PAGE1/5幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略研究——以自貢市a幼兒園為例摘要：根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的第五章第二十五條規(guī)定，幼兒教育的實施應堅持“把幼兒園作為主要場所，并將幼兒園教育融入到各種活動中去”的基本原則及具體要求。此外，在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里也有提及，即教師要注重游戲的重要性，強調其獨特的價值觀。區(qū)域活動是幼兒園一日生活不可缺少的一環(huán)，對于促進幼兒各個方面的發(fā)展都有著深遠的影響。這項研究旨在調查當前幼兒園區(qū)域活動中教師的指導情況，探討教師指導存在的問題及其影響因素，以此提升幼兒園區(qū)域活動質量并為該領域提供相關建議。所以，本研究選取了自貢市a幼兒園的中班作為研究對象，運用了文獻法、觀察法、案例分析法與訪談法來探討該幼兒園中班區(qū)域活動環(huán)節(jié)中的教師指導策略現(xiàn)況。研究發(fā)現(xiàn)了一些主要的問題：首先，教師在向幼兒介紹區(qū)域活動材料的時候太過草率，沒有充分激發(fā)出幼兒的興趣;其次，在區(qū)域活動介入環(huán)節(jié)時，教師的主要是一般性的指導，深度的指導較少，且缺少實際操作經(jīng)驗;最后，對于區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié)來說，評價方式較為單調，無法有效地對區(qū)域活動進行反省總結。根據(jù)上述問題，本研究提出了以下四點建議：首先，幼兒園應通過各種途徑來提供有關區(qū)域活動的教育和培訓;其次，老師需要深入了解并掌握關于區(qū)域活動的理論知識，以提升自己的指導技巧;接著，在區(qū)域活動中，教師應當重視兒童的主導作用;最后，持續(xù)優(yōu)化區(qū)域活動所使用的材料，以此調動幼兒參與區(qū)域活動的熱情。關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒園區(qū)域活動；教師指導策略Researchonteacherguidancestrategiesinkindergartenregionalactivities—TakeZigongAKindergartenasanexampleAbstract:AccordingtoArticle25ofthefifthchapteroftheKindergartenWorkRegulations,theimplementationofearlychildhoodeducationshouldadheretothebasicprincipleandspecificrequirementsof"takingkindergartensasthemainplacesandintegratingkindergarteneducationintovariousactivities".Inaddition,itisalsomentionedinthe"LearningandDevelopmentGuideforChildrenaged3-6"thatteachersshouldpayattentiontotheimportanceofplayandemphasizeitsuniquevalues.Regionalactivitiesareanindispensablepartofdailylifeinkindergartensandhaveaprofoundimpactonpromotingthedevelopmentofchildreninallaspects.Thepurposeofthisstudyistoinvestigatethecurrentsituationofteachers'guidanceinkindergartenregionalactivities,exploretheexistingproblemsandinfluencingfactorsofteacherguidance,soastoimprovethequalityofkindergartenregionalactivitiesandproviderelevantsuggestionsforthisfield.Therefore,thisstudyselectedthemiddleclassofKindergartenainZigongCityastheresearchobject,andusedliteraturemethod,observationmethod,caseanalysismethodandinterviewmethodtoexplorethecurrentsituationofteacherguidancestrategyintheregionalactivitiesofthemiddleclassinthekindergarten.Theresearchfoundsomemainproblems:First,teachersintroducedtheregionalactivitymaterialstochildrentoohastily,didnotfullystimulatetheinterestofchildren;Secondly,intheinterventionofregionalactivities,teachersmainlygivegeneralguidance,lessin-depthguidance,andlackpracticalexperience;Finally,fortheevaluationofregionalactivities,theevaluationmethodismonotonousandcannoteffectivelyreflectandsummarizetheregionalactivities.Accordingtotheaboveproblems,thisstudyputsforwardthefollowingfoursuggestions:First,kindergartensshouldprovideeducationandtrainingaboutregionalactivitiesthroughvariouschannels;Secondly,teachersneedtodeeplyunderstandandmasterthetheoreticalknowledgeaboutregionalactivitiestoimprovetheirguidanceskills;Then,intheregionalactivities,teachersshouldpayattentiontotheleadingroleofchildren;Finally,continuetooptimizethematerialsusedinregionalactivities,soastomobilizetheenthusiasmofchildrentoparticipateinregionalactivities.Keywords:regionalactivities;Kindergartenregionalactivities;Teacherguidancestrategy目錄TOC\o"1-3"\h\u6600摘要 