《嘎達(dá)梅林》課件教學(xué)設(shè)計(jì)歌曲背景簡(jiǎn)介《嘎達(dá)梅林》是一首膾炙人口的蒙古族民歌，創(chuàng)作于20世紀(jì)，以其深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力贏得了廣泛傳唱。這首歌曲反映了蒙古族英雄嘎達(dá)梅林反抗壓迫、追求自由的傳奇故事，展現(xiàn)了蒙古族人民堅(jiān)韌不屈的民族精神。創(chuàng)作與歷史背景英雄原型嘎達(dá)梅林是1929年蒙古族抗暴英雄，他領(lǐng)導(dǎo)牧民反抗外來(lái)壓迫，為保衛(wèi)家園和民族尊嚴(yán)而英勇奮斗，最終犧牲。他的事跡廣為流傳，激勵(lì)著一代又一代蒙古族人民。歷史事件歌曲以真實(shí)歷史事件為原型，記錄了嘎達(dá)梅林領(lǐng)導(dǎo)的武裝抵抗運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)雖然最終失敗，但彰顯了蒙古族人民不屈不撓的抗?fàn)幘窈蛯?duì)自由的向往。民族風(fēng)格教學(xué)目標(biāo)總覽學(xué)習(xí)興趣激發(fā)民族音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。演唱技巧掌握歌曲演唱技巧。理解和分析培養(yǎng)學(xué)生理解和分析歌曲能力。認(rèn)知目標(biāo)了解《嘎達(dá)梅林》的歷史背景，理解歌曲內(nèi)容和主旨，掌握其在蒙古族音樂(lè)文化中的地位和意義學(xué)習(xí)分析歌曲的旋律特點(diǎn)、節(jié)奏結(jié)構(gòu)和音樂(lè)形式，識(shí)別蒙古族音樂(lè)的特征性元素掌握基本的音樂(lè)分析方法，能夠用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述《嘎達(dá)梅林》的藝術(shù)特色技能目標(biāo)呼吸與發(fā)聲掌握正確的呼吸和發(fā)聲方法，能夠用自然、飽滿的聲音演唱《嘎達(dá)梅林》，表現(xiàn)歌曲所需的力度變化和情感起伏獨(dú)唱與合唱能夠獨(dú)立完成歌曲的演唱，把握其節(jié)奏特點(diǎn)和旋律走向；同時(shí)具備與他人協(xié)作的能力，參與齊唱或合唱活動(dòng)表現(xiàn)與創(chuàng)新情感目標(biāo)民族英雄精神通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)，感受嘎達(dá)梅林英雄形象所體現(xiàn)的正義、勇敢和無(wú)畏精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度民族自豪感培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族多元文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)文化自信，珍視民族音樂(lè)遺產(chǎn)藝術(shù)情感教材分析教材定位《嘎達(dá)梅林》被編入六年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材，是重要的民族音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同版本教材，本課程可能出現(xiàn)在不同單元，但核心教學(xué)內(nèi)容保持一致。教學(xué)內(nèi)容教材將本歌曲設(shè)計(jì)為課堂欣賞與實(shí)踐的綜合部分，既要求學(xué)生理解歌曲文化背景，也需要掌握演唱技巧。配套練習(xí)聆聽(tīng)練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注聆聽(tīng)原版演唱合唱活動(dòng)：分組或全班合作演唱節(jié)奏模仿：掌握歌曲特有的節(jié)奏型文化探究：了解蒙古族音樂(lè)特色學(xué)情分析基礎(chǔ)技能現(xiàn)狀六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的歌唱能力和樂(lè)理知識(shí)，能夠閱讀簡(jiǎn)單的樂(lè)譜，掌握基本的節(jié)奏型和旋律進(jìn)行。他們的聲音條件處于發(fā)展階段，音域較為有限。民族音樂(lè)認(rèn)知學(xué)生普遍對(duì)民族音樂(lè)有初步了解，能夠識(shí)別不同風(fēng)格的民族音樂(lè)特點(diǎn)，但對(duì)蒙古族音樂(lè)的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足。他們對(duì)民族音樂(lè)持有好奇心，愿意探索不同文化背景的音樂(lè)。