緒論（一）選題背景1.閱讀區(qū)是幼兒最早接觸閱讀材料場所之一隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家制定了一系列有關(guān)于幼兒教育的政策法規(guī)，其中《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒來閱讀?！盵[]教育部．3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].南京：江蘇教育出版社，2012．]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒閱讀材料有明確要求，提倡利用圖書、繪畫等多元方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，進而培養(yǎng)他們的前閱讀和前書寫技能，促進幼兒全面發(fā)展”[[]中華人民共和國教育部(編).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社,200l,(11)．[]教育部．3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].南京：江蘇教育出版社，2012．[]中華人民共和國教育部(編).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社,200l,(11)．2.閱讀區(qū)材料投放存在的問題通過查閱文獻，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園對閱讀區(qū)材料的投存在一些問題。一是閱讀區(qū)材料的投放，沒有考慮到幼兒的主體地位，僅根據(jù)教師的主觀意識進行投放，比如教師只會考慮書本的是否耐用、是否能促進幼兒發(fā)展、甚至更大的年紀(jì)會選擇投放一些幼小銜接的書籍；二是在閱讀區(qū)中輔助材料投放也不太合理，會出現(xiàn)要么過于單一，要么過于繁雜；三是閱讀區(qū)材料擺放過于混亂、繁雜。3.實踐啟發(fā)學(xué)校組織過幾次見習(xí)加上暑假去幼兒園實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒園都開設(shè)有閱讀區(qū)，不過缺少管理經(jīng)驗。例如閱讀區(qū)材料投放單一、來源不豐富，閱讀材料大部分都是故事、繪本、圖片等紙質(zhì)類型材料；閱讀材料不符合中班幼兒的年齡特點，閱讀材料傾向要么小學(xué)化、要么過于簡單等等。閱讀區(qū)材料的投放諸如此類的問題還有很多，因此，研究者對這些現(xiàn)象和問題進行深入探討，期待對幼幼兒園閱讀區(qū)閱讀材料投放有所幫助。（二）核心概念界定1.中班閱讀區(qū)彭敏認(rèn)為閱讀區(qū)是幼兒園的自主學(xué)習(xí)區(qū)，孩子們可以在這里培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。[[]彭敏.幼兒園區(qū)域活動的個案研究[D].陜西師范大學(xué),2016.]王亞萌認(rèn)為閱讀區(qū)是一個獨立的區(qū)域，主要配備圖書、書架、墊子和坐墊等材料。它積極促進兒童的情感表達、社會認(rèn)知和個性發(fā)展，為兒童的全面發(fā)展提供有力支持。[[]彭敏.幼兒園區(qū)域活動的個案研究[D].陜西師范大學(xué),2016.[]王亞萌.幼兒園閱讀區(qū)的多維建構(gòu)與指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2018.本研究中的“中班”閱讀區(qū)域，是指在幼兒園里獨立、安靜的區(qū)域，為中班幼兒提供各類圖書、繪本、故事等紙質(zhì)類和電子類的閱讀材料，以及提供一些輔助材料的區(qū)域，能有利于幼兒自主閱讀，提高幼兒情感表達、言語發(fā)展能力、和認(rèn)知水平發(fā)展的專門區(qū)域。2.閱讀材料閱讀材料上；徐光榮認(rèn)為閱讀材料種類繁多，包括書籍、圖片、錄像帶、唱片、電視、多媒體、幻燈片、標(biāo)牌等。這些帶有文字符號的靜態(tài)和動態(tài)視覺信息都可用作閱讀材料，以滿足兒童的不同閱讀需求。[[]徐光榮.3-6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究——基于家庭視角[D].北京[]徐光榮.3-6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究——基于家庭視角[D].北京：首都師范大學(xué)，2005:4.輔助材料上；李小琴認(rèn)為輔助材料能在活動中起到輔助作用的材料，而提供這些材料能夠使活動進行地更為有效和多元。[[][]李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用[D].湖南師范大學(xué)，2017:17.本研究中的材料是指投放符合中班幼兒年齡階段特點的材料，不僅限于紙質(zhì)類的閱讀材料，也可以是電子類閱讀材料、幼兒制作的閱讀材料、圖片類閱讀材料等，以及投放一些輔助閱讀的材料，例如布偶、沙發(fā)等。3.材料投放鄧雙指出區(qū)域活動材料是教師在設(shè)計環(huán)境時專門為幼兒準(zhǔn)備的物品和材料，是開展活動所必需的。材料的投放直接影響到幼兒參與活動的熱情和能力，因此選擇合適的材料至關(guān)重要。[[]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].湖南師范大學(xué),2013.]何倩認(rèn)為在閱讀區(qū)投放閱讀材料，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展和教育需要，按照具體要求，有目的、有計劃地選擇和擺放閱讀材料的過程。[[]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[]何倩.幼兒園閱讀區(qū)材料的投放與指導(dǎo)[J].寧夏教育,2022(3):2.本研究中的材料投放是指老師在閱讀區(qū)中有目的、有系統(tǒng)地投入一定數(shù)量的符合幼兒年齡特征的讀物，并且材料的來源是多元的，不僅僅局限于紙質(zhì)類材料，可以是電子類的，也可以是幼兒自制的。（三）文獻綜述1.閱讀區(qū)材料的研究高建平認(rèn)為閱讀材料主要是靜態(tài)的、可翻閱的文字型材料，包括幼兒自己創(chuàng)作的書籍、來自家中自帶的書籍，還有園所內(nèi)使用的閱讀課程教材。[[]高建平.幼兒園班級閱讀材料的選擇和使用指導(dǎo)研究[D].陜西師范大學(xué),2011.]張群星認(rèn)為閱讀材料是教室閱讀區(qū)內(nèi)圖文結(jié)合的靜態(tài)紙質(zhì)材料，可以是孩子們自己的材料，也可以是自制材料，還可以是幼兒園提供的材料，種類豐富，足以滿足孩子們不同的閱讀需求。[[]張群星.幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀與影響因素的研究[D].青海師范大學(xué),2022.]而其他研究者對閱讀材料有了進一步的研究，出現(xiàn)了對閱讀區(qū)輔助材料的研究。李可、古麗米熱·馬合木提、米葉賽爾·麥麥吐遜將閱讀區(qū)材料分了兩個方面去認(rèn)識，一是閱讀材料的種類應(yīng)包含科學(xué)知識、文化常識、思維訓(xùn)練等各個領(lǐng)域和各個種類，閱讀的題材應(yīng)包含兒歌、唐詩、故事和符合年齡段的散文和圖書，二是閱讀區(qū)的輔助材料，這里面包含了地毯、沙發(fā)、玩具布偶等。[[]李可·古麗米熱·馬合木提米葉賽爾·麥麥吐遜.淺談幼兒園閱讀區(qū)材料投放的幾點策略[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版,2022(13):0133-0135.]