸阌袔?？”彬彬點頭說帶了。于是他們兩個拿出玩具坐在門口分享自己的玩具。江江說：“彬彬你看，我的玩具是（塑料）蘿卜刀，它可以變身，變成一個小球！還能再變身變成一把小刀。”彬彬說：“你的玩具好厲害啊，可以給我玩一會嗎？”江江說：“好呀，那我們交換玩具玩吧，你的是一個小車嗎？”彬彬說：“嗯嗯，它是我的跑車?！眻D4.2午飯后自由活動上述觀察記錄中可以看出，江江和彬彬的溝通交往能力較強，都愿意分享自己的玩具給同伴。不友好行為不友好行為的有爭奪物品、挑釁、破壞他人物品、攻擊別人、告狀、獨占。圖4.2大班幼兒不友好互動行為互動分布圖圖4.2表明，大班幼兒不友好互動行為主要為攻擊別人、獨占、爭奪物品這三種。結(jié)合表4.1可知，大班幼兒破壞物品的互動行為為0%，在友好互動行為中互動頻率最低。1.攻擊別人是指行為上的傷害，即故意將自己的某些動作、姿勢、表情以及說話時的語氣和語調(diào)改變?yōu)榱硪环N樣子來傷人。還存在言語上的攻擊，例如利用諷刺、嘲笑、辱罵等手段對他人實施侮辱。如以下觀察記錄所示：戶外搭建活動時間：上午9：32地點：戶外大型建構(gòu)區(qū)對象：小明（男）、松松（男）在戶外活動時，小明和松松共同搭建“坦克”，用長木板搭在兩個車輪上，木板上放了兩個迷宮球，迷宮球可以坐進去，迷宮球上面再放了長樓梯。松松去拿了“萬變輪”來準(zhǔn)備當(dāng)成坦克的方向盤，而小明看見了就準(zhǔn)備拿過來，松松說：“這是我的萬變輪！”小明用右手拖了過來，并用左手推松松，松松大聲說：“這是我的萬變輪，你快還回來?！毙∶饕琅f沒有給他，松松身體前傾，都快要從迷宮球里出來了。此時教師觀察到了他們的互動，并及時進行干預(yù)。圖4.3戶外搭建游戲上述觀察記錄來看，小明和松松兩名幼兒在大型建構(gòu)區(qū)搭建坦克的時候，由于溝通方式不恰當(dāng)，從而發(fā)生了攻擊行為，最終兩個人都被教師進行制止。這表明，在幼兒的互動過程中，當(dāng)遇到?jīng)_突時，他們通常會以自我為中心，不知道讓步，不知道理智的應(yīng)對，用言語和身體的行為來表達自己的想法和需求。2.爭搶行為爭搶行為描述的是，當(dāng)幼兒不能達到自我滿足的狀態(tài)時，他們會通過身體動作來獲取玩具、游戲場所和游戲機會，從而在生理和心理上實現(xiàn)一種平衡。如以下觀察記錄所示：戶外搭建活動時間：上午9：50地點：戶外大型建構(gòu)區(qū)對象：月月（女）、杰杰（男）在戶外活動中，幼兒們把放墊子材料的小木屋當(dāng)作房子，并且一起合作用木板搭建成滑滑梯，房子的右邊用梯子搭上，這樣就方便上下行走，月月用軟墊把屋子的第一層和第二層鋪滿，告訴她的伙伴：“這是我們的家，二樓是我們睡覺的地方，一樓就是我們的客廳?！边@時杰杰來放墊子材料的地方，尋找墊子，杰杰對月月說：“你們這里這么多墊子，我拿一個。”邊說邊拿起一個墊子，月月馬上搶了過來，說：“我們也要用，我們的家需要這些墊子?！苯芙苷f：“可是你們這里這么多了，我也要用?！眱蓚€人拿著墊子的兩邊不肯退步。老師看到之后，立即將兩個人隔開，老師對月月說：“你們這里墊子已經(jīng)很多了，你也要讓別的小朋友拿到墊子?！蓖◤纳鲜霭咐校梢悦黠@觀察到幼兒之間的物品爭奪現(xiàn)象，當(dāng)幼兒數(shù)量過多且所用材料不足時，搶奪物品和獨自占有物品的行為變得更加常見。