演唱經(jīng)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)把握《嘎達(dá)梅林》的情感表達(dá)與藝術(shù)風(fēng)格，準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)歌曲中蘊(yùn)含的英雄氣概和草原風(fēng)情，展現(xiàn)蒙古族音樂(lè)的特色。重點(diǎn)包括引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情感變化，理解其中的民族精神內(nèi)涵，以及識(shí)別蒙古族音樂(lè)的標(biāo)志性元素。教師需要幫助學(xué)生建立對(duì)歌曲整體風(fēng)格的感知。教學(xué)難點(diǎn)連音、跳音及情緒遞進(jìn)的處理，特別是蒙古族特有的咬字發(fā)音和情感起伏表現(xiàn)。難點(diǎn)在于學(xué)生需要掌握不同于漢族歌曲的演唱技巧，包括特殊的喉音處理、獨(dú)特的音色要求，以及如何通過(guò)聲音表現(xiàn)草原的遼闊和英雄的悲壯。此外，情感的層次性表達(dá)也是一大挑戰(zhàn)。教學(xué)準(zhǔn)備1樂(lè)器準(zhǔn)備準(zhǔn)備鋼琴或電子琴作為主要伴奏樂(lè)器，條件允許的情況下，可以增加馬頭琴等蒙古族傳統(tǒng)樂(lè)器作為輔助，增強(qiáng)民族氛圍。2教學(xué)媒體準(zhǔn)備歌詞投影和多媒體課件，包括歌曲的視頻資料、草原風(fēng)光圖片，以及嘎達(dá)梅林的歷史資料。確保音響設(shè)備狀態(tài)良好，音質(zhì)清晰。3教學(xué)資料準(zhǔn)備《嘎達(dá)梅林》的簡(jiǎn)譜與五線譜，制作歌詞卡片分發(fā)給學(xué)生；收集不同版本的《嘎達(dá)梅林》音頻素材，便于對(duì)比欣賞和分析。4教室布置布置具有蒙古族特色的教室環(huán)境，可以張貼草原風(fēng)景圖片、蒙古包模型等，創(chuàng)設(shè)濃厚的民族文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1視覺(jué)引入播放精美的蒙古草原風(fēng)光圖片或視頻，配以蒙古族傳統(tǒng)音樂(lè)背景音，創(chuàng)設(shè)草原氛圍，激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)感官，引起情感共鳴。2互動(dòng)討論提問(wèn)："同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)蒙古族音樂(lè)嗎？有什么印象？"引導(dǎo)學(xué)生分享已有經(jīng)驗(yàn)，建立與新知識(shí)的連接，活躍課堂氛圍。3懸念設(shè)置拋出問(wèn)題："嘎達(dá)梅林是誰(shuí)？為什么蒙古族人民會(huì)創(chuàng)作歌曲紀(jì)念他？"激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。情境引入案例在遼闊的蒙古草原上，流傳著一個(gè)英雄的傳說(shuō)。1929年，蒙古族英雄嘎達(dá)梅林帶領(lǐng)牧民們奮起反抗外來(lái)壓迫者，保衛(wèi)家園和草原。他英勇無(wú)畏，寧死不屈，最終為了民族的尊嚴(yán)和自由而犧牲。人們創(chuàng)作了這首歌曲，世代傳唱，緬懷這位草原英雄。講述完故事后，教師可以提問(wèn)："同學(xué)們，你們認(rèn)為嘎達(dá)梅林為什么要反抗？在面對(duì)不公正時(shí)，我們應(yīng)該持什么態(tài)度？"通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考正義與抗?fàn)幍膬r(jià)值，建立對(duì)歌曲主題的情感連接。第一次聆聽(tīng)體驗(yàn)播放準(zhǔn)備教師向?qū)W生說(shuō)明："現(xiàn)在我們將完整聆聽(tīng)一遍《嘎達(dá)梅林》原版演唱，請(qǐng)大家閉上眼睛，全神貫注地感受這首歌曲的旋律、節(jié)奏和情感。"專(zhuān)注聆聽(tīng)播放原版《嘎達(dá)梅林》，選擇專(zhuān)業(yè)演唱版本，確保音質(zhì)清晰，音量適中。學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，集中注意力體驗(yàn)歌曲。情感感知引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲的情感變化，注意旋律走向、節(jié)奏特點(diǎn)以及演唱者的聲音表現(xiàn)，感受蒙古族音樂(lè)的獨(dú)特魅力。情感感知與討論感受分享聆聽(tīng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享聽(tīng)后感受：這首歌給你什么感覺(jué)？悲壯、激昂、豪放？哪些音樂(lè)元素最打動(dòng)你？你能想象出什么畫(huà)面？鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的詞匯描述自己的感受，表達(dá)對(duì)歌曲情感的理解。主旋律氣質(zhì)討論教師可以在黑板上列出學(xué)生提出的形容詞，如：雄壯悠遠(yuǎn)熱烈悲壯引導(dǎo)學(xué)生思考：這些情感特質(zhì)如何與嘎達(dá)梅林的英雄形象相契合？歌詞分段講解第一段蒙古草原廣闊無(wú)邊，嘎達(dá)梅林英雄故事傳千年。他為人民挺身而出，帶領(lǐng)牧民反抗壓迫，保衛(wèi)家園。象征意義：展現(xiàn)了英雄的出身背景和崇高使命，草原意象暗示了廣袤的民族家園。第二段英雄騎馬奔馳草原，為了正義與自由不惜流血犧牲。敵人狡猾強(qiáng)大，但嘎達(dá)梅林無(wú)所畏懼。象征意義：突出英雄的勇敢品質(zhì)和堅(jiān)定信念，馬的意象代表蒙古族人與自然的緊密聯(lián)系。第三段英雄雖然犧牲，但精神永存。草原兒女世代傳唱，緬懷英雄，繼承遺志。象征意義：表達(dá)了民族英雄的不朽精神和人民的集體記憶，歌頌了犧牲的崇高價(jià)值。教師在講解過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合歷史背景幫助學(xué)生理解歌詞的深層含義，感受蒙古族人民的民族情感和精神追求。曲式結(jié)構(gòu)分析二段體結(jié)構(gòu)A-B-A'《嘎達(dá)梅林》采用二段體結(jié)構(gòu)，具體分為：A段：引子部分，介紹背景，情緒較為平靜B段：主體部分，講述英雄事跡，情緒激昂A'段：回歸變形，總結(jié)頌揚(yáng)，情緒升華節(jié)拍與節(jié)奏特點(diǎn)歌曲采用2/4拍子，具有鮮明的節(jié)奏感，符合蒙古族馬背民族的特點(diǎn)。節(jié)奏型以下列為主：這種節(jié)奏模式模仿了馬蹄聲，展現(xiàn)草原奔馬的意象，增強(qiáng)了歌曲的民族特色。典型旋律片段歌曲采用五聲音階，旋律線條起伏較大，有較多的跳進(jìn)和滑音，體現(xiàn)了蒙古族音樂(lè)的特點(diǎn)。旋律節(jié)奏練習(xí)節(jié)奏模仿訓(xùn)練教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿訓(xùn)練：教師示范拍手模仿《嘎達(dá)梅林》主要節(jié)奏型學(xué)生跟隨模仿，先慢后快分組接力，一組接一組完成全班一起，同時(shí)拍出完整節(jié)奏通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生身體化地感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。打擊樂(lè)配合將節(jié)奏型拓展為打擊樂(lè)配合：用木魚(yú)、沙錘、手鼓等打擊樂(lè)器不同組別負(fù)責(zé)不同的節(jié)奏層次形成節(jié)奏合奏，體驗(yàn)多聲部配合這種活動(dòng)不僅鞏固了對(duì)節(jié)奏的掌握，還增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力和音樂(lè)表現(xiàn)力。發(fā)聲與呼吸指導(dǎo)氣息支撐分析《嘎達(dá)梅林》的演唱需要良好的氣息支撐，特別是在表現(xiàn)雄渾、悲壯情感時(shí)。教師講解腹式呼吸的基本方法：吸氣時(shí)腹部擴(kuò)張，呼氣時(shí)腹部緩慢收縮，保持穩(wěn)定的氣流。發(fā)聲練習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)蒙古族歌曲特點(diǎn)的發(fā)聲練習(xí)：用"i-io"母音進(jìn)行滑音訓(xùn)練，模仿草原長(zhǎng)調(diào)的唱法特點(diǎn)。從低音區(qū)逐漸過(guò)渡到中音區(qū)，再到高音區(qū)，幫助學(xué)生體驗(yàn)聲音的縱向延展。聲音共鳴指導(dǎo)學(xué)生尋找頭腔共鳴，產(chǎn)生明亮、穿透力強(qiáng)的聲音。蒙古族歌曲演唱特別強(qiáng)調(diào)咽腔的開(kāi)放和聲音的"放開(kāi)"，教師可以通過(guò)示范和個(gè)別指導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確的感覺(jué)。唱前連音訓(xùn)練音域訓(xùn)練設(shè)計(jì)在五度音域內(nèi)的連音練習(xí)，幫助學(xué)生掌握《嘎達(dá)梅林》所需的音域控制能力：五聲音階逐步上行練習(xí)：1-2-3-5-6五聲音階逐步下行練習(xí)：6-5-3-2-1跳進(jìn)結(jié)合練習(xí)：1-3-5-3-1每組練習(xí)重復(fù)3-5次，確保聲音均勻、穩(wěn)定。