王娜認(rèn)為閱讀區(qū)應(yīng)配備各種材料，包括靜態(tài)圖書和供孩子們自由選擇的文字材料，以及沙發(fā)、書架、地毯等輔助性材料。[]高建平.幼兒園班級閱讀材料的選擇和使用指導(dǎo)研究[D].陜西師范大學(xué),2011.[]張群星.幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀與影響因素的研究[D].青海師范大學(xué),2022.[]李可·古麗米熱·馬合木提米葉賽爾·麥麥吐遜.淺談幼兒園閱讀區(qū)材料投放的幾點策略[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版,2022(13):0133-0135.[]王娜.幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2022.[]李夢琛.促進幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)策略研究[D].揚州大學(xué),2023.2.閱讀區(qū)材料選擇依據(jù)的研究幼兒園閱讀區(qū)是幼兒最早接觸閱讀的場所之一，而閱讀區(qū)在幼兒園是一項重要區(qū)域活動。因此，對于閱讀材料的選擇，研究者們也做出了不同的看法。有的研究者以幼兒為中心作為材料選擇依據(jù)。王娜對閱讀區(qū)材料選擇分為了兩個方面，一是根據(jù)不同的年齡段小、中、大班，選擇合適的材料。小班選擇畫面簡單、文字量較少的閱讀材料；中班選擇偏科普類的閱讀材料；大班選擇文字偏多的材料。二是對同一年齡但性特點不同的幼兒提供不同種類材料。[[]王娜.幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2022.]易欠欠認(rèn)為教師對閱讀區(qū)材料選擇有要全新的認(rèn)識，把閱讀區(qū)各類型材料比作“膳食寶塔”，每種閱讀材料都有“營養(yǎng)價值”，需要教師“一視同仁”，以幼兒為中心并注重幼兒多種智能的均衡發(fā)展。[[[]王娜.幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2022.[]易欠欠.幼兒園大班閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀研究[D].塔里木大學(xué),2023.有的研究者認(rèn)為選擇的閱讀材料應(yīng)是多元化的。曾鳳認(rèn)為閱讀區(qū)材料選擇不能僅局限與紙質(zhì)書籍，應(yīng)選擇多種材質(zhì)的閱讀材料。[[]曾鳳.幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的問題及對策研究[J].教師,2023,(19):93-95.]徐雨桐認(rèn)為在為閱讀區(qū)選擇材料時，應(yīng)避免千篇一律，應(yīng)嘗試多樣化擺放，豐富閱讀材料的選擇，投放的材料內(nèi)容緊密貼合幼兒日常生活，同時保持創(chuàng)新性。閱讀材料不僅可以是是幼兒自帶、幼兒園提供，也可以是幼兒自己動手制作的閱讀材料。[[]徐雨桐.中班幼兒閱讀區(qū)材料投放的研究[J].新智慧,2020.]劉一婷認(rèn)為閱讀的材料不僅僅是靜態(tài)的、紙質(zhì)類的材料，也可以選擇一些動靜結(jié)合的、有圖案圖畫的、有文字符合的，這樣會讓幼兒對閱讀材料更有興趣[]曾鳳.幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的問題及對策研究[J].教師,2023,(19):93-95.[]徐雨桐.中班幼兒閱讀區(qū)材料投放的研究[J].新智慧,2020.[]劉一婷.幼兒園大班早期閱讀材料投放的現(xiàn)狀與策略研究[J].[2023-10-31].3.閱讀區(qū)材料投放的研究閱讀區(qū)材料投放類型上。溫文在進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)在所提供的閱讀材料中，故事最受歡迎，其次是科普讀物和兒童詩歌，而手工和學(xué)習(xí)工具方面的書籍則較少。可以看出，教師普遍比較重視故事類圖書，其次是科普類圖書和詩歌類圖書，而對手工類和學(xué)習(xí)類圖書的投入則很少，這在一定程度上也反映了當(dāng)前教師重知輕行的現(xiàn)狀。[[]溫文.幼兒園閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀的研究[J].[2023-11-01].]黃怡珊呼建議教師在投放材料時，確保材料類型的多樣性，以避免同質(zhì)化，并豐富閱讀內(nèi)容。[[[]溫文.幼兒園閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀的研究[J].[2023-11-01].[]黃怡珊.幼兒園閱讀區(qū)存在的問題與創(chuàng)設(shè)策略[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2017(3):3.閱讀區(qū)材料投放現(xiàn)狀上。曾鳳在進行閱讀區(qū)材料投放的調(diào)查研究時，發(fā)現(xiàn)投放的材料不符合幼兒的年齡特征，要么高于要么低于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，圖書對幼兒也沒有吸引力和教育價值；輔助材料的投放又過于繁雜，容易分散幼兒的注意力。[[]曾鳳.幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的問題及對策研究[J].教師,2023,(19):93-95.]楊金煥通過對某市十所公立幼兒園，以調(diào)查問卷的形式進行研究，發(fā)現(xiàn)圖書的數(shù)量投放不合理，甚至有的幼兒園人均不到一本，圖書的種類偏少，主要以繪本故事為主，隨著年齡的增長圖書也呈現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。[[]楊金煥.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問題——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報,2019,035(008):75-82.]溫文在探究閱讀區(qū)材料投放時，發(fā)現(xiàn)閱讀材料投放與幼兒脫節(jié)，閱讀材料數(shù)量、種類少，材料呈現(xiàn)的方式成人化，對于優(yōu)秀閱讀材料投放較少。[[]溫文.幼兒園閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀的研究[J].[2023-11-01].]杜雨瀟調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，材料投放出現(xiàn)了以下問題。首先，教師對幼兒自由閱讀時間缺乏計劃性管理；其次，教師對幼兒閱讀指導(dǎo)意識不足；最后，閱讀區(qū)環(huán)境的構(gòu)建缺乏實際效用。[[]杜雨簫.中班幼兒閱讀材料投放的現(xiàn)狀與改進策略研究[J].教育界,2020(28):2.[]曾鳳.幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的問題及對策研究[J].教師,2023,(19):93-95.[]楊金煥.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問題——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報,2019,035(008):75-82.[]溫文.幼兒園閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀的研究[J].