幼兒同伴互動行為各維度差異分析（1）不同互動行為中的互動方式互動行為互動方式 總計百分比語言互動百分比（%）動作互動百分比（%）語言+動作百分比（%）請求幫助336.1320.37203.725510.22提出建議437.9900.00264.836912.83共同合作346.32152.79509.299918.40協(xié)商交流11421.19122.235410.0418033.46分享行為91.6771.30285.20448.18謙讓00.0010.1920.3730.56關(guān)心同伴224.0920.37132.42376.88道歉81.4900.0010.1991.67爭奪物品10.1920.3740.7471.30破壞物品00.0000.0000.0000.00告狀20.3700.0040.7461.12攻擊別人40.7450.9371.30162.97獨占50.9300.0040.7491.67挑釁30.5600.0010.1940.74總計（次）27851.67468.5521439.78538100.00從表4.2的大班幼兒與同伴的互動模式來看，幼兒之間的語言互動頻率高，達到了51.67%的比例。在幼兒的協(xié)商交流活動中，語言互動和語言與動作的互動尤為突出，分別占到了21.19%和10.04%的比例。在游戲活動中，幼兒交往能力發(fā)展水平普遍高于語言表達能力。在幼兒的互動行為中，如提出建議、道歉、破壞物品、告狀、獨占和挑釁等行為并未出現(xiàn)。幼兒與同伴的不友好互動主要表現(xiàn)為語言互動和語言+動作互動，而攻擊性行為和爭奪行為則更多地表現(xiàn)為語言+動作互動。（2）不同互動行為中的互動方式特點分析語言＋動作互動大班幼兒在語言表達、手指的靈活性以及手眼的協(xié)調(diào)性方面都有了顯著的提升。因此，在與戶外同伴進行互動的過程中，語言并不是唯一的互動手段，在多數(shù)場合下，還會伴隨著相應(yīng)的行為和動作。如以下觀察記錄所示：戶外角色扮演活動時間：上午9：45地點：“山海童苑”對象：昊昊（男）、唐唐（男）今天上午的戶外活動在“山海童苑”開展，昊昊和唐唐等人準(zhǔn)備扮演特種兵，攻打敵人，昊昊說：“現(xiàn)在我們是一個團隊，所有人聽我指揮，你們兩個回我們的大本營守著，我和唐唐先去攻打敵人，另外兩個人去那邊架子尋找我們的裝備。”昊昊一邊指揮一邊手拿狙擊槍走，接著他們跑到了房子后面，發(fā)現(xiàn)場地并沒有可以掩護的地方，于是昊昊叫來同伴，跟他們說：“我們現(xiàn)在沒有可以掩護的地方，敵人一來我們就會死的?！比缓筇铺普f：“我們可以拿墊子來擋住，這樣敵人就不會打死我們了?！贝蠹疑塘亢煤缶腿ツ脡|子然后搭建，邊比劃邊看怎樣才能完美擋住自己的身體。圖4.4戶外角色扮演游戲上述觀察記錄中可以看出，昊昊和唐唐等人因為游戲情節(jié)和游戲場地思考怎樣才能充分利用好游戲材料，這表明，隨著大班幼兒語言能力的不斷增強和動作技巧的日益熟練，他們不僅能夠流利地使用語言進行交流，而且更傾向于邊說邊做，能夠用語言來解釋他們的行為。同伴互動性別差異（1）不同性別的互動行為表4.3不同性別中的互動行為分布表互動行為互動性別總計百分比男孩之間百分比（%）異性之間百分比（%）女孩之間百分比（%）道歉30.5650.9310.1991.67分享行為213.9081.49152.79448.18共同合作509.29122.23376.889918.40關(guān)心同伴193.53101.8681.49376.88謙讓10.1910.1910.1930.56請求幫助275.0281.49203.725510.22協(xié)商交流8515.80356.516011.1518033.46提出建議458.3671.30173.166912.83獨占20.3720.3750.9391.67告狀30.5630.5600.0061.12攻擊別人122.2340.7400.00162.97破壞物品00.0000.0000.0000.00挑釁40.7400.0000.0040.74爭奪物品61.1210.1900.0071.30總計27851.679617.8416430.48538100.00可以觀察到男孩和女孩之間的差異尤為明顯。