328428Abstract 46481引言 2084911.1研究背景 20166831.1.1區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展具有深遠意義 2061161.1.2教師指導策略是幼兒園區(qū)域活動順利開展的重要保證 20123501.1.3幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略存在的問題 2139801.2研究意義 21160631.2.1理論意義 21141451.2.2實踐意義 21130831.3研究目的 22267131.4概念界定 228761.4.1幼兒園區(qū)域活動 2287641.4.2指導策略 22216041.4.3教師指導策略 22138422文獻綜述 23319382.1關于區(qū)域活動的相關研究 23104842.2關于教師指導策略的相關研究 2464732.3關于區(qū)域活動中教師指導策略的相關研究 24185532.3.1區(qū)域活動中教師的指導角色 25239502.3.2區(qū)域活動中教師的指導時機 2532862.3.3區(qū)域活動中教師的指導方式 26286962.4對已有研究的評述 26319873研究設計 27216753.1研究思路 27112913.2研究內容 27157933.2.1幼兒園區(qū)域活動教師指導策略現(xiàn)狀 27261603.2.2通過案例分析法，指出其存在的問題 2797553.2.3針對其存在的問題和不足提出建議 2716813.3研究對象 27243784研究方法 2859024.1文獻法 28231264.2案例分析法 28326714.3觀察法 28297164.4訪談法 2853075幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略的現(xiàn)狀分析 29306905.1中班區(qū)域活動材料介紹環(huán)節(jié) 293875.1.1教師介紹活動材料方式單一枯燥，無法激起幼兒興趣 291185.1.2教師容易忽視材料介紹環(huán)節(jié)，面對新材料總是一帶而過 2984935.2中班區(qū)域活動組織與實施環(huán)節(jié) 30195885.2.1教師介入方式多數(shù)以言語為主，幾乎沒有行為介入 30164635.2.2教師容易忽視幼兒的自主選擇權利，控制性強 3023615.3中班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié) 31114745.3.1評價方式單一 3128525.3.2評價內容更加注重幼兒區(qū)域活動過程 322496區(qū)域活動中教師指導策略存在的問題 33211556.1教師沒有進行充分觀察就匆匆指導 33239256.2教師指導時間較短，指導方式較為單一 33269336.3教師關注區(qū)域存在偏向性，無法觀察到每個區(qū)域 33192456.4教師容易忽略評價或者評價方式過于單一 34225047結論與建議 34138087.1結論 34262527.2建議 3555177.2.1利用多種渠道，開展區(qū)域活動的相關培訓 3590187.2.2學習區(qū)域活動的相關知識，加強自身的指導能力 35211417.2.3教師在區(qū)域活動中應該尊重幼兒的主體地位 35257547.2.4積極更新區(qū)域活動材料，激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣 35301498參考文獻 361引言1.1研究背景1.1.1區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展具有深遠意義在2016年實施的全新《幼兒園工作規(guī)程》第五章第二節(jié)明確規(guī)定，幼兒園教育應堅守“以日常活動為基礎，通過各種活動融入教育”的核心理念。[1]同時在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提到，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。[2]在幼兒園的日常生活中，區(qū)域活動起著關鍵作用,其對幼兒全面成長所產(chǎn)生的深遠影響是不能被忽視的。首先，區(qū)域活動提供了多樣化的學習方式，涵蓋了各種主題以及語言、數(shù)學、科學、文化、藝術等多種領域。幼兒可以通過參與各種活動，探索和學習不同的概念、技能和知識。其次，區(qū)域活動給予幼兒更多的自由、鼓勵幼兒主動參與、探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒可在他們熱愛的區(qū)域里自主挑選并實踐，以此積累經(jīng)驗和學識。積極參與區(qū)域活動能夠激起他們的探究欲望及學會處理問題的技巧。此外，對幼兒而言，區(qū)域活動也為他們提供了一個和其他幼兒交流協(xié)作的環(huán)境。他們可以在各個區(qū)域中游戲、和同伴一起合作以及共同解決問題，這有助于提升幼兒的各種技能和社會交際水平。1.1.2教師指導策略是幼兒園區(qū)域活動順利開展的重要保證區(qū)域活動的組織形式富有多樣性，又涵蓋了豐富的活動內容，給幼兒營造出了一個自由且寬松的嬉戲空間，深受幼兒的鐘愛，讓幼兒在“玩中學，學中玩”。盡管區(qū)域活動賦予幼兒更多自主空間，但如果教師只是放任他們自我探究而無任何干預，這顯然是不可行的。這種做法不能確保區(qū)域活動的品質和對幼兒的成長有利，因此，當幼兒在享受區(qū)域活動所提供的自由玩耍的環(huán)境的同時，教師的參與和指導也必不可少。在實施區(qū)域活動的過程中，應把教師定位成積極的參與者而不是冷漠的旁觀者，讓教師可以通過觀察、一對一溝通和指導來推動幼兒全方位進步。所以，在區(qū)域活動中，教師適時的指導能夠提升幼兒的游戲水平，同時也能確保幼兒園區(qū)域活動的順利進行。1.1.3幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略存在的問題盡管幼兒園區(qū)域活動的有效實施仰賴于教師的引導，然而當前教師的指導方式尚存某些局限與挑戰(zhàn)。在幼兒園實施區(qū)域活動時，教師往往傾向于忽視幼兒的主體性，導致他們更多地處于被動接受的角色，這未能充分調動幼兒的內在積極性和自主性。其次，教學指導呈現(xiàn)出地域性傾斜，對部分區(qū)域的關注度存在局限性。在區(qū)域活動中有些區(qū)域深受幼兒喜愛，但有些區(qū)域卻到了無人問津的程度。無人問津的區(qū)域也許是因為幼兒不喜歡所以不愿意去，這時教師就應該采取形式多樣、靈活的方式對幼兒進行指導，讓幼兒提起對該區(qū)域的興趣。此外，一些教師的言語指導方式可能會阻礙幼兒的獨立思維與學習能力的發(fā)展，例如他們在游戲區(qū)中使用的某些命令式措辭，比如"你不應當這么做!""