[2023-11-01].[]杜雨簫.中班幼兒閱讀材料投放的現(xiàn)狀與改進策略研究[J].教育界,2020(28):2.[]蔣雨.幼兒園大班閱讀區(qū)閱讀材料投放存在的問題及建議[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2021(06):13-15.[]MartinezMetal.No-riskKindergartenliteracyEnvironmentforAt-riskChildren.In:AllenJ&MasenJ(eds).Riskmakes,Riskfakes.Riskbreakers:ReducingtheRisksforYoungLiterLearners.Lineman,1989:93-104.閱讀區(qū)材料投放的影響因素上。陸璐發(fā)現(xiàn)影響閱讀區(qū)材料投放的因素復(fù)雜多樣，包括兒童的興趣、他們的生活和閱讀經(jīng)驗、成人和同伴的影響以及教師的指導(dǎo)等。[[]陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.]續(xù)學(xué)燕在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園閱讀材料的來源中，主要以幼兒自帶為主，這些自帶的閱讀材料且從形式到質(zhì)量上參差不齊，不符合幼兒的幼兒年齡特點，而且需要在成人的幫助下才能閱讀，幼兒根本無法理解其中的意思，也喪失了閱讀的興趣。[[]續(xù)學(xué)燕.幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].課程教育研究,2018(33):1.]林小藝在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀素養(yǎng)不足也會影響對閱讀材料的投放，教師是幼兒的引路人，教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)影響幼兒園閱讀活動的開展。[[]林小藝.幼兒園閱讀活動的現(xiàn)狀與策略分析[J].教育界,2023(15):95-97.]張群星通過對上海市L園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響閱讀區(qū)材料投放[]陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.[]續(xù)學(xué)燕.幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].課程教育研究,2018(33):1.[]林小藝.幼兒園閱讀活動的現(xiàn)狀與策略分析[J].教育界,2023(15):95-97.[]張群星.幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀與影響因素的研究[D].青海師范大學(xué),2022.4.研究述評通過查閱的文獻可以了解到，從研究中發(fā)現(xiàn)閱讀材料不論是選擇依據(jù)，還是投放的類型，大部分是以教師的主觀意識來選擇的，沒有體現(xiàn)幼兒的參與性以及家長的作用，而且教師的閱讀素養(yǎng)高低，決定了閱讀區(qū)材料是否能滿足幼兒的需要和能否符合幼兒的年齡階段特點。閱讀區(qū)材料投放的策略也存在著實際問題，但在這方面的研究只是占其中的一小部分，研究并不深入。綜上所述，研究者將對閱讀區(qū)材料投放的策略、材料的布局、輔助材料投放以及教師在材料投放的指導(dǎo)等進行研究。（四）研究意義1.理論意義根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以知道，其-6歲的幼兒正位于前運算階段，幼兒可以用語言表達并用符號代表實物，表現(xiàn)出自我中心化，同時，他們對事物的認(rèn)識存在偏面性。假若這個時期結(jié)合對閱讀區(qū)材料的投放，可以為幼兒提供各種文字和圖像資源，豐富他們的語言環(huán)境，激發(fā)他們的興趣和好奇心，從而促進語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。然而，目前大部分研究者，研究的主要內(nèi)容都是圍繞著“閱讀區(qū)環(huán)境”、“閱讀區(qū)活動”等，很少把閱讀區(qū)材料單獨拿出來研究，對于閱讀材料投放、使用策略等這一方面的研究相對比較匱乏，缺少更深層次的研究。2.實踐意義通過對幼兒園閱讀區(qū)材料投放的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都設(shè)立了閱讀角，將其作為幼兒園語言教學(xué)的實踐延伸，并作為激發(fā)幼兒閱讀興趣和練習(xí)語言技能的場所。因此，閱讀區(qū)材料內(nèi)容讀選擇、投放的來源等，均能影響幼兒的認(rèn)知和語言發(fā)展。查閱文獻也可以了解到，大部分研究者所研究的內(nèi)容集中在環(huán)境方面、書籍內(nèi)容的選擇方面等。本研究以對閱讀區(qū)材料的認(rèn)識、來源等因素為核心，探討如何在放置合適的閱讀材料，以及如何及時更新和維護等。（五）研究方法1.問卷法為了能深入了解關(guān)于幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放的實際情況，本問卷參考張群星《幼兒園班級閱讀材料投放的現(xiàn)狀與影響的研究》的調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上并進行了簡單調(diào)整，主要針對中班教師進行調(diào)查。問卷的題型有單選、多選和排序，通過這些問卷的發(fā)放能夠知道中班閱讀區(qū)材料投放的情況、目前存在的問題以及影響材料投放的因素等。本問卷一共發(fā)放60份問卷，回收了56份，回收率達93%，且均為有效問卷，見REF_Ref523062636\h表1問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計。（附件1）表SEQ表\*ARABIC1問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計類別教師發(fā)放問卷數(shù)（份）60收回問卷數(shù)（份）56有效問卷數(shù)（份）56有效率（百分比）1002.訪談法本研究是幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放的調(diào)查研究，如果僅靠問卷調(diào)查不足以了解到更多的信息，所以還需要通過訪談來了解教師的深層次的想法、態(tài)度和觀點等。訪談的問題包括了材料投放的現(xiàn)狀、類型、來源、依據(jù)、投放遇到的問題等，一共有8個訪談問題（附件2）。并對教師進行T1-T12的編碼，幼兒Y1-Y6的編碼,見REF_Ref523953407\h表2訪談教師情況記錄表、REF_Ref524003828\h表3訪談幼兒記錄表。表SEQ表\*ARABIC2訪談教師情況記錄表教師編碼專業(yè)學(xué)歷教齡（年）T1學(xué)前教育專科4T2學(xué)前教育本科2T3美術(shù)教育本科1T4學(xué)前教育專科3T5學(xué)前教育專科6T6學(xué)前教育本科3表SEQ表\*ARABIC3訪談幼兒記錄表幼兒編碼班級年齡Y1中1班5歲Y2中1班4歲Y3中2班4歲Y4中3班5歲Y5中3班4歲Y6中4班5歲3.觀察法為了更全面的了解中班閱讀材料的投放情況，本研究采用的觀察工具觀察記錄表和拍照的方式進行觀察，一共填寫4份觀察記錄表，并在研究過程中呈現(xiàn)拍照的圖片。（附件3）（六）擬解決的研究問題1.如何增添閱讀區(qū)材料投放的類型？2.閱讀區(qū)材料如何呈現(xiàn)？3.怎樣及時更新閱讀區(qū)閱讀材料，來滿足幼兒閱讀的需要？