具體來說，女孩之間的互動比例為30.48%，而男孩之間的比例為51.67%。相比之下，異性互動的比例僅為17.84%。在男孩們的互動中，協(xié)商交流和共同合作的比例相對較高，分別為15.80%和9.29%；在女孩們之間的互動中，協(xié)商、交流和共同合作的比例相對較高，分別為33.46%和18.40%。（2）不同性別的互動行為特點分析同性互動為主伴隨著兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展，男孩之間行為互動以共同合作為主，女孩間行為互動以協(xié)商交流為主。如以下觀察記錄所示：戶外自主活動時間：上午10：00地點：“山海童苑”對象：明明（男）、彬彬（男）、嫻嫻（女）、苒苒（女）嫻嫻和苒苒還有其他女孩在蕩單人秋千，嫻嫻先坐在秋千上，苒苒在推她，讓嫻嫻蕩起來，她們四個人邊說笑邊蕩秋千，嫻嫻說：“苒苒在讓我蕩高一點，蕩秋千太好玩啦！哈哈哈……”接著她們互相換了位置，苒苒坐在秋千上，嫻嫻推她蕩起來。她們四個人蕩了會兒就去旁邊的四人秋千玩。而在另一邊，明明和彬彬幾個男生在進行槍戰(zhàn)游戲，明明說：“前面有敵人，大家注意掩護。”一會，彬彬說：“我們一起去打敵人?！苯又蝗喝藢χ鴶橙说姆较驔_了上去，嘴里說：“啪！啪！啪！敵人被我們打跑了！”從上述的觀察數(shù)據(jù)中，可以觀察到大班幼兒在與同伴的互動中，主要是同性的互動。男孩更愿意參加一些有刺激性的游戲，比如射擊游戲，而女孩則更喜歡那些有規(guī)律的游戲，她們在游戲中會更加關(guān)心和理解同伴的感受。這一發(fā)現(xiàn)表明，在戶外活動中，幼兒更有可能與同性的小伙伴互動玩耍，在這種互動過程中，性別結(jié)構(gòu)的差異是顯著的，并且表現(xiàn)出不同的互動行為模式。同伴互動情緒差異（1）不同互動行為中的互動情緒互動行為互動方式總計百分比正向百分比（%）中性百分比（%）負向百分比（%）道歉00.0091.6700.0091.67分享行為61.12387.0600.00448.18共同合作20.379718.0300.009918.40關(guān)心同伴20.37356.5100.00376.88謙讓00.0030.5600.0030.56請求幫助50.93509.2900.005510.22提出建議10.196512.0830.566912.83協(xié)商交流162.9716129.9330.5618033.46獨占00.0071.3020.3791.67告狀00.0050.9310.1961.12攻擊別人00.00142.6020.37162.97破壞物品00.0000.0000.0000.00挑釁00.0040.7400.0040.74爭奪物品00.0061.1210.1971.30總計325.9549491.82122.23538100.00通過表格4.5，對大班幼兒在戶外活動中的各種互動情緒進行了綜合分析。結(jié)果顯示，幼兒在戶外活動中的中性情緒占比高達91.82%，而負向情緒的占比相對較低，僅為2.23%。在負向情緒中，不友好的互動行為占據(jù)了主導(dǎo)地位。