你應這樣做!”等等，這些語言對幼兒的行為造成了一定的干涉，不利于幼兒進行自主的思考和學習。1.2研究意義1.2.1理論意義筆者在研究文獻后發(fā)現(xiàn)，我國對區(qū)域活動的研究偏多，但主要集中在區(qū)域活動中存在的問題以及創(chuàng)設環(huán)境和投放材料這三個方面。因此，筆者將本次研究的目標定為探討幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略，以此為該領域的理論提供新的見解。1.2.2實踐意義首先，有利于對幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀的了解。在不影響教師教學和幼兒生活的前提下，本研究選取自貢市a幼兒園作為實驗對象，通過觀察法來探究其區(qū)域活動的真實狀況。接下來，筆者將通過訪談法來探討幼兒園區(qū)域活動中教師的指導方法，以全面掌握該幼兒園中班教師對于幼兒園區(qū)域活動中教師的指導方式的理解，然后筆者將會運用案例解析的方式去剖析這些優(yōu)劣之處，并給出適當?shù)母倪M意見，以此提升教師的指導水平。1.3研究目的本研究的主要目標是探討幼兒園區(qū)域活動中教師的指導策略，并根據(jù)現(xiàn)有的相關理論和筆者的親身實踐經(jīng)驗展開討論。首先從自貢市a幼兒園的中班區(qū)域活動教師指導現(xiàn)狀入手;然后，筆者將觀察教師在區(qū)域活動各個環(huán)節(jié)中指導策略的區(qū)別來分析幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略的問題;接著，筆者會就這些問題提供相應的改進意見。筆者希望以此來優(yōu)化這個幼兒園區(qū)域活動教師指導策略的不足，提升其整體的活動質量。筆者也希望通過此次研究可以增強自身專業(yè)理論與實操知識，以獲取在實際工作中行之有效的指導策略，從而推動個人專業(yè)能力的提升。1.4概念界定1.4.1幼兒園區(qū)域活動在幼兒園里，區(qū)域活動是一種設立多種教學環(huán)境與活動的模式，旨在適應兒童的學習需求及興趣。這種被稱為“區(qū)角”或者“區(qū)域游戲”的活動類型包含了角色游戲、表演游戲、建構游戲、益智游戲等多種形式，目前已成為中國大部分幼兒園采用的教育方式，對幼兒的個性發(fā)展有著積極的影響。筆者根據(jù)所在幼兒園的具體情況，在此定義本研究中的幼兒園區(qū)域活動界定為幼兒在一個特定的室內場所所參與的游戲，其中涉及到四種主要區(qū)域：益智區(qū)、建構區(qū)、美術區(qū)以及娃娃家。本研究以自貢市a幼兒園的中班老師如何引導幼兒在這些區(qū)域內的活動為研究主題，目的是探究這不同區(qū)域中教師指導方法存在哪些異同，以便更好地理解他們在各個區(qū)域運用不同的策略原因和依據(jù)，從而給未來從事幼兒教育的工作者一些借鑒。1.4.2指導策略《辭?！穼Α爸笇А钡年U述是“給出指點和引導”，意味著有經(jīng)驗之人對他人提供的協(xié)助或建議。在教育學中，“策略”指的是教師或教育工作者為實現(xiàn)教學目標，采取的有意識、有計劃的系統(tǒng)性的方法、行為和決策。所以指導策略是指教師在教育實踐中采用的具體方法和決策，旨在引導、支持和促進學生的學習和發(fā)展。指導策略是教師根據(jù)教學目標、學生需求和特定情境而采取的有意識的行為和決策。1.4.3教師指導策略教師指導策略是指教師在日常教學過程中所采取的一系列計劃和行動，旨在支持和引導幼兒全面發(fā)展。教師指導策略的目標幫助幼兒充分發(fā)展?jié)摿Γ龠M他們在認識、語言、社會情感、身體發(fā)展等各個方面的成長。本研究的“教師指導策略”是指教育工作者在實施區(qū)域活動時，依據(jù)自身的專長及幼兒當前的狀態(tài)來推動幼兒的進步所采用的一種綜合性的引導方法。本研究將按照區(qū)域活動各個環(huán)節(jié)來分析教師指導策略。2文獻綜述2.1關于區(qū)域活動的相關研究區(qū)域活動在國外被最早地研究和實踐，這一理念最初是在歐洲的學前教育機構中被探討出來的。盡管它的起源可以追溯到歐洲，但首個明確提倡在幼兒園進行此類活動的是意大利的教育家蒙臺梭利，她是這個觀點的先驅。她對區(qū)域活動的概念、區(qū)域活動的劃分、環(huán)境創(chuàng)設及其開展方式都做出了明確要求，并強調了“適宜的環(huán)境”的重要性。她的觀點為后續(xù)區(qū)域活動研究者指出了清晰路徑，激發(fā)了創(chuàng)新思維。美國學者約翰·托馬斯認為在幼兒區(qū)域活動中，區(qū)域活動的劃分目的是避免幼兒間的相互干擾和影響。針對幼兒班人數(shù)眾多且資源有限的挑戰(zhàn)，瑪麗·伊麗莎白·約克提出了劃分幼兒園的活動空間為七個主要領域：游戲區(qū)、建構區(qū)、操作區(qū)、藝術區(qū)、音樂區(qū)、語言區(qū)及科學區(qū)。蒙臺梭利和福祿貝爾在選擇區(qū)域活動的材料時持有相似的立場：他們都傾向于提供經(jīng)過預處理或制成的物品，目標是為了減少幼兒在操作過程中可能遭遇的潛在危險，尤其重視物品的安全性和適用性。然而，杜威持相反觀點，他主張直接讓幼兒操作實物更具實踐價值。通過他們自主加工，能有效提升幼兒的思維活動和動手實踐能力?，旣悺ひ聋惿住ぜs克主張在設計區(qū)域活動時，應為幼兒準備豐富的材料選擇，鼓勵他們自主挑選，并強調在投放材料時要考慮幼兒的實際年齡和發(fā)展興趣。自二十一世紀初期區(qū)域活動開始引進中國大陸地區(qū)以來，越來越多的學者對該領域有了更深入的研究與理解;而隨著時間的推移，相關領域的探討也在不斷深化著。2011年，教育部頒布的《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現(xiàn)象的通知》中明示了應創(chuàng)建多元的區(qū)域活動、配備豐富多彩的活動設施資源等條件來鼓勵兒童自主的學習探究過程。從我國教育部的通知中可看出，我國對區(qū)域活動的重視程度。我國學者賈莉強調了目前幼兒教育的核心組成部分，她詳細地描述了如何劃分幼兒園的空間，例如美工區(qū)、閱讀區(qū)、游戲區(qū)、科學區(qū)、自然角等要素。為了激發(fā)幼兒的深層學習與個性成長，她建議使用多元化的區(qū)域活動資源并鼓勵孩子們在這些環(huán)境中互相協(xié)作交流。董旭花（2017）指出區(qū)域活動的核心價值在于堅定踐行“兒童中心”的教育原則，它對于抵制小學化教育模式的過度干預至關重要。其強調讓幼兒成為活動的主導，尊重和發(fā)揮他們的創(chuàng)新性，這正是保護和培養(yǎng)幼兒天性的重要環(huán)節(jié)[3]。國內大部分學者都認為區(qū)域活動有助于幼兒能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒的良好學習品質。這些學者各自就區(qū)域活動的劃分和材料投放問題提出了他們的觀點，為后續(xù)研究者探討區(qū)域活動提供了方向和理論支撐。