4.如何合理投放輔助材料，優(yōu)化閱讀環(huán)境？5.如何針對性投放適合幼兒年齡特點的閱讀材料？一、幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究設(shè)計及實施1.研究對象的選取 本研究以綿陽市內(nèi)的幼兒園作為研究對象，發(fā)放問卷進行調(diào)查，并選取Z園的4個中班作為訪談和觀察的對象。問卷主要是對中班的閱讀區(qū)材料投放的來源、數(shù)量、類型等進行統(tǒng)計，訪談和觀察是對被調(diào)查班級的教師和幼兒進行訪談、觀察。2.研究資料的收集 通過問卷調(diào)查和訪談進行資料的收集。3.研究資料的整理與分析在選取好的幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查，并在z園4個班級進行閱讀區(qū)觀察和教師、幼兒的訪談資料收集，并把這些收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，提取其中比較重要的信息，并逐步確定大致的框架和完善內(nèi)容。（二）幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放通過在幼兒園閱讀區(qū)材料的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)了幼兒園閱讀材料的種類非常豐富，其中包括了紙質(zhì)類、非紙質(zhì)類、電子類、輔助性材料等，這些材料的提供都對幼兒的發(fā)展起重要作用；教師在材料投放時的選擇對幼兒的發(fā)展也起著舉重若輕的作用，同時也要兼顧中班幼兒所在的年齡段對材料的需求。因此，在本次研究中研究者將從中班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀、教師對材料的認(rèn)識、以及幼兒的需求三個方面進行分析。1.材料投放的現(xiàn)狀（1）中班閱讀區(qū)材料的來源表SEQ表\*ARABIC4中班閱讀區(qū)材料來源名稱頻數(shù)百分比園所購買5191.07%幼兒自帶4071.43%教師自制2951.79%幼兒自制1526.79%從REF_Ref524709722\h表4中班閱讀區(qū)材料來源可以了解，閱讀材料的來源多種多樣，其中園所購買占比97.07%，幼兒自帶占71.43%，教師自制占51.79%，幼兒自制占26.79%?？梢钥闯龃蟛糠值臅际莵碜杂趫@所購買，其次是幼兒自帶。（2）中班閱讀材料投放的依據(jù)表SEQ表\*ARABIC5中班閱讀區(qū)材料投放的依據(jù)名稱頻數(shù)百分比(%)幼兒的身心發(fā)展特點4783.93教師教學(xué)的需要4580.36閱讀材料的價格2646.43閱讀材料內(nèi)容的吸引力4275.00閱讀材料的印刷質(zhì)量1730.36合計56100由REF_Ref525281160\h表5中班閱讀區(qū)材料投放的依據(jù)了解到，其中83.93%考慮幼兒身心發(fā)展特點，80.36%基于教師教學(xué)需求，46.43%關(guān)注價格因素，75%注重閱讀材料內(nèi)容的吸引力，而30.36%則看重印刷質(zhì)量。材料投放時最重要的影響因素包含了教師教學(xué)需要、幼兒的身心發(fā)展特點和閱讀材料內(nèi)容的吸引力。通過調(diào)查問卷和訪談教師可以了解到，在閱讀材料的投放過程中材料投放應(yīng)綜合考慮多方面的因素，既要滿足教師教學(xué)、內(nèi)容要符合中班幼兒的認(rèn)知特點等，也要保證材料對幼兒具有吸引力和啟發(fā)性意義，這樣才有利于幼兒的閱讀興趣和文化素養(yǎng)的提升，同時材料的投放符合幼兒的興趣和需求，也可以增加他們對閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師訪談記錄一：訪談?wù)撸耗诎嗉夐喿x區(qū)中投放的材料有哪些依據(jù)？T1：主要是根據(jù)本班幼兒的興趣愛好和身心發(fā)展?fàn)顩r。T2：主要是依據(jù)中班孩子的發(fā)展特點，還有根據(jù)圖書本身的教育性與啟發(fā)性。T3：選擇這些書的依據(jù)主要是根據(jù)我們班幼兒的年齡特點、興趣愛好和他們的認(rèn)知水平，當(dāng)然我們教師也會隨時關(guān)注孩子們閱讀的需求，然后給他們提供充足的材料。（3）中班閱讀區(qū)材料的更新情況表SEQ表\*ARABIC6中班閱讀區(qū)材料更新情況選項頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)經(jīng)常2035.7135.71有時2544.6480.36偶爾1017.8698.21從不11.79100.00合計56100從REF_Toc804851359\h表6中班閱讀區(qū)材料更新情況可以了解到，教師更新班級閱讀材料的頻率各異，其中35.71%經(jīng)常更新，44.64%有時更新，17.86%偶爾更新，而1.79%從不更新。處于中班的幼兒在閱讀上開始能夠理解簡單的故事情節(jié)，并且喜歡色彩豐富、生動有趣的圖畫，能夠主動參與交互式的閱讀活動。因此，閱讀區(qū)的材料的定期更新，可以讓中班的幼兒接觸到更多不同類型的書籍，提升幼兒的詞匯量和語言表達能力以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。（4）中班閱讀區(qū)材料投放的種類表SEQ表\*ARABIC7中班閱讀區(qū)材料排序名稱閱讀材料數(shù)量排序平均得分幼兒喜好程度排序平均得分文學(xué)故事類4.794.61科普知識類3.883.66社會生活類3.162.64繪畫美工類2.893.63訓(xùn)練運算類1.591.38趣味游戲類2.32.93通過REF_Ref527415649\h表7中班閱讀區(qū)材料排序可以了解到，中班閱讀材料種類豐富，文學(xué)故事類數(shù)量最多，其次是科普知識和社會生活類，繪畫美工、趣味游戲類也有涉及，訓(xùn)練運算類則相對較少。從材料投放可以看出教師在投放時考慮到了中班幼兒的年齡特點，文學(xué)故事類、科普知識類比較多，這個階段的幼兒想象力、語言表達能力和思維能力等都在迅速發(fā)展，而這些材料的投放都滿足了中班幼兒能力發(fā)展的需求。從幼兒的喜好上，文學(xué)故事類在中班閱讀材料中占據(jù)首位，緊隨其后的是科普知識類、繪畫美工類、趣味游戲類和社會生活類，而訓(xùn)練運算類則位居最后。對于中班幼兒，訓(xùn)練運算類材料的難度可能相對較高。在中班投放訓(xùn)練運算類閱讀材料對于幼兒來說還比較抽象，可能大部分的幼兒都不太喜歡這類書籍，更偏向于閱讀情節(jié)豐富的書籍。研究者通過對4個班級的實地觀察并記錄，發(fā)現(xiàn)中班的閱讀區(qū)書架上繪本、故事、文學(xué)類特別多，很少邏輯、數(shù)學(xué)、科學(xué)類閱讀材料。從對中班教師的訪談中也可以了解到幼兒園班級上出現(xiàn)的閱讀類型還是比較豐富，大部分都比較符合中班幼兒的年齡特點。教師訪談記錄二：訪談?wù)撸耗诎嗉夐喿x區(qū)中圖書有哪些類型？T3:有科普類、生活常識類、邏輯運算類、詩歌類等等。T5:有繪本、故事書、科普圖書、生活習(xí)慣類圖書、傳統(tǒng)文化類圖書、英語啟蒙類圖書等。T6:通常有故事類，詩歌類，健康類，繪本類等。圖SEQ圖\*ARABIC1中班幼兒閱讀材料屬于哪一種類幼兒園的閱讀材料種類也包含了，文字為主、圖文并茂、圖畫為主。由REF_Ref528676174\h圖1中班幼兒閱讀材料屬于哪一種類可知，閱讀材料中，23.21%以圖畫為首，12.50%以文字為主，而64.29%為圖文并茂，后者數(shù)量最多?？梢钥闯鑫淖譃橹鞑牧献钌?，圖文并茂材料最多。根據(jù)中班幼兒的年齡特點可以知道，這個階段的幼兒更適合圖文并茂的閱讀材料，通過插畫和文字相互結(jié)合能更好的激發(fā)他們的閱讀興趣。