在大班的幼兒群體中，他們在游戲活動中的情緒發(fā)展相對穩(wěn)定，特別是在協(xié)商交流、團隊合作以及提出建議和尋求幫助方面，這些活動的頻率分別達到了33.46%、18.40%、12.83%和10.22%；通常會有2.23%的人表現(xiàn)出負面情緒。在幼兒與同伴的互動中，正面的不友好情緒為0，而中性和負面情緒在不友好型互動中占據(jù)主導(dǎo)，其比例達到了7.81%,在所有互動中，有7.80%的人表現(xiàn)出不友善的情緒。在游戲中，幼兒展現(xiàn)出的不友善行為往往帶有負面情緒，特別是當(dāng)他們攻擊他人、獨自占有或爭奪物品時，情緒的發(fā)展顯得不太穩(wěn)定。（2）不同互動行為中的互動情緒特點分析友好情緒特點在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，互動情感中主要是以中性互動為主，互動行為以協(xié)商交流、分享行為為主。戶外搭建活動時間：上午10：00地點：戶外大型建構(gòu)區(qū)對象：涵涵（女）、欣欣（女）在戶外大型建構(gòu)區(qū)，涵涵和欣欣先是玩了過家家游戲，搭建了房子、滑滑梯。過了一會涵涵突然說：“這幾天我們都玩的過家家游戲，都不想玩了?！毙佬缆犚娏酥钢赃叺妮喬フf：“那我們像他們一樣拿一個大的輪胎來玩吧。”涵涵說：“好呀?！苯又齻儍蓚€一起把輪胎推著過來，突然涵涵說：“我想到了個辦法，我們把木板放上去，就成了蹺蹺板了?！焙ツ昧藗€木板放上去，兩個人一起玩起了蹺蹺板。涵涵和欣欣都很高興，好像是發(fā)現(xiàn)了新的玩法，哈哈笑個不停。圖4.5戶外搭建活動通過以上案例可以看出幼兒之間互動發(fā)生正向情緒的情況，涵涵在發(fā)現(xiàn)游戲材料有新的玩法的時候，情緒高漲，并跟她的同伴分享喜悅。消極情緒特點在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，互動情感中主要是以中性互動為主，但負向情緒也有，互動行為以攻擊別人、獨占為主。戶外活動中幼兒同伴互動行為中存在的問題部分幼兒的攻擊別人、獨占行為較頻繁攻擊別人是指利用身體的某些部分或武器來攻擊他人；還存在言語上的攻擊，例如利用諷刺、嘲笑、辱罵等手段對他人實施侮辱。這些行為會影響到幼兒正常的心理活動。獨占是指在幼兒的社交活動中，他們獨自擁有自己的物品和情感，不愿意與他人分享，這對幼兒的社交行為發(fā)展是不利的。根據(jù)觀察結(jié)果顯示，部分幼兒會出現(xiàn)攻擊別人、獨占的行為，幼兒在戶外活動中，由于他們的情緒管理能力尚未完全發(fā)展，他們可能無法適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w和行為。當(dāng)他們感到失望、憤怒或沮喪時，可能會傾向于采取攻擊或獨占的方式來應(yīng)對。幼兒對游戲材料的喜歡往往很強，特別是在戶外場地人數(shù)多、材料少的場景下，他們可能會感到競爭壓力，并試圖通過爭搶或獨占材料。大班的幼兒參與合作游戲時，他們經(jīng)常會在游戲過程中產(chǎn)生不同的觀點，但由于缺少有效的社交技巧，這導(dǎo)致了游戲中的不愉快。從互動性別上看，異性互動較少在互動的性別方面，大班幼兒的異性互動相對較少，互動次數(shù)達到96次，占總數(shù)的17.14%，女孩之間的互動次數(shù)為164次，占總數(shù)的30.48%。女孩與異性之間的互動頻率差異不大，這意味著女孩的互動相對較少，而男孩的互動頻率為278，占總數(shù)的51.67%。