2.2關于教師指導策略的相關研究在研究文獻的過程中，筆者注意到，國內大部分教育研究人員普遍傾向于探討幼兒在游戲活動中的教師指導策略。而華愛華學者卻主張將教師的指導分為直接和間接兩種形式，并強調這種劃分并非優(yōu)劣之別，關鍵在于教師靈活運用何種指導策略。[4]研究者黃丹將教師指導策略劃分為語言指導策略和非語言指導策略兩個類別。黃丹強調，教師應采取鼓勵式指導，營造積極的學習氛圍，激發(fā)幼兒內在的學習興趣，通過調動他們的積極性和激勵因素，持續(xù)維持游戲學習的動力。[5]研究揭示了教師指導策略的關鍵性，經(jīng)過對國內相關教師指導策略文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)國內研究對教師指導策略類型的定義更加詳盡和細致，同時，國內研究對教師指導策略進行了更多的定義和分類。筆者在查閱相關資料后發(fā)現(xiàn)，外國教師在指導方法上有很多種，但最常用的是語言指導。Girolametto和Weitzman的觀點強調了游戲中言語交流對語言習得的重要性。教師對游戲的描述、評價并響應幼兒的興趣，以及對他們的獨特好奇心表示尊重，能自然地創(chuàng)造對話情境，這有助于幼兒學習新的概念和詞匯。通過互動式教學策略，我們可以顯著提升幼兒的語言技能發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)國外學者大多側重于集體教學中的教師指導策略，對于游戲中的教師指導策略研究較少。2.3關于區(qū)域活動中教師指導策略的相關研究國外許多學者認為，教師在區(qū)域活動中應扮演引導者和肯定者的雙重角色，既要指導幼兒，又需尊重他們的自主選擇權利。教師需要提供豐富多彩的區(qū)域活動，同時以輔助者的角色協(xié)助幼兒自我探索并幫助他們完成這些活動?！睹绹鴮W前教育考察報告》（2000）指出美國教師強調以幼兒為中心，注重他們的全面發(fā)展，尊重其主體性，重視游戲在學習中的作用，提供豐富的材料和創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，采用更微妙、自然且充滿尊重的教學方法進行指導。美國學前教育考察報告[CP].https;///fanwen/kaochabaogao/083638849.html,2000.美國學前教育考察報告[CP].https;///fanwen/kaochabaogao/083638849.html,2000.在瑞吉歐教育模式的框架下，教師在區(qū)域活動中承擔著不同的角色：他們不僅是活動策劃與實施的主導者，設計與組織者，同時也是活動過程中的觀察者和研究者，以及重要記錄的保留者。瑞吉歐教育模式強調教師在區(qū)域活動中角色的全程參與，不僅限于活動開始前的準備和活動進行時的引導，更延伸至活動后的反思與后續(xù)跟進。瑞吉歐教育模式強調教師需具備兒童中心的視角，從幼兒的角度進行教學設計，鼓勵幼兒主動探索、主動學習，在探索中實現(xiàn)自我成長。在國外，有研究者提出，教師的指導方式可能會對幼兒的活動參與度產(chǎn)生影響，而積極的指導策略則可以增強幼兒的社交行為。另外，也有研究表明，教師在區(qū)域活動過程中的態(tài)度和語言也是影響幼兒活動行為的因素之一。國外的研究對我國幼兒園區(qū)域活動的開展提供了一定的借鑒價值?！队變簣@教育指導綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。中華人民共和國教育部.幼兒園指導綱要（試行）中華人民共和國教育部.幼兒園指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001:區(qū)域活動中教師的指導角色關于在區(qū)域活動中，教師應該扮演什么角色這個問題，國內的很多研究者都做出了自己的判斷。孫彩鈴（2023）指出如果教師不能在幼兒區(qū)域活動中明確自己的工作和角色，區(qū)域活動也就不能有效地開展。孫彩玲.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀及策略優(yōu)化研究[J].當代家庭教育,2023(14):14-16.張成霞指出區(qū)域活動的有效發(fā)展，對教師的能力提出了高要求，開展區(qū)域活動的教師應該具有觀察以及反思的能力、隨即指導等各方面的能力。張成霞.關于幼兒園活動區(qū)活動質量的調查研究[J].學前教育研究,2005(07):49-50.董旭花、韓冰川等（2013）認為教師在區(qū)域活動中是材料的提供者、環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者以及參與者、合作者、引導者。孫彩玲.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀及策略優(yōu)化研究[J].當代家庭教育,2023(14):14-16.張成霞.關于幼兒園活動區(qū)活動質量的調查研究[J].學前教育研究,2005(07):49-50.董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞.小區(qū)域.大學問：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[M].中國輕工業(yè)出版社，2013:124由此可見，國內學者對于區(qū)域活動中教師的指導角色有著各自不同的看法。2.3.2區(qū)域活動中教師的指導時機對于教育工作者何時應參與幼兒的活動這個問題上，許多中國的學者都明確指出了具體的時間點，大多數(shù)是從幼兒的視角來考慮的。根據(jù)葛東軍的研究成果，有五個關鍵時刻是教師需要引導幼兒的情況：一是幼兒缺乏興趣的時候;二是他們違反規(guī)定的行為發(fā)生時;三是他們在與伙伴互動中遇到挑戰(zhàn)時;四是在他們向教師求助時;最后一種情況是他們的游戲長時間未見進展且無明顯改觀時。葛東軍.幼兒游戲設計與案例[M].保定:河北大學出版社,2012.這些條件一旦滿足，就意味著老師的干預是有必要的。然而，李春芳(2017)強調了雖然教師在幼兒的區(qū)域活動中起著重要的作用，但是并不是所有活動都需要他們的指導，無論是太早或太多地插手都會阻礙幼兒的探究能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師應該把握住介入的最佳時機，對幼兒進行適時指導。葛東軍.幼兒游戲設計與案例[M].保定:河北大學出版社,2012.李春芳.幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教育學院學報,2017,33(05):167-區(qū)域活動中教師的指導方式邱學青認為教師指導幼兒游戲可以使用游戲介入法、交叉式介入法和垂直介入法。邱學青.學前幼兒游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008:221.研究者關潤與王玲于2022年指出，為了有效地指導幼兒參與游戲活動，教師應關注其指導方式的多元化及適應性。