結(jié)合REF_Ref529264419\h圖2圖文并茂閱讀材料，可以看出結(jié)合圖像和文字的相互呼應(yīng)，能更好的幫助幼兒理解故事情節(jié)和文字意義。這種形式的閱讀材料有利于啟發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒理解能力和語言能力的發(fā)展。圖SEQ圖\*ARABIC2圖文并茂閱讀材料2.中班教師對閱讀區(qū)材料投放的認(rèn)識（1）對閱讀材料的價值認(rèn)識通過REF_Ref530054348\h表8閱讀材料對幼兒的成長重要性可以得出，62.5%的教師認(rèn)為閱讀材料對幼兒成長至關(guān)重要，37.5%認(rèn)為其較為重要?？傮w來看，教師們對閱讀材料價值的認(rèn)識較為深刻。教師對于材料的認(rèn)識影響到中班幼兒的閱讀體驗和發(fā)展，教師在材料投放時要認(rèn)識閱讀材料對幼兒的重要性，挑選適宜中班幼兒的閱讀材料，這樣才能更好的促進幼兒的發(fā)展。表SEQ表\*ARABIC8閱讀材料對幼兒的成長重要性名稱頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)非常重要3562.5062.50比較重要2137.50100.00合計56100（2）對閱讀區(qū)材料投放數(shù)量的認(rèn)識教師在閱讀區(qū)投放適量的閱讀材料對于促進幼兒閱讀興趣、互動交流、好奇心和探索欲的培養(yǎng)，以及獨立閱讀能力的提升和豐富閱讀環(huán)境氛圍的營造具有重要的意義。由REF_Ref530911505\h表9中班幼兒擁有材料的程度可以知道，有42.86%的幼兒擁有人手兩本以上，有33.93%的幼兒有人手兩本，幼兒不足人手一本的有5.36%，有17.86%的幼兒有人手一本?？梢钥闯?，絕大多數(shù)的幼兒閱讀材料都相對充足，還有少部分的幼兒閱讀材料不充足。表SEQ表\*ARABIC9中班幼兒擁有材料的程度名稱頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)人手兩本以上2442.8642.86人手兩本1933.9376.79人手一本1017.8694.64不足人手一本35.36100.00合計56100.00而這些閱讀材料的數(shù)能否滿足教師的教學(xué)活動安排，研究者也進行了問卷調(diào)查。由REF_Ref532306486\h圖3閱讀材料滿足教學(xué)狀況可知，教師認(rèn)為閱讀材料不清楚是否教學(xué)活動占比有3.57%，教師認(rèn)為閱讀材料完全滿足教學(xué)活動占比有14.29%，教師認(rèn)為閱讀材料不滿足教學(xué)活動占比有3.57%，教師認(rèn)為閱讀材料基本滿足教學(xué)活動占比有78.57%。從調(diào)查結(jié)果獲得的數(shù)據(jù)來看，大部分教師認(rèn)為閱讀材料基本滿足教學(xué)需要。圖SEQ圖\*ARABIC3閱讀材料滿足教學(xué)狀況（3）對閱讀材料合理性的認(rèn)識根據(jù)REF_Ref538575497\h表10閱讀材料內(nèi)容編排與價值觀是否合理調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為閱讀材料編排合理，其中71.43%認(rèn)為基本合理，19.64%認(rèn)為非常合理；對于閱讀材料價值觀，66.07%認(rèn)為基本合理，25%認(rèn)為非常合理。不過，也有少數(shù)教師對編排和價值觀存在疑惑或認(rèn)為不合理，占比分別為8.93%和3.57%。通過調(diào)查了解，整體來說幼兒園內(nèi)所投放的閱讀材料相對比較合理，所投放的閱讀材料大部分適宜中班幼兒的發(fā)展。表SEQ表\*ARABIC10閱讀材料內(nèi)容編排與價值觀是否合理問題選項頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)閱讀材料內(nèi)容的編排是否合理非常合理1119.6419.64基本合理4071.4391.07不清楚58.93100.00閱讀材料中體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀是否合理非常合理1425.0025.00基本合理3766.0791.07不清楚35.3696.43基本不合理23.57100.00合計561003.幼兒在閱讀區(qū)材料投放中的主體地位每個幼兒都是獨立的個體，擁有自己的需求、興趣和能力。不同階段的幼兒需求是不一樣的，所以要將幼兒放在主體地位，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和發(fā)展階段選擇適合自己的閱讀材料，這樣可以更好地滿足幼兒的閱讀需求和激發(fā)閱讀興趣。因此，在材料投放的過程中要讓幼兒參與進來。通過訪談可以了解到，中班教師尊重幼兒在材料投放中的主體地位，滿足了幼兒的需求，在投放的時候會提供給幼兒喜歡的閱讀材料，有效的促進了幼兒的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。教師訪談記錄三：訪談：您所在班級閱讀區(qū)材料投是否有幼兒參與到投放中?T1:會參與，我們會讓幼兒參與閱讀材料的擺放、整理等，也會讓幼兒參與到制作閱讀材料中，比如DIY繪本、手工書簽等，增強他們的創(chuàng)造力和想象力。T2:參與的，我們一般會尊重孩子的意見，讓孩子們都會說出自己感興趣的圖書，盡可能滿足孩子的需求，同時呢，我們也會定期讓孩子自己組隊，組成一個閱讀小組，共同分享自己感興趣的圖書，還有就是孩子們還可以自制書簽，放在閱讀區(qū)相應(yīng)的位置，可以幫助她們很快找到自己喜歡的圖書。T3:有的，比如說讓他們自己選擇圖書，自己制作閱讀區(qū)的分類標(biāo)簽，當(dāng)然也會讓他們合作制作一些小的繪本，比較有助于發(fā)展他們的動手能力和合作能力。T5:在我所帶的班級中，幼兒們都非常積極的參與了閱讀區(qū)材料的投放過程，這樣的參與不僅能夠培養(yǎng)他們的主動性和責(zé)任感，還能夠讓他們更加關(guān)注和喜愛閱讀區(qū)。（三）幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放存在的問題通過對綿陽市內(nèi)幼兒園中班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園所在進行材料的投放時，缺乏多樣性、閱讀材料有破損情況、閱讀材料來源單一、材料擺放不適宜等。1.閱讀材料來源單一且缺乏多樣性根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)材料投放的書籍種類單一，缺乏多樣性，尤其是輔助性材料投放比較缺乏，無法滿足中班幼兒的閱讀需求。根據(jù)調(diào)查問卷REF_Ref527415649\h表7中班閱讀區(qū)材料排序可知，閱讀區(qū)材料投放的比重也不平衡，文學(xué)故事類的占比最大，趣味游戲類和訓(xùn)練運算類占比很小。圖SEQ圖\*ARABIC4中班閱讀區(qū)從REF_Ref539970478\h圖4中班閱讀區(qū)可以看出閱讀的材料大部分都是繪本類閱讀材料，其他的類型很少，不能滿足中班幼兒的需要。在圖片中可以發(fā)現(xiàn)對于輔助性材料的投放也比較缺乏，只有幾個椅子放在書架旁邊，操作材料和柔軟材料缺乏，這樣不利于吸引幼兒到閱讀區(qū)進行閱讀。教師訪談記錄四：訪談：您認(rèn)為您所在班級閱讀區(qū)的材料投放還有哪些不足？T1：材料不夠豐富，文學(xué)類的閱讀材料特別多，其他的閱讀材料出現(xiàn)的很少，而且很缺乏對輔助性材料的投放。T3:我們的材料數(shù)量還不是那么充足，以至于有的幼兒會去搶同一本書。種類也不是很多，并不太能滿足孩子們的各種需求。2.閱讀區(qū)材料擺放不合理材料合理的擺放、布置、書籍分類，可以讓幼兒更容易找到自己感興趣的書籍和閱讀材料。如果閱讀環(huán)境混亂可能會減弱幼兒的閱讀體驗，并且影響他們在閱讀區(qū)的情緒和注意力集中。圖SEQ圖\*ARABIC5閱讀區(qū)分類情況圖SEQ圖\*ARABIC6閱讀區(qū)擺放情況從REF_Ref541651178\h圖5閱讀區(qū)分類情況、REF_Ref541701599\h圖6閱讀區(qū)擺放情況中就可以看出這些閱讀材料并沒有進行分類只是簡單的重疊擺放，每個框架擺放的也很隨意。輔助材料的投放上，因為閱讀區(qū)空間現(xiàn)對緊密，對于沙發(fā)墊、地毯和玩偶等輔助性材料沒有出現(xiàn)，只是幾個孤零零的書架。通過對幼兒的訪談也可以知道，閱讀區(qū)材料的擺放也存在著問題。幼兒訪談記錄一：訪談?wù)撸耗阆肟吹臅谜覇?？Y4：不好找，要翻很久，有時候就會被別人拿走。Y6：不好找，書架上的書總是厚厚的，拿都拿不動。幼兒訪談記錄二：訪談?wù)撸耗阌X得書架上的書擺放的整齊嗎？Y3：不整齊，我看見那些書總是歪的，還有一書都被壓的皺巴巴的。Y5：我覺得有時候整齊，有時候不整齊