男孩在理性思考和創(chuàng)新能力上表現(xiàn)得更為出色，他們經(jīng)常參與各種新穎的游戲，并在這些活動中展現(xiàn)出高度的積極性。筆者就“幼兒同伴互動中同性互動多，異性互動少”進行了訪談，大部分教師認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象，具體如下：教師A：我覺得現(xiàn)階段大班幼兒同伴交往過程中選擇性的同伴交往，主要原因是因為性別的愛好有所差異，所以同性交往明顯多余異性交往和綜合性交往。教師B：我認(rèn)為現(xiàn)階段大班幼兒同伴交往在觀察過程中應(yīng)該注意幼兒對性別角色新的認(rèn)識，但實際情況下，我們常常會忽略。由此可以看出異性互動較少，同性互動較多，異性互動時間少，大多以語言互動為主，互動行為多以分享物品、道歉等行為為主。教師需要關(guān)注并引導(dǎo)幼兒對性別角色的認(rèn)識，也可以開展關(guān)于性別角色的活動，促使幼兒了解與異性交往的方法。從互動情緒上看，男孩發(fā)生消極行為的比率高在戶外活動的環(huán)境中，幼兒通常表現(xiàn)得比較自由，而女孩則主要是按照教師的指示來進行各種活動。她們之間的沖突大多源于言語交流，而男孩則更傾向于使用更為激烈的活動方式，他們之間的互動更多地以行為和動作為主導(dǎo),如以下觀察記錄所示：戶外搭建活動時間：上午10：20地點：戶外大型建構(gòu)區(qū)對象：洋洋（男）、俊?。校敉庾灾鞔罱ㄓ螒驎r，洋洋和其他小男生一起搭建坦克。洋洋負責(zé)搬運迷宮球作為坦克的身體，其他小男生負責(zé)拿木板一起搭建。過了一會，俊俊和其他小男生一起坐在坦克上，洋洋看見俊俊在坦克里面，大聲喊“你不能在坦克里面，給我出來！”然后用手去拉俊俊?？】【筒蛔屗约海笱蟠藭r生氣了，哭著去拉俊俊，俊俊被他拉著快要從迷宮球掉出來，俊俊被嚇哭了，C教師聽到聲音過來詢問原因，并進行調(diào)節(jié)，讓兩位小朋友相互道歉完之后，分開進行游戲。在案例中幼兒由于游戲場地而導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，筆者在觀察中也發(fā)現(xiàn)幼兒不友好行為中幼兒情緒波動較大。特別是在搶奪物品、破壞物品、攻擊他人等方面，幼兒的情緒波動是非常明顯的。因此，教師應(yīng)該注重性別差異，采取相應(yīng)的策略，有針對性的進行指導(dǎo)。

影響貴州省W幼兒園大班幼兒戶外活動中同伴互動行為的原因分析教師方面教師自身素養(yǎng)在幼兒園大班的幼兒戶外活動中，教師的專業(yè)素質(zhì)對同伴之間的互動行為產(chǎn)生了多維度的影響。教師的觀察力和引導(dǎo)能力對于幼兒園大班幼兒戶外活動中同伴互動至關(guān)重要。教師能夠細致觀察幼兒之間的互動情況，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，以促進積極的同伴互動，教師自身專業(yè)素養(yǎng)對幼兒園大班幼兒戶外活動中同伴互動的影響包括觀察和引導(dǎo)能力、配置和組織活動、溝通技巧和情緒管理，以及專業(yè)知識和經(jīng)驗。在處理沖突時，教師以參與者的角色來應(yīng)對互動中出現(xiàn)的難題，這有助于幼兒更深入地理解和接受。筆者訪談教師，對于戶外活動的指導(dǎo)方面的看法，具體如下：教師A：“在戶外活動中，我更多的扮演一個觀察者的角色，很少介入幼兒的同伴互動中，因為我們班36個孩子，我更多會關(guān)注孩子的安全問題，根本沒有其他精力去關(guān)注到每一個幼兒。”