具體來說，他們建議通過幼兒協(xié)作的方式推動幼兒深度投入到各自的游戲領域中去;同時，教師還可通過展示或言語等手段協(xié)助幼兒應對可能面臨的問題關潤,王玲.幼兒園區(qū)域活動指導策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2022(06):13-14.DOI:10.16322/ki.23-1534/z.2022.06.009.邱學青.學前幼兒游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008:221.關潤,王玲.幼兒園區(qū)域活動指導策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2022(06):13-14.DOI:10.16322/ki.23-1534/z.2022.06.009.丁海東.論游戲與教學的整合[J].學前教育研究,2007(10):12-14.2.4對已有研究的評述綜上所述，結合國內外的已有研究中可看出越來越多的研究者開始重視幼兒園區(qū)域活動的研究。結合當前國內外的研究現(xiàn)狀來看，學者們都基于自己的觀點對區(qū)域活動進行了劃分，其目的都是為了滿足幼兒需要，促進幼兒的發(fā)展。國外的區(qū)域活動更加注重幼兒的主體性而弱化了教師的指導行為。我國也就恰恰相反，我國教師總是容易忽視幼兒在活動中的主體性，這一點是我們要進行反思和改變的。雖然最初的區(qū)域活動是從國外引進的,但對于這些活動所具有的價值，我國的學者們已經(jīng)普遍接受了。國內對于教師指導策略的研究多是通過理論來進行的，極少數(shù)學者將教師指導策略與幼兒園實際的區(qū)域活動相結合，缺少了一定的操作性；其次，我國學者大部分研究區(qū)域活動都是以某個區(qū)的開展情況為主，極少數(shù)針對整個區(qū)域活動進行研究。筆者將充分運用觀察法、訪談法和案例分析法，以實際情況為基礎，對自貢市a幼兒園中班的區(qū)域活動進行深入研究，以此為未來的幼兒園區(qū)域活動教師指導策略的相關研究做出貢獻。3研究設計3.1研究思路根據(jù)已有的研究資料并參考筆者在幼兒園的實踐經(jīng)驗，同時以自貢市a幼兒園的中班為背景，進行了多方面的觀察和訪問，深入探討了該園中班區(qū)域活動的教師指導方法現(xiàn)況。接著運用案例分析的方法揭示出存在于教師指導方式中的問題及缺陷，并對這些問題提出了相應的改進意見。3.2研究內容3.2.1幼兒園區(qū)域活動教師指導策略現(xiàn)狀本研究主要是通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)以及教師在區(qū)域活動中介紹材料、組織、實施和評價的行為，以多角度展示了幼兒園區(qū)域活動中教師的指導策略現(xiàn)狀。3.2.2通過案例分析法，指出其存在的問題筆者在幼兒園益智區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、娃娃家四個區(qū)域活動中進行觀察，根據(jù)觀察到的案例分析出該幼兒園教師指導策略所存在的問題。3.2.3針對其存在的問題和不足提出建議在這個環(huán)節(jié)中，筆者通過訪談的方式，充分了解到教師對區(qū)域活動指導策略的想法，并將觀察到的實際情況與教師想法進行結合，由此提出相應建議。3.3研究對象因為筆者能力有限，所以選擇了自貢市a幼兒園的6位中班教師作為研究對象，觀察他們在區(qū)域活動中的指導策略。之后，筆者還對教師進行了訪談。下面是研究對象的詳細信息。（見表1.1）表1.1研究對象信息表教師編號年齡教齡學歷專業(yè)A252?？茖W前教育B263本科學前教育C286本科學前教育D243?？茖W前教育E308本科學前教育F319本科學前教育4研究方法4.1文獻法筆者借助于中國期刊網(wǎng)、通過對中國知網(wǎng)等權威資料庫的深入探究，系統(tǒng)的檢索了與幼兒園區(qū)域活動教師指導策略相關的學術期刊、論文、研究報告及書籍，對其理論內容進行了詳盡的梳理與歸納，以便為本文的研究提供堅實的理論基礎和研究思路。4.2案例分析法案例分析法是筆者在觀察區(qū)域活動的基礎上對區(qū)域活動教師的指導行為進行文字轉述，選出具有典型特征的案例，進行詳細、深入的分析，目的在于找出區(qū)域活動中教師指導策略存在的問題，為本文的現(xiàn)狀調查結果和存在問題的撰寫提供證明資料。4.3觀察法觀察法是通過直接觀察研究對象的行為、活動或現(xiàn)象以此來直接獲取信息。筆者在不打擾幼兒一日生活和教師教育教學的前提下，和a幼兒園中班的各班老師商量好時間，準備好觀察記錄表之后進行觀察，為本論文提供真實可靠的案例。其次，筆者因能力有限特將觀察的不同區(qū)域設定為益智區(qū)，建構區(qū)，美工區(qū)和娃娃家四個區(qū)域。最后，筆者將借用姜珊在2020年發(fā)表的碩士學位論文《幼兒園大班區(qū)域活動中教師指導策略研究—以延吉市幼兒園為例》中的《延吉市幼兒園大班區(qū)域活動教師指導策略個案觀察記錄表》（附錄B）進行觀察記錄。筆者通過使用《延吉市幼兒園大班區(qū)域活動教師指導策略個案觀察記錄表》(詳情參見附件B)對四種不同的區(qū)域環(huán)境中老師的指導方式進行了詳細的研究和跟蹤并對其結果做了深入探討以作為進一步探索的基礎資料。4.4訪談法訪談法指調查者和被調查者以交談的形式直接收集一手資料的形式。本研究訪談的對象是自貢市a幼兒園中班6名教師。筆者參考郝月嬌于2021年發(fā)布的碩士畢業(yè)論文《幼兒園區(qū)域活動教師引導案例分析——基于邢臺市A幼兒園的研究》里的《教師訪談提綱》(附件2)，針對自貢市a幼兒園的中班6名教師展開訪談。筆者將通過詢問他們的基本資料和他們對幼兒園區(qū)域活動的理解這兩個維度來進行調查，深入探討他們在區(qū)域活動中如何運用指導策略，目的是充分了解該園幼兒教師對于區(qū)域活動中指導策略的想法。5幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略的現(xiàn)狀分析在2023年的9月至12月期間，筆者對自貢市a幼兒園進行了30次觀察并做了詳細的記錄，總共收集到了15個具有代表性的案例。5.1中班區(qū)域活動材料介紹環(huán)節(jié)5.1.1教師介紹活動材料方式單一枯燥，無法激起幼兒興趣通過觀察發(fā)現(xiàn)，a幼兒園中班教師在區(qū)域活動材料介紹環(huán)節(jié)中主要采用教師講解為主的方式進行材料的介紹，極少數(shù)教師會一邊介紹一邊為幼兒示范材料的用法。而且大多數(shù)教師在介紹材料時采用的形式都很單一，枯燥無味。案例1觀察時間：2023.9.12觀察地點:中二班益智區(qū)觀察記錄：區(qū)域活動開始時，C教師首先把益智區(qū)的材料擺放在桌子上，之后輪流向幼兒介紹益智區(qū)的材料：“小朋友們，今天的區(qū)角時間開始啦，讓我們一起來看看今天益智區(qū)的材料吧！”教師隨意拿起一副拼圖問：“小朋友們看，這是什么??？”幼兒面無表情異口同聲說：“是拼圖。”“對啦，它是我們的好朋友—拼圖！”隨后C教師以這樣的形式挨個介紹了七巧板、串珠、線板以及教師自制的教具。