聲音連貫訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)保持聲音的順暢自然：使用"啦"音進(jìn)行連音練習(xí)保持喉部放松，避免聲音僵硬確保氣息連貫，不要中斷逐漸增加速度，保持聲音質(zhì)量這些練習(xí)幫助學(xué)生為演唱《嘎達(dá)梅林》做好聲音準(zhǔn)備，特別是適應(yīng)其中的連音和長(zhǎng)音部分。分句分段練習(xí)1第一段練習(xí)教師示范第一段旋律，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按句落音，感受草原式的開(kāi)闊感。注意第一段情緒相對(duì)平緩，為后續(xù)情感做鋪墊。2第二段練習(xí)第二段情感更為強(qiáng)烈，教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感的推進(jìn)和層次變化。特別注意歌曲中的跳音處理，保持節(jié)奏的緊湊感。3第三段練習(xí)第三段是情感的高潮，教師強(qiáng)調(diào)聲音的力度和感染力。引導(dǎo)學(xué)生理解弱起拍的處理方法，確保節(jié)奏準(zhǔn)確，情感飽滿。4銜接過(guò)渡練習(xí)重點(diǎn)練習(xí)各段之間的銜接部分，確保情感的自然過(guò)渡和連貫性。注意呼吸的安排，避免因換氣不當(dāng)導(dǎo)致的斷句問(wèn)題。全曲試唱教師示范教師完整演唱一遍《嘎達(dá)梅林》，展示正確的演唱方法和情感表達(dá)。示范時(shí)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：聲音的力度變化與情感表達(dá)節(jié)奏的準(zhǔn)確性與流暢性歌詞的清晰咬字與民族特色氣息的合理安排與控制分組模唱將全班分為3-4個(gè)小組，依次進(jìn)行模唱練習(xí)：第一組：演唱第一段第二組：演唱第二段第三組：演唱第三段全班合作：完整演唱全曲通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)演唱中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。情感演繹提升角色分配為增強(qiáng)情感表達(dá)的層次感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演唱時(shí)分配不同的角色："敘述者"：負(fù)責(zé)講述故事背景的部分，語(yǔ)氣較為平靜"英雄"：表現(xiàn)嘎達(dá)梅林勇敢抗?fàn)幍牟糠?，聲音更加?jiān)定有力"人民"：表達(dá)對(duì)英雄的緬懷和敬仰，情感真摯感人肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生在演唱時(shí)適當(dāng)加入肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力：手勢(shì)：可以用手勢(shì)表現(xiàn)草原的遼闊或英雄的氣概表情：根據(jù)歌詞內(nèi)容變換表情，體現(xiàn)情感變化姿態(tài)：保持挺拔的站姿，展現(xiàn)蒙古族人的豪邁精神通過(guò)角色扮演和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，幫助學(xué)生更深入地理解歌曲的情感內(nèi)涵，使演唱更具表現(xiàn)力和感染力。歌曲風(fēng)格與民族特色解析豪放情感表達(dá)特殊咽音唱法獨(dú)特節(jié)奏模式寬廣旋律線條五聲音階系統(tǒng)五聲音階分析《嘎達(dá)梅林》采用典型的蒙古族五聲音階：1、2、3、5、6。這種音階結(jié)構(gòu)缺少4音和7音，產(chǎn)生獨(dú)特的音響效果，體現(xiàn)了草原文化的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)鋼琴示范，幫助學(xué)生感受這種音階的特殊韻味。長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)對(duì)比蒙古族音樂(lè)主要分為長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)兩種風(fēng)格。《嘎達(dá)梅林》屬于短調(diào)民歌，與長(zhǎng)調(diào)相比，它的節(jié)奏更為鮮明，旋律更為緊湊，情感表達(dá)更為直接。教師可以播放長(zhǎng)調(diào)民歌《思鄉(xiāng)曲》片段，與《嘎達(dá)梅林》進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解不同風(fēng)格的特點(diǎn)。