由此可以看出教師因為班級里幼兒過多，而沒有過多精力去關(guān)注幼兒的同伴互動，更多的關(guān)注幼兒的安全問題。教師指導(dǎo)方式教師指導(dǎo)的方式是通過觀察幼兒與同伴之間的互動狀況來進行的，教師的指導(dǎo)方式可以促進幼兒之間的積極互動。通過提供明確的指導(dǎo)和鼓勵，教師能夠引導(dǎo)幼兒在戶外活動中與同伴合作。教師可以通過觀察和記錄幼兒的同伴互動行為，馬上反饋給幼兒，并給予肯定和鼓勵。同時，教師也可以針對幼兒的互動行為提供建議和改進方向，幫助他們進一步發(fā)展和提升同伴互動能力。筆者進行關(guān)于“教師是否應(yīng)該參與幼兒與同伴的互動，以及何時應(yīng)該介入”的訪談。參與戶外活動的教師對教師是否應(yīng)該參與都持有類似的看法，許多教師持有這樣的觀點：“當(dāng)孩子們之間出現(xiàn)無法調(diào)和的沖突時，應(yīng)當(dāng)迅速介入”，具體描述如下：教師C：“我主要觀察幼兒的游戲活動，但當(dāng)游戲中的秩序和安全受到威脅時，我會選擇參與。例如，游戲中可能存在的安全問題可能導(dǎo)致幼兒受傷，例如使用大型建筑材料可能導(dǎo)致倒塌或摔腳；沙土可能成為細菌的滋生地，揚起沙子可能會傷害眼睛。并且可能會嚴(yán)重擾亂游戲秩序，導(dǎo)致幼兒在活動中展現(xiàn)出攻擊性，如搶奪玩具、攻擊他人等行為。我會及時介入教導(dǎo)?！痹谠L談中，大部分教師都認(rèn)為“教師應(yīng)該扮演一個觀察者的角色”，但筆者觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在幼兒戶外活動中并未履行一名觀察者的身份，更多的是幼兒戶外活動的旁觀者。但有的教師組織角色扮演游戲或模擬情景時，過多的介入幼兒活動中，這樣的指導(dǎo)方式會使幼兒喪失參與的興趣。幼兒園方面幼兒園戶外環(huán)境設(shè)施戶外環(huán)境設(shè)施提供了許多與同伴互動的機會。例如，攀爬架、滑滑梯、秋千、蹦床、繩網(wǎng)等，提供了豐富多樣的游戲和運動方式，這些游戲材料促使幼兒之間進行共享和交流，增加了同伴互動的機會。觀察結(jié)果顯示，該幼兒園的戶外環(huán)境相當(dāng)豐富，因此在各種活動中，高質(zhì)量的互動行為頻繁出現(xiàn)，主要集中在語言和動作的交流上。例如，在“山海童園”區(qū)域里，設(shè)置有攀爬架、攀爬輪胎、秋千、雙人秋千、單人滑索等設(shè)施。當(dāng)幼兒在玩滑索游戲時，他們會按照教師的指示依次站成一隊，然后有序地滑下。在這個過程中，幼兒的互動相對簡單，主要是遵循規(guī)則，還會有一些嬉戲的行為，很少有分享、合作、協(xié)商等互動行為。游戲材料主要是沙子、石子、小木塊、繩子等等。然而，用于創(chuàng)造的場地恰恰是相反的情況，戶外環(huán)境設(shè)施提供不同形式的互動方式。有些區(qū)域適合大型團隊活動，如球場或大草坪，而另一些則適合小組合作，如繪畫或玩沙區(qū)域，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇不同的區(qū)域進行游戲，如這種多樣性促進了幼兒之間各種類型的互動與合作。運動類場地通常需要幼兒通過自己的努力來完成各種動作和技能。參與這些活動的幼兒往往是在一個個人或小組的形式下進行。而創(chuàng)造類游戲場地則鼓勵幼兒進行合作和社交互動，他們可以在一起玩耍、分享和創(chuàng)造。