案例2觀察時間：2023.9.12觀察地點:中三班建構區(qū)觀察記錄：今天，中三班的教師引入了一些新材料——一些快遞盒子。在今天區(qū)域活動開始時，教師只是對著幼兒提了一句：“今天，我給小朋友們帶來了一些快遞盒子，可以用來搭建?！闭f完之后，教師便讓幼兒進行了自主區(qū)域活動。根據(jù)案例1和案例2可以看出，a幼兒園教師在介紹活動材料時形式單一枯燥只是給幼兒簡單介紹了材料的名字，幼兒面無表情，興致不高，由此可看出a幼兒園教師在材料介紹環(huán)節(jié)無法激發(fā)起幼兒的興趣。5.1.2教師容易忽視材料介紹環(huán)節(jié)，面對新材料總是一帶而過區(qū)域活動的基礎是材料，它也是教師引導幼兒進行區(qū)域活動的關鍵工具。然而，在真實的區(qū)域活動中，材料的分配并不均勻，各個孩子的發(fā)展程度也有所差異。材料如若過于單一，則不能滿足不同能力水平幼兒的需要。為了更好地發(fā)展材料的價值，教師的材料介紹環(huán)節(jié)變得尤為重要。當筆者訪談該園教師對于材料介紹的情況時，教師們有如下幾種回答：B教師：一般只有當有新材料出現(xiàn)時，我才會去向孩子們介紹新的材料。我們的學校在一個學期內并未對活動材料進行更新，再加上舊的材料孩子們都能夠使用，因此也就無需專門介紹這些材料。C老師：對于材料的介紹，我通常不會進行專門的闡述。只有當班上出現(xiàn)了新的材料時，我才會去給孩子們說一下這是什么材料以及怎么玩的，如若在區(qū)域活動進行時還有孩子不會操作的話，那我就會針對那個幼兒進行單獨介紹。但是我們園所真的很少更新活動材料。從以上兩位教師的回答中可看出，自貢市a幼兒園更新區(qū)域活動材料的次數(shù)少之又少。此外，該幼兒園的教師在介紹新材料的過程中，只關注了其本身，卻忽略了通過調整和組合這些材料來創(chuàng)造新的游戲方式?？偟膩碚f，自貢市a幼兒園的教師對于材料介紹環(huán)節(jié)并未給予足夠的重視，沒有充分認識到這個部分的重要性。5.2中班區(qū)域活動組織與實施環(huán)節(jié)5.2.1教師沒有進行充分觀察就匆匆指導筆者在觀察中注意到，在a幼兒園進行區(qū)域活動時，教師頻繁地在班級內穿梭，導致未能對每位幼兒進行深入且細致的觀察，往往在幼兒遇到問題時才匆忙提供指導。案例3觀察時間：2023.9.16觀察地點：中一班美工區(qū)觀察記錄：今天的美工區(qū)主題是制作《多彩的毛毛蟲》，需要孩子們使用各種色彩的超輕黏土揉捏成球形并將其連接起來以塑造出一只討喜的毛毛蟲?；顒娱_始了，博博其實是一個動手能力強的孩子，但性格比較內向，行動也比較緩慢，導致周圍的小朋友都開始了，他還在左顧右盼尋找著什么。A教師看到后就以為博博不會搓圓，于是就一把捏住他的小手教他搓圓。這時候博博才說：“老師我想要綠色的超輕黏土。”A教師給他拿來綠色超輕黏土之后，他才開始慢悠悠的搓圓了，雖然搓得慢，但看起來比大多數(shù)小朋友的都要圓潤。由此可見，教師在沒有進行充分觀察后就對幼兒匆匆指導的行為不僅沒有幫助到幼兒，還有可能會影響幼兒自己的動手能力。此外，通過訪談也發(fā)現(xiàn)教師因有時區(qū)域開放太多的原因，也不能做到能及時關注到每個幼兒的情況。5.2.2教師指導時間較短，指導方式較為單一筆者發(fā)現(xiàn)，a幼兒園教師在介入?yún)^(qū)域活動指導時時間較短，大部分教師都是以言語指導為主，時間一般在一分鐘左右就結束了。案例4觀察時間：2023.10.12觀察地點：中一班建構區(qū)觀察記錄：今天的建構區(qū)迎來了琪琪、鵬鵬、小菲和依依四個小朋友。他們正在一起合作搭建一個城市。他們首先搭建了一個公園，接著在公園周圍用奶粉罐搭建起了高樓房。不一會，城市搭好了，但是問題出現(xiàn)了。依依說：“周圍的房子這么高，我要怎么進去公園呢？”還沒等其他小朋友回答，B教師就走過去說：“你們這樣搭不對，應該把高樓房搭在一起，然后在旁邊搭一個公園?！卑咐械腂教師直接語言介入的方式并沒有很好地激發(fā)幼兒自我探究欲望，反而對幼兒起到了一定的消極作用。在區(qū)域活動組織與實施環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)自貢市a幼兒園教師在區(qū)域活動中采取被動反應和權威控制的指導策略較少，相反更多的教師傾向于采用適度干預的教學方法。在教師實施的適度干預教學法中，絕大多數(shù)以口頭指導為主要策略，相比之下，基于行為的介入手段相對稀少。由此可見，自貢市a幼兒園中班教師在區(qū)域活動組織與實施環(huán)節(jié)中的指導策略多是以一般指導為主，缺少進一步更深層次的指導。案例5觀察時間：2023.9.20觀察地點：中一班建構區(qū)觀察記錄：建構區(qū)的小朋友們熱熱鬧鬧的在搭建自己的樓房，突然歡歡大叫一聲：“你干嘛拿我的積木?。　崩蠋熉劼曔^去發(fā)現(xiàn)原來是天天拿走了歡歡的積木，于是老師蹲下問天天：“天天你為什么要拿走歡歡擺放好的積木呢？”天天說：“因為我的積木沒有了?！崩蠋熣f：“那你可以和歡歡先商量，問她愿不愿意借給你積木，你這樣直接拿走歡歡的積木是不對的哦?！本o接著天天給歡歡道了歉，兩個人共同合作搭房子了。從案例5中可以看出當幼兒出現(xiàn)問題時，教師沒有給幼兒提供自主解決問題的時間，而是直接采用言語介入的方式幫助了幼兒。但其實這樣的“幫助”并不能真正的幫助到幼兒，反而讓幼兒缺少了鍛煉解決問題能力的機會。5.2.3教師容易忽視幼兒的自主選擇權利，控制性強在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)有大多數(shù)教師都沒有遵從幼兒為本的宗旨，總是會在不經(jīng)意間去限制幼兒在區(qū)域活動的一些行為，主要體現(xiàn)在限制幼兒選擇區(qū)域、規(guī)定區(qū)域活動的主題這兩方面。以下是筆者在觀察到的兩個典型實例：案例6觀察時間：2023.10.10觀察對象：C教師觀察記錄：區(qū)域活動時間到了，今天開放的區(qū)域有建構區(qū)，小象廚房，閱讀區(qū)和益智區(qū)四個區(qū)域。老師首先詢問：“今天有誰想去小象廚房做飯呢？”正正、明明、璐璐、小米、歡歡舉起了手。老師說道：“那正正、明明、璐璐、歡歡你們四個人去當小象廚房的廚師吧?！边@時小米問道：“老師我也舉手了，我想去小象廚房?！崩蠋熣f：“小象廚房的人已經(jīng)夠了，你還可以選擇建構區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)?！弊詈笮∶撞磺樵傅娜チ艘嬷菂^(qū)。在這個案例中可看出，教師并沒有遵循到幼兒自身的想法，具有一定的控制性。當教師沒有選到小米去小象廚房時，小米已經(jīng)提出了質疑，但是教師并沒有有效的處理小米的情緒，反而讓小米從建構區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)當中做選擇。這種引導方式并未能有效地指引幼兒進行區(qū)域活動，反而削弱了他們對于區(qū)域活動的積極性。案例7觀察時間：2023.9.22觀察對象：E教師觀察記錄：今天，教師指定在益智區(qū)的幼兒玩七巧板，以研究七巧板的各種拼接方式。在益智區(qū)的墻壁上，有許多七巧板的完成圖片供幼兒參考。