音樂(lè)與文化融合蒙古族樂(lè)器介紹蒙古族傳統(tǒng)樂(lè)器對(duì)《嘎達(dá)梅林》的音樂(lè)風(fēng)格有深遠(yuǎn)影響：馬頭琴：代表性弦樂(lè)器，模仿馬嘶聲，象征草原精神呼麥：特殊的喉音唱法，能同時(shí)發(fā)出兩個(gè)音長(zhǎng)笛：表現(xiàn)草原的空曠和悠遠(yuǎn)樂(lè)器音色賞析教師可以播放各種蒙古族樂(lè)器的演奏片段，幫助學(xué)生了解這些樂(lè)器的音色特點(diǎn)及其在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。特別是馬頭琴的演奏，其悠揚(yáng)、深沉的音色最能體現(xiàn)草原文化的精神內(nèi)涵。通過(guò)了解這些傳統(tǒng)樂(lè)器，學(xué)生能更好地理解《嘎達(dá)梅林》的音樂(lè)風(fēng)格和文化背景，為演唱提供更豐富的情感和文化支持。教師可以邀請(qǐng)會(huì)演奏馬頭琴的老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生近距離感受蒙古族音樂(lè)的魅力。創(chuàng)意拓展活動(dòng)歌詞創(chuàng)作鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改編《嘎達(dá)梅林》的歌詞或自編新旋律?？梢試@現(xiàn)代生活中的英雄人物，或者表達(dá)對(duì)草原、自然的熱愛(ài)，創(chuàng)作富有個(gè)人特色的新作品。舞蹈設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)草原風(fēng)情?？梢阅７埋R的奔跑、草原的起伏或英雄的形象，通過(guò)肢體語(yǔ)言增強(qiáng)對(duì)蒙古族文化的理解和表達(dá)?？鐚W(xué)科整合將音樂(lè)學(xué)習(xí)與歷史、地理等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探索蒙古族的歷史變遷、地理環(huán)境、民族習(xí)俗等，全方位了解《嘎達(dá)梅林》背后的文化內(nèi)涵。課堂練習(xí)與鞏固模擬舞臺(tái)演出組織"模擬舞臺(tái)演出"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在正式的表演氛圍中展示學(xué)習(xí)成果：布置簡(jiǎn)易舞臺(tái)，可用蒙古族元素裝飾分組依次上臺(tái)表演，其他學(xué)生作為觀眾鼓勵(lì)創(chuàng)意表現(xiàn)，可加入樂(lè)器伴奏或舞蹈元素教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)錄像回放評(píng)議對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行錄像，然后組織回放評(píng)議活動(dòng)：共同觀看表演錄像，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)討論演唱中的技巧運(yùn)用和情感表達(dá)總結(jié)改進(jìn)方向，為下次表演做準(zhǔn)備表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)維度演唱技巧評(píng)價(jià)學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字、氣息控制等方面的表現(xiàn)，注重對(duì)蒙古族音樂(lè)風(fēng)格的把握和演繹。情感表達(dá)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解和表達(dá)，包括聲音的情感色彩、表情的自然恰當(dāng)、肢體語(yǔ)言的配合等。創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)學(xué)生在表演中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)他們?cè)谧鹬卦鞯幕A(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。評(píng)價(jià)方式采用多元化的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性：教師評(píng)價(jià)：提供專(zhuān)業(yè)、有針對(duì)性的反饋學(xué)生自評(píng)：培養(yǎng)自我認(rèn)知和反思能力小組互評(píng)：促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流等級(jí)評(píng)價(jià)：明確標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分層次評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和努力，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