。3.閱讀材料更新速度慢中班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀是培養(yǎng)語言發(fā)展的有效途徑，而過時或不恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容可能無法滿足中班幼兒不斷變化的認(rèn)知需求。因此，閱讀材料的更新速度要滿足幼兒對閱讀的需求，才能更好的促進幼兒語言發(fā)展。通過訪談也可以了解到閱讀材料更新速度比較緩慢。教師訪談記錄五:訪談?wù)撸耗诎嗉夐喿x區(qū)中投放的閱讀材料多久更新一次？T1：通常是每個學(xué)期更換一次閱讀材料。T2：一般而言是每個學(xué)期更換一次，還有的是根據(jù)主題教育活動更換圖書類型。T3:我們班上的話會根據(jù)幼兒園的情況，每個學(xué)期對閱讀區(qū)中的圖書進行一次更新，有些時候也會根據(jù)幼兒的需求來進行適當(dāng)調(diào)整。T6:都是每學(xué)期開學(xué)的時候進行更換閱讀材料。從訪談可以了解到閱讀區(qū)材料的更新速度是不合理的，如果只是每學(xué)期更換一次，不僅閱讀材料的損壞率很高，而且幼兒閱讀的興趣也會減少。4.閱讀區(qū)材料投放數(shù)量少為中班幼兒提供大量的書籍和閱讀材料可以讓他們從各個領(lǐng)域選擇感興趣的主題、故事和知識，這種豐富的選擇能夠滿足幼兒的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。表SEQ表\*ARABIC11中班閱讀材料的數(shù)量選項頻數(shù)百分比(%)20——30本2341.0730——40本2341.0740——50本610.7150以上47.14合計56100通過REF_Ref542726826\h表11中班閱讀材料的數(shù)量可以得知，閱讀材料數(shù)量方面，擁有20-30本和30-40本的班級均占41.07%，擁有40-50本的占10.07%，而擁有50本以上的僅占7.14%。這顯示了閱讀材料數(shù)量的分布情況，可以看出很難滿足中班幼兒閱讀。從REF_Ref543684825\h圖7閱讀材料數(shù)量、REF_Ref543718439\h圖8閱讀材料數(shù)量也可以看出中班閱讀區(qū)的書籍?dāng)?shù)量比較少。圖SEQ圖\*ARABIC7閱讀材料數(shù)量圖SEQ圖\*ARABIC8閱讀材料數(shù)量5.閱讀區(qū)幼兒參與自制材料少閱讀區(qū)的自制材料能有效的結(jié)合教師自身經(jīng)驗和滿足幼兒發(fā)展需求。中班幼兒手部動作進一步發(fā)展，參與自制不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能促進動手能力發(fā)展。REF_Ref545886542\h圖9幼兒自制材料，可以了解到中班幼兒的手部動作逐步提高。通過調(diào)查問卷REF_Ref539970478\h圖4中班閱讀區(qū)可知，有51.79%是教師自制的，但是僅有26.79%是幼兒自制，幼兒參與自制的相對缺乏。圖SEQ圖\*ARABIC9幼兒自制材料二、幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放存在的問題原因分析通過對閱讀區(qū)材料投放中存在的問題整理、分析，最后的出問題的所在，主要集中在幼兒園、教師、家長三方面。（一）幼兒園方面1.材料來源單一通過對綿陽市內(nèi)幼兒園的中班和對Z園中班教師訪談實際情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班閱讀材料來源是以下幾個方面，如幼兒園自己采購、幼兒自帶、教師自制和幼兒自制。教師訪談記錄六：訪談?wù)撸耗诎嗉夐喿x區(qū)中材料來源途徑主要是什么？T1:幼兒園購買并發(fā)放。T3:大部分都是幼兒園自己購買的，有的時候也會讓幼兒的父母給他們準(zhǔn)備，帶去學(xué)校。T5:有一半的書籍是幼兒園購買的，其次是家長捐贈的，還有部分是幼兒與教師自制的圖書。T6:都是新的學(xué)期由園所購買或者幼兒自制。教師訪談記錄七：訪談?wù)撸狠o助材料的投放是什么情況？T1:有一個圓桌和6個椅子。T2:閱讀區(qū)有2張桌子、8個椅子和書架。T4:輔助材料有幾個坐墊和小桌子。T6:有一個小沙發(fā)和地毯。由此可以看出，中班閱讀材料投放大部分來自于幼兒園的采購，不同年齡階段的幼兒興趣、能力和學(xué)習(xí)需求都不同，如果只是靠幼兒園采購，閱讀材料無法滿足個體差異化的需求。同時，輔助材料投放量也存在不足，閱讀區(qū)的布置大部分都是椅子、桌子等，對于地毯、毛絨玩具、小沙發(fā)等柔軟材料并沒有得到充分地投放。2.缺乏對閱讀區(qū)的認(rèn)識大部分的閱讀區(qū)中的輔助材料、書籍等都是來自園所，因此，幼兒園所投放材料的都直接反映了園所對于閱讀區(qū)的認(rèn)識。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在中班閱讀區(qū)投放只是簡單的書籍類閱讀材料，卻忽視了閱讀材料不僅限于紙質(zhì)類的，也有非紙質(zhì)類的，例如有聲書、圖片、錄音機等，這些也可以成為閱讀材料。從REF_Ref547886575\h圖10中班閱讀區(qū)、REF_Ref547920189\h圖11中班閱讀區(qū)可知，幼兒園對這方面的認(rèn)識還不夠全面，有的可能也只是在閱讀區(qū)投放時增添一些輔助材料。圖SEQ圖\*ARABIC10中班閱讀區(qū)圖SEQ圖\*ARABIC11中班閱讀區(qū)3.幼兒園缺乏對教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)幼兒教師的能力和水平直接影響到閱讀區(qū)材料投放的效果和質(zhì)量。由REF_Ref549214328\h表12中班閱讀材料投放教研活動的開展情況可以看出，經(jīng)常開展教研活動的占41.07%，有時開展教研活動的占41.07%，偶爾開展教研活動的占17.86%。由此可見，經(jīng)常開展教研活動的比例仍然達不到一半，有的幼兒園甚至偶爾才開展教研活動。表SEQ表\*ARABIC12中班閱讀材料投放教研活動的開展情況選項頻數(shù)百分比(%)經(jīng)常2341.07有時2341.07偶爾1017.86合計56100（二）教師方面1.教師缺乏對閱讀材料選擇認(rèn)識由于閱讀材料比較多，如果教師對閱讀材料的認(rèn)識不全面，可能會出現(xiàn)選擇不適宜的閱讀材料，如難度過高或過低、內(nèi)容不合適等，都會使幼兒失去閱讀的興趣和動力，影響他們的閱讀能力和理解能力。由REF_Ref549735345\h表13中班教師投放閱讀材料時的選擇依據(jù)可以看出，教師在投放閱讀材料時，首要考慮的是幼兒的身心發(fā)展特點，占比達83.93%。