教師在指導益智區(qū)時說到：“拼七巧板的時候不要把七巧板放在地上拼，請你們就在它原有的小木板里面拼?！痹谝嬷菂^(qū)活動過程中，教師時不時就會去詢問幼兒：“你拼的是什么??？”幼兒回答她之后，她就點點頭然后用大拇指點個贊，來認可幼兒所拼的東西。這時候問題出現(xiàn)了，教師發(fā)現(xiàn)童童把七巧板從原有的小木板里面拿了出來擺放在了地上，教師再次強調到：“我說了把七巧板放在它原有的小木板里面拼，不要拿出來放在地上?！蓖缓寐爮慕處煹脑捳Z，把七巧板拿起來放在了小木板里面。后來觀察中發(fā)現(xiàn)，童童把七巧板放地上是因為他拼出的圖案大小超過了小木板的大小。從案例7中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒拼七巧板的時候，墻上的成品圖可供幼兒參考，這一點沒有發(fā)揮幼兒自身的想象力，有些幼兒一味的照抄完全限制了他們的想象力。童童把七巧板放地上拼時，教師也沒有詢問具體原因，而是再次強調不能把七巧板放在地上。在這個案例里，教師的指導太過具體，直截了當?shù)馗嬷擞變喝绾尾僮鳎瑓s忽略了幼兒的想法和需求，未給予他們更深層次的教育。在教學進程中，當老師問到幼兒正在拼湊的東西時，并未繼續(xù)向他們提出問題，也沒有激發(fā)他們的思維能力，這表明老師的言語教導方法有待改進。5.2.4教師關注區(qū)域存在偏向性，無法觀察到每個區(qū)域在自貢市a幼兒園中，筆者發(fā)現(xiàn)中班的區(qū)域活動都是5-6個區(qū)域，在這幾個區(qū)域中，有些區(qū)域是幼兒很感興趣的（比如建構區(qū)），但有些區(qū)域對于孩子來說就沒有很大的興趣（比如益智區(qū)）。這此刻，教師的指導發(fā)揮了巨大的影響力。在進行采訪時，筆者注意到大多數(shù)教師并沒有太多關注閱讀區(qū)和益智區(qū)，而是更加重視建構區(qū)和美工區(qū)。訪談B教師說：“最少關注閱讀區(qū)，因為我班閱讀區(qū)玩法簡單且自主性高，不需要老師過多干預，老師只負責提供材料或者區(qū)角活動結束后對幼兒進行點評。”同樣持有相同看法的是D教師：“很少會去關注閱讀區(qū)，因為閱讀區(qū)的幼兒在專注閱讀，不想去過多的打擾，所以指導時間就會相對較少。”訪談E教師時她說：“我最少關注益智區(qū)，因為幼兒操作性強，所以指導相對較少。”5.3中班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)5.3.1教師容易忽略評價或評價方式單一在區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)自貢市a幼兒園對這一環(huán)節(jié)總是忽略，這樣長期下去并不能及時的針對幼兒園區(qū)域活動進行評價與反思。雖然有些教師并未忽視這個環(huán)節(jié)，但在此階段大多數(shù)情況下都是由幼兒之間的互評以及教師對其進行評價。另外，當引導幼兒們相互評價時，教師更關注區(qū)域活動的過程和效果的評價，而在教師的評價中則更加側重于對幼兒區(qū)域活動的整體評價。案例8觀察時間：2023.9.26觀察對象:A教師觀察記錄：今天開放的區(qū)域有建構區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)和娃娃家四個區(qū)域。區(qū)域活動結束后A教師邀請四個小小檢察官去檢查與自己所在不同區(qū)域的區(qū)域衛(wèi)生。小米對閱讀區(qū)的檢查是針對建構區(qū)的，而睿睿則對益智區(qū)進行了檢查。悅悅則對閱讀區(qū)進行了檢查，而正正則對娃娃家進行了檢查。檢查結束后發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)的圖書沒有放回原位，娃娃家的沙發(fā)沒有收拾干凈。于是教師叫回閱讀區(qū)和娃娃家的小朋友回去收拾。收拾結束教師進行評價：“今天開放了四個區(qū)域，在建構區(qū)我看到了小朋友們搭建的馬路；在益智區(qū)看到了認真操作的正正；在閱讀區(qū)看到了專心讀書的小米；在娃娃家看到了有擔當?shù)念ｎ０职?。小朋友們今天的總體表現(xiàn)都很棒，但是如果結束時能把我們每個區(qū)域的衛(wèi)生都整理干凈那就更棒啦！從案例8中可看出該園教師對于評價環(huán)節(jié)并沒有過于重視，而且評價方式單一，所以通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)該園并不是每一次區(qū)域活動結束后都會進行評價，就算有評價環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都會像案例7中A教師一樣匆匆?guī)н^，對于幼兒來說這樣的形式也沒有引起幼兒共鳴。那么這次區(qū)域活動出現(xiàn)的問題，下次可能還會存在。同時在觀察中筆者還發(fā)現(xiàn)，自貢市a幼兒園中班教師總是容易忽略區(qū)域活動結束后的評價環(huán)節(jié)。針對這一問題，筆者對中班6名教師進行了訪談。對于這一問題，教師們都表示：“區(qū)域活動的時間安排顯得頗為緊迫，不足以進行充分的評價；此外，區(qū)域活動后緊接著是用餐和如廁環(huán)節(jié)，這進一步壓縮了我們的時間，因此難以妥善處理。”“如果幼兒收拾完每個區(qū)域，時間還來得及的話，我們會進行幼兒互評或者教師評價，大部分是教師評價，這樣更加節(jié)省時間?！眳^(qū)域活動結束后的評價環(huán)節(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，是讓幼兒和教師主動總結和反思本次活動的一個重要環(huán)節(jié)。準確而有意義的評價能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和生活習慣，幫助幼兒健康成長。5.3.2評價內容更加注重幼兒區(qū)域活動過程在訪談過程中，筆者問到：“您在區(qū)域活動中是如何評價幼兒的？”A教師回答說：“我會在區(qū)域活動中關注他們的活動過程，從活動過程中來進行評價?！盋教師回答道：“因為我有記錄活動過程的習慣，所以我更多的會從幼兒的活動過程來進行評價?！盕教師也說道：“因為班上幼兒人數(shù)太多，我無法去關注到每一個幼兒，只能在活動過程中觀察一下，所以我會選擇從活動過程中進行評價?！蓖ㄟ^訪談可以看出自貢市a幼兒園中班教師在評價內容方面更加注重幼兒的活動過程。以下案例也能體現(xiàn)：案例9觀察時間：2023.10.17中三班今天開放了三個區(qū)域，分別是建構區(qū)、美工區(qū)和娃娃家?；顒咏Y束后，教師進行評價說道：“今天建構區(qū)的航航在遇到困難時沒有直接來詢問老師，而是先求助了同學，最后完成了他房子的搭建，這一點值得表揚。其次是美工區(qū)的慕研，她全程都在很認真的畫畫，沒有被其他小朋友所打擾，在區(qū)角結束時完成了她的繪畫。最后老師想表揚一下娃娃家的洋洋，他在娃娃家中扮演的‘爸爸’這個角色，在扮演過程中他擔任起了一個爸爸的責任，很細心地照顧著他的小寶貝，沒有讓他的小寶貝受到傷害?！