幼兒園游戲材料適當(dāng)?shù)挠螒虿牧峡梢蕴峁┕餐d趣、合作需求、角色扮演機會和競爭元素，這些因素都有助于幼兒之間的同伴互動。根據(jù)觀察，游戲材料的數(shù)量是影響幼兒互動的重要因素，在訪談中，多名教師也表示，戶外活動中游戲的材料也是影響幼兒同伴互動的一個重要因素，并對其原因進行了闡述。教師D：我覺得材料算是一個直接影響因素，在“山海童苑”區(qū)域活動的時候，大家都想當(dāng)特種兵，所以會出現(xiàn)爭搶特種兵服和狙擊槍的現(xiàn)象，因為衣服只有十件左右，我們班有36名幼兒，都想當(dāng)特種兵，幼兒之間也會出現(xiàn)模仿行為。當(dāng)我意識到這個問題時，我開始教導(dǎo)他們，誰先得到的就先玩耍，這大大減少了他們的不好的行為。教師E：我們班這周玩的區(qū)域是操場上區(qū)域1，幼兒會選擇自己熟悉的材料，但也有一些材料不足夠的情況，那么不好的行為也會發(fā)生。在幼兒園，絕大多數(shù)的戶外活動和游戲活動都依賴于游戲材料的支持。通常情況下，幼兒園在選擇活動材料時，會根據(jù)孩子們的身體成長特點來設(shè)計各種不同類型的活動材料，包括投擲類（如飛鏢）、攀爬類（如滑梯）、球類（足球）、平衡類（輪胎、自行車、三輪車和滑板車等）、綜合類（秋千架、演出道具等）。根據(jù)觀察，材料的種類比較單一，大多數(shù)都是比較傳統(tǒng)的材料，為了增加新鮮感和創(chuàng)造力，可以引入一些新穎的材料或變化方式，比如彩色繩子，平衡板，紙箱和廢品，球。這類材料很容易吸引幼兒的目光，再加上游戲材料需要同伴的配合才能使用，因此在活動中的互動非常積極，發(fā)生友好互動行為的頻率也比較高。家庭方面家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式通?？梢员环诸悶槟鐞坌?、民主型、放任型和專制型這四大類。家庭教養(yǎng)方式塑造了幼兒的觀念和價值觀。社交技能培養(yǎng)：家庭是孩子們最早學(xué)習(xí)社交技能的地方。家庭教養(yǎng)方式可以提供機會和指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會與他人互動、合作和解決沖突。過度的溺愛式教育方法可能會對幼兒產(chǎn)生過度的關(guān)心，這可能導(dǎo)致幼兒以自我為中心，在一次訪談中，教師A提到：牙牙家是“二胎家庭”，所以他一家人都很寵愛他，他的媽媽基本上是無條件滿足牙牙，一天他在建構(gòu)區(qū)玩的時候，因為他想拿另一個幼兒的積木，但那個幼兒拒絕了他，所以他就爭搶起來。筆者觀察到，在一個充滿溺愛的家庭環(huán)境中長大，如果不能滿足牙牙的需求，他們會大聲哭泣和大鬧，直到得到為止。如果這種情況持續(xù)下去，牙牙就不會與其他孩子進行友善的交流。

結(jié)論與建議結(jié)論本項研究采用了數(shù)據(jù)分析和教師訪談的方法，并結(jié)合實際案例進行了詳細的解釋，以探究大班戶外活動中幼兒與同伴互動行為的當(dāng)前狀況和存在的問題，并據(jù)此得出了以下結(jié)論:（1）在貴州省的W幼兒園，大班的幼兒在與同伴互動時展現(xiàn)出的友善行為較為頻繁，而不友善的行為則相對較少；在友好的行為中，主要是通過協(xié)商、合作、提供建議和請求援助來實現(xiàn)的，而在不友好的行為中，攻擊他人和獨占他人的行為較為頻繁。在幼兒與同伴的互動過程中，他們的情緒往往偏向中性；在大部分場合下，幼兒都有能力接受與同伴的互動，然而，也有一部分幼兒選擇不與同伴互動；幼兒