其次，教師教學(xué)的需要和閱讀材料內(nèi)容的吸引力也是重要依據(jù)，分別占80.36%和75%。相比之下，閱讀材料的價格和印刷質(zhì)量雖然也有一定影響，分別占46.43%和30.36%，但并非主要依據(jù)。綜合來看，教師在選擇閱讀材料時，更注重幼兒的個體差異和教學(xué)需求，以確保材料的有效性和適宜性，但是印刷質(zhì)量在閱讀中也很重要，關(guān)乎到幼兒閱讀的體驗感，如果閱讀材料的閱讀體驗感不好，會減少幼兒的閱讀興趣。表SEQ表\*ARABIC13中班教師投放閱讀材料時的選擇依據(jù)名稱頻數(shù)百分比(%)幼兒的身心發(fā)展特點4783.93教師教學(xué)的需要4580.36閱讀材料的價格2646.43閱讀材料內(nèi)容的吸引力4275.00閱讀材料的印刷質(zhì)量1730.36合計501002.教師缺乏對閱讀區(qū)環(huán)境的認(rèn)識如果教師營造一個安靜、整潔、符合中班幼兒年齡段的閱讀環(huán)境，能有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，營造閱讀氣氛。但是閱讀區(qū)的環(huán)境營造不僅僅依靠環(huán)境的干凈整潔，也包括了閱讀材料的擺放是否整齊、布局是否符合中班幼兒、閱讀材料更新及時、輔助材料的投放是否滿足中班幼兒需求等，這些都對閱讀環(huán)境的營造起重要作用。通過訪談可以了解，大部分教師對閱讀區(qū)的整理時間都隔的比較久，中間也只是進行簡單的整理，不能及時為中班幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。教師訪談記錄八：訪談?wù)撸耗诎嗉壍拈喿x區(qū)材料多長時間整理一次？T2:一般是每個季度進行深度整理，但每個月也會對圖書進行分類，擦拭書架，保存干凈衛(wèi)生就好。T3:我們班上每個月都會對這些材料進行消毒，每個學(xué)期會對圖書進行大整理，把那種不適合的書籍更換掉。T4:有時候一個月整理一次，有時候2個月整理一次。3.教師缺乏對材料投放的反思和學(xué)習(xí)教師對閱讀區(qū)材料的投放如果一直都是處于“原地踏步”的態(tài)度，而不進行反思和學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致閱讀材料類型單一、材料投放的質(zhì)量不高、數(shù)量不充足、等，無法滿足中班幼兒的多樣化需求。因此，對于教師來說，只有不斷地學(xué)習(xí)和研究才能知道如何為中班幼兒投放適宜的、促進他們發(fā)展的閱讀材料。從訪談的教師可以知道，教師缺少對閱讀材料投放的認(rèn)識。教師訪談記錄九：訪談?wù)撸耗J(rèn)為一個班級的閱讀區(qū)哪些材料是必備的？T1:閱讀類、圖畫類、沙發(fā)墊、玩偶等T3:閱讀材料有圖畫書、故事書、寓言故事、生活常識類書籍這些。有的時候我們教師還會自制繪本來供幼兒利用。還有一些小沙發(fā)、地毯等輔助性材料。T4:書籍、繪本、故事，識字卡片等，也可以有筆、本子一類的工具。（三）家長方面1.家長缺乏對閱讀材料的認(rèn)識雖然大部分家長都有參與到閱讀材料的投放，但是在投放的時候出現(xiàn)了投放的閱讀材料不符合中班幼兒的身心發(fā)展特點，有的家長投放的材料要么偏成人化、要么偏小學(xué)化、要么又過于簡單，投放的材料內(nèi)容參差不齊。同時，大部分家長都不能很準(zhǔn)確的為幼兒挑選合適的閱讀材料，缺少對幼兒年齡段的認(rèn)識。三、中班閱讀區(qū)材料投放的建議中班幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們開始展現(xiàn)出更加獨立和自主的特點，但同時仍然需要教師的大量指導(dǎo)和支持。在閱讀區(qū)這個環(huán)境下，可以為中班幼兒提供豐富多樣的閱讀材料和活動，來促進幼兒的全面發(fā)展。閱讀區(qū)材料的投放對中班幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知水平和語言溝通能力，以及審美和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，同時，教師在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)為幼兒提供一個舒適、整潔、有條不絮的閱讀環(huán)境，這樣更能夠促進幼兒對閱讀的熱愛和積極。（一）幼兒園方面1.豐富閱讀材料投放的途徑如果材料的投放僅依靠幼兒園的投放，很容易導(dǎo)致材料投放的種類不豐富、數(shù)量不充足、投放的材料不符合幼兒的身心特點等問題。因此，閱讀材料的投放可以是多元化的。例如中班的教師可以組織幼兒開展圖書自制活動，幼兒自己動手操作自制書籍；教師也可以提前和家長溝通，挑選適合中班幼兒閱讀的書籍，讓幼兒帶入班級，大家可以互相閱讀；與當(dāng)?shù)貓D書館合作，幼兒園可以和當(dāng)?shù)貓D書館建立合作關(guān)系，申請借閱服務(wù)，定期借閱新書、圖畫書等，選擇符合大、中、小身心發(fā)展特點的書籍，分別放入班級，為幼兒提供更多選擇和閱讀機會；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在中班設(shè)置電子設(shè)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在線圖書館、電子書籍等平臺上獲取閱讀材料，拓寬幼中班兒的閱讀內(nèi)容和渠道。2.加強對閱讀區(qū)材料的認(rèn)識幼兒園在材料投放時，要結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展年齡段，避免材料的投放一概而論。在紙質(zhì)類的投放中，例如可以投放圖畫書類，文字簡單、圖畫豐富生動，適合中班的年齡段，也能夠吸引中班幼兒的注意力；生活常識類，這類書籍介紹了日常生活中的各種場景和活動，可以幫助中班幼兒了解周圍世界并培養(yǎng)實踐能力；情感教育類，涉及友情、家庭、分享等主題，這個階段的幼兒是培養(yǎng)社會交往的關(guān)鍵期，通過投放這類書籍有助于幫助中班幼兒建立社會交往技能；互動書籍類，如有觸摸貼紙、翻翻、彈出等設(shè)計的書籍，可以增加閱讀趣味性，激發(fā)中班幼兒的好奇心和參與度。在非紙質(zhì)類的投放中，例如可以投放放大鏡、字卡、故事卡片、頭飾、鉛筆等可操作性材料，中班幼兒的手部精細(xì)動作再逐步提高，通過對這些材料的使用還可以進一步鍛煉他們的精細(xì)動作和大動作發(fā)展；還可以在閱讀區(qū)放置電子書、錄音機、圖片類等材料，吸引中班幼兒的閱讀興趣。在輔助性材料投放上，要考慮到中班幼兒的身高、體型還有性別等因素，在桌子、椅子、書架等高度設(shè)置要符合中班幼兒，投放的地墊、小沙發(fā)、玩偶等要考慮到柔軟性，要滿足中班幼兒的需求。3.加強對教研和培訓(xùn)活動的開展在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多中班教師缺少對閱讀區(qū)材料投放的專業(yè)知識和實踐能力。因此，園所要提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和教研活動等，對于教師比較弱的環(huán)節(jié)加強學(xué)習(xí)和交流，能讓中班教師在閱讀材料投放時更加游刃有余，能正確的認(rèn)識中班幼兒的身心發(fā)展特點，以及中班幼兒所需的閱讀材料。例如組織專門的培訓(xùn)課程?？梢栽O(shè)置關(guān)于閱讀材料的課程，介紹各類圖書、繪本的特點以及不同的書籍符合的幼兒年齡段；開展專家講座和研討會。邀請教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者或有相關(guān)經(jīng)驗的教師進行分享閱讀材料的選擇、投放和教學(xué)實踐經(jīng)驗，幫助中班教師能更加了解閱讀材料；定期閱讀培訓(xùn)。