痹谶@個案例中可以看出，自貢市a幼兒園教師在評價內容方面主要是以幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)及其過程進行評價的。但在筆者看來，評價內容應從多方面中進行，如教師評價美工區(qū)的慕研時還可以評價一下慕研的作品，向其他幼兒展現(xiàn)一下慕研的作品，讓幼兒學習其優(yōu)秀的品質。5.3.3評價主體以教師評價為主在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)中自貢市a幼兒園總是以教師評價為主，而且是否進行評價全憑教師所決定。在此過程中，教師極少數(shù)讓幼兒對自己在區(qū)域活動中的表現(xiàn)來進行評價，而幼兒互評也就更少了。案例9中可看出評價環(huán)節(jié)主要是以教師評價為主。案例9中教師評價娃娃家的洋洋還可以讓娃娃家的其他幼兒先對洋洋進行評價，然后讓洋洋進行自我評價，最后教師再進行總結。多樣的評價主體可以促進幼兒的發(fā)展。6結論與建議6.1結論在幼兒園里，區(qū)域活動起到了關鍵性的地位，對于幼兒的身體與心理發(fā)展有著極大的促進效果。而教師們在實施區(qū)域活動時所采取的教育方法對其激發(fā)幼兒的熱情及提高活動質量產(chǎn)生了重大影響。根據(jù)筆者在自貢市a幼兒園實習期間的研究發(fā)現(xiàn)，利用參與式的觀察法和向老師提問的方式，深入研究了該園班級區(qū)域活動中教師指導策略及其現(xiàn)況，并對存在的問題進行了剖析，最后得出以下主要觀點：首先，了解到自貢市a幼兒園的中班區(qū)域活動現(xiàn)狀如下：在區(qū)域活動的資料介紹環(huán)節(jié)，教師主要通過講解的方式來進行材料的闡述，但這種介紹方法過于單調，缺乏趣味性。而且大部分教師容易忽略材料介紹環(huán)節(jié)，當有新材料出現(xiàn)時只是匆匆講解一下；在區(qū)域活動組織與實施環(huán)節(jié)中教師沒有進行充分觀察就匆匆指導且教師指導時間較短，指導方式較為單一；在這個環(huán)節(jié)中教師還容易忽視幼兒的自主選擇權，控制性較強；而且教師關注的區(qū)域存在偏向性，無法觀察到每個區(qū)域；在區(qū)域活動評價中教師總是容易忽略這一環(huán)節(jié)或者評價方式單一，評價內容更加注重幼兒區(qū)域活動過程，評價主體多以教師評價為主。6.2建議6.2.1教師要明確材料的重要性，采用不同方式為幼兒講解筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，自貢市a幼兒園教師在材料介紹環(huán)節(jié)中主要是以教師講解為主的方式進行材料的介紹，總是一帶而過，這樣的方法過于枯燥，不能引起幼兒對該區(qū)域的興趣。筆者認為，在材料介紹時教師可以采取讓幼兒先觀察這個材料，讓幼兒說出自己的想法，如讓幼兒自己說出他認為這個材料叫什么，可以怎么玩等。還可以讓幼兒之間進行互相討論。這樣可以充分發(fā)展幼兒的想象力，激起幼兒對該材料的興趣。材料是區(qū)域活動的基石，也是教師指導幼兒進行區(qū)域活動的關鍵工具。如果教師想要更有效地利用材料，那么介紹使用材料的方式和策略就顯得尤為重要。6.2.2教師應勤于反思，提升自身的教師指導策略當前社會變化日新月異，時代不斷更新迭代，新時代的教師要更加積極地反思自我，養(yǎng)成總結和反思區(qū)域活動的習慣，努力成為終身學習者，不斷補充自己的不足，充實自己的理論知識，提升自身的實踐能力。在區(qū)域活動觀察中，許多教師無法做到同時關注所有的觀察對象，所以教師可以一次性選取2-3名幼兒進行具體觀察，讓教師的觀察更具有代表性和目的性。在接下來的區(qū)域活動觀察過程中，教師可以對幼兒進行輪流觀察。例如，如果上一次觀察的是兩名幼兒，那么這一次就可以對另外兩名幼兒進行觀察，如此類推。通過這種方式，教師能夠更好地了解到每一個幼兒在區(qū)域活動中的具體狀況。另外，教師需要在對幼兒進行深入的觀察后才能提供指導。只有全面地了解幼兒的需求，才能掌握事情的發(fā)展脈絡，這樣才能根據(jù)每個幼兒的特點進行教學，避免無目標和無效的指導。6.2.3教師在區(qū)域活動中應該尊重幼兒的主體地位對于兒童而言，教師在區(qū)域活動的指導具有正反兩面影響，是一種強大的"雙刃劍"效應。適當和精確的指導能夠推動幼兒的成長和進步，然而不當或過度的指導可能會妨礙他們的發(fā)展并削弱了區(qū)域活動的效果。所以，教師需要確保幼兒能在區(qū)域活動中獲得有效的成長，同時也要增強其影響力。作為教師，在區(qū)域活動中應重視幼兒的主導作用。首要的是，在開展區(qū)域活動時，教師應當適當?shù)刂笇в變翰荒苓^分干涉他們的選擇權。在這個過程中，幼兒應該被視為主要決策者，并被激勵去按照個人的喜好做出選擇，教育的責任更在于給予協(xié)助與指引，而非過多限制幼兒的行為。唯有讓幼兒依照自己內心的想法來挑選游戲區(qū)，他們才能夠全心投入其中，這有助于增強他們的注意力集中程度，從而使地區(qū)的活動效果得到優(yōu)化。接下來，如果幼兒在區(qū)域活動游戲中發(fā)生沖突或者遭遇挑戰(zhàn)等問題的時候，身為他們的引導員和支持者的教師應首先聽取他們的問題并理解其原因，利用教師的角色來聆聽幼兒的聲音，同時確保不會干擾到他們區(qū)域活動的前提下，然后給予適當?shù)慕逃ㄗh，以推動幼兒的成長進步。最終，在對區(qū)域活動的評價過程中，教師可以首先由幼兒自己來評價自己的表現(xiàn)，然后讓他們相互評價彼此的表現(xiàn)。作為一名教師，應該尊重幼兒的主動權，并鼓勵他們在活動結束后進行回顧與反省的習慣。只有這樣，他們才能夠認識到自身在區(qū)域活動中的不足，從而推動他們的身體及心理成長。6.2.4積極更新區(qū)域活動材料，激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣最后，幼兒園應該積極更新區(qū)域活動材料，為區(qū)域活動提供材料支持。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園必須建立多樣化、開放的區(qū)域活動空間，并提供符合幼兒年齡特點的玩具、操作材料和幼兒圖書，以激發(fā)幼兒學習的興趣和探究欲望。因此為了確保區(qū)域活動能夠順暢進行，幼兒園需要主動提供所需材料支持。該幼兒園的材料多是園里統(tǒng)一購買的成品材料，或者是幼兒自己家里提供的奶粉罐或者小紙箱，教師自制的材料很少。但鑒于每位教師對于材料有著獨到的見解與理解，且各個班級都具有其獨特風格，筆者認為可以創(chuàng)建一個班級間的資源共享機制。這不僅能讓兒童接觸到不同的新材料，為區(qū)域活動帶來新意，還能激勵教師在制作區(qū)域活動材料時迸發(fā)新靈感，同時減少更換材料所需的時間，從而充分利用材料的使用價值。8參考文獻瑪麗亞·蒙臺梭利著,馬榮根譯.童年的秘密[M].北京:人民教育出版社,2005:164.約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].北京:人民教育出版社,1994:63