包括學(xué)習(xí)兒童文學(xué)、繪本、故事等書籍的特點和分類，了解不同年齡段兒童的閱讀發(fā)展特點等，讓中班教師對閱讀材料有更深入的了解。（二）教師方面1.提高對閱讀區(qū)材料認(rèn)識閱讀材料是幼兒獲取知識的重要途徑之一，教師需全面深刻認(rèn)識材料，選擇符合中班幼兒年齡段、興趣、需求的材料等。中班教師在閱讀區(qū)材料投放時，多體現(xiàn)在紙質(zhì)類材料的投放，但對圖書的投放量、類型和內(nèi)容等了解不足，常忽視輔助材料，特別是柔軟和操作材料。在材料布置上，也未能充分貼合中班幼兒的身心特點。為此，教師在投放書籍時，應(yīng)深入把握書籍內(nèi)容與情節(jié)，精選適合中班幼兒的讀物，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解圖文關(guān)系。同時，要認(rèn)識到書籍的教育價值，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容投放相關(guān)書籍進行延伸。最后，還需明確書籍類型，根據(jù)中班幼兒需求投放不同種類的閱讀書籍，確保材料投放的針對性和有效性。針對中班內(nèi)不同幼兒的閱讀能力和興趣，采取個性化的指導(dǎo)方法，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓每個幼兒都能找到適合自己的閱讀方式。在投放輔助材料方面，教師要了解桌子、椅子、書柜、柔軟材料、操作材料等所包含的內(nèi)容以及對閱讀區(qū)活動起到的作用。2.提高對閱讀區(qū)環(huán)境的認(rèn)識閱讀區(qū)不僅能提供豐富的圖書資源，還能在情感上給予幼兒支持，通過情感上的體驗，激發(fā)他們在閱讀上的興趣。在中班閱讀區(qū)環(huán)境的布置上，教師需要了解一個良好的閱讀環(huán)境應(yīng)包括哪些要素，如舒適的閱讀角落、豐富多樣的閱讀材料、安靜的氛圍、整潔的書架等。教師在中班閱讀區(qū)的布置方面，首先，對于圖書的擺放和整理，要遵循書籍與中班幼兒的互動關(guān)系進行分類和投放；其次，對于輔助材料的投放，要放置柔軟的坐墊、毯子或小沙發(fā)，創(chuàng)造一個舒適溫暖的閱讀環(huán)境，讓中班幼兒愿意在這里停留并享受閱讀時光；再次，對于環(huán)境的布置，在閱讀區(qū)周圍布置一些與閱讀主題相關(guān)的裝飾，如掛畫、立體書架、字母、數(shù)字墻貼等，符合中班幼兒的年齡段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；最后，對于材料的更新，要定期更換和更新閱讀材料，引入新的故事和書籍，保持閱讀區(qū)的新鮮感，中班幼兒好奇心比較重，這樣可以激發(fā)他們的好奇心和探索欲。3.發(fā)揮幼兒的主體地位在中班，幼兒作為閱讀區(qū)的主要使用者，教師要時刻關(guān)注幼兒的需求和體驗。中班時期的幼兒語言能力得到進一步發(fā)展，教師可以鼓勵他們把自己感興趣的材料帶到幼兒園里，讓幼兒用語言、圖畫等方式表達自己對閱讀材料的理解和認(rèn)識，從而加強了幼兒的閱讀興趣。當(dāng)出現(xiàn)書本破損需要修補時，也可以讓幼兒參與到修補過程中，不僅可以鍛煉中班幼兒的精細(xì)動作發(fā)展，也可以通過修補破損圖書的實際行動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護書籍的好習(xí)慣。在進行閱讀材料自制時，教師要發(fā)揮幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，表達自己的想法，可以讓幼兒通過剪、貼、畫等簡單操作參與到自制中，這樣不僅可以鍛煉手部肌肉，培養(yǎng)動手能力，還能夠會引導(dǎo)中班幼兒更加愛惜和維護閱讀區(qū)的材料。4.加強自主學(xué)習(xí)和反思作為教育者要落實每個階段的幼兒興趣點和需要，不要盲目的投放閱讀材料，在投放材料的過程中如果遇到問題要自己想辦法解決，而不是停滯不前。教師應(yīng)積極參與幼兒園組織的培訓(xùn)，深化專業(yè)理論知識和實踐能力。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)和園內(nèi)學(xué)習(xí)資源，深入鉆研材料投放相關(guān)課程與書籍，以全面了解中班閱讀區(qū)的材料需求與投放策略。此外，教師間的交流協(xié)作至關(guān)重要，通過組織教研活動、培訓(xùn)后的溝通討論，能夠拓寬教學(xué)思路，實現(xiàn)資源共享和互幫互助。這樣的互動不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，更能有效增強材料投放的針對性和實效性，為幼兒的閱讀成長創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。（三）家長方面1.提高家長對閱讀材料的認(rèn)識家長在閱讀區(qū)材料的投放中也承擔(dān)著重要角色，幼兒園內(nèi)有部分閱讀材料的來源是家長投放的。不過在投放的材料中存在著與幼兒年齡不符合的情況，因此幼兒教師要加強與家長的交流溝通，讓家長認(rèn)識到材料的投放要根據(jù)中班幼兒的身心特點進行選擇。與家長的溝通，平時可以定期舉辦家長會，與家長面對面溝通；建立專門的中班閱讀材料交流線上平臺，如微信群、學(xué)校APP等，及時向家長發(fā)布有關(guān)中班閱讀材料的信息、推薦書單等，并鼓勵家長在平臺上提出問題和建議；定期進行家訪或電話溝通，與家長就幼兒的閱讀情況進行深入交流，及時了解家長對閱讀材料的期望和反饋等。四、結(jié)語閱讀區(qū)不僅是一個提供書籍的空間，更是一個促進幼兒全面發(fā)展的重要場所，對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，促進語言和認(rèn)知發(fā)展，以及培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力都具有重要意義。通過對綿陽市幼兒園內(nèi)的中班發(fā)放問卷，并采用觀察法對z園4個班級閱讀區(qū)進行觀察記錄，利用訪談法對z園中班教師和幼兒進行訪談，對中班閱讀區(qū)材料各方面得信息進行綜合調(diào)查與分析。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園班級閱讀區(qū)在材料投放方面存在一系列問題。首先，材料的來源單一，缺乏足夠的多樣性。其次，材料的更新速度較慢，無法及時跟上孩子們的閱讀需求和發(fā)展變化。此外，幼兒在閱讀區(qū)的參與度較低，這可能與材料的選擇和投放方式有關(guān)。最后，閱讀區(qū)的擺放布局不夠合理，可能影響了孩子們的閱讀體驗和效果。這些問題都需要引起我們的關(guān)注和重視，以便更好地優(yōu)化幼兒園班級閱讀區(qū)的材料投放，提升孩子們的閱讀興趣和效果。針對幼兒園閱讀區(qū)材料投放的問題，研究者從幼兒園、教師、家長三個角度深入分析原因。幼兒園方面，物質(zhì)準(zhǔn)備不足，對閱讀區(qū)功能認(rèn)知有限，且教師培訓(xùn)不足；教師方面，對閱讀材料選擇及閱讀區(qū)環(huán)境布置認(rèn)知不足，且缺乏投放后的反思與學(xué)習(xí)；家長方面，對材料的教育價值認(rèn)知有限。針對這些原因，研究者建議：幼兒園應(yīng)提升物質(zhì)準(zhǔn)備水平，深化閱讀區(qū)認(rèn)識，加強教師培訓(xùn)；教師應(yīng)提升材料選擇與環(huán)境布置能力，加強投放后的反思與學(xué)習(xí)；家長應(yīng)加強與幼兒園的合作，提升對材料教育價值的認(rèn)識。通過這些措施建議，期望能夠有效提升閱讀區(qū)材料投放的質(zhì)量。

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